Rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh lớp 4,5 qua phân môn tập làm văn

Tập làm văn là một phân môn trong chương trình Tiểu học, cùng với Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu thực hiện mục tiêu phát triển bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết góp phần hình thành n

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này, tôi không thể tránh khỏi những lúng túng, bỡ ngỡ Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của

TS Lê Thị Lan Anh, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với

đề tài: Rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh lớp 4, 5 qua phân môn Tập

làm văn

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh và các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Yến

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của cô Lê Thị Lan Anh Các căn cứ có trong khóa luận là trung thực Đề tài này chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu khoa học nào

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Yến

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Kĩ năng 6

1.1.1 Kĩ năng là gì? 6

1.1.2 Phân loại kĩ năng 7

1.1.3 Quy trình hình thành kĩ năng 8

1.2 Kĩ năng tạo lập văn bản 9

1.2.1 Văn bản 9

1.2.2 Kĩ năng tạo lập văn bản 12

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4, 5 13

1.3.1 Đặc điểm sinh lí của học sinh lớp 4, 5 13

1.3.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4, 5 14

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 18

2.1 Phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học 18

2.1.1 Khái niệm Tập làm văn 18

2.1.2 Vị trí của phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học 18

2.1.3 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học 18

2.1.4 Quy trình dạy Tập làm văn ở lớp 4, 5 19

2.2 Chương trình môn Tập làm văn lớp 4, 5 21

2.2.1 Chương trình Tập làm văn lớp 4 21

2.2.2 Chương trình Tập làm văn lớp 5 22

2.3 Thực trạng việc dạy và học Tập làm văn ở trường tiểu học 23

2.3.1 Về phía giáo viên 23

2.3.2 Về phía học sinh 24

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 26

3.1 Hướng dẫn học sinh viết được bài văn hay và đúng 26

3.1.1 Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững lí thuyết sơ giản về văn bản 26

3.1.2 Đảm bảo yêu cầu quan trọng trong dạy Tập làm văn 29

3.2 Đổi mới phương pháp dạy - học Tập làm văn ở trường Tiểu học 38

3.2.1 Đổi mới phương pháp giao nhiệm vụ trong quy trình dạy Tập làm văn 38

3.2.2 Đổi mới cách ra đề và tiêu chuẩn đánh giá 1 bài văn 39

3.2.3 Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 43

3.3 Những biện pháp nâng cao kĩ năng tích lũy kiến thức cho học sinh khi dạy Tập làm văn 45

3.3.1 Tạo hứng thú cho học sinh khi học Tập làm văn và nuôi dưỡng tâm hồn văn 45

3.3.2 Phát triển ở học sinh năng lực tư duy, tưởng tượng và giúp các em tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống 49

3.4 Tích lũy vốn từ ngữ cho học sinh 50

3.4.1 Tích lũy vốn từ qua các giờ Tập đọc 50

3.4.2 Tích lũy vốn từ ngữ, cách dùng từ, đặt câu qua giờ học Luyện từ

và câu 51

3.4.3 Cung cấp thêm một số từ ngữ theo chủ đề 52

3.4.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ một cách chọn lọc 53

3.4.5 Hướng dẫn học sinh sử dụng các biện pháp nghệ thuật linh hoạt, sáng tạo trong bài văn 54

3.4.6 Hướng dẫn học sinh tham khảo văn mẫu một cách hiệu quả 55

3.5 Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh 61

3.5.1 Rèn kĩ năng phân tích yêu cầu bài tập cho học sinh 61

3.5.2 Dạy học sinh cách lập dàn ý và hoàn thiện dàn ý 61

3.5.3 Dạy học sinh cách liên kết câu 62

3.5.4 Dạy học sinh cách viết đoạn văn và liên kết đoạn văn 63

3.5.5 Hướng dẫn học sinh viết bài văn hoàn chỉnh 63

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục đào tạo vẫn luôn được coi là quốc sách hàng đầu, quy định sự phát triển của đất nước Ngành giáo dục đã có những biến đổi to lớn cả về nội dung và phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển của xã hội, đưa đất nước hội nhập thế giới Mục tiêu giáo dục trong thời đại mới được xác định: không chỉ dừng lại ở chỗ giúp học sinh tiếp thu kho tàng kiến thức, năng lực mà còn giúp học sinh có khả năng vận dụng một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đó vào thực tiễn cuộc sống Trong đó, cấp Tiểu học được coi là cấp học nền tảng, đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành, phát triển nhân cách và trí tuệ con người

Ở cấp học này, Tiếng Việt là một môn chính chiếm nhiều thời lượng và xuyên suốt chương trình cả cấp học Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt và một số kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tiếng Việt Tập làm văn là kết tinh “sản phẩm” của các phân môn Tiếng Việt Nó đòi hỏi

ở người học khả năng tổng hợp các kiến thức trong nhà trường, kiến thức cuộc sống một cách linh hoạt Nó thể hiện sự sáng tạo trong tạo lập văn bản

và thường in đậm dấu ấn cá nhân

Tập làm văn là một phân môn trong chương trình Tiểu học, cùng với Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu thực hiện mục tiêu phát triển bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết góp phần hình thành nhân cách và năng lực trong sự phát triển toàn diện của mỗi cá nhân học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy và học cho thấy, học sinh ít yêu thích phân môn Tập làm văn, chất lượng bài viết của các

em còn chưa cao, năng lực tạo lập văn bản của các em còn hạn chế Vì vậy, chúng ta cần tìm hiểu những giải pháp nhằm rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh và khơi dậy được sự sáng tạo, trí tưởng tượng tinh tế của các em

Hơn nữa là một giáo viên Tiểu học trong tương lai, tôi nhận thấy việc nghiên cứu sự phát triển kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh Tiểu học để phát huy năng lực cho học sinh là điều vô cùng cần thiết Chính điều này là nguyên nhân thôi thúc chúng tôi nghiên cứu đề tài này Đây là công việc hữu ích phục vụ cho việc phát triển nghề nghiệp của bản thân sau này Đồng thời, trước yêu cầu của thời đại, nhu cầu học tập, nghiên cứu trở thành điều tất yếu với mỗi sinh viên

Xuất phát từ những vấn đề lí luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ nhu cầu cần tìm tòi đổi mới phương pháp dạy học làm văn nên chúng tôi mạnh

dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh

lớp 4, 5 qua phân môn Tập làm văn”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phương pháp dạy học Tiếng Việt của Lê A (chủ biên), Nguyễn Quang

