Tìm hiểu khả năng xác định từ loại cơ bản của học sinh tiểu học lớp 3, 4 thông qua các bài tập đọc lớp 3, 4

hiéu kha năng xác định từ loại cơ bản của học sinh tiểu học lớp 3, 4 thông qua các bài tập đọc lớp 3, 4” Xác định từ loại chính xác cho các từ trong văn bản tiếng Việt là vẫn đề rất qua

Loi cam on

Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã nhận được sự hướng

dẫn, giúp đỡ nhiệt tình của các thây, cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 va cdc thay cô giáo trường Tiểu học Cổ Loa - Hà Nội Qua đây tôi xin bày tó lòng cảm ơn sâu sắc nhất đễn thầy giáo Lê Bá Miên — Giảng viên

chính, Thạc sĩ môn ngôn ngữ trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình hướng dẫn tôi thực hiện đề tài này Tôi xin chân thành cảm ơn các

thay, cô giáo trong khoa Giáo dục Ti iéu học Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn

chân thành nhất đến tập thể giáo viên và học sinh trường Tiểu học Cổ Loa đã tạo điều kiện để tôi tiễn hành điều tra thống kê kết quả nghiên cứu

Loi cam doan

Với thải độ và tỉnh thần làm việc nhiệt tình và nghiêm túc, đặc biệt là

sự hướng dẫn hết sức nhiệt tinh cua TH.S — GVC khoa Văn, thay Lé Ba Mién, téi da hodn thanh dé tai: “ Tim hiéu kha nang xúc định từ loại cơ bản của học sinh tiểu học lớp 3,4 thông qua các bài tập đọc lớp 3,4” Tôi

xin cam đoan kết quả này là của riêng tôi, không trùng với kết quả của tác giả khác

Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 2012

Fran Thi Fam

MUC LUC

Phần mớ đầu

1 Lí do chọn đề tài

2 Lịch sử vấn đề

3 Mục đích nghiên cứu — Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Phương pháp nghiên cứu

5 Đối tượng nghiên cứu — Phạm vi nghiên cứu

6 Dự kiến cấu trúc bài viết

Phần nội dung

Chương 1: Những vấn đề về từ loại cơ bản và việc học từ loại cơ

bản của học sinh tiểu học

1.1 Khái niệm về từ loại

1.2 Việc dạy và học từ loại cơ bản ở tiểu học

Chương 2: Miêu tả, phân loại về khá năng xác định từ loại cơ bán

của học sinh tiểu học

2.1 Khả năng xác định từ loại cơ bản của học sinh lớp 3

2.1.Khả năng nhận biết và phân loại từ loại cơ bản của học sinh lớp 4

PHAN MO DAU

1 Li do chgn dé tai

Quyét dinh sé 2957/QĐÐ - ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục va Dao tao

đã chỉ rõ vai trò và tính chất của Giáo dục Tiểu học: “ Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn điện nhân

cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho Giáo đục Phỏ thông và cho toàn

bộ hệ thống giáo dục quốc dân” Vì vậy, Giáo dục Tiểu học cần được chuẩn

bị tốt về mọi mặt dé học sinh tiếp tục học lên trên

Trong chương trình tiểu học, Tiếng Việt là môn chính, chiếm nhiều tiết trong tuần Trong các giờ Tiếng Việt, nhà trường đã cung cấp cho học sinh những kiến thức về ngôn ngữ như: kiến thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tu từ học — phong cách học tiếng Việt, giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của tiếng Việt

Trong Tiếng Việt, phân môn “Luyện từ và câu” có nhiệm vụ cung cấp kiến thức tiếng Việt cho học sinh, trong đó có kiến thức về ngữ pháp học Trong lịch sử ngôn ngữ học, ngay từ thời Hi Lạp cổ đại, gắn liền với

sự ra đời và phát triển của ngữ pháp học, từ loại đã được nghiên cứu rất sớm

Nó là một vấn đề cô truyền bậc nhất của ngữ pháp truyền thống Ở tiếng

Việt cũng như ở nhiều ngôn ngữ khác, từ loại được xem là một bộ phận

không thê thiếu được trong cơ cấu ngữ pháp học Từ loại tiếng Việt hết sức

phong phú, có thể xếp thành hai nhóm chính: nhóm thực từ và nhóm hư từ

Trong thực từ, có danh từ, động từ, tính từ, đại từ, SỐ tỪ, trong hư từ có quan hệ từ, tình thái từ, trợ từ, Trong danh từ, động từ, tính từ lại bao gồm

những loại nhỏ hơn Vì vậy, việc tìm hiểu từ loại tiếng Việt là rất rộng

Trong khuân khổ của khoá luận này, tôi xin được nghiên cứu về đề tài: Tìm

s &

hiéu kha năng xác định từ loại cơ bản của học sinh tiểu học lớp 3, 4 thông

qua các bài tập đọc lớp 3, 4”

