Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 (SKKN cấp huyện)

Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 I. Phần mở đầu 1 2 I .1. Lí do chọn đề tài. 1 3 I.2. Mục đích nghiên cứu. 4 4 I.3. Thời gian địa điểm. 4 5 I.4. Phương pháp nghiên cứu . 5 6 I.5. Đóng góp về mặt lí luận , về mặt thực tiễn. 6 7 II. Nội dung. 8 8 II.1. Chương 1: Tổng quan. 8 9 II.2. Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu. 12 10 II.2.1. Thực trạng. 12 11 II.2.2. Đánh giá thực trạng. 12 12 II.3 Chương 3. Một số biện pháp và kết quả nghiên cứu. 14 13 II.3.1. Các bịên pháp . 14 14 II.3.2. Kết qủa. 24 15 III.Phần kết luận và kiến nghị. 25 16 III.1. Kết luận. 25 17 III.2. Kiến nghị. 25 18 IV. Tài liệu tham khảo 27 I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1: Lí do chọn đề tài I.1.1: Cơ sở lý luận Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường xã hội chủ nghĩa nói chung và các trường Tiểu học nói riêng là đào tạo những con người phát triển toàn diện. Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng nhất, nó là nền móng đầu tiên cho sự phát __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 1 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 triển toàn diện ấy.Do vậy nền móng tri thức và nhóm nhân cách con người được vững chắc hay không chính là nhờ vào sự kiên cố của nền móng đó. Về mặt tâm lí ở cấp bậc tiểu học này, trẻ bắt đấu tiếp xúc với việc học tập. Hoạt động của chúng được chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập. Tâm hồn trong trắng của các em bắt đầu tiếp xúc với công việc mới mẻ và có thể nói cấp tiểu học sẽ viết những nét đầu tiên trên nền nhân cách trẻ. Đồng thời để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam (Khoá VIII) đã nêu rõ : “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và những phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian học và tự học của học sinh” Tại điều 24.2 Luật giáo dục của Nhà nước CHXHCN Việt Nam qui định : Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vân dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt giữ một trong những vị trí quan trọng nhất. Với nhiệm vụ là trang bị cho học sinh những tri thức về hệ thống Tiếng Việt chuẩn mực, rèn luyện cho học sinh những kĩ năng sử dụng thành thạo Tiếng Việt trong hoạt động tư duy và giao tiếp. Để học sinh có được điều đó trước hết phải giúp học sinh biết cách sắp xếp các từ ngữ thành câu văn hoàn chỉnh. Đó là công việc giúp học sinh viết được câu văn đúng về ngữ pháp hay đúng về mặt nội dung là một việc làm cấp thiết hơn bao giờ hết trong việc dạy tiếng việt. Đối với Tiếng việt, câu chính là tế bào đầu tiên giúp các em đạt hiệu quả cao trong quá trình tư duy và giao tiếp, hay nói cách khác quá trình tư duy và giao tiếp của con người chỉ đầy đủ và trọn vẹn đạt hiệu quả cao khi được cung cấp ngữ pháp đầy đủ về câu. I.1.2: Cơ sở thực tiễn: __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 2 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 Qua thực tế tìm hiểu trường Tiểu học, tôi nhận thấy việc học sinh lớp 5 viết được những câu đúng, hay là một vấn đề không đơn giản. Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học đã giúp học sinh chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, học sinh là chủ thể trong mọi hoạt động học (tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức) trước những vấn đề đặt ra, học sinh chủ động suy nghĩ, giáo viên gợi mở, hỗ trợ hướng các em vào trọng tâm vấn đề. Hơn nữa ở các lớp 1,2,3 các em mới chỉ đặt các câu đơn giản gồm hai thành phần chính đó là chủ ngữ và vị ngữ. Lên lớp 4 các em phải đặt các câu có các thành phần phụ như: trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ. Đây là những kiến thức trìu tượng, việc vận dụng ngữ pháp để đặt những câu này là vấn đề đề khó, bỡ ngỡ với các em .Do đó còn rất nhiều em viết câu sai dẫn đến nội dung chưa rõ ràng thoát ý.Lên lớp 5 các em ôn lại các kiến thức ở lớp dưới và học thêm các nội dung mới như:từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, quan hệ từ…Do vậy học sinh rất lúng túng trong khi dùng từ đặt câu, viết văn. Về mặt tâm lí các em chưa có sự tập trung cao trong mọi hoat động, các em hay chán nản trước các vấn đề phức tạp và kinh nghiệm sống của các em còn chưa nhiều. Ta thấy rằng chất lượng của việc học tiếng việt thường được đánh giá bằng bài Tập làm văn. Những loại văn này đòi hỏi câu văn phải chính xác rõ ràng. Như vậy bài Tập làm văn mới chuyển tải được nội dung, yêu cầu đề bài. Ngoài ra môn Tập làm văn còn yêu cầu bố cục phải rõ ràng, phải có sự liên kết chặt chẽ giữa nội dung và hình thức. Trong khi đó một số giáo viên chưa coi trọng việc sửa chữa câu văn sai( hoặc chấp nhận những câu văn sai đó) chưa có sự nhận xét hướng dẫn các em tìm tòi sáng tạo những câu văn đúng, rõ ràng mạch lạc hơn. Tóm lại: Việc viết đúng các câu văn là yếu tố quan trọng hình thành nên sự trình bày tốt một văn bản, giúp học sinh có khả năng lĩnh hội tri thức, phát triển tư duy và giao lưu hằng ngày, bạo dạn trước tập thể, giúp nhân cách học sinh phát triển toàn diện __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 3 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 Làm thế nào để học sinh hiểu và viết được những câu văn hoàn chỉnh, đó là những điều trăn trở, suy tư đối với những giáo viên tiểu học có nhiệt huyết với nghề. Chính vì thế tôi đi sâu nghiên cứu và tìm “Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5”. Trường PTCS Đại Dực . I.2: Mục đích nghiên cứu: Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5” nhằm đạt được những mục đích sau: Giúp học sinh lớp 5 thấy được nguyên nhân dẫn đến câu sai, từ đó giúp các em sửa chữa để có những câu văn hay, giàu hình ảnh, hướng các em biết biết vận dụng phần ngữ pháp vào việc đặt câu. Giúp học sinh biết trình bày một vấn đề trọn vẹn về ý, khả năng diễn đạt mạch lạc, lưu loát trước tập thể. Bên cạnh đó giúp các em thực hiện được yêu cầu, nhiệm vụ của bộ môn, là công cụ để tạo đà cho học sinh nhận thức tốt các môn học khác cũng như quá trình tư duy và giao tiếp hàng ngày. Đây là cơ sở để giáo dục lòng yêu quý tôn trọng Tiếng việt trong các em, ý thức giữ gìn, mở rộng sự phong phú trong sáng của Tiếng việt ngôn ngữ mẹ đẻ của dân tộc. Ngoài ra việc nghiên cứu này còn giúp tôi việc bồi dưỡng tay nghề, củng cố thêm vốn tri thức, hành trang sư phạm cho bản thân để vững bước trên con đường sự nghiệp. I.3: Thời gian địa điểm: I.3.1. Thời gian : Ngay từ đầu năm học, được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường trực tiếp giảng dạy lớp 5 tại cơ sở Khe Ngàn Trường PTCS Đại Dực. Tôi đã tiến hành lựa chọn đề tài và thực hiện nghiên cứu ngay từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2010. Tháng 9 chọn đề tài và đặt tên đề tài. Tháng 10 viết đề cương. __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 4 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 Tháng 9 đến tháng 4 thực hiện, nghiên cứu. Tháng 5 hoàn thành đề tài. I.3.2.