Ninh, Bùi Minh Tuấn – NXBGD, 2003, trong chương 7 đã trình bày phương pháp dạy học làm văn Các tác giả đã cung cấp 1 số tiền đề lí thuyết của việc dạy Tập làm văn Phương pháp dạy học làm văn đề cập đến phương pháp dạy học lí thuyết, phương pháp dạy thực hành, phương pháp ra đề làm văn, phương pháp chấm và trả bài làm văn Phần cuối chương là một số kĩ năng làm văn cần rèn luyện cho học sinh gồm: kĩ năng xác định nội dung, yêu cầu của đề tài, phương pháp triển khai bài viết, kĩ năng lập ý, kĩ năng viết đúng theo dàn ý, kĩ năng lập luận, kĩ năng hành văn, kĩ năng hoàn thiện bài viết

Tháng 1 năm 2006, trên Tạp chí Dạy và học, trong bài Thế nào là một học sinh giỏi văn?, tác giả Đỗ Ngọc Thống đã xác lập những tiêu chuẩn để

đánh giá năng lực văn của một học sinh giỏi Ông chỉ ra rằng, năng lực văn học của học sinh không chỉ thể hiện ở khả năng và trình độ tiếp nhận văn học

mà còn bộc lộ ở kĩ năng sản sinh văn bản Đó là kĩ năng biết tạo được một loại văn bản đúng quy cách, đúng yêu cầu văn chương học đường

Cuốn giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học của tác giả

Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga, Nhà xuất bản Giáo dục, trong chủ đề 7 đã trình bày về phương pháp dạy học Tập làm văn Trong đó nêu rõ vị trí, nhiệm

vụ của phân môn Tập làm văn, cơ sở khoa học của việc dạy học Tập làm văn, quy trình dạy các kiểu bài Tập làm văn

Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học

(2002) đã nêu những nét khái quát về văn miêu tả Đồng thời tác giả cũng đưa

ra phương pháp dạy văn miêu tả ở Tiểu học và một số kinh nghiệm dạy học sinh viết bài tập làm văn tốt

Trong cuốn Văn miêu tả trong nhà trường phổ thông (2003), tác giả Đỗ

Ngọc Thống (chủ biên) và tác giả Phạm Minh Diệu đã phân tích những nét khái quát về văn miêu tả, những đặc điểm và yêu cầu của văn miêu tả Tác giả tập trung giới thiệu văn miêu tả trong nhà trường phổ thông theo yêu cầu và chương trình sách giáo khoa mới Từ đó, chỉ ra phương hướng học và làm tốt văn miêu tả

Ngoài những nghiên cứu lí luận về làm văn, chúng ta còn kể đến cơ sở thực tiễn các bài văn hay của học sinh Đó là những bài văn hay của học sinh Tiểu học được tuyển chọn qua các kì thi học sinh giỏi các cấp, bài dự thi qua tạp chí, báo… và được in thành những cuốn sách tham khảo cho các em học

sinh như: Những bài làm văn mẫu lớp 4, Những bài văn hay 5, Những bài văn hay Tiểu học văn tuyển lớp 5, Những bài văn đoạt giải Quốc qia cấp Tiểu học, 162 bài văn chọn lọc lớp 4, 162 bài văn chọn lọc lớp 5,…

Một số cuốn khóa luận của các anh chị cựu sinh viên trong nhà trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã từng nghiên cứu về vấn đề Tập làm văn:

- Đinh Hồng Quỳnh, Thực trạng kĩ năng viết bài Tập làm văn của học sinh lớp 4, 2008

- Vũ Thị Bích, Các lỗi trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4 Nguyên nhân và biện pháp khắc phục, 2009

- Nguyễn Thị Linh, Một số biện pháp nâng cao năng lực làm văn miêu

tả cho học sinh Tiểu học thông qua những bài văn mẫu, 2010

- Hoàng Thị Thủy, Kĩ năng viết bài Tập làm văn của học sinh lớp 4 – Trường Tiểu học Phù Lỗ A – Sóc Sơn – Hà Nội, 2010

Qua tìm hiểu chúng tôi nhận thấy, vấn đề rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh vẫn chưa được nhiều người quan tâm, tìm hiểu, nghiên cứu Vì

vậy chúng tôi thấy cần thiết đi sâu nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kĩ năng tạo

lập văn bản cho học sinh lớp 4,5 qua phân môn Tập làm văn” với hi vọng

góp phần đưa ra một số biện pháp hữu ích cho hướng dạy - học mới hiện nay

để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn ở Tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là biện pháp rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh lớp 4, 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu về kĩ năng tạo lập văn bản viết của học sinh lớp 4, 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu đề tài: “Rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học

sinh lớp 4, 5 qua phân môn Tập làm văn” chúng tôi tập trung giải quyết các

nhiệm vụ sau:

5.1 Tìm hiểu những cơ sở lí luận của việc rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh lớp 4, 5 qua phân môn Tập làm văn

5.2 Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh lớp 4, 5 qua phân môn Tập làm văn

5.3 Đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh lớp 4, 5

6 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng một số biện pháp sau:

6.1 Phương pháp phân tích

6.2 Phương pháp thống kê

6.3 Phương pháp chuyên gia

6.4 Phương pháp tổng hợp

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Nội dung đề tài tập trung giải quyết một

số vấn đề sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Cơ sở thực tiễn

Chương 3: Một số biện pháp rèn kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh

lớp 4, 5 qua phân môn Tập làm văn

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Kĩ năng

1.1.1 Kĩ năng là gì?

Hằng ngày, con người sống, lao động, học tập đều gắn với việc hình thành và thực hiện các kĩ năng Thành công trong việc thực hiện kĩ năng quyết định thành công trong cuộc sống Chính vì thế kĩ năng nói chung và kĩ năng học tập nói riêng từ lâu đã trở thành đối tượng quan trọng của khoa học tâm lí Cho đến nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về kĩ năng và đưa ra khái niệm khác nhau về nó

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức đã

thu nhận được trong một lĩnh vực nhất định vào thực tế” [13, 520]

Theo Lê Văn Hồng trong cuốn Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học Sư phạm: “Kĩ năng - khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ

đó phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực tế đã cho

- Mọi kĩ năng xét về mặt cấu trúc bao gồm các thành phần:

+ Các cá nhân phải hiểu mục đích của hành động

+ Biết cách thức đi đến kết quả

+ Hiểu được những điều kiện cần thiết để triển khai các cách thức đó Giữa việc tiếp thu kiến thức và việc hình thành kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Việc tiếp thu kiến thức sẽ tạo cơ sở, nền tảng cho việc hình

thành kĩ năng Cho nên kĩ năng cũng được hiểu là sự thể hiện kiến thức trong hành động Ngược lại, khi kĩ năng được hình thành và phát triển sẽ làm sâu sắc hơn về kiến thức Đồng thời để hình thành kĩ năng bao giờ con người cũng cần triển khai hành động ở dạng khái quát nhất, đầy đủ nhất và luyện tập trong những tình huống khác nhau đến mức có thể nắm được quy tắc, quy luật chung của hành động cũng như có thể triển khai nó ở dạng xa hơn dạng ban đầu Từ đây có thể rút ra những dấu hiệu bản chất của một hành động đạt đến mức kĩ năng gồm:

- Cá nhân phải có tri thức về hành động

- Thực hiện hành động theo đúng yêu cầu

- Đạt được kết quả phù hợp với mục đích, yêu cầu

- Có thể thực hiện hành động có hiệu quả trong những điều kiện khác nhau

Thực tế cho thấy ở Tiểu học giáo viên thường cố gắng truyền đạt cho học sinh nhiều tri thức Khi nắm được tri thức là khi học sinh hiểu biết và ghi nhớ được những khái niệm khoa học Sau đó khi vận dụng tri thức vào thực tiễn là khi các em có kĩ năng Tuy nhiên, kĩ năng vẫn là hành động ý chí đòi hỏi phải động não, suy xét, tính toán thì mới hoàn thành được

1.1.2 Phân loại kĩ năng

Mỗi hành động khác nhau đòi hỏi phải có kĩ năng tương ứng khác nhau Căn cứ vào tính chất của mỗi loại hoạt động ta có thể chia thành các kĩ năng:

- Kĩ năng hoạt động trí tuệ

- Kĩ năng hoạt động lao động sản xuất

- Kĩ năng hoạt động tổ chức

Mặt khác, đối với học sinh trong quá trình học tập các em ngày càng nắm được nhiều kĩ năng Xét về mặt nội dung có thể phân loại kĩ năng như sau:

1.1.3 Quy trình hình thành kĩ năng

Vấn đề hình thành kĩ năng được nhiều nhà tâm lí học trong và ngoài nước quan tâm Mỗi tác giả, mỗi trường phái có những ý kiến khác nhau song đều thống nhất với nhau rằng: kĩ năng được hình thành trong hoạt động, bất

cứ kĩ năng nào cũng phải dựa trên cơ sở lí thuyết đó là kiến thức Sở dĩ như vậy là vì xuất phát từ cấu trúc kĩ năng (phải hiểu mục đích, cách thức đi đến kết quả và hiểu những điều kiện cần thiết để triển khai cách thức đó) Sự vận dụng kiến thức để khám phá, biến đổi chính là kĩ năng Trong thực tế dạy học, học sinh thường gặp khó khăn khi vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập cụ thể chính là do kiến thức không chắc chắn, khái niệm trở nên chết cứng

và không biến thành cơ sở kĩ năng Muốn kiến thức là cơ sở của kĩ năng thì kiến thức phải phản ánh đầy đủ thuộc tính của bản chất, được thử thách trong thực tế và tồn tại trong ý thức với tư cách là công cụ của hoạt động, các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng

Quá trình hình thành kĩ năng có nhiều ý kiến khác nhau Một số nhà tâm lí học như V.A Crecket xki, Phạm Minh Học, N.D Leevitor, A.V Petropxki,Trần Quốc Thành cho rằng quá trình hình thành kĩ năng hành động gồm 3 bước:

Bước 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động

Bước 2: Quan sát mẫu và làm thử mẫu

Bước 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu

Theo các tác giả, việc nhận thức mục đích và cách thức điều kiện hành động là quan trọng nhất Nhưng nếu chỉ dừng lại ở bước này thì chưa có kĩ năng vì nó chỉ thể hiện ở mặt lí thuyết, tri thức về hành động chứ chưa có mặt

kĩ thuật, thao tác thực tiễn của hành động để đạt mục đích đề ra Giai đoạn làm thử theo mẫu cũng không kém phần quan trọng Ở giai đoạn này, con người một mặt thực hiện các thao tác theo mẫu để hình thành kĩ năng, một mặt con người đối chiếu với tri thức về hành động và điều chỉnh các thao tác hành động nhằm đạt kết quả, giảm bớt những sai sót trong quá trình hành động Sau khi làm thử để nắm vững các cách thức hành động, người ta phải tiến hành luyện tập để hoàn thiện kĩ năng Ở giai đoạn này các tri thức về hành động được củng cố nhiều hơn, các tri thức hành động cũng được ôn luyện có hệ thống làm người ta nắm chắc hành động hơn Đến đây có thể nói

kĩ năng được hình thành Tuy nhiên kĩ năng lúc này vẫn chưa ổn định Kĩ năng chỉ ổn định khi người ta hành động có kết quả trong những điều kiện khác nhau Tâm lí học hiện đại đã khẳng định “Chỉ trong hoạt động thì kĩ năng mới hình thành và phát triển”

1.2 Kĩ năng tạo lập văn bản

1.2.1 Văn bản

1.2.1.1 Khái niệm văn bản

Trong nhà trường, khái niệm văn bản là một khái niệm hết sức quan trọng Văn bản là đối tượng của việc dạy đọc - hiểu và cũng là đối tượng của dạy tạo lập văn bản Phải nắm vững đối tượng cần giải mã và tạo lập thì người dạy, người học mới xác định được cách thức tìm hiểu và tạo lập nó Mục đích của làm văn là giúp học sinh có những hiểu biết về một số kiểu văn bản thông dụng và quan trọng hơn là biết tạo ra văn bản ấy

Từ trước đến nay, đã có nhiều định nghĩa về văn bản:

Trong cuốn Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt Giáo sư Trần Ngọc

Thêm có viết: “nói một cách chung nhất thì văn bản là một hệ thống mà trong

đó các câu mới chỉ là các phần tử, trong hệ thống văn bản còn có cấu trúc văn bản nói chung Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên hệ ấy” [17]

Theo Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học: “Văn bản là chuẩn các đơn vị kí

hiệu ngôn ngữ làm thành một thể thống nhất bằng mối liên hệ ý nghĩa mà thuộc tính cơ bản của nó là sự hoàn chỉnh về hình thức và nội dung; sản phẩm lời nói được định hình dưới dạng chữ viết hoặc in ấn”

Cuốn Từ điển bách khoa Việt Nam - tập 4 (2005) định nghĩa về văn bản

như sau: “Văn bản là một chỉnh thể trên câu, gồm 1 chuỗi các câu, đoạn văn được cấu tạo theo quy tắc của một ngôn ngữ, tạo nên thông báo có tính hệ thống”

Theo Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga trong cuốn Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học thì: “Văn bản là một sản phẩm của lời nói, một

chỉnh thể ngôn ngữ, thường bao gồm một tập hợp các câu và có thể có một đầu đề, nhất quán về chủ đề và trọn vẹn về nội dung, được tổ chức theo một kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp nhất định [12, 234]

Tuy phát biểu theo nhiều cách khác nhau, nhưng nhìn chung khái niệm văn bản được hiểu trên hai bình diện nghĩa rộng và nghĩa hẹp:

- Theo nghĩa rộng, văn bản là bất cứ chuỗi kí hiệu nào có khả năng tiềm tàng có thể đọc ra nghĩa được, bất kể có do kí hiệu ngôn ngữ tạo thành hay không Do đó, một nghi thức, điệu múa, một nét mặt, một bài thơ… đều được gọi là văn bản

- Theo nghĩa hẹp, văn bản là sản phẩm của lời nói được định hình dưới dạng chữ viết hoặc in ấn Cách hiểu này được coi là cách hiểu truyền thống, lưu hành trong nhiều tài liệu

1.2.1.2 Đặc trưng của văn bản

Văn bản có các đặc trưng sau:

a) Tính trọn vẹn về nội dung và hoàn chỉnh về hình thức

- Tính trọn vẹn về nội dung: Văn bản dù ngắn hay dài cũng trình bày được một nội dung trọn vẹn, khiến cho người khác hiểu sự việc, một tư tưởng hay cảm xúc nào đó Mỗi văn bản phải diễn đạt được một nội dung trọn vẹn, một chủ đề

- Tính hoàn chỉnh về hình thức: Văn bản phải có một thể thống nhất, trọn vẹn, khép kín mà không cần phải thêm một từ hoặc một câu ở trước hoặc sau văn bản để cho văn bản được hoàn chỉnh

chuỗi câu có thể hợp thành một văn bản, nếu không nó chỉ là một chuỗi câu đơn vô nghĩa

1.2.2 Kĩ năng tạo lập văn bản

1.2.2.1 Khái niệm kĩ năng tạo lập văn bản

Kĩ năng tạo lập văn bản là khả năng tự tạo nên một chỉnh thể văn bản đạt được mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp rõ ràng và có thái độ của người giao tiếp

1.2.2.2 Các bước tạo lập văn bản

Khi tạo lập văn bản, người viết cần tuân thủ 4 bước sau đây:

a) Định hướng tạo lập văn bản

Đây là khâu quan trọng, có ý nghĩa tiên quyết đối với việc tạo lập văn bản Để định hướng cho quá trình tạo lập văn bản, cần phải xác định các vấn

đề xoay quanh các câu hỏi sau:

- Viết cho ai? Câu hỏi này giúp cho người tạo lập văn bản xác định đối tượng giao tiếp cần hướng tới

- Viết để làm gì? Câu hỏi này giúp cho người tạo lập văn bản xác định được mục đích của việc tạo lập văn bản, chủ đề cần hướng đến

- Viết về cái gì? Câu hỏi này giúp cho người viết xác định được đề tài, nội dung cụ thể của văn bản

- Viết như thế nào? Câu hỏi này giúp cho người viết xác định được cách thức tạo lập, các phương tiện biểu đạt gắn với nội dung cụ thể đã được định hình, hình thức, ngôn ngữ để biểu đạt nội dung ấy một cách hiệu quả nhất

c) Viết thành văn bản hoàn chỉnh

Đây là khâu trực tiếp tạo ra “sản phẩm” Người tạo lập văn bản dùng lời văn của mình diễn đạt các ý thành câu, đoạn, phần hoàn chỉnh Ở bước này, các phương tiện liên kết hình thức được huy động để triển khai chủ đề, thực hiện liên kết nội dung, đảm bảo mạch lạc cho văn bản Việc viết thành văn cần đạt được tất cả các yêu cầu: đúng chính tả, đúng ngữ pháp, dùng từ chính xác, sát bố cục, có tính liên kết, mạch lạc, kể chuyện hấp dẫn, lời văn trong sáng

d) Kiểm tra lại văn bản

Đây là khâu cuối cùng của quá trình tạo lập văn bản “Sản phẩm” phải được kiểm tra lại, điều chỉnh những nội dung, cách diễn đạt chưa hợp lí, sửa các lỗi về dùng từ, đặt câu, viết đoạn, chuyển ý

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4, 5

1.3.1 Đặc điểm sinh lí của học sinh lớp 4, 5

Học sinh lớp 4, 5 có độ tuổi từ 11, 12 tuổi sự phát triển cơ thể ở lứa tuổi này đang diễn ra bình thường:

Hệ xương: còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kì phát triển mạnh (thời kì cốt hóa) nên dễ bị cong vẹo, gãy dập,… Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em, cha mẹ

và thầy cô cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

Hệ cơ: đang trong thời kì phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa,… Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức đơn giản đến phức tạp và đảm bảo

an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh: Sự hình thành các vùng trên vỏ não đạt được các chỉ số gần giống người lớn, cấu tạo tế bào thần kinh giống cấu tạo tế bào thần kinh

người lớn, thùy trán phát triển mạnh Những đặc điểm này tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiến hành hoạt động học có đối tượng là tri thức khoa học Quá trình hưng phấn mạnh hơn ức chế dẫn đến học sinh Tiểu học hiếu động, chưa làm chủ được cảm xúc của mình Những đường liên hệ thần kinh tạm thời trên vỏ não của học sinh dễ hình thành nhưng lại không bền vững dẫn đến học sinh dễ nhớ nhưng cũng chóng quên Vì vậy, để học sinh nắm vững kiến thức,

kĩ năng giáo viên phải tổ chức cho học sinh ôn luyện nhiều lần Hệ thần kinh cao cấp đang hoàn thiện về mặt chức năng , do vậy tư duy của trẻ chuyển dần

từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó các

em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ

1.3.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4, 5

1.3.2.1 Tri giác

Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định Ở cấp đầu Tiểu học, tri giác thường gắn với hành động trực quan Học sinh Tiểu học lớp 4, 5, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm Tri giác của trẻ đã mang tính có mục đích, phương hướng rõ ràng – tri giác có chủ định Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ đơn giản đến phức tạp hơn

Nhận thấy điều này, chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ

kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

1.3.2.2 Chú ý

Ở đầu Tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này, chú ý không chủ định chiếm

