Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 xác định tốt phần từ loại

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng III Các giải pháp thực hiện: Căn vào cấu tạo từ (từ đơn, từ phức), hướng dẫn học sinh cách xác định ranh giới từ trước xác định từ loại Dạy cho học sinh nắm vững khái niệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Xác định danh từ, động từ, tính từ thông qua khả kết hợp từ Hướng dẫn học sinh phân biệt động từ hoạt động, động từ 11 trạng thái Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh 13 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 14 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 15 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học quan trọng, góp phần hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy: Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam; bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Ở lớp 4, mục tiêu dạy – học môn Tiếng Việt cụ thể hóa thành yêu cầu kiến thức kĩ thông qua học việc tập phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện Trong phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt rèn kĩ dùng từ, đặt câu, có hệ thống từ loại là: danh từ (DT), động từ (ĐT), tính từ (TT) Các kiến thức từ loại lớp giúp cho học sinh phân biệt từ loại, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng viết tả, làm tập tiếng Việt Không thế, kiến thức từ loại giúp học sinh phát triển vốn từ, kĩ nhận diện, sử dụng thành thạo viết văn Tuy nhiên, thực tế, kiến thức từ loại phong phú, đa dạng học sinh gặp nhiều khó khăn việc nhận diện, phân loại từ loại, vận dụng từ loại vào dùng từ, đặt câu,…Nếu không nắm vững kiến thức làm tảng học sinh dễ bị nhầm lẫn, mắc phải lỗi sai Bên cạnh đó, không củng cố kiến thức sau học học sinh gặp nhiều khó khăn việc phát triển ngôn ngữ viết Vì thế, giáo viên, dạy từ loại cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhiều giáo viên quan tâm đến Việc giáo viên nắm vững kiến thức truyền đạt cách dễ hiểu, kích thích niềm đam mê, luyện kĩ nhanh nhẹn, phát triển sáng tạo cho học sinh việc cần thiết đòi hỏi giáo viên phải quan tâm trăn trở Là giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp 4, nhận thấy học sinh bị nhầm lẫn xác định từ loại đặc biệt sai nhiều nhóm nhỏ nhóm từ loại Làm để giúp học sinh có kĩ xác định tốt phần từ loại? Vấn đề làm băn khoăn, suy nghĩ trăn trở nhiều năm giảng dạy, động lực khiến tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu Và qua nghiên cứu, áp dụng từ năm học: 2012 – 2013; 2013- 2014; 2014- 2015 bước đầu có kết khả quan Tôi muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm dạy học sinh lớp học tốt phần từ loại qua đề tài: “Giúp học sinh lớp xác định tốt phần từ loại.” Với đề tài sâu nghiên cứu góc nhỏ từ loại (danh từ, động từ, tính từ) mong nhận góp ý chân thành cấp quản lí bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh áp dụng giảng dạy 2 Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu tiếng Việt đặc biệt phần từ loại Đối tượng nghiên cứu: Giúp học sinh lớp xác định tốt phần từ loại Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề Kiến thức từ loại dạy học chương trình tiểu học: - Ngay từ lớp Hai, lớp Ba, học sinh học từ loại mức độ đơn giản hơn, em học về: Từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm, tính chất - Nội dung từ loại chương trình lớp gồm: + Danh từ: tiết (Tuần 5, 6, 7, 8: gồm cách viết hoa danh từ riêng) + Động từ: tiết (Tuần 11) + Tính từ: tiết (Tuần 11, 12) Danh từ, động từ, tính từ bao gồm loại nhỏ như: Danh từ có danh từ vật, danh từ tương Động từ có: động từ hoạt động, động từ trạng thái Tính từ có: tính từ đặc điểm, tính từ tính chất Qua việc nghiên cứu chương trình thực tế dạy học nhận thấy, từ loại gần gũi, quen thuộc với học sinh Lên lớp 4, hệ thống từ ngữ gọi tên theo nhóm từ loại: danh từ, động từ, tính từ Và nhóm từ loại lại chia thành nhóm nhỏ hơn.Về chất không thay đổi khác tên gọi khái quát Như