Xác định từ loại chính xác cho các từ trong văn bản tiếng Việt là vẫn

đề rất quan trọng trong lĩnh vực xử lí ngôn ngữ tự nhiên Việc xác định này

sẽ hỗ trợ cho việc phân tích cú pháp các văn bản góp phần giải quyết tính đa nghĩa của từ và hỗ trợ các hệ thống rút trích thông tin đến ngữ nghĩa Hệ thống bài tập về từ loại số lượng không nhiều song vấn đề từ loại tiếng Việt được đưa vào giảng dạy ngay từ cấp tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và lên cả đại học Các bài tập trong sách giáo khoa là cơ bản, đa số

học sinh đều làm được do đó khó phân loại học sinh và phát hiện học sinh khá, giỏi Trong khi đó, để dạy học đạt hiệu quả cao cần phân loại học sinh

để các bài tập đưa ra không tạo sự nhàm chán hay qua khó đối với các em

Qua điều tra thực tế việc xác định từ loại cơ bản của học sinh, tôi nhận thấy còn những vấn đề tồn tại làm cho hiệu quả học từ loại tiếng Việt chưa cao

Là một giáo viên tiểu học tương lai, tự nhận thấy tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kiến thức tiếng Việt cho học sinh, tôi mạnh dạn chọn và thực hiện

đề tài: “ Tìm hiểu khá năng xác định từ loại cơ bản của học sinh tiểu học lép 3,4 thông qua các bài tập đọc lóp 3,4”, với mong muốn được học hỏi, nâng cao tri thức cho học sinh Đồng thời đề ra một số biện pháp thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả bài giảng của mình sau này

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề từ loại là một vấn đề xa xưa và cô truyền bậc nhất của ngữ pháp học truyền thống

Học thuyết về từ loại ra đời từ thời cỗ Hy Lạp gắn với tên tuổi của nhà

triết học Arixtôt Thuở ấy, từ loại đã được đặt trong quan hệ với lô-gíc, song Arixtôt đã không gắn các từ loại với các phạm trù mà ông đề xuất Ông chỉ

s &

chú ý đến tính chất vị ngữ của động từ và cho rằng động từ thê hiện vị thé

của phán đoán Danh từ thì được coi là tên gọi của các sự vật

Các nhà ngữ pháp học của phái A — lếch - xăng - đri định nghĩa danh

từ và động từ không phải theo các thành phần của phán đoán mà theo những

khái niệm do chúng biểu hiện: “Danh từ là loại biến cách chỉ vật thê đồ đạc,

được phát ngôn cả cái chung và cái riêng” “ Động từ là loại không biến cách

và thể hiện các hoạt động chủ động, bị động”

Thế ki XVII — XVIII các nhà ngữ pháp học duy lý lại đặt trở lại mối

quan hệ giữa từ loại và các phạm trù của lôgíc, cụ thể là mối quan hệ giữa động từ với vị thể của phán đoán Danh từ và tính từ được giải thích như những từ chỉ sự vật không xác định nào đó qua một khái niệm đã xác định

mà ngẫu nhiên đối với bản chất sự vật

Trong nhiều năm, mối quan hệ giữa từ loại và các phạm trù của lôgíc chưa được giải quyết ,một cách thoả đáng Phải đến cuối thế ki XIX vấn đề

từ loại tiếng Việt mới được bàn lại, theo đó vấn đề từ loại được xem xét:

Năm 1986, tác giá Đinh Văn Đức trong cuốn Ngữ pháp tiếng Việt (

Từ loạï) quan tâm đến các vấn đề:

