Tìm hiểu khả năng xác định từ loại cơ bản của học sinh lớp 4 qua các bài tập đọc

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== LƢƠNG THỊ TUYỀN TÌM HIỂU KHẢ NĂNG XÁC ĐỊNH TỪ LOẠI CƠ BẢN CỦA HỌC SINH LỚP QUA CÁC BÀI TẬP ĐỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS ĐỖ THỊ HIÊN HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện giúp đỡ em suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.S Đỗ Thị Hiên, ngƣời hƣớng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô giáo em học sinh trƣờng Tiểu học Bắc Cƣờng (thành phố Lào Cai – tỉnh Lào Cai), trƣờng Tiểu học Tự Nhiên (Thƣờng Tín – Hà Nội) tạo điều kiện cho em khảo sát thực tế Cảm ơn gia đình, bạn bè, ngƣời bên em, động viên, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Lương Thị Tuyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Những kết số liệu khóa luận hoàn toàn trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Lương Thị Tuyền KÝ HIỆU VIẾT TẮT ĐHQG : Đại học Quốc Gia ĐT : động từ HSTH : học sinh tiểu học NXB : nhà xuất SGK : sách giáo khoa tr : trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 5 Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiêm cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm từ loại 1.1.2 Vấn đề phân định từ loại 1.1.2.1 Mục đích phân định từ loại 1.1.2.2 Tiêu chí phân định từ loại 1.1.3 Hệ thống từ loại tiếng Việt 1.1.3.1 Danh từ 1.1.3.2 Động từ 14 1.1.3.3 Tính từ 17 1.1.4 Sự chuyển hóa từ loại 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Nội dung chƣơng trình từ loại SGK tiếng Việt Tiểu học 21 1.2.1.1 Nội dung chƣơng trình từ loại Tiểu học 21 1.2.1.2 Phân bố nội dung chƣơng trình từ loại SGK tiếng Việt 24 1.2.1.3 Nhận xét 27 1.2.2 Việc cần thiết dạy học từ loại cho HSTH 28 CHƢƠNG 2: MIÊU TẢ VÀ PHÂN LOẠI KHẢ NĂNG XÁC ĐỊNH TỪ LOẠI CƠ BẢN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 29 2.1 Nhận diện phân định từ câu 30 2.1.1 Dựa vào cấu tạo từ 30 2.1.2 Dựa vào nghĩa từ 31 2.1.3 Dựa vào ngữ điệu, cách ngắt nghỉ nhịp câu trọng âm phân ranh giới từ 31 2.2 Nhận biết phân loại từ loại 33 2.2.1 Khả nhận biết danh từ 33 2.1.2 Khả nhận biết động từ 40 2.1.3 Khả nhận biết tính từ 45 2.3 Bài tập nhận biết tƣợng chuyển loại từ loại 53 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ngôn ngữ nhân tố hợp thành quan trọng, góp phần làm nên tảng giá trị, sắc, tinh hoa văn hóa dân tộc Tiếng Việt ngôn ngữ thức thống cộng đồng dân tộc Việt Nam, cải vô giá lâu đời đƣợc cha ông ta sáng tạo, giữ gìn bảo vệ suốt chiều dài lịch sử phát triển đất nƣớc Vì tiếng Việt có vai trò vô quan trọng đời sống cộng đồng đời sống ngƣời Việt Nam Ngày nay, xu chung giới, phát triển nhƣ vũ bão khoa học công nghệ tác động không nhỏ đến đời sống kinh tế xã hội đất nƣớc ta Trƣớc thay đổi to lớn đất nƣớc, trách nhiệm ngƣời dân Việt Nam, đặc biệt đội ngũ tri thức phải luôn có ý thức giữ gìn bảo vệ giàu có sáng ngôn ngữ dân tộc, để tiếng Việt mãi xứng đáng với vai trò phƣơng tiện giao tiếp quan trọng cộng đồng ngƣời Việt Nam, công cụ bảo