SKKN: Một số biện pháp rèn luyện đọc cho học sinh lớp 5

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tập đọc phận mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỷ đọc, kỷ quan trọng hàng đầu mang tính chất phổ biến, bắt buộc học sinh trường tiểu học Biết đọc người tiếp thu thành tựu mặt đời sống qua nhiều hệ ghi lại chữ viết, biết đọc, người có tay phương tiện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn sở mà hình thành nhân cách toàn diện Ở tiểu học, độc bốn mục tiêu hàng đầu mà chương trình Tiếng Viết phải hướng tới (Nghe, nói, đọc, viết) nhằm giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc trở thành yêu cầu em từ cắp sách đến trường Đọc vừa mục tiêu cúng phương tiện phục vụ đắc lực cho em học tập môn học khác đồng thời nâng cao khả tự học em Phân mơn tập đọc cịn hình em phương pháp thói quen làm việc với văn bản, giúp em thấy ích lợi việc đọc, học tập Ngồi việc đọc có ý thức giúp cho học sinh phát triển tư duy, làm giàu kiến thức, ngôn ngữ kiến thức văn học, bồi dưỡng vốn sống, tư duy, tình cảm khiếu thẩm mỹ cho em Đối với học sinh lớp nhiệm vụ người giáo viên hình thành phát triển em kỹ đọc thành tiếng, đọc thầm hiểu nội dung văn Đối với học sinh vùng miền núi đọc diễn cảm khó khăn cho giáo viên Vì học sinh điều kiện học tập chưa đảm bảo nên học sinh miền núi cịn đọc chậm khơng học sinh đồng Chính giáo viên dạy vùng núi cần rèn đọc lưu loát mục tiêu trọng tâm Do tầm quan trọng việc đọc tính chất vấn đề giáo viên tiểu học dạy vùng cao xin đề xuất số kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn đọc học sinh lớp 5” II CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Cơ chế đọc ứng dụng vào việc luyện đọc: a Khái niệm: Đọc thể hai hình thức: Đọc thành tiếng đọc thầm Trên thực tế, đọc thầm hình thức sử dụng phổ biến có nhiều lợi để thông hiểu văn Tuy nhiên, vai trò ý nghĩa đọc thành tiếng đọc thầm trường tiểu học nhau, chúng luyện tập đồng thời hổ trợ lẫn Tùy theo khối cụ thể mà yêu cầu mức độ đọc thành tiếng đọc thầm đặt có khác cho phù hợp b Cơ chế đọc: Đọc bao gồm nhiều yếu tố: Hoạt động tiếp nhận mắt, máy phát âm, thính giác tư để thơng hiểu đọc Mục tiêu cuối đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẽ trình đọc Càng có khả tổng hợp nhiều việc đọc trở nên hoàn thiện nhiêu Đọc hoạt động phức tạp Theo T.G.Egôrôp, để tạo lực đọc, trải qua giai đoạn: Phân tích, tổng hợp tự động hóa Ở giai đoạn đầu bậc tiểu học, người ta thường trọng đến q trình luyện phân tích chữ cái, đọc tiếng theo âm; tổng họp để đọc trơn từ, câu Cuối bậc tiểu học việc đọc tự động hóa người đọc quan tâm nhiều đến việc chiếm lĩnh văn Khi đọc, mắt phải lướt từ dòng đến dòng khác thành vận động Ở bước, mắt dừng lại để bao quát ghi nhận phạm vi dịng chữ, sau chuyển sang giai đoạn tiếp Phạm vi mà mắt bao quát bước gọi trường nhìn Thời gian bước lực đọc người khác nên phạm vi trường nhìn người khác III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Rèn đọc cho học sinh tập đọc SGK lớp trường tiểu học THCS A Vao IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp trao đổi - Phương pháp quan sát - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp luyện theo mẫu - Phương pháp thực nghiệm V NỘI DUNG CHỌN ĐỀ TÀI Để giúp em đọc ngọng, yếu khắc phục nhược điểm, đọc văn bản, em đọc to, rõ ràng ngày tốt hơn, lưu loát A TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC: Để tạo lực đọc cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thực