1) Bản chất và đặc trưng của từ loại, tiêu chuẩn phân định từ loại

2) Hệ thống các từ loại tiếng Việt

3) Từ loại là phạm trù của tư duy

Năm 1999, tác giả Lê Biên trong cuốn Từ loại tiếng Việt hiện đại,

Nxb Giáo dục nghiên cứu các vẫn đề: khái niệm về từ loại, đối tượng, tiêu

chí, mục đích phân loại từ loại Đặc biệt tác giả đi sâu tìm hiểu hệ thống từ

loại cơ bản với từ loại không cơ bản

Đến năm 2004 trong cuốn Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, khi nghiên cứu về từ loại tiếng Việt, Diệp Quang Ban đã đưa ra ba tiêu chuẩn để phân định từ loại tiếng Việt: ý nghĩa khái quát, khả năng kết hợp, chức vụ cú

pháp Ngoài ra, khi bàn về các lớp từ tiếng Việt, tác gid phân thành hai lớp

lớn: thực từ và hư từ Trong đó, tác giả tập trung nghiên cứu ba loại từ thuộc lớp thực từ: danh từ, động từ, tính từ

Và gần với đề tài tôi nghiên cứu là cuốn Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, 2006, tác giả Diệp Quang Ban — Hoàng Văn Thung đã dành ra một chương nghiên cứu về từ loại tiếng Việt với trọng tâm là tiêu chuẩn

phân định từ loại và hệ thống từ loại tiếng Việt Theo tác giá, hệ thống từ

loại tiếng Việt có thể sắp xếp thành hai nhóm:

Nhóm I: Danh từ, động từ,tính từ, số từ, đại từ

Nhóm 2: Phụ từ ( định từ, phó từ); kết từ, tiểu từ ( trợ từ và tình thái

từ)

Đồng thời tác giá có sự lý giải cho cách sắp xếp nêu trên

Những cuốn sách trên chỉ viết trên cơ sở lý luận mà không được thực

nghiệm ở trường Tiểu học Nhận thức được tầm quan trọng của việc gắn lý

thuyết với thực tiễn, gắn việc tiếp thu tri thức và thực hành tri thức, chúng tôi mạnh đạn tiến hành điều tra thực nghiệm về khả năng xác định từ loại cơ

bản của học sinh tiểu học Từ đó, trên cơ sở đề ra biện pháp tổ chức dạy học

phù hợp nhằm giúp học sinh xác định từ loại đạt hiệu quả tốt nhất

3 Mục đích nghiên cứu — Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi nhằm mục đích sau:

- Tìm hiểu thực tế khả năng xác định từ loại cơ bản của học sinh tiểu học Trên cơ sở đó nhận định đúng thực trạng đối tượng học sinh thuộc

khối lớp khác nhau

- Phân loại được từng đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học

phù hợp giúp học sinh xác định đúng từ loại tiếng Việt

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

s &

Thuc hién dé tai nay chúng tôi thực hiện nhiệm vụ:

- Tìm hiểu lý thuyết về từ loại cơ bản

- Trên cơ sở lý luận đã có, tiến hành khảo sát thực tế tại trường

Tiểu học với đối tượng học sinh thuộc hai khối lớp khác nhau

- Miêu tả, phân loại và so sánh được kết quả điều tra

- Đề xuất biện pháp dạy hoc hop ly

4 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu đẻ tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

1 Đọc và tra cứu tài liệu

2 Điều tra thống kê tư liệu thực

3 Mô tả, phân loại và so sánh tư liệu

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Quá trình nghiên cứu đề tài được tiến hành tuần tự theo các bước sau:

1 Đọc lý thuyết có liên quan tới đề tài

2 Thống kê tư liệu điều tra được

3 Xứ lý tư liệu điều tra bằng các biện pháp: phân tích, phân loại và

So sánh

5 Đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là học sinh thuộc khối lớp 3, 4

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Như chúng tôi đã trình bày trước đó, tìm hiểu về từ loại là một đề tài

rộng Vì vậy, trong khuôn khổ của khóa luận này, chúng tôi chỉ đề cập nghiên cứu một khía cạnh nhỏ là: “ Tim hiểu khả năng xác định từ loại cơ bán của học sinh tiểu học lớp 3,4 thông qua các bài tập đọc lớp 3,4.Từ đó

đề xuất một số biện pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả

6 Dự kiến cấu trúc của bài viết

Phần mớ đầu

1 Lí do chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu — Nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu — Phạm vi nghiên cứu

Dự kiến cấu trúc bài viết

PHAN NOI DUNG

Chương 1

NHUNG VAN DE TU LOAI CO BAN VA VIEC HQC TU’

