(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 5 học tốt văn miêu tả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Thịnh SKKN thuộc môn: Tập làm văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Thứ tự phần PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Tên mục Trang 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng Các biện pháp để dạy tốt văn 3 tả cảnh lớp Hiệu sáng kiến kinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ nghiệm Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 5– 14 14-15 15 16 17 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Goki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh khơng trì, ni dưỡng bị Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh thích học từ học sinh ý thức lợi ích việc học để có động học tập Ngay từ ngày học sinh đến trường, cần làm cho em thích học HS nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực Chẳng hạn “ Con mà biết chữ thật thú vị Cơ viết cho lời nhắn, đọc truyện, …”, “ Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé!”,“ Và nhà đầy đồ chơi Chìa khố để mở có ghi chữ, biết đọc mở ngay.”, “ Còn vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, viết”, … Khơng có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú HS với tiếng Việt Văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập tiếng Việt, văn chương Từng giờ, phút tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó lời vào hấp dẫn cho Tập đọc Đó việc lựa chọn ngữ điệu nói cho Luyện từ câu hay mối quan hệ hợp tác tích cực thầy trị, hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn… Bởi thế, dạy tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Những thay đổi đời sống kinh tế xã hội, văn hoá giáo dục, thành tựu nghiên cứu ngành khoa học nói chung dẫn tới yêu cầu dạy Tiếng Việt nhà trường, đặc biệt bậc Tiểu học Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Những kiến thức mà em tiếp thu Tiểu học sở quan trọng để em học lên các bậc học cao Ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học chủ đạo.  Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học chia thành nhiều phân môn như:Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn Trong phân mơn nói trên, Phân mơn Tập làm văn mơn có tầm quan trọng tất mơn học chúng định nhiều mặt Trong tất môn học phải sử dụng đến hành văn để làm: Lịch sử, Địa lí, Khoa học, Tốn phân mơn khác, …Mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng Nó phân mơn hội tụ đầy đủ yếu tố: nghe, nói, đọc, viết thước đo vận dụng kết học tập phân môn học khác Trong trình vận dụng kĩ năng, kiến thức hồn thiện nâng cao dần Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) đề Nhờ tiếng Việt trở thành công cụ sinh động tư phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Nó cịn có tầm quan trọng sau học sinh không cịn học mái trường mơn Tập làm văn theo hành trang để vào đời cho em như: học sinh có làm văn tốt ăn nói lưu lốt được, muốn có “diễn thuyết” giỏi mang tính thuyết phục phải có hành văn tốt Vậy nói mơn Tập làm văn có tầm ảnh hưởng lớn hệ người Vậy nhà trường phải dạy để em lĩnh hội mơn cách tốt nhất, để phát huy khả học sinh, phát huy ngơn ngữ học sinh vấn đề mà người giáo viên cần phải suy nghĩ dạy để có chất lượng Hơn nữa, tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng mẹ đẻ, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Đối với học sinh Tiểu học, biết nói cho đúng, đủ, rõ nghĩa khó; để nói hay, nói có cảm xúc cảm nhận đẹp sống viết thành văn lại khó khăn nhiều Cái khó lại cái đích cuối mà phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người học cần đạt tới. Kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tập làm văn lớp - với kiểu như: trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả; …Trong khó học sinh miêu tả Qua nhiều năm giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh làm tốt kiểu thể loại văn miêu tả như: tả đồ vật, tả con vật, tả người; chương trình Tập làm văn lớp - làm văn tả cảnh, thì học sinh cịn nhiều lúng túng; câu văn thường ngắn ngủn, què quặt, thiếu bộ phận, thiếu hình ảnh; diễn đạt rối rắm, thiếu cảm xúc Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể mà không tả, khô cứng Hơn nữa, học sinh lại ngại học Tập làm văn Do vậy, dạy kiểu này địi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo nhạy bén, linh hoạt trong quá trình lên lớp tạo hứng thú cho em học tập Chuẩn bị thật cơng phu tình gặp học sinh.  