thành thạo hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Luyện đọc thành tiếng đêt cố kỹ đọc âm ngữ điệu đọc, giúp học sinh có khả đọc tốt Đọc thành tiếng cịn để luyện đọc hay (trên sở đúng) giáo viên dựa nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở cho học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc Đọc thầm: đọc không phát âm Tốc độ đọc thầm nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 - lần Đọc thầm có ưu việc tiếp nhận, thông hiểu nộng dung văn cách hiệu Ở tiểu học, từ lớp đầu bậc tiểu học, yêu cầu rèn luyện kỷ đọc đặt cho học sinh Giáo viên thường yêu cầu học sinh di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay để đọc thầm khơng sót tiếng Trên thực tế dạy học, hai hình thức đọc thường thực đồng thời gắn bó chặt chẽ với việc thực thực mục tiêu chung việc rèn luyện kỹ đọc Năng lực đọc thành tiếng biểu phục kỹ đọc; đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm đọc hiểu; lực đọc thầm thể phục kỹ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu Rèn kỹ đọc đúng: 1.1 Luyện đọc âm Đọc âm tái mặt âm đọc cách xác, khơng đọc thừa, khơng đọc thiếu phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn Để chữa lỗi phát âm lệch chuẩn cho học sinh tiểu học, vận dụng biện pháp chủ yếu sau: a Biện pháp luyện theo mẫu: Luyện theo mẫu biện pháp dạy học sử dụng phổ biến dạy học mơn Tiếng Việt với nhiều mục đích khác Biện pháp luyện theo mẫu vận dụng để chữa lỗi phát âm lệch chuẩn cho học sinh cách: Giáo viên cung cấp mẫu, cho em nghe giọng đọc, nhìn khn miệng giáo viên phát âm, đánh vần mà đọc theo Biện pháp đòi hỏi giáo viên cần có ý thức luyện đọc âm chuẩn bị chu đáo cho vai trị làm mẫu Trong số trường hợp giáo viên biết tái phát âm sai cho học sinh đốic hiếu với lời đọc mẫu để giúp cho em dễ nhận cách phát âm sai thân, từ có hướng khác phục Trong thực tế dạy học, giáo viên thường kết hợp phát âm với mô tả cách phát âm để giúp học sinh dễ tiếp thu vận dụng mẫu cách linh hoạt sáng tạo b Biện pháp chữa lỗi dựa vào cấu âm: Đễ chữa lỗi phát âm lệch chuẩn, giáo viên mô tả cấu âm âm vị mắc lỗi đem so sánh đối chiếu với cấu âm âm chuẩn, kèm theo hình vẽ minh họa Ví dụ: Sữa lỗi phát âm từ /S/ (/S/, từ âm vốn có /S/ tạo thành âm /S/ hệ thống âm chuẩn) Hai phụ âm /S/ /S/ có phương thức phát âm xát, vơ thành vị trí cấu âm phụ âm khác nhau: /S/ phụ âm đầu lưỡi - lợi; /S/ phụ âm đầu lưỡi - ngạc cứng (Phụ âm quặc lưỡi) Để luyện cho học sinh phát âm âm /S/ giáo viên sử dụng phương pháp cấu âm việc thực bược sau: - Giáo viên giới thiệu sơ đồ vị trí cấu âm phụ âm Cho học sinh phát âm phụ âm /S/ vào hình vẽ để học sinh nhận biết vị trí mặt lưỡi âm Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lại vị trí mặt lưỡi - lợi Tiếp đó, giáo viên yêu cầu học sinh bật mạnh để tạo âm /S/ Sau đưa tiếng cần luyện (Giáo viên đặt vào ngữ cảnh để giúp học sinh nhận diện cách đắn phân biệt phụ âm chữ viết) Biện pháp phức tạp, địi hỏi người dạy phải có hiểu biết ngữ âm đem lại hiệu cao việc chữa lỗi phát âm cho học sinh Vì vậy, giáo viên cần có cách diễn đạt ngắn, gọn, dễ hiểu để học sinh dễ tiếp thu c Biện pháp luyện tập tổng hợp phân tích: Trong lỗi phát âm lỗi phần vần phức tạp tác động qua lại làm thay đổi lẫn yếu tố tạo nên vần (âm đệm, âm chính, âm cuối) khó đưa phương pháp cụ thể để sữa lỗi Vì vậy, sữa lỗi phát âm phần vần thiến phải theo phương pháp luyện tập tổng hợp đến phân tích Để thực phương pháp này, giáo viên theo trình tự sau: - Học