LOẠI CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Khái niệm về từ loại

1.1.1 Khái niệm:

Từ loại là những lớp từ có cùng bán chất ngữ pháp được phân chia theo ý nghĩa khái quát, theo khả năng kết hợp với các từ ngữ khác và thực hiện những chức năng ngữ pháp nhất định ở trong câu ( Đinh Văn Đức —

Ngữ pháp tiếng Việt — Từ loại)

Từ loại là khái niệm chỉ sự phân loại từ nhằm mục đích ngữ pháp,

theo bán chất ngữ pháp của từ ( Lê Biên — Từ loại tiếng Việt hiện dai)

Trong cuốn Từ điển tiếng Việt - 2008 ( trang 1327) định nghĩa: “ Từ loại là phạm trù ngữ pháp bao gồm các từ có chung đặc điểm ngữ pháp và ý nghĩa khái quát như: danh từ, động từ, tính từ ”

1.1.2 Vẫn đề phân định từ loại trong tiếng Việt

1.1.2.1 Phủ nhận sự tồn tại của từ loại, tác giả Hồ Hữu Tùng cho

rằng: tiếng Việt cơ cấu theo một lỗi khác hắn so với các ngôn ngữ phương Tây ( không có sự biến đổi hình thái ) đo đó không có từ loại, mà tuỳ thuộc

vào vị trí trong câu mà có tính chất nhất định, một từ có thể có nhiều thuộc

tính khác nhau

1.1.2.2 Thừa nhận sự tổn tại của phạm trù từ loại Tuy nhiên trong

nhóm này có những khác biệt trong việc phân định, phân loại:

e Thuan tuy ý nghĩa khái quát ( Trần Trọng Kim )

e Chức vụ cú pháp ( Phan Khôi ): một từ có thể thuộc về nhiều từ loại khác nhau

Fruing DUSP Wi Noi 2 10 K34A- GOTH

e_ Khả năng kết hợp ( Nguyễn Tài Cần )

- Khả năng làm trung tâm của cụm từ, ngữ

- Khả năng làm thành tố phụ của ngữ

1.1.3 Tiêu chí phân định từ loại

Trong tiếng Việt, người ta dựa vào ba tiêu chí sau đây dé phan chia

các từ thành từ loại:

1.1.3.1 Ý nghĩa khái quát

Ý nghĩa khái quát là ý nghĩa phạm trù có tính chất khái quát hoá cao,

nó là kết quả của quá trình trừu tượng hoá nghĩa của hàng loạt cái cụ thé:

danh từ chỉ sự vật; động từ chỉ hoạt động, trạng thái; còn tính từ chỉ đặc điểm tính chất;

1.1.3.2 Khả năng kết hợp

Khả năng kết hợp của một từ là năng lực tiềm tại của từ đó xuất hiện

trong một tô hợp từ có nghĩa với tư cách một yếu tô thường trực trong tổ hợp

Khả năng giữ chức vụ cú pháp trong câu thường được sử dụng như

một tiêu chuẩn hỗ trợ Các từ thuộc một lớp nào đó có thê đảm đương không

phải một mà vài ba chức vụ cú pháp ở trong câu Trong số các chức vụ cú pháp đó thường có một hoặc vài chức vụ nồi lên rõ hơn có tính chất tiêu biểu cho lớp từ đó

s &

Fruing DUSP Wi Noi 2 " K34A- GI

- — Danh từ thường làm chủ ngữ Khi làm vị ngữ, danh từ thường phải kết hợp với từ “ là” Ví dụ: Em là học sinh

- —_ Động từ thường làm vị ngữ Khi đóng vai trò chủ ngữ, động từ

mắt khả năng kết hợp với đã, sẽ, đang, cũng, vẫn, cứ, hãy, đừng, chớ

- — Tính từ thường làm vị ngữ Khi đóng vai trò chủ ngữ, tính từ

mat khả năng kết hợp với đã, đang, sẽ, cũng, vẫn, cứ, lắm, rất, quá,

1.1.4 Kết quá phân loại

Hệ thống từ loại tiếng Việt có thể sắp xếp thành hai nhóm, bao gồm những loại từ sau đây:

Trong khoá luận này, chúng tôi chỉ nghiên cứu trên ba lớp: danh từ,

động từ, tính từ - ba từ loại cơ bản trong SGK Tiếng Việt 3, 4

A Danh từ

- Danh từ là thực từ có ý nghĩa thực thể Hiểu theo nghĩa rộng, ý nghĩa

thực thể là ý nghĩa chỉ sự vật, chỉ khái niệm về sự vật và những gì được “ sự vật hoá”