tồn phát triển văn hóa dân tộc Để làm đƣợc điều đó, trƣớc hết phải đổi nội dung phƣơng pháp dạy học tiếng Việt nhà trƣờng tất bậc học đặc biệt bậc học Tiểu học 1.2 Môn Tiếng Việt môn học vô quan trọng hệ thống giáo dục nƣớc ta từ trƣớc đến Ở tiểu học, từ năm 2001 Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành chƣơng trình Tiểu học giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa; chƣơng trình môn tiếng Việt đƣợc biên soạn nhấn mạnh chủ trƣơng: “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi” Đó coi trọng tính thực hành, thực hành kỹ sử dụng tiếng Việt môi trƣờng giao tiếp cụ thể Từ giúp em phát triển tƣ duy, cung cấp cho em kiến thức tự nhiên, xã hội, ngƣời đồng thời bồi dƣỡng tâm hồn, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc cho em Trong chƣơng trình tiếng Việt lớp có phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu.Trong phân môn Luyện từ câu giữ vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức từ ngữ ngữ pháp Dạy học từ loại hoạt động thiếu chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học nói riêng, chƣơng trình Tiếng Việt phổ thông nói chung 1.3 Xác định từ loại xác cho từ văn tiếng Việt vấn đề quan trọng Việc xác định hỗ trợ cho việc phân tích cú pháp văn góp phần giải tính đa nghĩa từ trợ giúp hệ thống rút trích thông tin đến ngữ nghĩa Hệ thống tập từ loại có số lƣợng không nhiều song vấn đề từ loại tiếng Việt đƣợc đƣa vào giảng dạy từ cấp tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông lên đại học Các tập sách giáo khoa bản, đa số học sinh làm đƣợc khó phân loại học sinh giỏi Trong để dạy học đạt đƣợc kết cao tránh đƣa tập gây nhàm chán khó em Qua quan sát thực tế xác định từ loại học sinh, nhận thấy nhiều vấn đề tồn làm cho hiệu học từ loại tiếng Việt chƣa cao Là giáo viên tiểu học tƣơng lai, trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt nhà trƣờng muốn tìm hiểu thực tế khả xác định từ loại học sinh tiểu học để từ đƣa biện pháp giúp học sinh học biết cách xác định xác từ loại đồng thời rút đƣợc kinh nghiệm để có phƣơng pháp dạy từ loại đƣợc hiệu tốt Vì mạnh dạn đƣa vấn đề nghiên cứu “Tìm hiểu khả xác định từ loại học sinh lớp qua tập đọc” Lịch sử vấn đề Vấn đề từ loại vấn đề ngữ pháp học truyền thống với nhiều khía cạnh, góc độ nhìn nhận khác Học thuyết từ loại đời từ thời cổ Hy Lạp gắn với tên tuổi nhà triết học Arixtôt Thuở từ loại đƣợc đặt mối quan hệ với lôgic, song Arixtôt không gắn từ loại với phạm trù mà ông đề xuất Ông ý đến tính chất vị ngữ động từ cho động từ thể vị phán đoán Danh từ đƣợc coi tên gọi vật Các nhà ngữ pháp học học phái Alêchxăngđri định nghĩa danh từ động từ theo thành phần phán đoán mà theo khái niệm chúng biểu hiện: “Danh từ từ loại biến cách vật thể, đồ đạc, phát ngôn chung riêng” “Động từ từ loại không biến cách thể hoạt động chủ động bị động” Thế kỉ XVI – XVII nhà ngữ pháp lý lại đặt trở lại mối quan hệ từ loại phạm trù lôgic, cụ thể mối quan hệ động từ với vị phán đoán Danh từ tính từ đƣợc giải thích nhƣ từ vật không xác định