sinh luyện phát âm chuẩn mẫu - Phân tích thành phần âm mắc lỗi để học sinh nhận diện cách phát âm đúng/sai, từ tìm hướng sữa chữa Ví dụ: Chữa lỗi phát âm trường hợp có kéo dài trường độ /ă/ sang /a/ - /‫ /ﻝ‬thành /:‫ /ﻝ‬trong từ đao tai (đau tay), chao mài (cháu này)…trong trường hợp điều chỉnh rút ngắn nguyên âm cách cho học sinh phát âm thật nhanh khép miệng âm cuối Dựa vào ngữ cảnh để khu biệt nét nghĩa, tạo cho học sinh phâng biệt âm đúng, âm sai để luyện đọc 1.2 Luyện đọc ngữ điệu: a Luyện đọc tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu: Để luyện cho học sinh đọc tiết tấu, ngắt, nghỉ hơi, ngữ điệu câu, giáo viên cần hướng dẫn dựa vào yếu tố sau: - Dựa vào hệ thống dấu câu: Tiếng việt có 10 dấu câu, việc ngắt, nghỉ phải phù hợp với loại dấu câu Ví dụ: Nghị dấu phẩy thời gian nghỉ dấu chấm; nghỉ dâu chấm đoạn thời gian nghỉ dấu chấm kết thúc để chuyển đoạn - Dựa vào ngữ điệu câu: Mỗi loại câu: Mỗi loại câu có ngữ điệu riêng Giáo viên cần nắm vững đặc điểm ngữ điệu loại câu để hướng dẫn học sinh luyện đọc Ví dụ: Lên dọng cuối câu hỏi, câu mệnh lệnh, hạ giọng cuối câu kể, thây đổi giộng cho phù hợp với cảm xúc câu cảm - Dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp: Nghĩa quan hệ ngữ pháp yếu tố quan trọng để giúp học sinh ngắt, nghỉ đọc Học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng tùy tiện câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp mắc lỗi câu ngắn không năm quan hệ ngữ pháp từ câu hay khơng tính đến nghĩa, tạo nên khơng tương hợp thành phần câu Ví dụ: Ngồi đường, tiếng mưa/ rơi lốp đốp, tiếng chân người/ chạy lép nhép Bầu trời rộng thang Là/ nhà gió - Trong thơ, lỗi ngắt, nghỉ cịn yếu tố nhạc điệu không tương hợp nên học sinh thường đọc thuận theo nhạc dẫn đến mắc lỗi Ví dụ: Mẹ ơi, tuổi gì? Tuổi tuổi ngựa Ngựa không/ yên chỗ Tuổi tuổi - Trước luyện đọc giáo viên cần dự tính chỗ học sinh dễ mắc lỗi ngắt giọng để ý luyện tập Cần phối hợp biện pháp luyện theo mẫu kết hợp với phân tích ngữ điệu để luyện đọc ngữ câu Luyện kỷ đọc nhanh: Đọc nhanh gọi đọc lưu lốt, đọc trơi chảy Trên sở rèn luyện kỷ đọc Để luyện đọc nhanh, giáo viên thường sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, giáo viên ý giúp em điều chỉnh tốc độ giữ nhịp đọc Ngồi ra, giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp lớp đọc thầm có kiểm tra giáo viên Vì giáo viên cần chuẩn bị câu có âm dễ lẫn để luyện cho học sinh đọc nhanh Luyện kỷ đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm loại kỷ phức tạp hợp thành từ nhiều kỷ phận Ở tiểu học, yêu cầu đọc diễn cảm chủ yếu đặt học sinh lớp 4, học sinh đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy…) sau hiểu nội dung đọc Để luyện đọc diễn cảm, giáo viên cần giúp học sinh: a Thông hiểu văn bản: Phân tích tác phẩm q trình luyện đọc diễn cảm câu trọng bỏ qua (Về kỷ phân tích tác phẩm, giáo viên tham khảo phần rèn kỷ đọc hiểu) b Xác định giọng, ngữ điệu đọc - Xác định giọng chung toàn Trong thơ, cần ý đến đặc điểm giàu nhạc thơ để tránh cách đọc ngắt tùy tiện Trong câu này, giáo viên cần có ý thức hình thành cho học sinh thói quen sử dụng ký hiệu để ghi lại cách sử dụng ngữ điệu văn Ví dụ: Mùa thu nay/ khác Trời xanh đây/ Tôi đứng vui nghe/ núi rừng Núi rừng đây/ Gió thổi rừng tre/ phấp phới Những cánh đồng/ thơm mát Trời thu/ thay áo Những ngã đường/ bát ngàn Trong biếc/nói cười thiết tha Những dịng sơng/ đỏ nắng phù sa (Trích Đất nước - Nguyễn Đình Thi - TV5 - T2) Cần lưu ý, việc phân