- Danh từ có khả năng kết hợp với đại từ chỉ định: này, kia, nọ, ấy, (

cô Ấy, việc này, việc nọ, anh kia, ) Danh từ còn có khả năng kết hợp trực

tiếp với số từ ( số từ biểu thị ý nghĩa số lượng đơn vị sự vật hay số lượng sự vật)

s &

Fruing DUSP Wi Noi 2 12 K34A- GI

- Danh từ có đầy đủ chức năng cú pháp của thực từ Trong mối quan

hệ với động từ, tính từ, nét riêng biệt của danh từ là ít được dùng làm vị ngữ đặt trực tiếp sau vị ngữ của câu

- Danh từ là một lớp từ lớn và đa dạng về ý nghĩa, khả năng kết hợp, nên được phân thành nhiều lớp nhỏ theo những tiêu chuẩn khác nhau,

cụ thể:

1 Danh từ riêng và danh từ chung

Sự phân biệt danh từ riêng với danh từ chung căn cứ vào cách gọi tên của chúng Danh từ riêng là tên gọi cụ thể của từng cá thể, còn danh từ chung là tên gọi của từng lớp sự vật đồng chất về một phương điện nào đó

Về nghĩa, danh từ riêng không mang nghĩa, chúng là tên gọi của từng

người, tên địa danh, tên sách báo, tên gọi tô chức, Danh từ chung chỉ tên chung của một chủng loại sự vật, có tính khái quát, trừu tượng, không có mối liên hệ đơn nhất giữa tên gọi và vật cụ thể được gọi tên Trên chữ viết,

danh từ riêng phân biệt với danh từ chung ở chỗ mỗi chữ cái đầu âm tiết (tiếng) thường phải viết hoa

Danh từ riêng bao gồm tên riêng chỉ người và tên riêng chỉ sự vật

Danh từ chung là mảng từ lớn và đa dạng cần được xem xét ở một số dạng khác nhau Dựa trên sự thể hiện và phân bố ý nghĩa khái quát về sự vật,

có thể tách lớp danh từ tổng hợp trong danh từ chung Những danh từ còn lại

Khả năng kết hợp của danh từ tổng hợp với số từ là rất hạn chế Danh

từ tổng hợp không đứng sau các danh từ chỉ loại hay chỉ đơn vị rời như: cái,

con, chiếc,

1.2 Danh từ không tông hợp

Danh từ không tổng hợp biểu thị sự vật đơn thể ( sự vật - rời): cốc,

chén, bát, bàn, ghế,

Danh từ không tông hợp có thẻ kết hợp rộng rãi với số từ và với danh

từ chỉ loại và chỉ don vi: hai cái áo, ba ghế, con thuyền, con kênh, mớ

rau,

Cả danh từ tổng hợp và đanh từ không tông hợp đều có thể xem xét ở các phương diện sau đây:

1.3 Danh từ vật thể, danh từ chất thể, danh từ trừu tượng, danh từ tập

thể, danh từ chỉ hiện tượng thời tiết

1.3.1 Danh từ vật thể

Danh từ chỉ vật thể bao gồm 4 lớp con:

- Danh từ chỉ đồ vật: bàn, ghế, quạt, dao,

- Danh từ chỉ thực vật: cỏ, cây, lúa, táo, bưởi,

- Danh từ chỉ động vật: chó, mèo, gà, lợn, cá, chim, trâu, bò,

- Danh từ chỉ người: học sinh, công nhân, bác sĩ,

1.3.2 Danh từ chất thế

Danh từ chất thể chỉ các chất thuộc cả ba thể là: thê rắn, thê lỏng, thể

khí như: đá, nước, hơi, khói, dầu, mỡ,

1.3.3 Danh từ trừu tượng

Danh từ trừu tượng gồm các danh từ chỉ các vật thê tưởng tượng như:

thần, thánh, ma, quỷ, tiên, bụt, và các danh từ chỉ khái niệm trừu tượng

như: lí luận, trí tuệ, tình cảm, ý nghĩa, quyền lợi, điều kién,

1.3.4 Danh tir tap thé

s &

Fruing DUSP Wi Noi 2 14 K34A- GI

Danh từ tập thể là danh từ chỉ những vật khác nhau về loại cụ thể

nhưng thường đi kèm với nhau thành một tập hợp hoàn chỉnh, và mỗi tập

hợp này làm thành một đơn vị rời đếm được như: bay, bọn, bộ, đám, đàn,

lũ,

1.3.5 Danh từ chí hiện tượng thời tiết

Danh từ chỉ hiện tượng thời tiết có khả năng kết hợp với một số loại

từ riêng, như: bão, chớp, lũ, lụt, gió, mưa, sắm,

Ví dụ: — ánh di voi chop

Con di với bão, giỏ, mưa Tiéng di voi sam, sét

1.4.Danh tir don vi

Trong số các danh từ vật thé co thé tach ra những từ sẵn chứa trong

mình ý nghĩa “ đơn vị rời” có thể đo đếm được, chúng tập hợp lại dưới cái

tên chung là danh từ đơn vị

Đặc điểm chung của danh từ đơn vị là dễ dàng đứng trực tiếp sau số

từ chính xác, bao gồm hai lớp con:

-_ Danh từ đơn vị khoa học là những khái niệm trừu tượng chỉ đơn vị đo

lường do các nhà khoa học nghiên cứu và quy ước đặt ra như: mét, lít, gam,

- _ Danh từ đơn vị dân gian là tên gọi các vật chứa hay các hành động tạo

lượng do nhân dân quy ước lấy làm đơn vị, như: thùng ( thóc ), bát ( phở),

1.5.1.1 Danh từ đếm được tuyệt đối

- Danh từ chỉ đơn vị đại lượng quy ước khoa học như: mét, lít, sào, mau, hecta, oat, lo, gáo, thùng, thìa,

- Danh từ chỉ đơn vị hành chính, tổ chức xã hội, như: nước, tỉnh, huyện, xã, đoàn, đội, nghề, môn

- Danh từ chỉ không gian như: nơi, chốn, xứ, vùng, miền, khoảnh,

- Danh từ chỉ đơn vị thời gian như: dạo, khi, hồi, lúc,

- Danh từ chỉ màu sắc, mùi vị, âm thanh như: màu, mùi, vị, tiếng,

giọng

- Danh từ chỉ chức vị như: nhà văn, nghệ sĩ, giám đốc, trưởng

phòng,

- Danh từ chỉ lần của sự việc như: lần, lượt, phen, chuyến sẻ

- Danh từ chỉ khái niệm trừu tượng như: ý nghĩ, tình cảm, trí tuệ,

1.5.1.2 Danh từ đếm được không tuyệt đối

Danh từ đếm được không tuyệt đối là những danh từ vốn không đếm được nhưng trong một số trường hợp sử dụng khá quen thuộc chúng có thể

trực tiếp xuất hiện trực tiếp sau số từ chính xác

Ví dụ: Làng này có ba ao năm giếng

Đồng hồ ba #ửn, bàn bốn chân,

1.5.2 Danh từ không đếm được

Lớp danh từ này bao gồm:

1.5.2.1 Danh từ không đếm được là danh từ chất thể

Các danh từ chất thể như: muối, dầu, hơi, không có khả năng trực

tiếp đứng sau số từ chính xác Chúng có thé đo đếm được thông qua các loại

đơn vị thích hợp biểu thị bằng danh từ đơn vị quy ước và một số loại từ thích

Vi du:

- Hai tấn sắt, hai xe sắt, hai đống sắt,

- Hai lit dau, hai phao dầu, hai thùng dau

1.5.2.2 Danh từ không đếm được là danh từ tổng hợp

Các danh từ tổng hợp như: quần áo, binh lính, xe cộ, không có khả năng trực tiếp đứng sau các số từ chính xác Chúng chỉ có thể đo đếm được thông qua các danh từ đơn vị quy ước, một số danh từ tập thé thích hợp dùng

làm danh từ đơn vị

Ví dụ:

Hai bộ quân áo, hai tân quân áo;

Hai đàn gà vịt, hai xe gà vịt, hai tạ gà vỊt;

Hai chục ki-lô-mét đường sá

B Động từ

Động từ là những từ biểu thị ý nghĩa khái quát về quá trình Động từ

thường có các phụ từ đi kèm: đã, sẽ, đang, cũng, van, hay, ding, cho,

Ví dụ: Mai cô ấy sẽ đi Huế

Chức vụ cú pháp điển hình của động từ là làm vị ngữ Khi làm chủ ngữ, động từ mất khả năng kết hợp với các từ: đã, sẽ, đang, cũng, vẫn, hãy,

hành động hay trạng thái cụ thể Về khả năng kết hợp và đảm nhiệm chức

năng cú pháp, do đặc điểm ý nghĩa, lớp động từ này khi làm thành phan câu

thường đòi hỏi kết hợp với thực từ hay tổ hợp thực từ đề khỏi “trống nghĩa”