qua khái niệm xác định mà ngẫu nhiên chất vật Trong nhiều năm, mối quan hệ từ loại phạm trù lôgic chƣa đƣợc giải cách thỏa đáng Phải đến cuối kỉ XIX vấn đề từ loại tiếng Việt đƣợc bàn lại, theo vấn đề từ loại đƣợc xem xét: Năm 1986, tác giả Đinh Văn Đức Ngữ pháp tiếng Việt (Từ loại) quan tâm đến vấn đề: 1) Bản chất đặc trƣng từ loại, tiêu chuẩn phân định từ loại 2) Hệ thống từ loại tiếng Việt 3) Từ loại phạm trù tƣ Năm 1999, tác giả Lê Biên Từ loại tiếng Việt đại, NXB Giáo dục nghiên cứu vấn đề: khái niệm từ loại, đối tƣợng, tiêu chí, mục đích phân định từ loại Đặc biệt tác giả sâu tìm hiểu hệ thống từ loại bản, ranh giới từ loại với từ loại không Đến năm 2004, Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Giáo dục, nghiên cứu từ loại tiếng Việt Diệp Quang Ban đƣa ba tiêu chuẩn để phân định từ loại tiếng Việt: ý nghĩa khái quát, khả kết hợp, chức vụ cú pháp Ngoài bàn vấn đề lớp từ tiếng Việt, tác giả phân thành hai lớp lớn: thực từ hƣ từ Trong tác giả tập trung nghiên cứu ba từ loại thuộc lớp thực từ: danh từ, động từ, tính từ Và gần với vấn đề nghiên cứu Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2006, tác giả Diệp Quang Ban – Hoàng Văn Thung dành chƣơng nghiên cứu từ loại tiếng Việt với trọng tâm tiêu chuẩn phân định từ loại hệ thống từ loại tiếng Việt Theo tác giả, hệ thống từ loại tiếng Việt xếp thành hai nhóm Nhóm 1: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ Nhóm 2: phụ từ (định từ, phó từ); kết từ; tiểu từ (trợ từ tình thái từ) Đồng thời tác giả có lý giải cho xếp Những sách viết sở lý luận mà không đƣợc thực nghiệm trƣờng tiểu học Nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc gắn lý thuyết với thực tiễn, gắn việc tiếp thu tri thức thực hành tri thức, mạnh dạn tiến hành điều tra thực nghiệm khả xác định từ loại học sinh tiểu học Từ đó, có sở đề biện pháp tổ chức dạy học phù hợp nhằm giúp học sinh xác định từ loại đạt hiệu Xác định tính từ có đọan thơ Tạo từ ghép tính chất có xác định mức độ từ tính từ tìm Sở dĩ chọn đoạn thơ có chứa từ ngữ thể rõ đặc điểm tính từ Hơn nữa, tính từ tìm đƣợc đƣợc có “sức sản sinh” từ cao, thuận lợi cho việc tạo từ học sinh Sau hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu đề tài, phát phiếu học tập cho học sinh, sau 10 phút làm kết thu đƣợc nhƣ sau:  Khả xác định từ loại tính từ: Bảng Đúng Kết Trƣờng Sai Tiểu học Tiểu học Tiểu học Tiểu học Tự Bắc Cƣờng Tự Nhiên Bắc Cƣờng Nhiên Số 77 62 77 62 Ý1 58,44% 51,61% 41,56% 48,39% 64,93% 72,58% 35,07% 27,42% 51,94% 48,38% 48,06% 51,62% 62,33% 59,67% 37,67% 40,33% 44,15% 59,67% 55,85% 40,33% Từ gốc “xanh” Từ gốc “hồng” Ý2 Từ gốc “đỏ” Từ gốc “đen” 48 Nhƣ vậy, theo kết điều tra ta thấy đa số học sinh xác định tính từ tính chất có xác định mức độ bài, biết cách tạo từ ghép với yếu tố gốc tính từ tìm đƣợc Tuy nhiên lỗi sai em mắc phải nhiều, cụ thể:  Học sinh tạo từ ghép: xanh xanh, đen đủi, đo đỏ, hồng hồng…  Tạo từ ghép cụm từ: mặt đỏ tía tai, màu xanh da trời, mặt trời đỏ… + Nguyên nhân:  Chƣa quan tâm đến yêu cầu – cách thể mức độ tính từ  Chƣa nắm lí thuyết từ ghép + Biện pháp: Để giúp học sinh vƣợt qua khó khăn trên, đòi hỏi ngƣời giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động lớp, kết hợp dạy lí thuyết với dạy thực hành từ loại Muốn giáo viên cần xây dựng tiết học lí thuyết gồm chuỗi thao tác để thực nhiệm vụ học Mỗi nhiệm vụ đƣợc xây dựng dƣới dạng câu hỏi, tập hoạt động học sinh thảo luận thực tập này, luyện tập mà hình thành khái niệm Bài tập mở rộng vốn từ dựa yếu tố gốc (là từ đơn) gắn liền với vấn đề cấu tạo từ nói chung từ ghép nói riêng Muốn làm đƣợc tập học sinh phải nắm đƣợc: Thế từ ghép tiếng, cách ghép hai hai tiếng có nghĩa với nhan đề tạo từ Để học sinh nắm đƣợc dạy giáo viên cần: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề trƣớc làm để tránh tình trạng nhầm lẫn loại từ, tránh lạc đề Để học sinh có nhìn khách quan, làm sở cho việc tìm từ, số tập giáo viên nêu mô hình cấu tạo từ cần tìm Chẳng hạn mô hình “yếu tố gốc + x” “x + yếu tố gốc” Nhƣ yêu cầu đề 49 phần gợi ý làm cho học sinh, giúp em thuận lợi việc tìm từ Để việc hƣớng dẫn đạt hiệu quả, giáo viên nêu số ví dụ mẫu giúp học sinh định hƣớng việc tìm từ Ngoài cần tổ chức tốt dạy lí thuyết từ ghép sở lí thuyết học sinh tìm đƣợc từ ghép mà không bị nhầm lẫn Mục đích cuối tập học sinh tìm đƣợc nhiều từ Vì vậy, việc kết hợp nhiều kết làm có nhiều từ so với cụ thể Giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động kiểm tra lại học sinh để làm em, đƣợc bổ sung thêm từ cần thiết mà chƣa làm đƣợc Tóm lại, tập nhận biết phân định từ loại tập sử dụng lí thuyết chủ yếu Do đó, để chất lƣợng làm tập đƣợc tốt điều quan trọng tổ chức dạy kiểu lí thuyết cho khoa học, hợp lí, sáng tạo Trong tiết học lí thuyết, ngƣời giáo viên phải ngƣời tổ chức hoạt động phát huy hết khả chủ động, sáng tạo học sinh Theo chúng tôi, muốn nâng cao hiệu dạy học từ loại cho học sinh tiểu học, ngƣời giáo viên cần ý đến thao tác, việc làm cụ thể dạy học kiểu lí thuyết luyện từ câu Bởi vì, nhƣ khái niệm khoa học khác, khái niệm từ loại kết hoạt động nhận thức, tƣ trừu tƣợng Tiếp thu khái niệm từ loại trình lâu dài, phức tạp với học sinh tiểu học nói chung Việc truyền thụ kiến thức đến học sinh vấn đề không đơn giản với tiểu học Để dạy khái niệm với từ loại, giáo viên phải đặt khái niệm hệ thống chƣơng trình để thấy rõ vị trí nó, mối quan hệ khái niệm với khái niệm khác hệ thống Trên sở nắm vững nội dung kiến thức theo tinh thần SGK phù hợp với đặc điểm nhận thức, tƣ học sinh tiểu học đồng thời vào đặc trƣng cấu tạo kiểu lí thuyết, giáo viên cần lựa chọn 50 tiến hành quy trình kiểu hình thành khái niệm từ loại cho hiệu Khi học sinh nắm vững khái niệm từ loại việc phân định từ loại không khó học sinh Trình tự tiết dạy Luyện từ câu kiểu lí thuyết gồm phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập Có thể dạy lí thuyết theo mô hình ba bƣớc nhƣ sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu mẫu bước nhận dấu hiệu khái niệm - Hƣớng dẫn học sinh học nghe ngữ liệu mẫu Học sinh đọc ngữ liệu SGK, giáo viên giải