Địa điểm: - Khối lớp 5 Trường PTCS Đại Dực – Huyện Tiên Yên – Quảng Ninh. I.3.3. Phạm vi đề tài: I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 I.3.3.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu : Trường PTCS Đại Dực – Huyện Tiên Yên – Quảng Ninh. I.3.3.3. Giới hạn khách thể khảo sát : Học sinh các lớp 5A, 5B, 5C, 5D Trường PTCS Đại Dực – TiênYên – Quảng Ninh I.4: Phương pháp nghiên cứu: I.4.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Khi nghiên cứu phương pháp này tôi đã nghiên cứu các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh mô hình hoá để rút ra những vấn đề lí luận có tính định hướng làm cơ sở để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu. I.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua dự giờ, phiếu điều tra, qua phỏng vấn học sinh và giáo viên để làm nền cho quá trình nghiên cứu, đề ra những giải pháp mang tính khả thi nhất. I.4.3. Phương pháp điều tra. - Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với phụ huynh học sinh và học sinh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu và các thông tin về tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Tìm hiểu thực trạng về những lỗi câu học sinh thường mắc phải, từ đó phát hiện các vấn đề cần nghiên cứu và chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo. __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 5 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 I.4.4. Phương pháp đàm thoại. - Trao đổi với chị em đồng nghiệp về những thuận lợi, khó khăn trong dạy học và cách sử dụng phương pháp hiện nay. I.4.5. Phương pháp quan sát. - Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng trên lớp có thể quan sát trực tiếp tình hình học tập của học sinh trong một tiết học để qua đó biết được khả năng tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua bài giảng của học sinh. Bên cạnh đó tiếp thu học tập đồng nghiệp và phát hiện ra những hạn chế trong giảng dạy của giáo viên. I.4.6. Phương pháp thực nghiệm. - Để kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của các bài đã thiết kế qua các bài điều chỉnh cho hợp lí nhằm đạt kết quả cao trong dạy và học cũng như trong sửa lỗi câu cho học sinh. I.4.7. Phương pháp tổ chức trò chơi - Thông qua hình thức trò chơi đánh giá được kết quả học tập của học sinh một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn. I.5. Đóng góp về mặt lí luận về mặt thực tiễn. I. 5.1: Về mặt lí luận. Ngôn ngữ dưới dạng viết giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển của xã hội. Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh viết đúng câu và đủ câu là hết sức cần thiết. Nhiệm vụ nặng nề đó phần lớn phụ thuộc vào việc giảng dạy môn tiếng việt chung và phân môn Tập làm văn, môn Luyện từ và câu nói riêng. Vấn đề đặt ra là người giáo viên phải dạy như thế nào để đạt hiệu quả như mong muốn. Vậy nên khi giảng dạy GV cần tích cực đổi mới PPDH cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh để có tác động tích cực đến quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ. Tri giác của học sinh lớp 5 thường gắn với hoạt động. Về tư duy thì tư duy trực quan bằng hành động. Do vậy GV thường xuyên có biện pháp kích thích HS học tập như: khen ngợi, động viên, thưởng điểm tạo hứng thú cho HS __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 6 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 ghi nhớ các kĩ năng, từ đó giúp HS tiếp thu tri thức, hiểu bài, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức bài học. I.5.2: Về mặt thực tiễn: I.5.2.1: Thuận lợi: - Năm học 2009 - 2010 là năm học thứ tám thực hiện chương trình SGK mới. GV đã nắm được yêu cầu của việc đổi mới phương pháp một cách cơ bản, việc sử dụng đồ dùng tương đối có hiệu quả. - Sự chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục, BGH, Tổ chuyên môn có vai trò tích cực giúp GV đi đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn. - Bản thân tôi đã ba năm liền dạy lớp 5, ít nhiều cũng đúc rút được chút kinh nghiệm trong giảng dạy. - Qua hội thi văn hoá được huyện tổ chức hàng năm đã khuấy động nên phong trào văn hoá văn nghệ cho giáo viên và HS các trường tham gia một cách tích cực. - Bản thân tôi luôn có ý thức rèn cho các em cách diễn đạt trong giao tiếp thông qua các cuộc thi: thi kể chuyện , các giờ sinh hoạt tập thể trong các cuộc thi văn hoá do huyện tổ chức, học sinh lớp tôi phụ trách đều có học sinh đạt giải. I.5.2.2 : Khó khăn. Do đặc điểm tình hình của địa phương vùng nông thôn, đặc điểm tình hình của lớp ( một số em là học sinh dân tộc: Dao, Sán chỉ, ) và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS nên trình độ nhận thức hoc sinh không đồng đều, còn nhiều hạn chế. Vì phải đi làm ăn xa nên một số HS không có điều kiện quan tâm đến việc học của con cái, làm ảnh hưởng đến việc dạy- học của cả thầy và trò. Trong thực tế , việc sửa lỗi câu cho học sinh ở bậc Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng: bên cạnh nhiều cố gắng nỗ lực của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng viết đúng câu thì vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự coi trọng việc sửa lỗi câu. Tình trạng này vẫn tồn tại, thiết nghĩ do sự nhận thức của một bộ phận giáo viên còn hạn chế cứ dạy viết câu là cho HS viết vào vở là xong, còn viết câu như __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 7 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 thế nào, có đúng câu, đủ các bộ phận trong câu hay không thì chưa thực sự chú ý đến. Do vậy mà hiện tượng học sinh viết câu, nói câu không đúng, thiếu các thành phần trong câu ( thiếu chủ ngữ hoặc thiếu vị ngữ ) còn phổ biến. Mục tiêu chính trong giảng dạy môn Tiếng việt lớp 5 nói chung và trong môn Luỵên từ và câu nói riêng là sau khi học hết chương trình lớp 5, học sinh cần đạt một trong những yêu cầu cơ bản: Viết đúng và viết đầu đủ các bộ phận trong câu. Nên việc rèn cho học sinh kĩ năng viết đúng, đủ các bộ phận của câu đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại. II/ PHẦN NỘI DUNG II.1. CHƯƠNG I : TỔNG QUAN. ‘’Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5’’ II.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu : __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 8 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 Đổi mới PPDH có thể hiểu là tìm con đường ngắn nhất để đạt chất lượng và hiệu quả dạy học cao. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng mà có cả chông gai khúc khuỷu gập ghềnh, với sự đan chen cái cũ và cái mới. Vì vậy đổi mới PPDH bao gồm cả hai mặt: phải đưa vào các PPDH mới đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống. Vấn đề trọng tâm của đổi mới PPDH là nhằm phát huy tính năng động sáng tạo của HS. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nhằn giúp HS hình thành cơ bản ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân. Muốn đạt được mục tiêu trên ta phải bắt đầu từ các lớp dưới như lớp 1,2,3. Đó là các lớp cần cung cấp kiến thức sơ đẳng, cơ bản cho các em trong các môn học. Trong đó việc “ rèn nói đủ câu, viết đúng câu” là rất quan trọng, qua giao tiếp có thể đánh giá được tính cách con người. Chính vì vậy, mục đích của việc nói đủ câu, viết đúng câu là hình thành cho học sinh năng lực giao tiếp thành thạo và tốt hơn. Để việc rèn lỗi câu có hiệu quả, ngoài việc nắm vững nội dung PPDH phân môn, giáo viên cần phải có kĩ năng trong việc sửa lỗi câu. Giáo viên hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu chủ yếu qua các hoạt động thực hành, luyện tập, tránh thiên về giảng giải nặng nề còn chung chung; có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học và hướng dẫn sử dụng có hiệu quả các đồ dùng học tập. Đó là con đường ngắn nhất và đạt hiệu quả tốt hơn trong việc dạy học sinh lớp 5 sửa lỗi câu. II.1.2.Cơ sở lí luận: Như chúng ta đã biết, câu không phải là đơn vị có sẵn nó được tạo ra trong quá trình tư duy và trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào đơn vị có sẵn là từ ngữ câu chính là do “ từ” tạo thành và diễn đạt một ý trọn vẹn. __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 9 Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5 Vậy cơ sở nào để học sinh lớp 5 viết, nói được những câu văn chính xác, đúng nếu như không phải là hệ thống kiến thức ngữ pháp. Những kiến thức ngữ pháp luôn giúp các em có được những câu văn đúng về mặt ngữ pháp, hay về mặt nội dung. Do đó, trong quá trình dạy và học môn Luyện từ và câu, thầy và trò cần chú ý đến những vấn đề sau: *Thứ nhất là: về bản chất và khái niệm của câu. Ta thấy đối với bất kì vấn đề gì khi ta nắm được những điều cơ bản về bản chất của chúng thì việc giải quyết vấn đề rất dễ dàng. Đối với việc đặt câu cũng vậy phải khắc sâu cho các em bản chất của câu chính là do các từ ngữ tạo nên. Trong kho tàng ngôn ngữ của chúng ta có biết bao nhiêu từ ngữ chứa đựng những ý nghĩa khác nhau hoặc cùng một nghĩa nhưng tồn tai dưới dạng nhiều lời nói khác nhau, phải sắp xếp những từ ngữ sao cho tạo thành một hệ thống nhất định diẽn tả một ý trọn vẹn mới có thể tạo nên một câu hoàn chỉnh. Ngoài ra những hệ thống từ ngữ dẫu có dài bao nhiêu nhưng không diễn đạt được một ý trọn vẹn thì cũng chưa phải là câu. *Thứ hai là: Các kiến thức ngữ pháp cung cấp cho các em việc phân loại câu theo mục đích nói. Môn Tiếng Việt ở tiểu học trang bị cho học sinh những kiến thức ngữ pháp chuẩn mực, rèn luyện cho học sinh có kĩ năng vận dụng vào tư duy, giao tiếp. sản phẩm của nó trước hết là những câu văn hoàn chỉnh. Để có được sản phẩm này, các em phải huy động mọi kĩ năng nghe, đọc, nói, viết trong đó kĩ năng nói rất quan trọng. Tuỳ thuộc vào mục đích nói khác nhau người ta chia câu văn ra làm một số loại: Câu khiến, câu kể, câu cảm, câu hỏi.Nhằm kể lại một sự việc, hay tả một cảnh vật, sự vật cho người khác biết, người nói thường phải lựa chọn hệ thống các câu sao cho phù hợp nhằm truyền tải được nội dung sâu sắc nhất, những hệ thống câu đó người ta gọi là câu kể. Khi nói câu kể được hạ giọng ở cuối câu. Khi viết __________________________________________________________________________________ _________GV: Nguyễn Văn Toản 10 [...]... li cõu cho hc sinh lp 5 vit 5 cú liờn quan n cõu, tỡm hiu vic vit cõu ca hc sinh qua mt s bi tp lm vn trao i vi giỏo viờn ging dy, d gi, dy th nghim, tin hnh tỡm hiu nguyờn nhõn vic vit cõu sai ca hc sinh v ra mt s bin phỏp sa cha, xem xột kt qu thu c Tụi ó rỳt ra cho bn thõn, v phng phỏp, trỡnh , nng lc truyn t kin thc cho hc sinh nht l vic sa li cõu cho hc sinh tiu hc, c th l hc sinh lp 5 vụ cựng... Ton Mt s bin phỏp sa li cõu cho hc sinh lp 5 l bi Tp lm vn cho hc sinh Giỏo viờn phi ghi tht c th nhng li cõu ca hc sinh vo s tay, tỡm hiu xem cõu ú thiu, sai gỡ, cn sa ra sao? Tng hp xem li vit cõu sai ca hc sinh ch yu l li gỡ cho hc sinh t sa cho bn, sau ú giỏo viờn cha, tỡm ra nhng li sai chung, nờu nhng li cõu ny lờn ton lp hc sinh nm c li sai cn rỳt kinh nghim Vớ d: Hc sinh tng tp vai eo khn qung,... 