tích ngữ điệu khơng phải lúc đặt học sinh mà tùy nội dung văn nghệ thuật đối tượng cụ thể mà giáo viên yêu cầu học sinh phân tích tìm ngữ điệu hay giáo viên thực Đồng thời tránh sâu vào phân tích ngữ điệu mà chủ yếu khâu thực hành thể giọng đọc c Biết thể giọng điệu, ngữ điệu đọc Thể giọng đọc yếu tố quan trọng hàng đầu, chứng công nhận đảm bảo cho học sinh đạt đến kỷ đọc diễn cảm Để luyện thể giọng đọc diễn cảm, giáo viên thường sử dụng phương pháp làm theo mẫu kết hợp phân tích mẫu Giọng đọc mẫu giáo viên có vai trị quan trọng việc hình thành kỷ đọc diễn cảm cho học sinh học tiểu học Trên thực tế, việc tổ chức cho hcj sinh luyện đọc diến cảm tổ chức nội dung độc lập dạy (Dạy theo lối bổ dọc) kết hợp luyện đọc hiểu (Dạy theo lối bổ ngang) Nhìn chúng, giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm sau: - Sau tìm hiểu bài, giáo viên yêu cầu 1, học sinh có giọng đọc tốt, đọc đoạn tiếp nối nhằm thăm dò khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - Trên sở đó, giáo viên gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lý thông qua hệ thống câu hổi gợi mở Ví dụ: Đoạn thơ đọc với giọng đọc nào? Vì sao? Lời nói nhân vật cần đọc với giọng nào? - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý tạo tình cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc? Ví dụ: Nghe phát cách đọc thầy, cô: Cao giọng hạ giọng chổ nào, vui hay buồn… - Tạo điều kiện để 100% học sinh thực hành luyện đọc diễn càm thông qua hình thức nhom; tổ chức trình bày trước lớp để rút kinh nghiệm học tập lẫn nhau, giáo viên động viên uốn nắn d Chú ý đến mơi trường giao tiếp q trình đọc diễn cảm: Mơi trường giao tiếp q trình đọc yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công cho việc thể đọc diễn cảm trước người nghe Trong trình đọc diễn cảm loại giao tiếp đặc biệt Nó bao gồm: Giao tiếp với thân để hóa thân vào tác phẩm người đọc mang đến cho người nghe rung động thực sự; giao tiếp với nhân vật tác phẩm (thể đánh giá, tình cảm với nhân vật tác phẩm) giao tiếp với người nghe (đạt đến đồng cảm người đọc người nghe) Đối với học sinh tiếu học, yêu cầu kỹ giao tiếp rèn kỹ giao tiếp thể biểu thái độ tự tin, chủ động đọc Sự tôn trọng người nghe biểu cố gắng thể giọng đọc cho to, rõ, diễn cảm; thể với tình cảm tác phẩm Luyện đọc hiểu: Đọc hiểu kỹ quan trọng nhằm giuos rèn luyện cho học sinh nắm bắt thơng tin, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm (Đối với văn nghệ thuật) - Câu hỏi, tập thu thập tái thông tin - Câu hỏi tập suy luận - Câu hỏi, tập đánh giá, vận dụng, sáng tạo - Tách chia câu hỏi để học sinh dễ tả lời nhiều học sinh có hội tham gia xây dựng - Điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với đặc trưng thể loại - Bổ sung câu hỏi phụ để việc tìm hiểu liền mạch giảm độ khó cho học sinh B QUY TRÌNH LÊN LỚP CỦA GIỜ TẬP ĐỌC: Quy trình dạy tập đọc lớp - 5: Quy trình dạy tập đọc - có điểm tương tự dạy tập đọc lớp có vài điểm khac nội dung yêu cầu dạy học giai đoạn quy định Để tiện theo dõi, giáo trình hoạt động dạy học lớp - thành quy trình riêng Cụ thể: A Kiểm tra cũ: Kiểm tra cố việc đọc thành tiếng đọc thầm học B Dạy mới: * Giới thiệu * Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc - Học sinh đọc tồn (học sinh có giọng đọc tốt) - Học sinh đọc thành tiếng đoạn văn (khổ thơ) theo cách chia đoạn đọc giáo viên hướng dẫn nhiều hình thức: Đọc tiếp nối, đọc theo cặp… Cách luyện đọc nhằm cố kỹ đọc trơn rèn luyện lớp dưới, giáo viên nên để nhiều học sinh tham gia luyện đọc kết hợp với chữa lỗi phát âm nghắt nghỉ hơi…và giải thích nghĩa từ b Tìm hiểu bài: - Giáo viên hương dẫn học sinh đọc (chú ý đọc thầm) tìm hiểu nội dung đọc dựa vào câu hour, tập sách giáo khoa chủ yếu * Đọc diễn cảm (Đối với văn nghệ thuật), luyện đọc lại (đối với văn thông thường) - Hướng dẫn học sinh đọc đoạn nối tiếp tìm hiểu cách đọc diễn cảm văn nghệ thuật; đọc kiểu loại văn văn thông thường Giáo viên cần hướng dẫn đọc kĩ đoạn (Đọc cá nhân, đọc theo cặp, đọc theo nhóm); sau tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp - Đối với tập đọc có yêu cầu đọc thuộc lòng, sau hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên dành thời gian thích hợp cho học sinh tự đọc (thuộc đoạn hay bài) sau thi đọc thuộc đọc diễn cảm trước lớp c Cũng cố, dặc dò - Giáo viên hướng dẫn học sinh chốt lại ý câu hỏi cố (hoặc đọc lại tập đọc, nêu ý nghĩa rút học trao đổi, liên hệ thực tế…) để học sinh tự ghi vào nội dung Ví dụ minh họa soạn theo lối cắt ngang: Bài: Đất Cà Mau (Tiếng Việt 5, tập 1, tr 69) I Mục đích, yêu cầu: - Đọc lưu loát, diễn cảm văn, nhấn giọng tư gợi tả, gợi cảm làm bật khắc nghiệt thiên nhiên Cà Mau tính cách kiên cường người Cà Mau 10 - Hiểu ý nghĩa văn: Thiên nhiên Cà Mau: Thiên nhiên Cà Mau góp phần hun đúc nên tính chất kiên cường người Cà Mau II Đồ dùng dạy học: - Tranh minh họa: - Bản đồ Việt Nam - tranh ảnh thiên nhiên, người đất mũi Cà Mau III Các hoạt động dạy học: A Kiểm tra cũ: B Dạy Giới thiệu Hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu - Giáo viên đọc diễn cảm toàn - Giáo viên xác định đoạn văn (mỗi lần xuống giọng đoạn); sau đó, hướng dẫn học sinh thực yêu cầu luyện đọc, tìm hiểu đọc diễn cảm theo a Đoạn 1: (Từ đầu đến dơng) - Luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ khó (phũ) - Học sinh trả lời câu hỏi: mưa Cà Mau có khác thường? - Hãy đặt tên cho đoạn văn - Học sinh đọc diễn cảm với giọng nhanh, nhấn mạnh từ ngữ tả vật khác thường mưa Cà Mau b Đoạn 2: (Cà Mau đất xốp đến đước…) - Luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ khó (phập phiều, hà sa số…) - Học sinh trả lời câu hỏi: cối đất Cà Mau mọc sao? - Người Cà Mau dựng nhà, dựng cửa nào? Hãy đặt tên cho đoạn văn - Học sinh đọc diễn cảm, nhấn mạnh từ ngữ tính chất khắc nghiệt mưa Cà Mau sức sống mãnh liệt cối đât Cà Mau c Đoạn 3: (Đoạn lại) 11 - Luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ khó (sấu cản mũi thuyền, hổ rình xem hát) - Học sinh trả lời câu hỏi: Người dân Cà Mau có cá tính nào? - Đật tên cho đoạn 3: - Học sinh đọc diễn cảm thể niềm tự hào, khâm phục; nhấn mạnh từ ngữ nói tính cách người Cà Mau: Thông minh, nghị lực, thượng võ, nun đúc… - Học sinh đọc diễn cảm toàn Cũng cố dặn dò - Học sinh nhắc lại ý nghĩa - Giáo viên nhận xét tiết học - Chuẩn bị cho ôn tập kỳ VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Đầu năm kết học sinh lớp 5C trường T’H & THCS A Vao Lớp 5C Đọc diễn cảm Đọc trôi chảy Đọc thành tiếng Đọc yếu Tổng số 10 - Qua kiểm tra áp dụng phướng pháp rèn đọc cho học sinh có thay đổi sau: Lớp 5C Đọc diễn cảm Đọc trôi chảy Đọc thành tiếng Tổng số 10 VII KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Đọc yếu Kết luận Tập đọc môn học thực hành Tiếng Việt Dạy tập đọc dạy kỷ năng, cần coi trọng kỷ đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kỷ nhiệm vụ trọng tâm Giáo viên cần tổ chức cho học sinh nhiều hình thức hoạt động: Phiếu học tập cá nhân, bảng phụ đóng vai, đàm thoại, kể