thích thêm cho học sinh yêu cầu Việc có tác dụng tạo tâm học, hƣớng ý học sinh vào tƣợng từ ngữ cần tìm hiểu - Hƣớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu Hƣớng dẫn học sinh giải phần tập làm mẫu, qua giúp học sinh nắm đƣợc cách làm, tạo điều kiện để tất học sinh hoạt động nhằm tiếp thu tri thức kĩ thực hành làm tập Tổ chức học sinh làm tập theo hình thức cá nhân sau trao đổi nhóm làm để rút điều cần ghi nhớ kiến thức Trong SGK, câu hỏi để tìm hiểu đƣợc đặt dƣới phần ngữ liệu với mục đích giúp học sinh định hƣớng việc phân tích ngữ liệu, bƣớc nhận dấu hiệu khái niệm từ loại Khi tổ chức cho học sinh làm bài, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi hay yêu cầu để dẫn dắt, gợi mở học sinh thực tập theo định hƣớng, mục tiêu học Hƣớng dẫn học sinh khái quát hóa dấu hiệu thiết lập mối quan hệ dấu hiệu khái niệm, rút nội dung học cần ghi nhớ Bước 2: Hướng dẫn học sinh lĩnh hội nội dung học Bƣớc giáo viên hƣớng dẫn học sinh để rút khái niệm có tính lí thuyết, xây dựng định nghĩa khái niệm theo hƣớng “Tự tìm tri thức” 51 Giáo viên xây dựng số câu hỏi cho học sinh trả lời Đặc biệt bƣớc này, giáo viên phải phát huy tính tích cực học tập học sinh việc tự tìm tri thức, hệ thống hóa tri thức Bước 3: Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập Bƣớc giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học, giáo viên ngƣời hƣớng dẫn Tuy nhiên, việc hƣớng dẫn gợi ý làm thay hay phó mặc cho học sinh Giáo viên hƣớng dẫn thông qua ví dụ mẫu cụ thể kiểm tra học sinh thông qua cách thức làm ví dụ mẫu Trong bƣớc này, giáo viên cần dự định lỗi sai học sinh để có hƣớng dẫn, sửa chữa khắc phục kịp thời Giáo viên cần hình thành cho học sinh ý thức, thói quen, lực tự phát hiện, tự sửa chữa lỗi sai làm Với tập đồng dạng, giáo viên lƣợc bớt số tập nhỏ giao cho nhóm học sinh làm tập nhỏ dùng hình thức chữa chung để lớp nắm đƣợc cách giải Thực hành dạy học Tiếng Việt nói chung dạy Luyện từ câu có ý nghĩa quan trọng Dạy học thực hành có hiệu thực đƣợc mục tiêu Chƣơng trình Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trƣờng hoạt động lứa tuổi Các tập thực hành phần Luyện tập chủ yếu thuộc hai dạng: Nhận diện vận dụng sáng tạo (vận dụng lí thuyết học để phân định từ loại)  Với tập nhận diện: Bài tập dạng cho sẵn ngữ liệu yêu cầu học sinh phân tích, xác định, nhận diện từ loại cho sẵn Khi thực hành dạng tập này, giáo viên hƣớng dẫn học sinh làm tập theo trình tự: 52 Giúp học sinh xác định ôn lại đặc trƣng khái niệm có liên quan Vận dụng khái niệm vào ngữ liệu tập, từ xác định kiến thức cần nhận diện, phân tích Phân tích đặc điểm đối tƣợng vừa tìm đƣợc đối chiếu với đặc trƣng khái niệm Qua củng cố thêm khái niệm học  Với tập vận dụng sáng tạo: Đây tập khó đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức lí thuyết học cách chắn, linh hoạt sáng tạo để làm tập tổng hợp phân định nhiều từ lúc, phân định trƣờng hợp chuyển loại từ Các tập vận dụng sáng tạo không bị quy định mẫu câu cấu trúc có sẵn Giáo viên xây dựng tập phân định từ lời