Chính khó khăn nên mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả.” trước hết là giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt lớp 5 nói chung.  1.2 Mục đích nghiên cứu:  - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn tả cảnh lớp 5.  - Thực trạng dạy- học văn tả cảnh lớp 5.  - Một số biện pháp dạy - học văn tả cảnh lớp 5.  - Tìm khó khăn, sai sót mà giáo viên học sinh thường mắc phải khi dạy học kiểu tập làm văn tả cảnh Qua đưa giải pháp khắc phục có hiệu cho trình dạy học kiểu này.  1.3 Đối tượng nghiên cứu: Dạy - học nội dung kiểu tả cảnh lớp 5.  Phạm vi nghiên cứu.  - Biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh - Các tiết Tập làm văn văn tả cảnh lớp 5.  - Thực trạng dạy-học văn tả cảnh giáo viên, học sinh lớp 5B trường Tiểu học Quảng Thịnh nơi công tác thời gian qua, đặc biệt năm học 20162017.  1.4 Các phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận - Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu, sách giáo  khoa liên quan đến nội dung nghiên cứu.  - Đọc tìm hiêu số phương pháp dạy Tiếng việt, tài liệu Bồi  dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt.  1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phỏng vấn học sinh vấn đề có liên quan.  - Đọc phân tích văn học sinh.  - Trao đổi phương pháp dạy với giáo viên khối.  1.4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho  người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật nào xung quanh ta. Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động. Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, tuy nhiên cảm xúc khác người, tượng lại được miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác nhau. Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh ta dòng sông, cánh đồng, hàng Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Để văn sinh động và hấp dẫn với người đọc ta lồng vào việc tả người, tả vật với những cung bậc cảm xúc khác nhau.  Ngôn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay địi hỏi người viết phải có hiểu biết về phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học.  2.2 THỰC TRẠNG.  2.2.1 Thuận lợi:  - Kiểu tả cảnh em làm quen từ lớp 2,3 Lên lớp 4,5 các em lại tiếp tục rèn kỹ làm văn từ dễ đến khó (Rèn kỹ viết đoạn, liên kết đoạn) phù hợp nhận thức học sinh tiểu học Đặc biệt trình tự tả cảnh giống lớp Đối tượng văn tả cảnh chương trình lớp hầu hết cảnh vật quen thuộc, gần gũi với em học sinh vùng nơng thơn dịng sơng, cánh đồng, vườn cây, đêm trăng, … em dễ quan sát hơn. Học sinh lớp lớn so với lớp nên nhận thức tốt hơn, có khả năng tưởng tượng phong phú hơn, biết nhìn nhận thâu tóm hình ảnh vào tri thức nhớ có hệ thống so với em lớp Gần đa số em đã biết sử dụng dùng từ đặt câu, viết cho trọn vẹn ý, em lĩnh hội nhanh biết sử dụng biện pháp tu từ để đưa vào văn mình.  - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy và học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.  - Đa số học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tịi.  - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình.  - Học sinh sống vùng nông thôn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, vườn cây, dịng sơng, đêm trăng … - Bản thân giáo viên nhiều năm liền giảng dạy lớp 5, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề mà chọn.  2.2.2. Khó khăn:  * Đới với học sinh:  - Phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Tập làm văn mơn này khó địi hỏi sáng tạo khiếu em.  - Thói quen tập ghi chép hình ảnh, cảm xúc cảnh một thói quen địi hỏi kiên trì nhiều thời gian Nếu lơ một thời gian ngắn thói quen dần đi. Khả quan sát em học sinh lớp lựa chọn chi tiết để quan sát miêu tả chưa tinh tế Các em chưa biết hình dung  hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát. Nhiều học sinh nông thôn chưa thành phố, có em chưa từng được đến công viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác… vì vậy làm bài, nhiều học sinh khơng nắm đặc điểm đối tượng mình đang tả mà phải tưởng tượng qua lời mô tả chung chung giáo viên nên viết không chân thực Do văn khó truyền cảm cho người đọc.  - Vốn từ ngữ em hạn chế nên viết văn thường bị lặp lại từ,  lời văn chưa lưu lốt, diễn đạt chưa trơi chảy, thiếu hình ảnh, cảm xúc.  - Nhiều em khơng nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện.  - Một số học sinh làm theo văn mẫu viết theo dàn mà giáo  viên hướng dẫn lập Chưa biết tích hợp phân mơn khác như: Tập đọc,  Luyện từ câu, Chính tả, Khoa học, Lịch sử Địa lý vào Tập làm văn Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu.  * Đối với giáo viên:  - Hiện nay, thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập làm văn cịn ít.( khơng muốn nói khơng có) - Bản thân giáo viên đơi chưa đầu tư mức cho tiết dạy Tập làm văn.  - Chưa có biện pháp hữu hiệu để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào thực tế để em hiểu thiên nhiên, cảnh vật… xung quanh em.  * Đối với sách giáo khoa:  Hiện theo phân phối chương trình sách giáo khoa có 19 tiết tả  cảnh, có 13 tiết lý thuyết kết hợp thực hành, lại kiểm tra trả  Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh: Một buổi ngày, hiện  tượng thiên nhiên, trường học, cảnh sông nước,…Với nội dung trên, yêu  cầu viết lại chủ yếu đoạn văn Do đó, với cảnh học sinh viết hồn  thiện văn hoàn chỉnh lớp để thầy bạn bè trực tiếp góp ý.  Những ngun nhân ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy,  không gây hứng thú học tập cho học sinh Chính tơi sử dụng số  biện pháp giúp em biết cách lập dàn ý viết đoạn văn miêu tả sau.  2.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY TỐT VĂN TẢ CẢNH Ở LỚP 5: Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh.  Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh  em: mưa, ngày nắng đẹp, đêm trăng đẹp, dịng sơng,  cánh đồng, góc phố,… Bài văn tả cảnh thể loại văn mang tính  nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngơn ngữ trong  văn tả cảnh thứ ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ gọt giũa  cách công phu Tả mô phỏng, vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa đối  tượng có hình ảnh…chứ khơng thể liệt kê chi tiết.  Văn tả cảnh mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù tả đối tượng nào,  dù có bám sát thực tế đến đâu văn tả cảnh không chép,  chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét,  tưởng tượng, đánh giá tinh tế phong phú Chẳng hạn tả trăng nhà  thơ Trần Đăng Khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ  thơ, đổi hồn nhiên sáng: Trăng hồng chín Lơ lửng mà khơng rơi… hay Trăng trịn bóng Bạn đá lên trời.  Cịn nhà văn Nam Cao vành trăng ánh lại nhìn  nhận, cảm theo cách hồn tồn khác: “Trăng liềm vàng giữa cánh đồng đầy sao, đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng tỏa rộng xuống trần gian Trăng tuôn suối mát để tâm hồn khao khát ngụp lặn”.  Như vậy, để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để  học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối; bệnh công thức sáo rỗng. Mỗi cảnh nằm khung không gian thời gian, nền cho cảnh vật miêu tả Các em cần nêu khung cảnh chung này, nhưng đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu cảnh, làm cho khác với cảnh khác. Khi tả cảnh em lồng tả người, tả vật cảnh văn thêm sinh động.  Biện pháp 2: Dạy học sinh nắm vững thể loại cấu tạo Văn tả cảnh lớp thường yêu cầu học sinh tả cảnh nhỏ gần nơi em sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, đường đưa em tới trường, dịng sơng với nhiều kỉ niệm… Điều quan trọng giúp học sinh xác định được: Đối tượng miêu tả gì? Trọng tâm miêu tả cảnh? Khi xác định em miêu tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả Giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững văn tả cảnh gồm cấu trúc phần Học sinh dựa vào cấu trúc phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn * Bố cục văn gồm ba phần:  • Mở bài: Giới thiệu chung cảnh vật (cảnh vật đâu? Em tả vào  lúc nào? Nét bật cảnh vật gì?).  • Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng  miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ  thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động.  • Kết bài: Nêu cảm nghĩ người viết cảnh vật (sự u thích, gắn  bó).  * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn.  • Đoạn mở bài: Mở giống lời chào, lời mời gọi người đọc  đến với viết Cũng lời chào, lời mời gọi viết giản dị,  chân thành, tự nhiên, ngắn gọn có lúc cần dẫn dắt gợi mở khéo léo  gây ấn tượng, gây hấp dẫn cho người đọc.  Chẳng hạn mở cho văn tả đường mở trực tiếp:  “Từ nhà em đến trường theo nhiều ngã đường Nhưng đường mà em thích đường Nguyễn Trường Tộ”.  Nhưng vào gián tiếp: “Tuổi thơ em có kỉ niệmgắn bó với cảnh vật q hương Đây dịng sông nhỏ đầy ắp tiếng cười của bọn trẻ chúng em buổi chiều hè Kia triền đê rộn rã tiếng hát của thanh niên nam nữ đêm trăng sáng Nhưng gần gũi, thân thiết với em đường từ nhà đến trường - đường đẹp đẽ śt năm tháng học trị em.”  Như vậy, giới thiệu đường từ nhà đến trường người lại có   cách giới thiệu riêng Với học sinh, sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng  em cách suy nghĩ, giới thiệu, diễn đạt Tuy nhiên không  thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách nào, mà dẫn cho  học sinh cách vào phải bám sát yêu cầu đề, không lan man, xa đề,  không rườm rà không thô kệch vơ dun.  • Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả  viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị bài.  Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện  pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để tả  Khi liên kết câu văn, đoạn văn em cần vận dụng cách liên kết đã  học Luyện từ câu như: liên kết từ ngữ nối, thay từ ngữ, lặp từ,…  Tuy nhiên sử dụng cách liên kết em cần lựa chọn từ tránh sử  dụng khơng gây rườm rà.  • Đoạn kết bài: Tuy phần nhỏ quan trọng  đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng  miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm  phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường  làm kết không mở rộng Kết không sai chưa hay, chưa  hấp dẫn người đọc Vì giáo viên cần phải gợi ý để học sinh biết cách làm  phần kết mở rộng cảm xúc tự nhiên mình.  Biện pháp 3: Dạy kĩ quan sát Một yêu cầu để viết tốt văn tả cảnh học sinh phải có kĩ quan sát Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn  lựa hình ảnh, nội dung miêu tả.  2.3.1 Quan sát đối tượng miêu tả: Trước hết phải tập cho học sinh quan sát, học sinh thường khơng  có thói quen quan sát Phải có cơng quan sát để tìm nét bật, độc  đáo đối tượng quan sát.  + Quan sát tổng thể đối tượng, trạng thái động tĩnh, quan sát bằng  tất giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác…  + Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát  thật kĩ.  + Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng  khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước đó.  + Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến các  vật xung quanh.  10 + Có thể ghi nhớ đầu, ghi chép cẩn thận, đầy đủ vào sổ sách.  + Có thể quan sát trực tiếp cảnh thực, qua video máy chiếu hồi tưởng trí nhớ Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể văn tả cảnh em Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Khi quan sát quan sát trực tiếp cảnh vật hồi tưởng lại cảnh vật mà quan sát Kĩ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập Thông thường học sinh sử dụng kĩ nhiều lần thường không tự giác, sơ lược đơn giản Điều quan trọng giáo viên giúp học sinh học văn tả cảnh biết tự giác, chủ động có định hướng, mục đích quan sát Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát Tốt em tự tìm trình tự quan sát thích hợp Trường hợp học sinh yếu gặp khó khăn giáo viên gợi ý trình tự quan sát Thơng thường có số trình tự quan sát cảnh vật tương ứng với trình tự miêu tả: - Trình tự khơng gian: Từ quan sát tồn đến quan sát phận ngược lại, từ trái sang phải, từ xuống , từ vào - Trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ bắt đầu đến kết thúc, từ mùa sang mùa khác, tháng sang tháng khác, tuần sang tuần khác… Dù quan sát theo trình tự học sinh phải biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm cảnh để quan sát kĩ lưỡng Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định Thông thường em dùng mắt để quan sát giáo viên cần hướng dẫn em dùng mũi để ngửi hương thơm cỏ, dùng tai để nghe âm vật, dùng da để cảm nhận thở, cảm nhận gió thổi, khơng khí Khi quan sát học sinh cần phải biết thu nhận đặc điểm đặc sắc hay độc đáo cảnh vật giác quan mang lại Học sinh thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng, so sánh đặc điểm cảnh vật mang lại Học sinh tìm tịi từ ngữ thích hợp để diễn đạt điều thu nhận 11 2.3.2 Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu nội dung để tả  + Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát.  + Căn vào nội dung ghi chép được.  + Chọn lựa hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng,  đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả.  Lựa chọn hình ảnh, hoạt động đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo  nên hình ảnh tổng thể đối tượng lồng ghép hình ảnh, việc gắn  bó mật thiết với đối tượng.  Biện pháp 4: Dạy kĩ lập dàn ý - Kĩ lập dàn ý có vai trị quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn Muốn lập dàn ý giáo viên phải hướng dẫn học sinh hai cơng việc chọn lọc ý xếp thành dàn ý Những điều em quan sát thu thập bao gồm thô lẫn tinh Điều quan trọng lập dàn ý em biết lựa chọn tinh loại bỏ thô Dựa vào đâu để lựa chọn? giáo viên cần định hướng cho em đâu trọng tâm đâu thứ yếu Ví dụ: Khi tả hồ sen trọng tâm tả hồ, tả sen cảnh bầu trời, cảnh vật quanh hồ phụ - Căn vào nội dung lựa chọn em cần biết xếp nội dung theo phần dàn ý theo thứ tự không gian thứ thự thời gian (theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ gần đến xa, …) - Với học sinh yếu giáo viên cho học sinh lập dàn ý theo mức độ từ dễ đến khó Mức độ 1: Lập dàn ý dựa kết quan sát câu hỏi định hướng Mức độ 2: Lập dàn ý dựa kết quan sát Biện pháp 5: Dạy học sinh kĩ dựng đoạn tả cảnh - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự chọn cho phù hợp.  Cách làm giúp em khơng tả dài dịng mà em nắm bắt cái  thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt cảnh; ngôn ngữ làm thể lên  trước mắt người đọc khung cảnh thực, sống động Nói gợi nhiều  khơng có nghĩa làm em viết vài câu chấm hết văn mà tả  12 cảnh không nên lan man, tả Cần phải biết chọn lọc đặc  điểm bật cảnh Khi tả cảnh em cần ý:  + Tả bao quát toàn cảnh, nêu khung cảnh chung cảnh vật nêu cảm  tưởng, cảm nhận chung em cảnh vật.  + Tả phận cảnh theo trình tự Chú ý đặc điểm của  cảnh vật đường nét, màu sắc, âm thanh, quy mô, nét riêng, vẻ  riêng cảnh Ví dụ: Quan sát ngày mùa làng q, nhà văn Tơ Hồi đã ghi lại: “Có lẽ đêm sương sa bóng tới cứng lại và sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chíndưới đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt màu vàng hoe….” Đó vẻ đẹp của làng quê vào mùa; quang cảnh trù phú, mùa bà con nông dân. Hay ngày mùa, Nguyễn Thị Ngọc Tú ghi lại: “Nắng lên, nắng chan mỡ gà cánh đồng lúa chín Rất đều, gọn nhẹ các xã viên cúi lưng x́ng, Một tay nắm khóm lúa, tay cắt giật Một nắm, hai nắm,…xoèn … xoèn … lúa chất dồn thành đống… ”  Ở nét bật, tiêu biểu cảnh người đọc dễ dàng nhận thấy một  khơng khí làm việc hăng say; cảnh ngày mùa bội thu đầy vất vả  bà nông dân.  Từ dàn ý lập học sinh sử dụng ngôn ngữ phát triển ý để dựng thành đoạn Giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết văn tả cảnh thành nhiều đoạn, đoạn tả phận cảnh Như đoạn có nội dung tập trung miêu tả cảnh định tả Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, giáo viên phải hướng dẫn em đảm bảo có liên kết chặt chẽ ý nghĩa câu đoạn để tả đối tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Sự liên hệ câu mặt ngôn ngữ nhờ biện pháp liên kết phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng… Đoạn không đảm bảo yêu cầu trở nên lộn xộn Các đoạn văn liên kết với thành văn hồn chỉnh Có nhiều cách liên kết đoạn văn dùng từ ngữ thay thế, dùng câu nối…Trong đoạn văn ln có câu chủ đề câu kết đoạn Câu chủ đề thường đứng đầu đoạn diễn dịch tóm tắt tồn nội dung đoạn Câu kết đoạn thường đứng cuối đoạn quy nạp Thường văn tả cảnh miêu tả theo trình tự thời gian người ta hay dùng từ thời gian để liên kết đoạn Còn miêu tả theo thứ tự khơng gian 13 dùng từ vị trí Khi xây dựng đoạn văn văn tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung dàn ý phát triển đoạn nội dung đoạn không bị lặp dàn ý, đồng thời nội dung phong phú xúc tích Biện pháp 6: Dạy kĩ tích lũy vớn từ, sử dụng từ ngữ, hình ảnh làm giàu thêm trí tưởng tượng văn tả cảnh 6.1.Tích lũy vớn từ.  - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; qua  đọc sách, báo; qua xem, nghe truyền hình, truyền thanh; trao đổi với bạn bè;  thầy cô giáo cung cấp…  - Ghi chép lại dùng để miêu tả Ví dụ như:  + Các từ dùng để miêu tả cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn,  xanh non, xanh lá mạ, xanh biết, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,…  + Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn  xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm  độp, loong boong, loảng xoảng,…  + Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát,  nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, ngọt mát,…  Ngơn ngữ góp phần làm cho văn tả cảnh trở nên sinh động tạo hình Khi hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng tính từ màu sắc, hình khối, tính chất… từ tượng tượng hình, phép so sánh, nhân hóa, ẩn dụ… Nếu học sinh biết sử dụng khéo phối hợp với nhau, đan cài vào dệt nên tranh phong cảnh ngôn từ nhiều màu sắc, có góc cạnh Sự sống văn nằm hình ảnh Khi sử dụng hợp lí biện pháp tu từ giúp cho hình ảnh trở nên sống động gợi cảm, gợi hình Thơng qua việc sử dụng ngơn từ hình ảnh học sinh bộc lộ cảm xúc viết khiến văn chân thực đặc trưng riêng cá nhân học sinh Muốn giúp học sinh biết sử dụng ngơn từ, lựa chọn hình ảnh phù hợp tả cảnh giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ thông qua việc học phân môn khác Tiếng Việt Việc tích lũy chẳng khác dịng sơng chắt chiu dần hạt phù sa để có bãi bồi màu mỡ hứa hẹn cho vụ mùa bội thu trái, đối tượng cần miêu tả.  Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước cái  đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên  14 sinh động, ấn tượng Đặc biệt kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả  biện pháp nghệ thuật tu từ cịn lúng túng. Học sinh thường khơng có thói quen lập dàn ý mà viết vào làm, nhớ đâu viết đó, viết gạch bỏ, viết lại Một số học sinh làm vay mượn ý người khác, em  thường chép văn mẫu thành văn khơng kể đầu bài  quy định Với cách làm em không cần biết đối tượng cần  miêu tả gì, khơng ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, cũng  khơng có cảm xúc nó. Giúp học sinh tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, làm giàu trí tưởng tượng em tả.  6.2 Giúp học sinh sử dụng từ ngữ, hình ảnh làm giàu thêm trí tưởng tượng văn tả cảnh - Tưởng tượng văn miêu tả nói chung; văn tả cảnh nói riêng rất  quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả.  Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm  tương đồng với đối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh cảm nhận đối  tượng miêu tả tình cảm, tình u cảnh tả Tưởng  tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động hơn  gần gũi với người hơn.  * Tưởng tượng nào?  + Không trực tiếp quan sát mà tập trung tất giác quan vào đối tượng.  + Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng,  ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh.  + So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng.  Đây “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói  riêng hay Chẳng hạn, tả trăng ta so sánh với vật  thuyền, cánh diều, bóng, đĩa,… Tả bàng ta so  sánh với quạt, bánh đa,… Hay tả chùm hoa phượng ta có  thể so sánh với đốm lửa hồng bập bùng; tả bàng xanh sao  ta lại không so sánh với rùa bé xíu; tả cột đèn tín hiệu giao  thơng lại khơng tưởng tượng với kẹo mút khổng lồ…?  + Phân tích đánh giá hay, đẹp có đối tượng.  + Nhân hóa hay tự nhiên hóa vài hình ảnh đặc sắc đối tượng.  Ví dụ: “Máy tuốt to lù lù đứng sân kho, kêu tành tạch Người ta nhét ơm lúa vào miệng Nó nhằn nhằn thoáng phì rơm ra”.(tả một ngày mùa)  Hay tả nắng, Trần Mai Hạnh ghi lại: 15 “Nắng Hàng tháng mưa tầm, mưa tã mới có ngày nắng Chiếc áo choàng đục trắng mà bầu trời đang khoác dầm dề tháng bị cuốn phăng đi…”.  Hay tả dịng sơng, Nguyễn Trọng Tạo viết:  “Dịng sông điệu làm sao  Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha.  Trưa trời rộng bao la  Áo xanh sông mặc may.”  + Ghi chép lại mà tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc  đưa vào viết mình.  Ngồi ra, cịn có “bí quyết” khác dùng để viết văn tả cảnh hay nữa  sử dụng từ đồng nghĩa để tả Nó giúp ta miêu tả xác, cụ thể biểu hiện  muôn màu, muôn vẻ vật, tượng Chúng ta đọc văn “Quang  cảnh ngày mùa” (SGK TV5 tập trang 10) nhà văn Tơ Hồi để thấy rõ giá  trị từ đồng nghĩa văn tả cảnh.  