vậy, nhìn vào hệ thống phần từ loại lớp mà học sinh cần nắm vững, thấy: Kiến thức từ loại cung cấp từ tuần đầu năm học Việc học sinh nắm vững từ loại em biết sử dụng từ tiếng Việt đúng, tạo sở để học sinh nắm câu, kiểu câu kể (Mẫu câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?) Các câu xác định vị ngữ dựa vào ý nghĩa từ loại Vì vậy, học sinh không nắm từ loại ảnh hưởng không nhỏ đến việc xác định ba mẫu câu kể Hơn nữa, việc nắm từ loại học sinh viết văn có hình ảnh, ngữ pháp Đó mục đích giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh em hiểu biết rõ nói (viết) Khi đó, em có từ ngữ, câu văn với ý muốn diễn đạt Vì vậy, dạy cho học sinh nắm vững từ loại phân môn luyện từ câu lớp quan trọng II Thực trạng dạy - học phần từ loại trước áp dụng sáng kiến: Qua thực trạng dạy – học trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy việc xác định từ loại học sinh có tồn sau: - Nhiều em chưa xác định danh từ, động từ hay tính từ - HS xác định sai từ loại có đoạn văn, đoạn thơ cho trước - Xác định từ loại nhầm lẫn động từ tính từ, danh từ (một số trường hợp khó phân biệt) Tôi tiến hành khảo sát HS lớp khác GV khối, với tập sau: Bài tập 1: Cho từ sau: lơ thơ, ruộng nương, nhà cửa, đứng, mênh mông, vuông vắn, đu đưa, khôn khéo, mẹ, khỏe khoắn, hiền, sáng, sung sướng, inh ỏi - Xếp từ vào nhóm: danh từ, động từ, tính từ Bài tập 2: Cho hai câu thơ sau: "Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời." (Nguyễn Duy) - Xác định danh từ, động từ, tính từ hai câu Bài tập 3: Hãy xác định danh từ, động từ, tính từ từ sau: Sách vở, kiên nhẫn, kỉ niệm, yêu mến, tâm sự, lo lắng, xúc động, nhớ, thương, lễ phép, buồn, vui, thân thương, nghi ngờ, suy nghĩ, đẹp, vui, giận dữ, trìu mến, nỗi buồn, niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình thương, yêu thương, đáng yêu * Kết khảo sát sau: Lớp 4B 4C 4D Tổng Số HS Số HS tìm Số HS tìm Số HS có không số học tìm sai sai (thiếu) sai (thiếu) biết xác định sinh (thiếu) động từ tính từ ranh giới từ danh từ 30 25 30 4 26 30 24 * Nguyên nhân tồn tại: - HS chưa xác định ranh giới từ đoạn văn, đoạn thơ – Do GV dạy chưa định hướng giúp học sinh cách phân tách ranh giới từ trước xác định từ loại khiến học sinh bị lúng túng sai nhiều - HS chưa hiểu hết chất khái niệm danh từ, động từ, tính từ Đặc biệt chưa hiểu nhóm từ loại lại chia thành nhóm nhỏ đặc điểm nhận diện chúng lại khác - Khi dạy học GV chưa hướng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập mà ý đến việc giải hết tập sách giáo khoa xong nhiệm vụ tiết dạy - Thực tế nhiều GV lúng túng xác định từ loại chưa nghiên cứu nội dung kiến thức có liên quan đến từ loại, hướng dẫn học sinh xác định từ loại chưa đặt từ vào văn cảnh cụ thể mà dựa vào nghĩa từ chủ yếu III Các giải pháp thực hiện: Căn vào cấu tạo từ (từ đơn, từ phức), hướng dẫn học sinh cách xác định ranh giới từ trước xác định từ loại Đối với học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp việc phân cách ranh giới từ cần tạo thành thói quen để giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ vận dụng tốt Thực tế, học sinh xác định từ loại từ cho trước bị sai, xác định từ loại có đoạn văn, đoạn thơ lại xác định sai nhiều Do cách xác định ranh giới từ nên em nhầm lẫn xác định cụm từ tiếng Cá biệt có HS xác định từ, song xếp vào nhóm từ loại lại thiếu từ (bỏ sót) * Tôi hướng dẫn HS cách phân cách ranh giời từ đoạn văn, đoạn thơ sau: - Học sinh tự đọc câu văn (hoặc đoạn văn, đoạn thơ) nhiều lần - Học sinh dùng dấu gạch xéo (/) phân cách ranh giới từ * Riêng bước xác định phân cách từ lần lưu ý em phải vào khái niệm từ đơn, từ phức để không bị nhầm lẫn: Từ có nghĩa Từ gồm tiếng gọi từ đơn, từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi từ phức * Khi xác định ranh giới từ, từ em phân vân, chưa biết từ ghép hay từ đơn, vận dụng cách sau: Dựa vào tính hoàn chỉnh cấu tạo nghĩa từ, ta xác định tổ hợp từ phức hay từ đơn cách xem xét tổ hợp mặt: kết cấu nghĩa Cách 