nói, văn mà em khó xác định, dễ nhầm lẫn Bài tập có nhiệm vụ đƣa biểu lí thuyết học sinh vận dụng vào thực tiễn giao tiếp, rèn luyện lực lời nói cho học sinh Bài tập dạy, giáo viên cần lƣu ý có biện pháp dạy học linh hoạt phù hợp để rèn luyện phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh 2.3 Bài tập nhận biết tƣợng chuyển loại từ loại Mục đích môn tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng nhằm giúp học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt hoạt động giao tiếp Việc cung cấp kiến thức tiếng Việt nói chung từ loại nói riêng để đạt mục đích cuối hình thành kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Vốn từ mà học sinh tích lũy đƣợc trình học tập ngày nhiều Song vốn từ phát huy tác dụng đƣợc sử dụng nghĩa, ngữ pháp quan hệ với yếu tố xung quanh Trong tiếng Việt nhiều từ đảm nhiệm vai trò từ loại khác tùy 53 thuộc vào cách dùng cụ thể Sử dụng từ nói chung nhận biết ý nghĩa từ loại lựa chọn từ loại vốn từ để tạo ngữ liệu khác nghĩa ngữ pháp Căn vào khó khăn, sai phạm học sinh nhận diện sử dụng từ theo từ loại, tiểu loại chúng Chúng đƣa dạng “Nhận biết tƣợng chuyển loại từ loại bản” với mục đích kiểm tra khả nhận biết học sinh vai trò từ hoạt động giao tiếp để từ học sinh làm giàu thêm vốn từ Bài tập với yêu cầu: Các từ gạch chân dƣới danh từ, động từ, tính từ? Kéo co trò chơi thể tinh thần thượng võ dân ta Hội làng Hữu Trấp thuộc huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh thường tổ chức thi kéo co nam nữ (Toàn Ánh – Kéo co, Tiếng Việt 4, tập I) Năm 1175, vua Lý Anh Tông mất, di chiếu cho Tô Hiến Thành phò thái hậu Long Cán, bà thái hậu họ Đỗ, lên Nhưng bà Chiêu Linh thái hậu lại muốn lập Long Xưởng Bà cho người đem vàng bạc đút lót vợ Tô Hiến Thành để nhờ ông giúp đỡ Tô Hiến Thành định không nghe, theo di chiếu lập Long Cán làm vua Đó vua Lý Cao Tông (Quỳnh Cƣ – Đỗ Dức Hùng – Một người trực, Tiếng việt , tập I) a Vua Mi-đát thử bẻ cành sồi, cành liền biến thành vàng Vua ngắt táo, táo thành vàng nốt (Theo Thần thoại Hi Lạp – Điều ước vua Mi-đát, Tiếng Việt 4, tập I) 54 b Mang theo chuyện cổ Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa (Lâm Thị Mỹ Dạ - Truyện cổ nước mình, Tiếng Việt, tập I) Sở dĩ chọn đoạn văn đoạn văn xuất từ lúc đảm nhiệm vai trò từ loại khác Sau phút làm thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng Đúng Kết Trƣờng Sai Tiểu học Tiểu học Tiểu học Tiểu học Bắc Cƣờng Tự Nhiên Bắc Cƣờng Tự Nhiên Số 77 62 77 62 Bài 25,97% 24,19% 74,03% 75,81% + Nguyên nhân:  Do học sinh không đọc kĩ đề bài, chƣa thật ý vào nhiều học sinh làm sai, làm không yêu cầu  Dạng tập khó với đa số học sinh  Do không hiểu nghĩa từ + Biện pháp: Hƣớng dẫn học sinh làm tập dạng này, trƣớc tiên giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động: Hƣớng dẫn tìm hiểu Cần cho học sinh đọc kĩ phân tích yêu cầu bài, việc đọc yêu cầu việc làm giúp học sinh làm tập Đây dạng mới, khó với đa số học sinh Vì vậy, giới thiệu dạng tập này, giáo viên cần đƣa số câu hỏi để học sinh phân tích để từ học sinh hiểu rõ nhiệm vụ, số câu hỏi bổ trợ sau: 55 - Yêu cầu gì? (Có thể gạch chân dƣới từ khóa đề bài) - Từ cần xác định từ nào? Để giúp học sinh hiểu rõ cách làm, giáo viên hƣớng dẫn học sinh thao tác so sánh đối chiếu ý nghĩa từ cần tìm trƣờng hợp dùng cụ thể (ý nghĩa đối tƣợng, ý nghĩa hành động hay ý nghĩa tính chất), nhƣ thử khả kết hợp chúng (Danh từ có khả kết hợp với tất cả, những, các, mỗi, mọi, kia, đó… Động từ có khả kết hợp với hãy, đừng, chớ… Tính từ có khả kết hợp với hơi, rất, quá, lắm…) Sau giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ câu đoạn văn, đặc biệt câu chứa từ cần xác định Đối với từ học sinh không hiểu ý nghĩa (Ví dụ : từ di chiếu), giáo viên giới thiệu để tất học sinh nắm đƣợc 56 57 KẾT LUẬN Hiện ngành khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão, xã hội ngày đòi hỏi ngƣời phải có hiểu biết, nhận thức rộng rãi, sinh động, linh hoạt Vì vậy, nhiệm vụ xã hội đặt cho ngành giáo dục vô nặng nề Để thực đƣợc nhiệm vụ ấy, giáo dục phải có ngƣời viên chức không ngừng tìm tòi sáng tạo nâng cao tay nghề đặc biệt giáo viên tiểu học, ngƣời đặt móng cho cấp học khác Giáo viên tiểu học phải biết trọng tất môn học giảng dạy không nên coi nhẹ môn Phân môn Luyện từ câu chƣơng trình tiểu học rèn cho học sinh nhiều kĩ Dạy học từ loại vấn đề không đơn giản Kiến thức từ loại tƣơng đối trừu tƣợng, mang tính khái quát cao tƣ học sinh tiểu học bắt đầu phát triển dựa vào tƣ cụ thể Vấn đề đặt cần phải xác định phƣơng pháp dạy học cho phù hợp để đạt đƣợc mục tiêu, yêu cầu học đặt đồng thời khắc phục đƣợc khó khăn nhƣ thụ động, miễn cƣỡng việc truyền thụ kiến thức giáo viên cho học sinh nhƣ việc tiếp nhận kiến thức học sinh Kết điều tra thống kê cho thấy khả tiếp thu lí thuyết từ loại phân định từ loại học sinh chƣa cao so với yêu cầu đặt Học sinh chƣa nắm vững khái niệm cách dùng từ loại cách chắn Đôi lúc lúng túng việc nhận biết sử dụng chúng nói viết, trình học tập giao tiếp ngày Trên sở phân tích thực trạng khả phân định từ loại học sinh tiểu học, nguyên nhân thực trạng, khóa luận trình bày số biện pháp nhằm khắc phục hạn chế góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học từ loại nói riêng dạy Luyện từ câu tiểu học nói chung Với biện 58 pháp cụ thể đó, mong khóa luận góp phần thiết thực vừa giúp học sinh nắm kí thuyết vừa giúp em rèn luyện kĩ thực hành phân định cách xác từ loại tiếng Việt; đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học từ loại nói riêng dạy học tiếng Việt nói chung Việc nghiên cứu khóa luận giúp có sở, có để xây dựng giảng tốt tổ chức trình dạy học có hiệu 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Trí (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (1998), Ngữ pháp Tiếng Việt, tập 1, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (1998), Ngữ pháp Tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban (2004), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2006), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB Giáo dục Lê Biên (1999), Từ loại Tiếng Việt đại, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Tài Cẩn (2001), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB ĐHQG Hà Nội 10.