Dưới ngòi bút tài hoa nhà văn, vật, tượng trở nên vô cùng  sinh động Tác giả miêu tả cảnh vật quen thuộc với người; quang  cảnh làng mạc ngày mùa Nhưng người đọc không thấy khơ khan, tẻ nhạt Vì  vậy? Đó tài quan sát nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt sử  dụng từ đồng nghĩa màu sắc để tả văn, riêng màu vàng  thơi có mười sắc độ khác dành cho vật Có màu vàng đậm  lúa chín (vàng xuộm); có màu vàng nhạt, tươi, ánh lên ngày  nắng đẹp mùa đơng (vàng hoe); có màu vàng chín, giợi cảm giác  ngào (vàng lịm); có màu vàng đậm, trải mặt mít, chuối (vàng  ối) Như vậy, nhờ sử dụng từ đồng nghĩa để miêu tả mà không cần nhiều câu  chữ, nhà văn Tơ Hồi vẽ lên trước mắt người đọc tranh phong cảnh  thật đẹp, toàn màu vàng - màu đặc trưng mùa gặt.  Hay hồi kí Bác Hồ, hai nhà văn Hồi Thanh Thanh Tịnh đã  tả phong cảnh quê bác sau: “Trước mắt chúng tôi, hai dãy núi nhà  Bác với cánh đồng q Bác Nhìn xuống cánh đồng có đủ màu xanh; xanh pha  vàng ruộng mía, xanh mướt lúa chiêm thời gái, xanh đậm của  rặng tre; vài phi lao xanh biếc nhiều màu xanh khác  nữa.” Cách sử dụng từ đồng nghĩa màu xanh góp phần gợi tả vẻ đẹp  nên thơ tràn trề sức sống cảnh vật quê Bác.  16 Giúp em tích lũy vốn từ, biết lựa chọn từ ngữ thích hợp để đặt câu văn  có hình ảnh, tạo nên đoạn văn hay, diễn đạt trôi chảy. Biết cách xếp ý viết bài, xây dựng bố cục rõ ràng, khoa học. Có thói quen sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; có khả giao cảm với đối tượng miêu tả, cảm xúc tự nhiên, tình cảm chân thành.  Biện pháp 7: Chuyển kể thành tả.  Làm văn miêu tả phải quan sát nói Nhưng làm bài, em  thường kể lại tả, làm cho văn khơ khan, nhạt nhẻo.  Ví dụ:  + Quanh thân có nhiều + Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa.  + Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chịe vắt v.v   Những câu văn nặng kể Vậy diễn đạt lại sau:  + Quanh thân cây, chi chít quả.  + Trên cánh đồng, các bác xã viên cắt lúa nhanh thoăn thoắt.  + Buổi sáng, tiếng chích chịe vắt.  Đây câu văn miêu tả. Như vậy, viết em cần bỏ bớt cụm từ như: có, em trơng thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ thấy, nghĩ rằng, v.v thêm vào những từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động; đối tượng miêu tả sẽ trực tiếp ra.  Biện pháp 8: Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn.  Tiết Trả tập làm văn giúp em sửa chữa lỗi, rút kinh nghiệm cho  viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào bài  văn Tuy nhiên, tiết học số giáo viên thường làm qua loa, không chữa  kĩ càng, bớt xén thời gian để dạy môn khác.  Vậy, muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải:  - Nhận xét, đánh giá cẩn thận, kĩ càng; chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh.  17 - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu hay, đoạn văn hay.  - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm; thống kê số lỗi.  - Chữa lỗi cho học sinh theo loại thống kê nhận xét, đánh giá.  - Đọc câu văn hay, đoạn văn hay để học sinh học tập.  2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.4.1 Đối với học sinh:  Học sinh nắm vững kiến thức kiểu văn tả cảnh, đồng thời mở rộng thêm, hiểu biết thông qua quan sát hàng ngày, sách báo, phim ảnh,  Ln tìm tịi, trau dồi khả quan sát, hình dung, so sánh, liên tưởng điều làm cho văn em thêm sinh động hấp dẫn Qua biện pháp áp dụng nêu sau phần tập làm văn thể loại tả cảnh, kết hợp với kiểm tra định kì, tơi thực hiện khảo sát để kiểm tra hiêụ việc áp dụng kinh nghiệm vào thực tế.  Kết sau: Sĩ số lớp 5B: 28 em Nội dung, yêu cầu Số lượng Tỷ lệ% Nắm thể loại, yêu cầu đề bài.  28 100 Kĩ quan sát tìm ý.  26 92,8 Lập dàn ý viết văn miêu tả cảnh.  28 100 Lập dàn ý chi tiết viết văn hay, sử dụng từ ngữ xác, hình ảnh sinh động 28.5 Lập dàn ý viết văn theo trình tự dàn ý lập 13 43.5 Lập dàn ý viết văn ý cịn lộn xộn, hình ảnh, từ ngữ chưa phong phú, chưa sinh động: 25 18   2.4.2 Đối với thân: Với cách thức dạy Tập làm văn tả cảnh Tiểu học nói trên, thân tơi phải  có kế hoạch cách có hệ thống, phải kiên trì, bền bỉ, lâu dài, khơng thể nóng  vội Khi học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, biết quan sát đối tượng,  tích lũy vốn từ miêu tả, biết xây dựng bố cục văn; cách diễn đạt, biết  tưởng tượng sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, sửa lỗi kĩ  tiết trả viết văn tả cảnh trở nên dễ dàng hơn; học sinh hứng thú học nhiều, chất lượng viết học sinh nâng cao.  