chuyện… - Trong việc rèn kỷ đọc hiểu muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên càn tạo điều kiện cho em “Tự bộc lộ” lực, nhận thức thực hành luyện tập kỷ nang đọc hiểu với hổ trợ bạn bè cô giáo Cần tránh dạy thụ động: Thầy giảng, đọc, trò ngồi nghe mà 12 em phải suy nghĩ, nói lên ý kiên đó, trả lời theo ý hieur Thầy người hướng dẫn, đạo tổ chức, giúp em tự tìm kiến thức - Giáo viên nên quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em nhút nhát, lúng túng trả lời…ngồi ra, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo phải có tinh thần trách nhiệm cao, lịng say mê với công việc - Mặt khác, giáo viên phải nắm mục tiêu, phương hướng giảng dạy môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến cho phù hợp với dạy cụ thể để học sinh hiểu bài, nắm nội dung - Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, phát huy khả phát triển tư tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Có học đạt hiệu cao - Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục là: Nhà trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập Giáo viên thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải việc rèn kỷ đọc hiểu Trên số kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh tập đọc lớp 5, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Từ kết đạt trình nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn, xin đề xuất với cấp quant lý số ý kiến nhằm khắc phục tồn góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh - Phòng giáo dục Đakrông cần tổ chức hội thảo sáng kiến có chất lượng để cán bộ, giáo viên học tập, trao đổi áp dụng kinh nghiệm diện tích rộng - Tăng cường tài liệu, tạp chí ngành nhiều 13 - Các trường tuyến đường 14 thường xuyên tổ chức sinh hoạt cụm để rút kinh nghiệm, sáng kiến chuyên môn A Vao, tháng 12 năm 2010 Xác nhận HĐKH nhà trường Người viết Trần Thị Nghĩa 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt (Tập + 2) Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập + 2) Sách thiết kế dạy Tiếng Việt Phạm Đăng Dư - Lê Lưu Oanh - Giáo trình lý luận văn học NXB GD 1997 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên) - từ điển thuật ngữ văn học - NXB ĐH QG, năm 2000 Nguyễn Thị Hạnh - dạy học đọc hiểu Tiểu học - NXBĐHQG Hà Nội, 2002 Trần Mạnh Hưởng - Luyện tập cảm thụ văn học - NXB GD năm 2001 Lê Hoài Nam - Phương pháp dạy học Tiếng Việt II - DHSP Huế, 2007 Lê Phương Nga - dạy tập đọc Tiểu học - NXBGD, 2001 10 Nguyễn Minh Thuyết - (Chủ biên) Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 2, 3, 4, - NXBGD - 2003, 2004, 2005, 2006 MỤC LỤC 15 I Lý chọn đề tài Trang II Cơ sở khoa học việc dạy học tiểu học Trang III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Trang IV Phương pháp nghiên cứu Trang V Nội dung đề tài Trang VI Kết nghiên cứu Trang 12 VII Kết luận, kiến nghị Trang 12 Tài liệu tham khảo Trang 15 16 ... cho học sinh tiểu học, vận dụng biện pháp chủ yếu sau: a Biện pháp luyện theo mẫu: Luyện theo mẫu biện pháp dạy học sử dụng phổ biến dạy học môn Tiếng Việt với nhiều mục đích khác Biện pháp luyện. .. vụ cho việc học tập Giáo viên thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải việc rèn kỷ đọc hiểu Trên số kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh tập đọc lớp. .. Đọc trôi chảy Đọc thành tiếng Đọc yếu Tổng số 10 - Qua kiểm tra áp dụng phướng pháp rèn đọc cho học sinh có thay đổi sau: Lớp 5C Đọc diễn cảm Đọc trôi chảy Đọc thành tiếng Tổng số 10 VII KẾT