1: Dùng thao tác chêm, xen: Nếu tổ hợp quan hệ tiếng lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm, xen tiếng khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp không thay đổi từ đơn Nếu nghĩa tổ hợp thay đổi từ phức Ví dụ : Từ “quần áo” câu: Em có nhiều quần áo đẹp Ta dùng cách chêm xen từ sau: Em có nhiều quần áo đẹp Sau chêm xen từ “và” vào “quần áo”, nghĩa từ không thay đổi Cả hai cách nói có nghĩa em có quần có áo đẹp Mặt khác, câu: Con giặt quần áo giúp mẹ nhé! (từ “quần áo” từ ghép chung đồ dùng cá nhân nhà Cách : Một tổ hợp đối lập kết hợp từ đơn Ví dụ : Trong câu sau: - Bạn chạy lên lại chạy xuống hết tầng đến tầng Ta thấy “chạy lên” “chạy xuống” từ đối lập Vậy “chạy lên” “chạy xuống” kết hợp từ đơn Cách 3: Những yếu tố dùng với ý nghĩa thay từ phức Ví dụ 1: Tổ hợp in nghiêng câu sau từ đơn hay từ phức? - Những cánh bướm rập rờn bên khóm hoa - Ở câu trên, “những cánh bướm” ý muốn “những bướm” “cánh bướm” dùng thay cho “con bướm” Vậy “cánh bướm” từ phức Ví dụ 2: Tổ hợp “ông cha” câu thơ sau từ phức hay kết hợp từ đơn? Đời cha ông với đời Như sông với chân trời xa (Trích Truyện cổ nước mình) - Trong trường hợp trên, “cha ông” ý muốn nói “tổ tiên” “ông cha” dùng thay cho “tổ tiên” Chính “cha ông” từ phức * Sau hướng dẫn HS cách xác định từ đơn, từ phức, cuối củng cố nêu bước làm dạng bài: Xác định từ loại có đoạn văn (đoạn thơ hay câu văn câu thơ) sau: - Học sinh đọc đoạn văn (đoạn thơ hay câu văn câu thơ) nhiều lần - Học sinh dùng gạch xéo (/) phân cách ranh giới từ - Xác định từ loại theo yêu cầu đề Để trách nhầm lẫm thiếu (bỏ sót) từ, lưu ý em làm bước cần đọc đến câu nào, từ xác định thuộc nhóm từ loại ghi vào nhóm Bài tập vận dụng : Bài tập 1: Tìm từ đơn, từ phức đoạn văn sau: Chim Sẻ Chim Chích đôi bạn thân, tính tình khác Chích xởi lởi, hay giúp bạn Còn Sẻ bụng hẹp hòi Một hôm, Sẻ bà ngoại gửi cho hộp hạt kê Sẻ không muốn chia cho Chích ăn Thế ngày Sẻ tổ ăn hạt kê - Dựa vào kiến thức học cấu tạo từ, hướng dẫn để em cách xác định ranh giới từ sau: Chim Sẻ /và/ Chim Chích/ /đôi bạn /thân/, nhưng/ tính tình/ khác /nhau/ Chích/ xởi lởi/, hay /giúp /bạn/ Còn /Sẻ/ thì/ đôi khi/ bụng dạ/ hẹp hòi/ Một hôm/, Sẻ/ được/ bà ngoại/ gửi/ cho/ một/ hộp/ hạt kê/ Sẻ/ không/ muốn/ chia/ cho/ Chích/ cùng/ ăn/ Thế là/ ngày/ Sẻ/ ở/ tổ/ ăn/ hạt kê/ một/ mình/ - Dựa vào ranh giới từ xác định, học sinh dễ dàng tìm từ đơn, từ phức có đoạn văn : Học sinh trình bày làm sau : Từ đơn Và, là, thân, nhưng, Chích, hay, giúp, bạn, còn, thì, Sẻ, được, gửi, cho, hộp, không, muốn, chia, cho, cùng, ăn, ở, trong, tổ, một, Từ phức Chim Sẻ, Chim Chích, đôi bạn , tính tình, xởi lởi, đôi khi, bụng dạ, hẹp hòi, hôm, bà ngoại, hạt kê, là, ngày Với cách làm trên, cung cấp thêm hệ thống tập dạng để học sinh thực hành luyện kĩ xác định từ theo cấu tạo Bài tập vận dụng: Bài 1: Tìm từ đơn, từ phức có đoạn văn sau : Bầu trời Việt Nam màu tím biếc, bãi cát vàng nghe tiếng lao xao ào biển xanh bát ngát chân trời Đất này, có nhiều danh lam thắng cảnh tuyệt đẹp Hàng ngàn đảo Vịnh Hạ Long, Hòn Trống Mái Sầm Sơn, Nha Trang, Tháp Tràm cổ kính rong rêu Bài 2: Tìm xác định từ đơn, từ phức có đoạn thơ sau Quê hương có sông xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Toả nắng xuống lòng sông lấp lánh Bài 3: Tìm từ phức kết hợp in nghiêng đây: Vườn nhà em có nhiều loài hoa : hoa hồng, hoa cúc, hoa nhài, Màu sắc hoa thật phong phú: hoa hồng, hoa vàng, hoa trắng, Như bước xác định ranh giới từ quan trọng giúp em phân tách từ chắn không bị lúng túng xác định từ đơn, từ phức Đó tảng vững để em xác định danh từ, động từ, tính từ có câu văn, câu thơ hay đoạn văn, đoạn thơ Dạy cho học sinh nắm vững khái niệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Muốn xác đinh tốt từ loại trước hết cần nắm vững khái niệm, chất nhóm từ loại nhóm nhỏ danh từ, động từ, tính từ Muốn dạy đạt theo chuẩn kiến thức chương trình giảm tải, giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy - Định hướng rõ phương pháp dạy học tiết học - Cho học sinh thực hành làm việc tự em người rút khái niệm (dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh) - Hướng dẫn học sinh làm theo hệ thống để học sinh luyện tập thực hành kiến thức học cần ý tới tất đối tượng học sinh 2.1 Về danh từ: Trong thực tế dạy - học, học sinh thường xác định danh từ riêng có dấu hiệu tả rõ ràng: Danh từ riêng từ tên riêng vật Danh từ riêng luôn viết hoa Chính thế, dạy danh từ, ý hướng dẫn học sinh cách xác định danh từ chung Ví dụ: Khi dạy Danh từ (Tiếng Viêt – Tập – trang 52, 53) Chương trình sách giáo khoa nêu khái niệm danh từ sau: Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Tuy nhiên thực theo chuẩn kiến thức kĩ năng, học sinh cần ra: Danh từ từ vật: người, vật, tượng Phần Luyện tập, học sinh làm Như vậy, nội dung kiến thức giảm nhẹ so với trước Căn vào chuẩn kiến thức kĩ năng, dành thời gian làm khái niệm danh từ tổ chức cho HS nêu ví dụ, ý đến việc rèn luyện kỹ xác định danh từ Như phân tích, chương trình Luyện từ câu lớp lớp 3, em học từ vật từ người, vật Chính thế, em thực yêu cầu “tìm từ người, vật” có đoạn thơ Trước hình thành khái niệm danh từ, tổ chức cho em tìm nêu thêm từ dùng để gọi tên người tên phận thể người; từ dùng để gọi tên đồ vật phận đồ vật; gọi tên cối, phận cối; gọi tên vật,… Đặc biệt, sau củng cố từ người, vật, gợi ý để HS tìm từ dùng để gọi tên tượng tự nhiên gần gũi với em (mưa, nắng, gió, bão,…) Từ giới thiệu: Những từ dùng để người, vật, tượng gọi danh từ Với định hướng trên, học sinh dễ dàng rút khái niệm Thế danh từ? Chính thế, em vận dụng kiến thức vào thực hành – luyện tập hiệu 2.2 Động từ: Dạy động từ, cần giúp em phân biệt rõ hai nhóm động từ: Động từ hoạt động động từ trạng thái Khi dạy Động từ (Tiếng Việt 4, Tập 1, trang 93, 94) Tôi đặc biệt gợi ý để HS nêu rõ yêu cầu tập phần Nhận xét là: - Tìm từ hoạt động của: anh chiến sĩ, thiếu nhi - Tìm từ trạng thái của: dòng thác, cờ Sau tổ chức cho HS thảo luận nhóm để hoàn thành tập vào phiếu Dựa vào kết tập, liên tục hỏi em xoay quanh hai nhóm từ là: từ hoạt động từ trạng thái Tuy lớp lớp em học từ hoạt động từ trạng thái với thời lượng ít, đặc biệt nhóm từ trạng thái, HS có em quên, có em không nắm vững chất nên chưa hiểu hết “từ trạng thái” Chính thế, làm rõ hai nhóm từ theo yêu cầu tập phần Nhận xét điều cần thiết trước hình thành khái niệm động từ Dựa vào việc khai thác kĩ yêu cầu tập nêu trên, HS dễ dàng nêu khái niệm động từ: Động từ từ hoạt động, trạng thái vật Bên cạnh đặc biệt nhấn mạnh, lưu ý HS: - Động từ hoạt động nêu lên hoạt động người vật, đồ vật phải nhân hóa Động từ trạng thái: tồn vật (bản thân chúng không tạo nên hoạt động mà phải nhờ vào yếu tố bên tác động) Với cách tiến hành trên, HS nối tiếp nêu ví dụ nhóm động từ Điều giúp HS trải nghiệm nhận động từ gần gũi tồn quanh ta 2.3 Tính từ: Khi cung cấp kiến thức tính từ, cần giúp em phân biệt rõ hai nhóm tính từ: Tính từ đặc điểm tính từ tính chất vật, hoạt động, trạng thái Khi dạy Tính từ (Tiếng Việt – Tập – Trang 110, 111, 112) Ở này, nội dung ghi nhớ là: Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái,… Dựa vào ghi nhớ trên, cụ thể hóa phương pháp dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh hiểu ý nghĩa cụm từ “tính chất vật, hoạt động, trạng thái,…” Trong tập phần Nhận xét: Sau HS hoàn thành tập, để giúp học sinh hiểu chủ động rút khái niệm tính từ, nhấn mạnh: Các từ dùng để miêu tả tính tình, tư chất cậu bé Lu –i, màu sắc vật, hình dáng, kích thước đặc điểm khác vật gọi tính từ Từ đó, qua gợi ý HS phát nêu được: Tính từ từ dùng để miêu tả tính tình, tư chất người, màu sắc, hình dáng, kích thước đặc điểm vật (Hay: Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật) Còn với tập 3: Trong cụm từ lại nhanh nhẹn, từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ nào? Tôi gợi ý để HS rút ý kiến sau: - Từ nhanh nhẹn gợi tả dáng hoạt bát, nhanh bước - Từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ lại - Từ lại động từ - Từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểm, tính chất động từ - Tính từ từ dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất động từ (có thể ĐT hoạt động ĐT trạng thái) Từ hai tập trên, HS nêu khái niệm tính từ sau: Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái,… Bên cạnh đặc biệt nhấn mạnh: Tính từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng vật Đó nét riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà ta nhận biết qua mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, Hoặc đặc điểm bên vật thông quan sát, suy luận, khái quát, đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người hay độ bền, giá trị đồ vật, Ví dụ: + Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, béo, gầy, rộng, hẹp, xanh, tím, + Từ đặc điểm bên trong: ngoan, tốt, siêng năng, chăm chỉ, trung thành, Tất kiến thức nêu danh từ, động từ, tính từ không xa lạ với giáo viên học sinh, toàn nội dung SGK Tuy nhiên, dạy để học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng mà khắc sâu kiến thức đơn giản Như vậy, để dạy cho học sinh lớp nắm vững kiến thức khái niệm từ loại, cần đặt khái niệm hệ thống chương trình để xác định rõ vị trí Với tôi, thực giải pháp nêu trên, giúp học sinh nắm vững khái niệm nhóm từ loại: danh từ, động từ, tính từ Từ giúp em vận dụng vào thực hành, luyện tập tốt mà hiệu Hướng dẫn học sinh cách xác định danh từ, động từ, tính từ thông qua khả kết hợp từ Danh từ, động từ, tính từ gắn liền với cấu trúc câu văn Nắm vững nhóm từ loại trên, học sinh thuận lợi nhiều xác định thành phần câu Các nhóm từ loại tảng để em học tốt mẫu câu kể Trong thực tế, nhiều từ trường hợp danh từ, trường hợp lại động từ tính từ Chính vậy, học sinh khó xác định từ loại, em dễ bị nhầm lẫn danh từ, động từ, tính từ trường hợp đặc biệt Nội dung chương trình từ loại lớp dành khoảng thời gian định, nhóm từ loại gồm tiết để học sinh rèn luyện kĩ Hơn nữa, nội dung dạy học lại chương trình SGK, học sinh không cung cấp học kiến thức SGK Trong đó, đề kiểm tra Học kì I, năm học 2011- 2012 Sở Giáo dục đào tạo Tỉnh Thanh Hóa có tập sau: * Gạch động từ đoạn văn sau: Có thể cần phải xem lại giấc mơ Lin-da, bé đủ thời gian để lựa chọn Khi ngừng ước mơ loại bỏ tim ước mơ tương lai? Thật đáng sợ ước mơ nữa! - Ta thấy đoạn văn có động từ là: “có thể, xem lại, còn, để, lựa chọn, sẽ, ngừng, ước mơ, loại bỏ đi, biết, ước mơ” - Tuy nhiên, số có động từ “ước mơ” lặp lại mà lại có tới từ “ước mơ” – gạch chân - Khi trình bày làm HS cần “ước mơ” động từ? Trong từ “ước mơ” “Khi ngừng ước mơ” "Thật đáng sợ ước mơ” động từ; “ ước mơ” “ loại bỏ tim ước mơ” lại danh từ Kết làm HS lớp sau: 27/ 30 em tìm động từ phân biệt rõ động từ từ“ước mơ” nêu em học cách xác định danh từ, động từ, tính từ thông qua khả kết hợp từ Trong HS lớp khác khối không nêu Như vây để giúp học sinh xác định tốt từ loại, linh hoạt cung cấp kết hợp ôn luyện cho học sinh qua tiết học tăng buổi song song với tiết khóa, hướng dẫn em dùng cách kết hợp từ sau: 10 3.1.Khả kết hợp với danh từ: - Nếu danh từ đứng trước kèm theo từ từ số lượng như: những, một, hai, ba, vài, mỗi, mọi, tất cả, - Đứng sau danh từ thường có từ: này, kia, ấy, nọ, đó, (Đó từ vai trò) - Các động từ tính từ kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, lòng,… phía trước tạo thành danh từ 3.2 Khả kết hợp động từ: - Đứng trước động từ từ bổ sung ý nghĩa thời gian, tiếp diễn, mệnh lệnh: đã, đang, sẽ, không, chưa, chẳng, hãy, đừng, chớ, phải, cứ,… - Đứng sau động từ từ kết thúc: xong, rồi,… - Ngoài ra, tạo câu hỏi để phân biệt động từ cách đặt sau chúng từ “bao giờ” “bao lâu” (tính từ khả ) - Với động từ, xác định thêm "đi, nào" đằng sau (chạy đi! Chơi nào!) * Lưu ý: Các động từ cảm xúc (trạng thái) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ: rất, hơi, lắm, Vì vậy, băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, Nếu kết hợp động từ 3.3 Khả kết hợp tính