Dạy Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy,  giáo viên học sinh đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm  xúc, hòa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với  niềm say mê, thích thú Muốn vậy, người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo  trước lên lớp; phải nổ lực sáng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có  nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên dạy văn tả cảnh mới  mẻ, sâu sắc, sinh động đem lại hiệu cao.  2.4.3 Đối với giáo viên:  Không ngừng học hỏi, tìm tịi để nâng cao hiểu biết tìm cách  truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh. Tạo hội cho học sinh mở rộng hiểu biết cảnh vật học: trong hoạt động ngoại khóa cách thơng qua hệ thống câu đố cảnh, địa lí, lịch sử địa phương, khoa học, tập đọc Bài văn tả cảnh kết văn tả: cối, đồ vật, vật, con người, hoạt động Chính khơng nên tách rời văn tả cảnh với dạng văn miêu tả học.  Trong trình dạy học phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép những  điều quan sát tình cảm, cảm xúc tức thời trước một  đối tượng miêu tả Bên cạnh việc tạo cho học sinh thói quen tốt, giáo viên phải  người sát việc trì thói quen đó.  3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận: Sau thời gian nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên  thực tế nhận thấy em học sinh lớp dạy có nhiều tiến  Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn hơn, biết thực làm  văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói  19 quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi về tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng những biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em cịn biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt   3.2 Kiến nghị: Nhà trường nên tổ chức chương trình ngoại khóa, cho học sinh thăm quan, dã ngoại để em có thêm nhiều hiểu biết cảnh Điều tốt cho em viết văn   Trang bị máy chiếu cho lớp để giáo viên có điều kiện khai thác tư liệu mạng, chuẩn bị giảng chu đáo, phong phú trình chiếu hình ảnh, video sinh động, hấp dẫn học sinh học tập Học sinh hiểu rõ cảnh điều giúp em cụ thể hóa khơng mơ hồ về đối tượng miêu tả. Học sinh dêc viết văn Bài văn tả cảnh thực tế, gần gũi với em, lời văn chân thật, sinh động Đặc biệt em phát huy tính độc lập, sáng tạo riêng Trên là kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh đối với  học sinh lớp 5B mà trực tiếp giảng dạy áp dụng có hiệu quả.  Tuy nhiên q trình nghiên cứu áp dụng cịn có nhiều hạn chế có  khó khăn định Tơi mong nhận tham gia, đóng góp ý kiến của thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp, hội đồng khoa học trường, hội đồng khoa học ngành để làm tốt nhiệm vụ nghiệp trồng người.  XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 11tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 20 Nguyễn Thị Hường   TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất Sách giáo khoa Tiếng việt lớp tập 1, NXB giáo dục Việt Nam 2015 tập 2.  Sách GV Tiếng việt 5 – tập 1, NXB giáo dục Việt Nam 2006 Chuyên đề Giáo dục Tiểu học Tập 35 NXB giáo dục Việt Nam 2008 Rèn kỹ Tập làm văn qua NXBGiáo dục Việt Nam 2012 văn chọn lọc Luyện tập làm văn NXBGiáo dục Việt Nam 2013 Bài tập luyện viết văn miêu tả Tiểu NXBGiáo dục Việt Nam 2004 học- Tập 1,2  Cảm thụ văn cho HS tiểu học  NXB Hà Nội Những làm văn mẫu lớp – tập 1,2 NXB tổng hợp TP 2008 2009 Hồ Chí Minh Luyện tập làm văn lớp 5  NXBGiáo dục Việt Nam 2006 21 10 Thông tin mạng 22 ... học sinh.   Chính khó khăn nên tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả. ” trước hết là giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp. .. Dạy - học nội dung kiểu tả cảnh lớp 5.   Phạm vi nghiên cứu.  - Biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh - Các tiết Tập làm văn văn tả cảnh lớp 5.   - Thực trạng dạy -học văn tả cảnh... học tập cho học sinh Chính tơi sử dụng số? ? biện pháp giúp em biết cách lập dàn ý viết đoạn văn miêu tả sau.  2.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY TỐT VĂN TẢ CẢNH Ở LỚP 5: Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu rõ