ưu thế hơn chú ý có chủ định Ở cuối cấp Tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng

tổ chức, điều khiển chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế Ở trẻ có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học

thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,… Khối lượng chú

ý tăng lên, học sinh biết hướng chú ý vào nội dung cơ bản của tài liệu học tập

và bắt đầu có khả năng phân phối chú ý.Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi

sự chú ý về thời gian Chú ý áp dụng linh hoạt theo từng nhóm tuổi và chú ý đến tính cá thể của trẻ Điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

1.3.2.3 Trí nhớ

Trí nhớ trực quan phát triển tốt hơn trí nhớ trừu tượng, trí nhớ trong thời gian ngắn phát triển tốt hơn trí nhớ trong thời gian dài, trí nhớ không chủ định và có chủ định phát triển mạnh

Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí, tình cảm hay hứng thú của các em…

Các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các

từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và phải gây được hứng thú cho trẻ khi ghi nhớ kiến thức

1.3.2.4 Tư duy

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy cụ thể Học sinh lớp 4, 5 tư duy cụ thể vẫn phát triển, tư duy trừu tượng đang hình thành và dần chiếm ưu thế Các thao tác tư duy đã liên kết với nhau thành cấu

trúc tương đối ổn định và trọn vẹn Học sinh biết căn cứ vào các dấu hiệu bản chất đối tượng để khái quát thành khái niệm Các em có thể nhìn sự vật diễn biến theo nhiều hình thức, một hiện tượng có nhiều nguyên nhân Khả năng khái quát hóa tăng dần theo lứa tuổi, học sinh lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lí luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp còn sơ giản

1.3.2.5 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển phong phú hơn rất nhiều so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm dày dặn Ở cuối cấp Tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi cảm xúc, tình cảm, những hình ảnh, sự vật, hiện tượng gắn liền với rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện

1.3.2.6 Ngôn ngữ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện qua ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết của trẻ

Ngôn ngữ của trẻ Tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và

từ vựng Vốn từ của các em tăng lên đáng kể từ kiến thức ở các môn học trong nhà trường và phạm vi tiếp xúc được mở rộng Khả năng hiểu nghĩa của

từ cũng phát triển: từ chỗ hiểu một cách cụ thể, cảm tính đến hiểu khái quát, trừu tượng nghĩa của từ Tuy nhiên, trẻ thường hiểu nghĩa của từ gắn với nội dung cụ thể của bài khóa Việc hiểu nghĩa bóng còn khó khăn với trẻ Các em thường sử dụng chúng một cách tùy tiện khi chưa hiểu nội dung Ngoài ra, ở lứa tuổi này, học sinh đã nắm được một số quy tắc ngữ pháp cơ bản khi nói và viết nhưng việc vận dụng vào ngôn ngữ nói và viết chưa thuần thục, còn phạm nhiều lỗi nhất là khi viết Từ chỗ hiểu nghĩa của từ chưa chính xác, nắm ngữ pháp chưa chắc, nên khi viết các em dùng từ còn sai, viết câu chưa đúng, không biết chấm câu

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học

2.1.1 Khái niệm Tập làm văn

“Văn” trong Tập làm văn cần hiểu là những lời chúng ta nói hoặc viết

ra khi giao tiếp Như vậy, “văn” ở đây chính là ngôn bản Vì vậy, Tập làm văn chính là tập sản sinh, tạo lập ngôn bản Dạy học Tập làm văn là dạy cho học sinh tạo lập, sản sinh ngôn bản

2.1.2 Vị trí của phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học

Phân mônTập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ bởi vì:

Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt khác – Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu - đã hình thành

Thứ hai, phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ năng sản sinh ngôn bản, nhờ đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng môn mà trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy phân môn Tập làm văn đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng

mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập

2.1.3 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học

Nhiệm vụ cơ bản của dạy học Tập làm văn là giúp cho học sinh tạo ra được các ngôn bản nói và viết theo các phong cách khác nhau do chương trình quy định Nói cách khác, nhiệm vụ của dạy học Tập làm văn là hình thành và phát triển năng lực tạo lập ngôn bản cho học sinh Kĩ năng tạo lập ngôn bản được phân tích thành các kĩ năng bộ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời lời dưới dạng nói, viết thành câu, đoạn, bài Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn là cung cấp cho học sinh những kiến thức, hình

thành và phát triển ở các em kĩ năng này Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn

có nhiệm vụ rèn kĩ năng nói theo các nghi thức lời nói, nói, viết các ngôn bản thông thường, viết một số văn bản nghệ thuật như kể chuyện, miêu tả

Ngoài nhiệm vụ cơ bản là rèn năng lực tạo lập ngôn bản, phân môn Tập làm văn đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách cho học sinh Phân môn Tập làm văn góp phần hình thành tư duy hình tượng, từ

óc quan sát đến trí tưởng tưởng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát đến khả năng nhào nặn các chất liệu trong đời sống thực để xây dựng nhân vật, cốt truyện Khả năng tư duy lôgic của học sinh cũng được phát triển trong quá trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn,… Quá trình sản sinh văn bản cũng giúp cho học sinh có kĩ năng phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn

Trên thực tế, khi giao tiếp phải có thái độ đúng đắn đối với đối tượng giao tiếp Phân môn Tập làm văn khi dạy các nghi thức lời nói cũng đồng thời dạy cách cư xử đối với mọi người như sự lễ phép, lịch sự trong nói năng Để viết văn cần có hiểu biết và tình cảm đối với đối tượng viết, vì vậy phân môn Tập làm văn đã tạo cho học sinh sự hiểu biết và tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với con người và vạn vật xung quanh: từ một cơn mưa, một buổi sáng đẹp trời, một em bé bị ngã, một người phụ nữ đang gặp khó khăn đến một chú gà trống, một đồ vật đã từng gắn bó… Từ đây tâm hồn và nhân cách của các em được hình thành và phát triển

2.1.4 Quy trình dạy Tập làm văn ở lớp 4, 5

2.1.4.1 Quy trình dạy bài lí thuyết

A Kiểm tra bài cũ

B Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài

2 Hình thành khái niệm

2.1 Phân tích ngữ liệu

Hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu bài tập

- Học sinh đọc thành tiếng, các em khác đọc thầm và nhắc lại yêu cầu bài tập

- Giáo viên giải thích rõ thêm nhiệm vụ của bài tập yêu cầu

- Hướng dẫn học sinh giải một phần bài tập mẫu để học sinh nắm vững cách làm

- Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả

- Trao đổi, nhận xét, tổng kết rút ra những đặc điểm về thể loại, những kiến thức và kĩ năng cần ghi nhớ