từ: Tính từ có khả kết hợp với từ mức độ đứng trước sau tính từ như: rất, hơi, lắm, quá, cực kì, vô cùng, Ví dụ 1: Những từ in nghiêng câu sau danh từ, động từ hay tính từ? Bạn Hoa vui cô giáo khen Bạn Hoa vui bạn bè Những mong muốn trẻ em ngộ nghĩnh 4.Trẻ em giới mong muốn sống hòa bình Dựa vào trên, HS dễ dàng nêu được: từ “vui” câu tính từ, từ “vui” câu động từ Từ “mong muốn” câu danh từ, từ “ mong muốn” câu động từ Ví dụ 2: Thêm từ vào trước động từ, tính từ để tạo thành danh từ : Động từ (tính từ) Danh từ hi sinh hi sinh đấu tranh đấu tranh nhớ nỗi nhớ vui niềm vui rét rét Bài tập vận dụng: Bài 1: Xác định từ loại từ thắng lợi : a) Những thắng lợi to lớn b) Chúng ta thắng lợi lớn c) Chúng ta hoàn thành thắng lợi kế hoạch năm học Bài 2: Xác định từ loại từ gạch chân : 11 a Anh suy nghĩ b Những suy nghĩ anh sâu sắc c Anh kết luận sau d Những kết luận anh chắn e Anh ước mơ nhiều điều f Những ước mơ anh thật lớn lao Bài 3: Xác đinh từ loại từ sau: vui, vui, buồn, nỗi buồn, liên hoan, liên hoan, xấu, xấu, đẹp, đẹp, tức giận, tức giận, đau khổ, đau khổ, thịnh nộ, thịnh nộ Như vậy, từ loại (danh từ, động từ, tính từ) có khả kết hợp khác nhau, vào khả kết hợp từ loại hướng dẫn học sinh vận dụng, thực hành tốt, em khộng bị lúng túng trước từ dễ bị nhầm lẫn với từ tưởng khó em nhận diện từ loại cách dễ dàng Hướng dẫn học sinh phân biệt động từ hoạt động, động từ trạng thái Trong thực tế, dạy – học động từ, thấy hầu hết em học sinh sai nhiều động từ trạng thái Bên cạnh đó, số tiết học động từ có tiết ít, khó để học sinh có điều kiện rèn luyện khắc sâu kiến thức Trong đó, lứa tuổi Tiểu học, biện pháp tốt để khắc sâu kiến thức cho em tổ chức để em thực hành luyện tập nhiều lần Chính thế, sau tiết học khóa (tuần tuần 11), dành thời gian củng cố kiến thức động từ cho em qua tiết học buổi Tôi đặc biệt quan tâm giúp học sinh phân biệt xác động từ hoạt động động từ trạng thái sau: 4.1 Động từ hoạt động: - Động từ hoạt động từ hành động người, vật đồ vật nhân hóa diễn Động từ hành động trả lời câu hỏi Làm gì? Ví dụ: đi, chạy, nhảy, học, bơi, múa, hát, Ngoài số động từ mà học sinh khó xác định, khái quát cho học sinh biết là: + Động từ hành động vật lí: gãy, nổ, giãn, co, nở, + Động từ hành động tâm lí: nghĩ, cảm thấy, lo, + Động từ hành động chuyển hướng: ra, vào, lên, xuống, ngược, xuôi, + Động từ hành thể: co, cuối, nhắm, mở, nheo, ưỡn, + Động từ hành động kết nối: buộc, chặt, treo, pha, trộn, hòa, + Động từ hành động trao, nhận: tặng, biếu, cho, lấy, 4.2 Động từ trạng thái: - Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian - Động từ trạng thái tình trạng đã, diễn vật vô tri, vô giác như: cối, cảnh vật, đồ vật, 12 - Xét mặt từ loại, từ trạng thái động từ, tính từ mang đặc điểm động từ tính từ (từ trung gian) Song theo định hướng nội dung chương trình SGK, cấp tiểu học, thống xếp chúng vào nhóm động từ để HS dễ phân biệt - Các từ sau gọi động từ trạng thái (trạng thái tâm lí): yêu, ghét , kính trọng, chán, hiểu,…Các từ mang đặc điểm động từ tính từ, có tính chất trung gian động từ tính từ, nên ta xếp từ vào nhóm động từ - Một số từ sau gọi động từ trạng thái : mặc, nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi, đứng, lăn, lê, vui, buồn, hồi hộp, băn khoăn, lo lắng,…Các từ có đặc điểm sau : + Nó vừa gọi động từ hành động hành động diễn Cũng có gọi động từ trạng thái xuất trường hợp: tồn thời điểm định hành động diễn Ví dụ 1: Các động từ in nghiêng câu sau động từ hoạt động hay động từ trạng thái? Em bé xòe đôi bàn tay xinh xắn tập đếm Lá cọ xòe nhiều phiến nhọn dài Nghe tiếng chuông reo, Thanh mặc áo màu xanh cửa Hôm nay, Thanh mặc áo màu xanh Học sinh trình bày sau: Câu 1: “xòe” động từ hoạt động hoạt động, hành động em bé Câu 2: “xòe” động từ trạng thái tình trạng cọ (vật vô tri, vô giác) Câu 3: Từ “mặc” động từ hoạt động diễn ra, chưa hoàn thành Câu 4: Từ “mặc” động từ trạng thái hoạt động diễn ra, hoàn thành Ví dụ 2: a Người bệnh hôn mê b Bác sĩ trầm ngâm (Các từ “hôn mê, trầm ngâm” trạng thái người bệnh, bác sĩ tồn thời gian định.) 4.3 Một số lưu ý động từ trạng thái : - Trong Tiếng Việt có số loại động từ trạng thái sau : + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái không tồn tại): còn, hết, có + ĐT trạng thái biến hoá : thành, hoá,… + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu,… + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là,… Như vậy, với cách củng cố thường xuyên luyện tập động từ trên, học sinh nắm vững, xác định tốt động từ đặc biệt phân biệt rõ đâu động từ hoạt động, đâu động từ trạng thái, tảng vững giúp em phân biệt tốt kiểu câu kể Ai làm gì? Và Ai 13 nào? Khi vị ngữ động từ, điều giúp có đủ tự tin dạy nhóm từ loại cho học sinh Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Trò chơi học tập hình thức học mà chơi, chơi mà học Tổ chức trò chơi học tập góp phần việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức Đặc biệt em học sinh chưa ham học Vì vậy, tổ chức cho học sinh trò chơi học tập phù hợp với học sau: - Ví dụ 1: Sau học sinh học xong Danh từ, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh - Ai đúng” Trò chơi thực sau: - Tôi chuẩn bị hoa giấy bìa, nhị hoa viết sẵn “Danh từ người Danh từ vật; Danh từ tượng”, hoa có từ năm cánh trở lên Chọn ba nhóm học sinh tham gia chơi Mỗi nhóm gồm năm HS Trước chơi, nhóm trưởng bốc thăm nhị hoa có sẵn đề chọn tên chủ đề danh từ Trong phút, học sinh nhóm lên viết danh từ vào cánh hoa theo chủ đề bốc thăm gắn vào nhị hoa tương ững nhóm Kết thúc trò chơi, nhóm tìm danh từ xác, nhiều nhanh thắng Sau ví dụ hoa trò chơi: cô giáo bố mẹ nh ông bà DTchỉ người bạn áo len em bé bú t DTchỉ vật hoa bác sĩ bà n gh ế gà ho a lan mưa sấm bão DT tượng lụt gió mưa đá lũ 14 Ví dụ 2: Sau học sinh học xong Động từ, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Xem kịch câm” Trò chơi thực sau: - Hình thức: Tôi chia lớp thành hai nhóm A B Mỗi nhóm gồm HS Thời gian dành cho hai nhóm phút - Cách chơi: Lần lượt HS nhóm A làm động tác tương ứng với việc làm Sau bạn làm động tác, nhóm B nêu tên việc làm tương ứng với động tác bạn vừa làm Luân phiên đổi vai cho nhau.Thời gian tối đa cho động tác 10 giây Mỗi lần làm nêu tên động tác điểm, sai bị trừ điểm Cuối nhóm đoán đúng, nhanh, có hành động kịch đẹp mắt, tự nhiên, rõ ràng thắng - Các chủ đề để HS lưạ chọn như: động tác học tập, động tác lao động, vệ sinh, động tác vui chơi giải trí, … - Ví dụ: + Động tác học tập: mượn sách, viết, đọc, kẻ, mở trang, cất dụng cụ vào cặp, + Động tác vui chơi: nhảy dây, kéo co, đá cầu, bắn bi, đá bóng, + Động tác lao động, vệ sinh: quét sân, hốt rác, lau bàn ghế, … Như vậy, tổ chức trò chơi học tập, nhận thấy không khí tiết học thêm sinh động hơn, tạo cho học sinh niềm phấn khởi, vui vẻ học tập Qua trò chơi em khắc sâu kiến thức học, tự tin sử dụng từ loại để đặt câu, viết văn có hình ảnh IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với cách dạy trên, nhận thấy kĩ xác định từ loại học sinh tốt nhiều học sinh có tiến việc xác định từ loại Các em không “ngại” gặp phải xác định từ loại trước Đặc biệt số em có kĩ xác định từ loại thành thạo, vững chắc, điều thể kiểm tra khảo sát hàng tháng, khảo sát giao lưu “Câu lạc Em yêu thích tiếng Việt” em, không tượng bỏ trống trước kia, đặc biệt học sinh biết chọn lựa xác định từ loại nhanh dễ nhất, hợp lí Bên cạnh đó, em biết vận dụng từ loại viết văn tốt hơn, có hình ảnh sinh động Đặc biệt, em biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo cần dùng danh từ, dùng động từ tính từ Sau thời gian giảng dạy áp dụng giải pháp trên, để khảo sát chất lượng học sinh tổ chức cho em làm kiểm tra xác định từ loại, so với lớp khác khối, chất lượng lớp vượt trội hẳn Sau kết khảo sát: Đề bài: Câu 1: Tìm danh từ có đoạn thơ sau: Khắp người đau buốt nóng ran Mẹ ơi! cô bác xóm làng đến thăm Người cho trứng, người cho cam Và anh y sĩ mang thuốc vào Câu 2: Tìm danh từ, động từ, tính từ có đoạn văn