Vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn luyện kĩ năng nói, viết cho học sinh qua phân môn tập làm văn luận văn thạc sĩ giáo dục học

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh hå n VËn dơng lÝ thut lËp ln vµo việc rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp Chuyên ngành: gi¸o dơc häc (bËc tiĨu häc) M· sè: 60.14.10 Ln văn thạc sĩ Giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa häc: PGS TS Chu thÞ thđy an Vinh - 2011 LỜI CẢM ƠN Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nâng cao kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học, tơi tìm hiểu số vấn đề lí thuyết lập luận khả ứng dụng lí thuyết lập luận vào q trình rèn kĩ nói, viết, từ đó, đề số biện pháp để vận dụng lí thuyết lập luận vào rèn kĩ nói, viết cho học sinh lớp qua phân mơn Tập làm văn Để hoàn thành đề tài, nỗ lực thân, nhận giúp đỡ PGS TS Chu Thị Thủy An Ban giám hiệu trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh Qua đây, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Chu Thị Thủy An - người dành nhiều thời gian tâm huyết giúp đỡ tơi hồn thành cơng trình Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường tiểu học thành phố Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi thực đề tài Do trình độ cịn hạn chế thời gian thực đề tài không dài, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý từ phía thầy giáo bạn đọc để đề tài hoàn thiện Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN .5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu lí thuyết lập luận .5 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học Tập làm văn tiểu học 1.2 Lí thuyết lập luận việc vận dụng lí thuyết lập luận vào dạy Tiếng Việt tiểu học 1.2.1 Lí thuyết lập luận 1.2.2 Việc vận dụng lí thuyết lập luận vào dạy học Tiếng Việt tiểu học19 1.3 Phân môn Tập làm văn với mục tiêu rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh 24 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn 24 1.3.2 Đặc trưng trình rèn luyện kĩ nói, viết phân mơn Tập làm văn 26 1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp với việc rèn luyện kĩ nói, viết dựa theo lí thuyết lập luận 29 1.4.1 Đặc điểm tư học sinh lớp với việc rèn luyện kĩ nói, viết theo lí thuyết lập luận .29 1.4.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp với việc rèn luyện kĩ nói, viết theo lí thuyết lập luận 31 1.5 Tiểu kết chương 32 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN .34 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 34 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng .34 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng .34 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng .34 2.1.4 Địa bàn nghiên cứu thực trạng .34 2.2 Thực trạng việc rèn kĩ lập luận cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp 34 2.2.1 Nội dung dạy học Tập làm văn lớp với việc rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh 34 2.2.2 Thực trạng nhận thức tổ chức rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh giáo viên 52 2.2.3 Thực trạng lập luận Tập làm văn nói, viết học sinh lớp 59 2.3 Nguyên nhân thực trạng 67 2.3.1 Về phía giáo viên 67 2.3.2 Về phía học sinh .68 2.4 Tiểu kết chương 69 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT LẬP LUẬN VÀO VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI, VIẾT CHO HỌC SINH QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP .70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn kĩ nói, viết cho học sinh qua phân mơn Tập làm văn lớp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học Tiếng Việt phân môn Tập làm văn 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với nội dung Tập làm văn lớp 470 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận vào việc dạy học Tập làm văn lớp 71 3.2.1 Biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận vào rèn kĩ viết cho học sinh tiểu học .71 3.2.2 Biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn luyện kĩ nói 85 3.3 Thử nghiệm sư phạm 94 3.3.1 Giới thiệu khái quát trình thử nghiệm sư phạm 94 3.3.2 Kết thử nghiệm 97 3.3.3 Kết luận thử nghiệm 102 3.4 Tiểu kết chương 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Một số đề xuất 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO .106 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 1: Nội dung dạy học Tập làm văn lớp việc rèn kĩ lập luận cho học sinh 36 Bảng 2: Nhận thức giáo viên lập luận .52 Bảng 3: Thực trạng vận dụng lí thuyết lập luận vào rèn kĩ nói, viết cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp .55 Bảng 4: Thực trạng lập luận nói, viết học sinh 60 Bảng 5: Các lớp thử nghiệm lớp đối chứng .95 Bảng 6: Kết rèn kĩ lập luận học sinh 97 Bảng 7: Tỉ lệ kết lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng 98 Bảng 8: Kết rèn luyện kĩ nói học sinh Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân 99 Bảng 9: Kết rèn luyện kĩ nói học sinh Luyện tập giới thiệu địa phương 100 Bảng 10: Kết rèn luyện kĩ viết học sinh thể loại văn kể chuyện .101 Bảng 11: Kết rèn luyện kĩ viết học sinh văn miêu tả 101 Biểu đồ: Biểu đồ 1: Tỉ lệ học tập lớp thử nghiệm lớp đối chứng 99 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngữ dụng học phân ngành ngôn ngữ học nghiên cứu ngôn ngữ hoàn cảnh sử dụng Ngữ dụng học giúp nhận biết đơn vị sản phẩm ngôn ngữ hình thành hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, đặc điểm quy tắc chi phối chúng Lí thuyết lập luận lĩnh vực nghiên cứu ngữ dụng học Qua nghiên cứu lập luận, nhà ngữ dụng học tìm hiểu vai trò lập luận giao tiếp hàng ngày yếu tố tác động đến hiệu lập luận Các kết nghiên cứu lí thuyết lập luận rằng, trình giao tiếp, người tham gia thường phải tìm tổ chức lí lẽ theo cách thức định để thuyết phục người nghe đồng ý với kết luận Đó lúc người nói tiến hành lập luận Nói cách khác, lập luận kế hoạch giao tiếp, chiến lược nhằm đạt hiệu giao tiếp xác định Do đó, giao tiếp hàng ngày ln có tính lập luận, dù diễn ngôn đơn thoại, độc thoại hay song thoại 1.2 Chương trình Tiếng Việt tiểu học hành Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2002, đưa mục tiêu: “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi; bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt…” Trong đó, mục tiêu dạy học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp trọng Tuy nhiên, kết tìm hiểu chúng tơi cho thấy kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh chưa đạt mục tiêu đề môn Tiếng Việt Các nói, viết học sinh cịn lộn xộn, thiếu lô gic, mạch lạc, chưa thuyết phục người nghe, người đọc Giáo viên tiểu học nhiều lúng túng lựa chọn biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh 1.3 Trong đó, thành tựu lí thuyết lập luận ngữ dụng học chưa vận dụng nhiều vào chương trình Tiếng Việt trường phổ thông, tiểu học Chưa có tài liệu đề cập đến vấn đề giáo viên tiểu học chưa hiểu biết nhiều lí thuyết lập luận chưa nhận thức đầy đủ việc rèn kĩ lập luận nói, viết cho học sinh Từ vấn đề nêu trên, nhận thấy, nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết lập luận vào dạy học Tiếng Việt tiểu học vô cần thiết Đó lý khiến chúng tơi chọn đề tài: “Vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh qua phân mơn Tập làm văn lớp 4” Với việc thực đề tài này, chúng tơi mong luận văn có đóng góp sau: - Góp phần làm sáng tỏ mối quan hệ lí thuyết lập luận với yêu cầu thực tiễn việc dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học - Khẳng định vai trị quan trọng lí thuyết lập luận việc hình thành rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh tiểu học - Đề xuất số biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn kĩ lập luận nói, viết cho học sinh tiểu học qua phân mơn Tập làm văn Mục đích nghiên cứu Đề xuất vận dụng số vấn đề lí thuyết lập luận nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh phân mơn Tập làm văn lớp 3 Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng thử nghiệm trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu đề tài đưa số biện pháp vận dụng vấn đề lí thuyết lập luận vào việc rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp góp phần phát triển ngơn ngữ cho học sinh, nâng cao tính mạch lạc, chặt chẽ diễn đạt em Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận đề tài - Tìm hiểu sở thực tiễn đề tài - Đề xuất số biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận việc rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp - Thử nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Chúng tơi sử dụng thao tác phân tích, tổng hợp lí thuyết để xây dựng sở lí luận đề tài ... vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm. .. dạy học Tập làm văn lớp việc rèn kĩ lập luận cho học sinh 36 Bảng 2: Nhận thức giáo viên lập luận .52 Bảng 3: Thực trạng vận dụng lí thuyết lập luận vào rèn kĩ nói, viết cho học sinh phân. .. tiếp cho học sinh tiểu học - Đề xuất số biện pháp vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn kĩ lập luận nói, viết cho học sinh tiểu học qua phân mơn Tập làm văn Mục đích nghiên cứu Đề xuất vận dụng