2.2 Hướng dẫn học sinh học thuộc phần ghi nhớ

Một học sinh đọc thành tiếng, các em khác đọc thầm và nhắc lại nội dung cơ bản của phần ghi nhớ

3 Hướng dẫn học sinh luyện tập

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc và xác định yêu cầu bài tập

- Hướng dẫn học sinh giải một phần bài tập mẫu

- Hướng dẫn học sinh làm bài dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm

- Báo cáo kết quả trao đổi, nhận xét để đưa ra kết quả đúng

4 Củng cố, dặn dò

- Giáo viên chốt lại những kiến thức và kĩ năng học sinh cần nắm

- Yêu cầu học sinh làm bài tập ở nhà

2.1.4.2 Quy trình dạy bài thực hành

Dạng bài thực hành được biên soạn dưới hình thức hệ thống bài tập

1 Kiểm tra bài cũ

2 Dạy bài mới

2.1 Giới thiệu bài mới

2.2 Hướng dẫn học sinh làm bài tập

- Học sinh đọc và xác định yêu cầu bài tập

- Giáo viên hướng dẫn học sinh giải một phần bài tập mẫu

- Học sinh làm bài tập dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm

- Báo cáo kết quả, trao đổi, nhận xét để đưa ra đáp án đúng

3 Củng cố dặn dò

- Giáo viên nhận xét tiết học

- Giáo viên giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh

Dạng bài thực hành theo một đề bài cho trước

1 Kiểm tra bài cũ

2 Dạy bài mới

2.1 Giới thiệu bài

2.2 Hướng dẫn thực hành

a) Hướng dẫn học sinh phân tích đề

- Một học sinh đọc thành tiếng, đề bài cho trước, các em khác đọc thầm

- Yêu cầu học sinh gạch chân dưới các từ quan trọng

b) Hướng dẫn học sinh trả lời phần gợi ý

- Hướng dẫn học sinh trả lời phần gợi ý

- Trao đổi, nhận xét

- Học sinh viết câu trả lời vào vở

3 Củng cố, dặn dò

- Giáo viên chốt lại nhứng kiến thức và kĩ năng cần nắm vững

- Giao bài tập về nhà cho học sinh

2.2 Chương trình môn Tập làm văn lớp 4, 5

- Viết bài văn kể chuyện (19 tiết)

- Viết bài văn miêu tả (30 tiết), trong đó miêu tả đồ vật 10 tiết, miêu tả cây cối 10 tiết, miêu tả sự vật 10 tiết

Ở lớp 4, nội dung Tập làm văn có thêm cả những kiến thức lí thuyết

Đó là những kiến thức sơ giản về văn bản (kết cấu 3 phần: mở bài, phần chính, kết thúc), đặc điểm, phương pháp làm bài theo thể loại Những đặc điểm chính của hai loại văn bản kể chuyện, miêu tả và một số thể loại văn bản thông thường cung cấp cho học sinh như sau:

- Văn kể chuyện:

+ Thế nào là văn kể chuyện?

+ Nhân vật trong kể chuyện Kể lại hành động của nhân vật Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện Kể lại lời nói, ý nghĩ của nhân vật

+ Cốt truyện Đoạn văn trong bài văn kể chuyện Mở bài, kết bài trong văn kể chuyện

- Văn miêu tả:

+ Thế nào là văn miêu tả?

+ Quan sát để miêu tả cho sinh động

+ Trình tự miêu tả (đồ vật, cây cối, con vật)

- Các loại văn bản khác:

+ Viết thư: mục đích của viết thư, cấu tạo một lá thư

+ Trao đổi ý kiến với người thân, giới thiệu hoạt động của địa phương, điền vào giấy tờ in sẵn

2.2.2 Chương trình Tập làm văn lớp 5

Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5 bao gồm các kiểu sau:

- Nói, viết phục vụ cuộc sống hàng ngày gồm 16 tiết: viết báo cáo thống kê, viết đơn, thuyết trình, tranh luận, làm biên bản cuộc họp, làm biên bản mọi sự việc, lập chương trình hoạt động, lập chương trình hành động

2.3 Thực trạng việc dạy và học Tập làm văn ở trường Tiểu học

2.3.1 Về phía giáo viên

Để đáp ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học ở nước ta là “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” Chính vì vậy, người thày cần phải kích thích ham muốn học tập của học sinh Mấy năm gần đây, việc đổi mới phương pháp theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức trong một tiết học Tập làm văn để tạo hứng thú cho học sinh đã mang lại hiểu quả đáng kể

Thông qua việc tiến hành dự giờ tiết Tập làm văn của giáo viên lớp 4, 5 trường Tiểu học Tiền Phong B - Mê Linh – Hà Nội chúng tôi nhận thấy rằng:

- Giáo viên trang bị được cho học sinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn Tập làm văn, phù hợp với trình độ nhận thức và phát triển lứa tuổi của học sinh từng khối lớp Trên cơ sở đó, giáo viên tạo điều kiện để mọi học sinh đều đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng

- Giáo viên luôn chuẩn bị tốt nội dung bài dạy bao gồm mục tiêu bài học, nội dung trọng tâm của tiết dạy, linh hoạt ứng dụng các phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp như: phối hợp giữa học cá nhân với học nhóm đôi,

nhóm lớp… kết hợp với trò chơi học tập, các phương pháp dạy học hiện đại như: tiết dạy có kết hợp trình chiếu Power Point…

- Giáo viên hoàn thành tiết dạy và cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh

Tuy nhiên giờ học Tập làm văn vẫn có những hạn chế nhất định:

- Đa số giáo viên đều đi theo trình tự sách giáo khoa: đưa ra ngữ liệu để học sinh phân tích, từ đó rút ra kiến thức bài học

- Sau khi học xong phần lí thuyết giáo viên thường cho học sinh làm bài ngay mà ít lấy ví dụ

- Thời gian thực hành của học sinh chưa nhiều, thời gian phần lí thuyết còn chiếm tương đối dài

- Một số giáo viên tổ chức khâu nhận xét bài chưa tốt, các thầy cô mới chỉ dừng lại ở việc chỉ ra những lỗi sai mà chưa nhấn mạnh cách sửa như thế nào cho học sinh

- Giáo viên ít thiết kế và đẩy mạnh được hoạt động thực tiễn, hoạt động ngoại khóa nhằm hỗ trợ cho việc học Tập làm văn của học sinh

- Học sinh nắm được kiến thức cơ bản của bài học và vận dụng được vào bài viết cụ thể

- Các em có môi trường học tập thân thiện, biết tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, của bạn một cách khách quan, trung thực, khiêm tốn