Đinh Văn Đức (1986), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB ĐHQG Hà Nội 11.Trần Thị Hiền Lƣơng (1999), Phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Việt, Nghiên cứu giáo dục số 12.Lê Hữu Thỉnh, Trần Mạnh Hƣởng, Giải đáp 88 câu hỏi đề cương giảng dạy tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 13.Nguyễn Văn Xô, Từ điển Tiếng Việt – 2008, NXB Thanh niên 14.Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (2 tập), NXB Giáo dục (2011) 60 PHỤ LỤC Để học sinh thực hành nhận diện phân loại từ loại, đƣa hệ thống tập giáo viên tham khảo : Bài tập nhận diện phân loại từ loại Bài : Gạch chân danh từ có đoạn văn sau xếp chúng vào bảng phân loại dƣới : Bạn Hồng thân mến, Mình Quách Tuấn Lương, học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Cù Chính Lan, thị xã Hòa Bình Hôm nay, đọc báo Thiếu niên Tiền phong, xúc động biết ba Hồng hi sinh trận lũ lụt vừa Mình gửi thư chia buồn với bạn (Thư thăm bạn – Tiếng Việt 4, tập I) Danh từ riêng Danh từ chung Bài : Gạch chân dƣới động từ có đoạn văn sau : Năm trước, gặp trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương ăn bọn nhện Sau đấy, không may mẹ em đi, lại thui thủi có em Mà em ốm yếu kiếm bữa chẳng đủ Bao năm nghèo túng hoàn nghèo túng Mấy bận bọn nhện đánh em Hôm bọn chúng tơ ngang đường đe bắt em, vặt chân, vặt cánh ăn thịt em (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – Tiếng Việt 4, tập I) Bài : Tìm tính từ đoạn thơ sau đặt câu với tính từ số tính từ vừa tìm đƣợc 61 Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Dầm êm ả Sóng long lanh vẩy cá Chim hót bờ đê (Bè xuôi sông La – Tiếng Việt 4, tập II) Bài : Hãy xác định từ loại từ đoạn văn sau : Lúa gạo/ quý/ vì/ ta/ phải/ đổ/ bao/ mồ hôi/ mới/ làm/ ra/ được/ Vàng/ cũng/ quý/ vì/ nó/ rất/ đắt/ và/ hiếm/ Còn/ giờ/ đã/ qua/ đi/ thì/ không/ lấy/ lại/ được/ đáng/ quý/ Bài tập nhận diện tƣợng chuyển loại từ Bài : Xác định từ loại từ gạch chân dƣới - Anh lo lắng vừa Những lo lắng có giải đâu - Cô bó bó rau đề mang chợ bán - Cuộc sống anh khó khăn - Chúng vượt qua nhiều khó khăn sống - Trên bảo phải nghe - Mẹ mua cho hai bánh Tôi cho Hồng Bài 2: Xác định từ loại cho từ dƣới đây: Muối, buồn, đẫm, vàng, cày, bừa, xe 62 ... thể từ loại tiếng Việt đƣợc dạy Tiểu học nhƣ sau: 22 Kiến CÁC TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT ĐƢỢC DẠY Ở TIỂU HỌC thức Danh từ Động từ Tính từ Đại từ Quan hệ cung (lớp 4) (lớp 4) (lớp 4) (lớp 5) từ (lớp 5)... đƣợc học khái niệm số từ loại Các Luyện từ câu đề cập đến cách phân loại từ loại 24 Ở lớp 4, tuần thứ 5, học sinh đƣợc học từ loại bậc tiếng Việt – Danh từ: tìm từ vật đoạn thơ, sau SGK yêu cầu học. .. cứu - Tìm hiểu thực tế khả xác định từ loại học sinh Trên sở nhận định thực trạng đối tƣợng học sinh thuộc lớp khác - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh tiểu học phân định từ loại tiếng Việt Qua