15 _GV: Nguyn Vn Ton Mt s bin phỏp sa li cõu cho hc sinh lp 5 v cõu, nhng trong cỏc mụn hc khỏc vic kim tra bi giỏo viờn gn nh khụng ý n iu ny 16 _GV: Nguyn Vn Ton Mt s bin phỏp sa li cõu cho hc sinh lp 5 II 3 CHNG III : MT S BIN PHP SA LI CU CHO HC SINH LP 5 : II.3.1 Cỏc bin phỏp : T vic iu tra tỡm hiu nguyờn nhõn dn n li vit cõu ca hc sinh lp 5. .. cõu cho hc sinh lp 5 dn cỏc em vit cõu ỳng, chớnh xỏc Bit t nhn ra nhng cõu sai v mt ng phỏp hay v gi cm v mt ni dung II.2 CHNG II: NI DUNG VN NGHIấN CU: 13 _GV: Nguyn Vn Ton Mt s bin phỏp sa li cõu cho hc sinh lp 5 II.2.1 Thc trng s dng sai li cõu khi lm vn ca hc sinh khi 5 Trng PTCS i Dc Ngay t u nm hc, tụi bt u thi kho sỏt cht lng phõn loi hc sinh. .. v vic sa li cõu sao cho cú hiu qu , gii quyt c nhng tn ti ca hc sinh * i vi nh trng: 28 _GV: Nguyn Vn Ton Mt s bin phỏp sa li cõu cho hc sinh lp 5 - Cn to iu kin cho giỏo viờn v cụng tỏc ging dy nh: Cú sỏch tham kho cn thit v trang thit b cho cỏc b mụn - T chc cỏc chuyờn , cỏc bui ngoi khúa hi vui hc tp thay i khụng khớ hc tp cho hc sinh Trờn õy l nhng... nêu các lỗi điển hình về ý, về dùng từ, đặt câu, cách trình bày bài văn, lỗi chính tả + Viết trên bảng phụ các lỗi phổ biến Yêu cầu HS thảo luận, phát hiện các sửa lỗi - Trả bài cho HS - Xem lại bài của mình 2.2 Hớng dẫn chữa bài - Gọi HS đọc yêu cầu bài 2 - 1 HS đọc thành tiếng + Yêu cầu chọn đoạn nào để viết lại đoạn + Nối tiếp nhau trả lời văn mình chọn GV đi hớng dẫn, giúp đỡ HS - Sửa lỗi gặp khó... b sao cho u tt c cỏc mụn hc Vy vn t ra l lm sao thc s lm tt bin phỏp ny theo tụi chỳng ta cú th sa cha li cõu ca hc sinh trờn c s cha nhng im sai, li sai trờn ton lp Giỏo viờn cn ly vớ d cỏc li cõu sai chung m cỏc em thng hay mc Sau ú cho hc sinh phõn tớch tng cõu ú xem sai õu, thiu thnh phn gỡ, cú b o ln t khụngBin phỏp sa cha li cõu ú nh th no, giỏo viờn cho hc sinh sa li nhng cõu ú sao cho ỳng... cõu cho hc sinh lp 5 + Trình tự miêu tả + Diễn đạt câu, ý + Dùng từ để làm nổi bật lên đặc điểm ngoại hình, tính cách của ngời đợc tả với công việc họ đang làm + Thể hiện sự sáng tạo trong cách quan sát, dùng từ miêu tả đặc điểm ngoại hình, tính cách, hoạt động của ngời đợc tả, có bộ lộ tình cảm, thái độ trân trọng công việc của mình trong từng câu văn + Hình thức trình bày bài làm văn - GV đọc một số. .. phn ph sỏng nay b sung ý ngha cho c khi ch - v, nú thụng bỏo cho ta bit cụ giỏo cha bi tp vo sỏng nay ( ch khụng phi chiu nay ) Bi tp b sung ý ngha cho ng t cha nú cho bit i tng ca hot ng l gỡ cha bi tp ch khụng phi cha bn gh Ting Vit b sung ý ngha cho bi tp nú cho bit õy l bi tp gỡ Bi tp Ting Vit ch khụng phi l bi tp Toỏn *Ba l : Khi vit bi cỏc em cha bit cỏch sp xp cho phự hp dn n bi vn din t lng... bt u thi kho sỏt cht lng phõn loi hc sinh : T mt cõy n qu Kt qu : Tng s hc sinh d thi: 10 em im Gii S lng Lp 5C T l % Khỏ S lng T l % T Bỡnh Yu S T l S T l lng % lng % 5 HS 50 % 2 20 % Tng s HS 10 0 3 HS 30 % Nh vy kt qu trờn cho thy: Bi lm t im khỏ gii khụng cú m im yu kộm cũn nhiu Tụi nhn thy rng s nhn thc v t duy ca hc sinh cũn nhiu hn ch, cú nhng em cha bit dựng t t cõu, cõu thiu cỏc b phn chớnhDo