Tuy nhiên, bên cạnh những ƣu điểm đã đạt đƣợc thì vẫn còn một số hạn chế sau:

- Vẫn còn hiện tƣợng học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thiếu tập trung

- Hoạt động nhóm còn khô khan mang nặng tính hình thức, chỉ một số

em hoạt động rồi đại diện trả lời, những em khác thụ động nghe

- Tiết dạy có kết hợp Power Point nhƣng hiệu quả chƣa cao do một số học sinh chỉ chú ý vào những hình ảnh, hiệu ứng trên màn chiếu mà ít tập trung đến bài học

- Một số học sinh chƣa có thói quen phân tích đề dẫn đến các em không xác định đúng yêu cầu bài viết, viết theo cảm tính, nghĩ gì viết đấy

- Học sinh còn mắc lỗi diễn đạt, lỗi chính tả, lựa chọn từ ngữ chƣa chính xác dẫn đến câu văn còn lủng củng, dài dòng

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN CHO HỌC

SINH LỚP 4, 5 QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN

3.1 Hướng dẫn học sinh viết được bài văn hay và đúng

3.1.1 Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững lí thuyết sơ giản về văn bản

“Muốn viết văn hay trước hết phải viết đúng” Thật vậy, để dạy - học tốt không chỉ phân môn Tập làm văn mà bất cứ phân môn nào thì điều tiên quyết với cả giáo viên và học sinh là nắm vững lí thuyết của môn đó Chỉ có

sự am hiểu, thành thục về lí thuyết mới dẫn đến sự thành công trong “sản phẩm”

Dạy học sinh làm văn đúng là giúp học sinh nắm vững yêu cầu, nội dung cũng như phương pháp của từng thể loại văn bản Đồng thời, yêu cầu học sinh ghi nhớ cấu trúc của một bài văn luôn nhất thiết phải đầy đủ 3 phần:

mở bài, thân bài, kết bài

 Mở bài

Mở bài là phần mở đầu cho mỗi bài văn, là phần đầu tiên dẫn dắt người đọc vào vấn đề Chúng ta cần hướng dẫn học sinh định hướng đúng những nội dung cần làm ở phần này bởi bài viết có gây hứng thú, tạo ấn tượng, thiện cảm cho người đọc, người nghe hay không là ở chính những dòng mở đầu này Có câu “Văn hay không kể bài dài, mới đọc lần đầu mà đã thấy hay” Vì thế, mở bài cần ngắn gọn, vừa cô đọng vừa đủ ý lại diễn đạt sao cho tự nhiên, cách thức đưa ra những lời mở về đối tượng sao cho hấp dẫn, gây tò mò, hứng thú tìm hiểu cho người đọc, người nghe Có nhiều cách mở bài khác nhau, mỗi cách phù hợp với từng đề bài nhất định Thường chúng ta mở bài theo hai con đường: trực tiếp và gián tiếp

Mở bài trực tiếp là giới thiệu trực tiếp, trực diện ngay vào đối tượng Mở bài gián tiếp có thể xuất phát từ vấn đề mình cần nói tới, có thể bắt đầu bằng những câu thơ, những câu hát,… nhưng bám sát vào yêu cầu của đề, không lan man, xa đề, không rườm rà.Thường để mở bài sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn người đọc, người viết thường chọn cách mở bài gián tiếp Tuy nhiên mở bài trực tiếp hay gián tiếp cũng cần có những cách thức sao cho phù hợp

 Thân bài

Phần mở bài tuy rất ngắn, song luôn đòi hỏi sự sáng tạo để có được cách vào bài hay, độc đáo, hấp dẫn người đọc Nhưng mở bài mới là bước đặt vấn đề, chứ chưa ai thể hiện được nội dung cần thông báo Mà phần trọng tâm của bài là phần thân bài Phần thân bài, giáo viên cần đưa ra tất cả các yêu cầu chung của thể loại văn cần viết Phần thân bài phải thể hiện được trọng tâm, yêu cầu của đề bài Những ý viết ra phải chân thật, đúng với những điều mình thấy và cảm nhận được từ đối tượng Người viết phải có sự lựa chọn những chi tiết tiêu biểu đặc sắc nhất để đưa vào bài viết làm nổi bật trọng tâm, tránh khuôn sáo, máy móc Đồng thời, vận dụng linh hoạt những từ gợi tả, gợi cảm

và những biện pháp tu từ đã học để gợi được những cảm xúc sâu sắc trong quá trình tạo lập văn bản Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuyển ý một cách khéo léo sau mỗi phần, mỗi mạch văn Trong bài viết cũng cần có sự sáng tạo để thể hiện “cái tôi” cá tính riêng trong cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu,… Đó là những yêu cầu chung cho một bài viết Khi dạy đến bài nào thì giáo viên sẽ có những hướng dẫn cụ thể cho học sinh

 Kết bài

Kết bài tuy là phần nhỏ trong bài văn nhưng rất quan trọng Bởi lẽ, đoạn kết bài thể hiện được nhiều nhất tình cảm của người viết với đối tượng Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc của mình làm phần kết bài trở nên khô cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu các em thường làm

kết bài không mở rộng, kết bài như vậy không sai, nhưng chưa hay, chưa hấp dẫn được người nghe, người viết Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý

để học sinh biết cách làm phần kết bài có mở rộng bằng cảm xúc của mình một cách tự nhiên thông qua những câu hỏi mở, sau đó cho các em nhận xét, sửa lỗi và chắt lọc để có phần kết bài hay

Văn chương không phải là sợ đúng hay sợ sai Làm văn đúng thôi thì chưa đủ mà bài văn phải thấm đượm cảm xúc của người viết Song tình cảm không phải thứ có thể gò ép, bắt buộc, tình cảm ấy phải xuất phát từ chính tâm các em, chân thực, hồn nhiên Bài văn không thể hay nếu thiếu cảm xúc của người viết, cảm xúc không chỉ bộc lộ ở phần kết bài mà còn thể hiện ở từng câu, từng đoạn của bài Vì vậy giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh bộc lộ cảm xúc trong bài văn một cách thường xuyên, liên tục, từ tiết đầu tiên của mỗi thể loại bài đến những tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết bài và ngay cả trong tiết trả bài

Giáo viên cần đặc biệt khắc sâu cho học sinh quy trình làm một bài văn Giáo viên lưu ý học sinh những nguyên tắc, kĩ năng quan trọng như: bài văn phải đảm bảo tính chân thực dựa trên việc ghi nhớ, quan sát, đảm bảo yêu cầu về thực hành kĩ năng phân tích đề bài, lập dàn ý, dùng từ đặt câu