sau: 15 Nhiều người nghĩ loài bao báp kì diệu có Châu Phi Nhưng thực châu lục đen có loài bao báp Còn đảo Ma – đa – ga – xca Ấn Độ Dương có tới tận bảy loài Một loài số trồng thành đồn điền, từ hạt chế loại bơ ngon bổ dưỡng Câu 3: Trong cặp từ gạch chân đây, từ động từ hoạt động, từ động từ trạng thái? a) Tôi treo tranh lên tường / Bức trenh treo tường b) Bạn Hằng buộc tóc / Con trâu buộc bên gốc Câu 4: Xác đinh từ loại từ sau: nhà cửa, đứng, mênh mông, vuông vắn, đu đưa, im lặng, im lặng, vui sướng, niềm vui sướng, giàu đẹp, giàu đẹp, yêu thương, lòng yêu nước Kết quả: Sĩ số Điểm Năm học Lớp Điểm Điểm TB Điểm yếu HS giỏi 2013- 2014 2014 2015 4A 4A 28 29 14 15 10 11 0 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Như vậy, thực tế, phân môn Luyện từ câu có vị trí quan trọng, chìa khóa mở kho tàng văn hóa, giúp HS lĩnh hội tiếng Việt, công cụ giao tiếp, tư học tập; môn học tảng để học sinh học tập môn học khác Bên cạnh đó, nhiệm vụ GV Tiểu học cung cấp kiến thức cách toàn diện cho HS Chính thế, dạy phân môn Luyện từ câu nói chung dạy từ loại cho HS lớp nói riêng, GV cần cung cấp kiến thức cách nhất, đầy đủ nhất; cần chủ động, sáng tạo linh hoạt việc sử dụng đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp HS nắm vững kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ môn học, phát huy tính tính cực HS Sau thời gian vận dụng giải pháp nêu trên, HS có thêm niềm đam mê học Luyện từ câu đặc biệt thích tìm hiểu nhóm từ loại, có kĩ xác định từ loại Mỗi tham gia học tập, tìm hiểu kiến thức từ loại, không khí lớp học trở nên sinh động hấp dẫn Tôi Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp ủng hộ, đồng thuận Những giải pháp áp dụng giảng dạy trường, góp phần tích cực vào việc dạy – học phân môn Luyện từ câu lớp Kiến nghị: 2.1 Đối với Ban giám hiệu, nhà trường: - Duy trì đổi việc tổ chức chuyên đề “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt” nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói 16 chung Phân Môn Luyện từ câu nói riêng, tạo điều kiện để giáo viên học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Đối với Giáo viên: Để giúp cho học sinh lớp xác định tốt từ loại dạy phân môn Luyện từ câu, GV cần: Tích cực tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, nắm vững kiến thức từ loại Làm chủ nội dung kiến thức lên lớp Chú ý đến việc dạy học sinh phân biệt từ theo cấu tạo trước xác định từ loại Trong tiết dạy cần ý đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Thường xuyên giúp học sinh vận dụng kiến thức từ loại vào học tập tất môn học, đặc biệt viết văn Trên phần nghiên cứu tìm tòi thân ứng dụng thực dạy học sinh xác định tốt phần từ loại lớp 4, mong góp ý đồng chí đạo chuyên môn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2016 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Đỗ Thu Hưng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Hai, lớp Ba, lớp Bốn tập 1, tập 2 Sách Giáo viên Tiếng Việt 4, tập 1, Chuẩn kiến thức kĩ lớp 4 Công văn số 5842/BGDĐT - VP ngày 1tháng năm 2011 việc - Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 4- tác giả Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất Giáo dục Tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp – Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa xuất năm 2013 18 19 ... 2013- 20 14; 20 14- 2015 bước đầu có kết khả quan Tôi muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm dạy học sinh lớp học tốt phần từ loại qua đề tài: Giúp học sinh lớp xác định tốt phần từ loại. ”... sau: Lớp 4B 4C 4D Tổng Số HS Số HS tìm Số HS tìm Số HS có không số học tìm sai sai (thiếu) sai (thiếu) biết xác định sinh (thiếu) động từ tính từ ranh giới từ danh từ 30 25 30 4 26 30 24 * Nguyên... giới từ trước xác định từ loại Đối với học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp việc phân cách ranh giới từ cần tạo thành thói quen để giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ vận dụng tốt Thực tế, học sinh