Với học sinh Tiểu học, chú ý có chủ định của các em còn nhiều hạn chế nên việc ghi nhớ máy móc gặp nhiều khó khăn Vì vậy, để giúp học sinh ghi nhớ, tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả thì biện pháp tốt nhất là chuyển những kiến thức mới thành những kiến thức quen thuộc để học sinh dễ hiểu

và dễ ghi nhớ Việc chia nhỏ kiến thức hoặc chuyển những khái niệm từ dạng trừu tượng sang dạng cụ thể hơn, từ cái mới lạ đến cái quen thuộc bằng việc biểu thị các sự vật đó bởi các sự vật, hình ảnh đơn giản và gần gũi sẽ giúp học sinh dễ tiếp thu và ghi nhớ

Sau khi học sinh ghi nhớ được kiến thức một cách máy móc thì giáo viên cần giúp học sinh lưu giữ những kiến thức ấy một cách lâu bền Học sinh lớp 4,

5 ghi nhớ có chủ định đang phát triển nên nếu có sự rèn luyện thường xuyên liên tục thì kiến thức sẽ được lưu giữ lâu bền hơn Vì vậy, khi học bài mới hoặc

có các kiến thức có liên quan, giáo viên nên yêu cầu học sinh suy nghĩ và tự tìm ra mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới Giáo viên có thể gợi ý, dẫn dắt từng bước để học sinh tự phát hiện vấn đề nếu nó khó đối với học sinh Chính từ việc tìm ra mối quan hệ đồng tâm, phát triển giữa các kiến thức sẽ giúp học sinh loại bỏ ghi nhớ máy móc Qua đó, học sinh sẽ hiểu được bản chất nội dung kiến thức từ đó khắc sâu và ghi nhớ kiến thức

3.1.2 Đảm bảo yêu cầu quan trọng trong dạy Tập làm văn

Dựa vào yêu cầu bài tập (hay đề bài) để viết một đoạn văn (hay bài văn), học sinh có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng các biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa,…) Học sinh cần đạt những yêu cầu rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản ở mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ được cảm xúc của người viết, bố cục bài viết cần chặt chẽ, hợp lí ở từng đoạn và cả bài Các bài học Tập làm văn ở sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, 5 được xây dựng trên cơ sở quy trình tạo lập văn bản Kĩ năng tạo lập văn bản của học sinh chủ yếu được rèn luyện qua các bài tập viết đoạn văn trước khi viết bài văn hoàn chỉnh Do vậy, trong quá trình rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản, giáo viên cần giúp học sinh thực hiện tốt những yêu cầu sau đây:

 Phân tích đề bài, xác định nội dung viết, lập dàn ý, sắp xếp ý để chuẩn bị thực hiện yêu cầu viết theo thể loại, kiểu bài đã học

 Tập viết đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ về ý: Viết các đoạn phần mở bài, thân bài, kết bài sao cho có sự liền mạch về ý, các ý được diễn

tả theo một trình tự nhất định

 Bài viết đảm bảo tính chính xác, chân thực, sử dụng từ ngữ có chọn lọc, gọt dũa

 Cần đảm bảo những yêu cầu đặc trưng với từng kiểu bài Tập làm văn như sau:

 Kiểu bài kể chuyện

- Nhân vật trong truyện: Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc có đầu

có đuôi liên quan đến một hoặc một số sự việc Mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều gì đó có ý nghĩa Nhân vật trong truyện có thể là người, là con vật, đồ vật, cây cối,…

- Bố cục của bài văn kể chuyện: bố cục của bài văn kể chuyện cũng bao

gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài như các kiểu bài Tập làm văn khác Khi kể chuyện cần chú ý:

+ Chọn những chi tiết, hành động tiêu biểu của nhân vật để kể

+ Thông thường hành động nào xảy ra trước thì kể trước còn hành động nào xảy ra sau thì kể sau

- Ngôn ngữ trong văn kể chuyện:

+ Trong bài văn kể chuyện, nhiều khi cần miêu tả ngoại hình của nhân vật: thân hình, tóc, mắt, trang phục,… Khi miêu tả ngoại hình, giáo viên nên hướng dẫn học sinh sử dụng các từ ngữ gởi tả kết hợp với các biện pháp nghệ thuật để đối tượng hiện lên qua lời kể thật chân thực, sống động Qua đó góp phần nói lên tính cách hoặc thân phận của nhân vật làm cho câu chuyện trở nên sinh động, hấp dẫn

+ Lời nói, ý nghĩ của nhân vật cũng góp phần nói lên tính cách nhân vật

và ý nghĩa câu chuyện Khi kể lại lời nói và ý nghĩa của nhân vật có hai cách: trích nguyên văn lời nói của nhân vật (lời dẫn trực tiếp) hoặc kể bằng lời người dẫn chuyện (lời dẫn gián tiếp)

 Kiểu bài viết đơn, điền vào giấy tờ in sẵn

- Mục đích viết đơn, điền vào giấy tờ in sẵn: chúng ta có thể viết đơn

hay điền vào giấy tờ in sẵn trong một số trường hợp sau: muốn đặt mua một cái gì đó, muốn tham gia, gia nhập vào tổ chức, hội nhóm, viết đơn để xin nghỉ học, viết đơn trình bày về một vấn đề,…

- Bố cục của đơn:

Khi viết đơn cần trình bày đúng các quy định sau:

+ Quốc hiệu, quốc huy

+ Nơi và ngày tháng viết đơn

+ Tên của đơn

+Nơi nhận đơn

+ Nội dung đơn: giới thiệu về bản thân, trình bày lí do viết đơn, lời hứa hay lời cam đoan, lời cảm ơn

+ Chữ kí và họ tên của người viết đơn ở cuối đơn

- Ngôn ngữ: khi viết đơn hay điền vào giấy tờ in sẵn cần hướng dẫn học

sinh viết đúng thông tin, sự thật, hạn chế sử dụng các biện pháp nghệ thuật,

 Kiểu bài viết thư

- Mục đích viết thư: Trong thực tiễn cuộc sống , người ta thường viết

thư để thăm hỏi, thông báo tin tức cho nhau, trao đổi ý kiến, chia vui, chia buồn, bày tỏ tình cảm với nhau,…

- Bố cục của một bức thư:

Một bức thư thường gồm những nội dung sau:

1 Phần đầu thư:

+ Địa điểm và thời gian viết thư

+ Lời thưa gửi

2 Phần chính:

+ Nêu mục đích, lí do viết thư