Fruing DUSP Wi Noi 2 17 %34‹4- Q20

Lớp động từ không độc lập bao gồm một số nhóm sau đây:

Nhóm động từ tình thái

Động từ tình thái thường biểu thị các ý nghĩa tình thái ( có tính chất

quá trình) khác nhau như:

- Từ chỉ sự cần thiết: cần, nên, phai,

- Từ chỉ ý chí — ý muốn: chực, dám, đang tâm, muốn, mong muốn,

- Từ chỉ khả năng: có thê, không thể, chưa thê,

- Từ chỉ sự “chịu đựng” hoặc “ tiếp nhận”: bị, được, mắc, phải,

Nhóm động từ quan hệ

Động từ trong nhóm này biêu thị các ý nghĩa quan hệ ( có tính chất quá trình) giữa các thực thể, quá trình hay đặc trưng, bao gồm:

- Quan hệ ton tai: còn, có, biến, mắt,

- Quan hệ biến hoá: thành, hoá ra, thành ra, trở thành, hóa thành

- Quan hệ diễn biến theo thời gian: bắt đầu, tiếp tục, kết thúc,

- Quan hệ so sánh, đối chiếu: giống, khác, tựa, như

- Quan hệ diễn biến trong không gian: gần, xa, ở,

2 Động từ độc lập

Động từ độc lập là những động từ biểu thị ý nghĩa quá trình ( hành động hoặc trang thái) Ý nghĩa quá trình có thể nhận thức được tương đối rõ, ngay cả trong trường hợp động từ không có từ khác đi kèm để bồ nghĩa

Có thé phân chia động từ độc lập thành một số nhóm nhỏ sau:

2.1 Các nhóm động từ độc lập phân loại theo phụ từ đi kèm, gồm:

2.1.1 Đồng từ chỉ hành động

Động từ chỉ hành động gồm những động từ kết hợp được với hấy,

đừng, chớ và với lắm, quá, khí; không kết hợp được với rất, hơi: viết, đánh,

đi, làm,

Fruing DUSP Wi Noi 2 18 K34A- GOTH

- Động từ không đòi hỏi thực từ đi kèm: nói, cười, khóc, ngoi, dung,

bò, thường chỉ các hành động cơ thể hoặc chỉ trạng thái tâm lý Những

động từ này được gọi là động từ nội động

- Động từ có thực từ đi kèm biểu thị đối tượng tác động: đán” ( giặc),

trồng ( cây), viết (báo), Những động từ này được gọi là động từ ngoại động

- Động từ có hai thực từ đi kèm biểu thị đối tượng phát / nhận và đối

tượng được lợi hay bị thiệt hại do tác động của hành động nêu ở động từ:

cho (em) ( một món quả), g7 ( bạn ) (một bức thư),

- Động từ có hai thực từ đi kèm biểu thị đối tượng sai khiến và nội dung

sai khiến: nhờ ( bạn ) ( xách nước), bdo ( con) (học),

- Động từ có thực từ đi kèm chỉ hướng dời chuyên hoặc chỉ đích đời chuyên của hành động hoặc nêu đối tượng bị tác động đời chuyển: /ăn vào,

chạy ra, đi xuống, day xe vào nha,

C Tính từ

Tính từ là lớp từ chỉ ý nghĩa đặc trưng ( đặc trưng của thực thể hay đặc trưng của quá trình)

Tính từ có khả năng kết hợp với phụ từ, với thực thể đi kèm ( để bổ

nghĩa cho tính từ); không có khả năng kết hợp được với hãy, đừng, chớ

Fruing DUSP Wi Noi 2 19 K34A- GOTH

Đối với lớp tính từ, các van dé thường nhắc đến làm phân biệt những

lớp con dưới đây:

-Y nghia cac loai pham chất như: tốt, xấu, dep, dung, sai,

-Y nghia về lượng: nhiều, ít, cao, thấp, xanh, do,

- Tính từ có quan hệ với danh từ chung: tác phong (rất) công nhân,

cung cách ( rất) quý phái, thái độ (rất) cửa quyền,

2 Tính từ chỉ đặc trưng xác định thang độ và tính từ chỉ đặc trưng không xác định thang độ

2.1 Tính từ chỉ đặc trưng xác định thang độ

Tính từ chỉ đặc trưng xác định thang độ là tính từ có thê kết hợp với

các phó từ chỉ thang độ rất, hơi, quá, về phía sau

Fruing DUSP Wi Noi 2 20 K34A- GOTH

Vi du: rat dep, rat anh hùng, , đẹp lắm, vui quá,

2.2 Tính từ chỉ đặc trưng không xác định thang độ

Trong tiếng Việt có một nhóm từ nhỏ, xét cách hoạt động trong câu và xét mặt ý nghĩa thì giống hệt tính từ, nhưng không kết hợp được với các phó

từ chỉ thang độ thường đứng trước tính từ Đó là những tính từ chỉ đặc trưng

không xác định thang độ như: chính, công, chung, riêng, tư, trong các tô

hợp từ: vấn đề chính, quyền lợi chung, quỹ công, đời tư,

Về nghĩa, tính từ chủ đặc trưng không xác định thang độ có thẻ là tính

từ chỉ tính chất hoặc tính từ quan hệ Ví dụ:

Vấn đề chính = van dé có tính chất chính ( tính chất)

Quyền lợi chung = Quyền lợi nói chung, không cụ thê (tính chất)

Quyền lợi thuộc về mọi người ( quan hệ)

Về hoạt động ngữ pháp, tính từ không xác định thang độ thường làm yếu tố mở rộng cho đanh từ

Ví dụ: Thì thẩm, róc rách, trong các tô hợp từ: Giọng thì thầm, tiếng

nước róc rách,

1.2 Việc dạy và học từ loại cơ bản ớ tiểu học

1.2.1 Nội dung dạy từ loại cơ bản ở tiểu học

Về từ loại, ở tiểu học chỉ học các khái niệm danh từ, động từ, tính từ,

danh từ chung, danh từ riêng, tính từ chỉ tính chất chung không có mức độ,

tính từ chỉ tính chất có xác định mức độ, đại từ chỉ ngôi, ở chương trình

CCGD nội dung kiến thức về từ loại nằm trong phân môn từ ngữ - ngữ pháp học sinh được học ngay từ lớp 2 Đến chương trình tiếng việt 2000, theo sự tăng dần độ khó của kiến thức, ở học kì 1( lớp 4) học sinh mới chính thức

được học các khái niệm về danh từ, động từ, tính từ Các bài luyện từ và câu

đề cập đến cách phân loại các từ loại cơ bản Cách phân loại dựa vào các

tiêu chí: Ý nghĩa khái quát, khả năng kết hợp và khả năng đảm nhận các

Fruing DUSP Wi Noi 2 2 %34‹4- Q20

chức vụ ngữ pháp Tuy nhiên ở tiêu học, sách giáo khoa tiếng việt 4 mới chỉ giới thiệu một tiêu chí trong cách phân loại nêu trên, tiêu chí về ý nghĩa khái quát theo tiêu chí này:

Danh từ: là những từ chỉ sự vật

Để giúp học sinh hiểu rõ hơn khái niệm sự vật sách giáo khoa nêu ra Š

nội hàm của khái niệm này Sự vật gồm:

- Người: ông, bà, cha, mẹ, công nhân, nông dân,

- Vật ( Đồ vật, con vật, cây c6i, ): S6ng, nui, méo, cho,

- Hiện tượng( Cái xảy ra trong không gian, thời gian mà người ta nhận

thấy): Mưa, sắm, sét,

- Khái niệm( Chỉ các đối tượng có tính chất trừu tượng hoặc thuộc tư

duy) cuộc sống, cái đẹp,

- Don vi: con, cai, con,

Sau khi đưa ra các khái niệm về danh từ sách giáo khoa dành riêng

một tiết đề cập đến vấn dé phân chia danh từ thành danh từ riêng và đanh từ

chung

Danh từ chung là tên chung của một loại sự vật

Vị dụ: Núi, sông, xe,

Danh từ riêng là tên riêng của một sự vật Hay nói cách khác, danh từ riêng là tên riêng của từng người, từng vật, từng địa phương, danh từ riêng

luôn được viết hoa

Vi du: Hà Nột,( núi) Ba Den,

Động từ là những từ chỉ hành động, trạng thái của sự vật

Vị dụ: Lau nhà, rửa bát, ăn com,

Tính từ là những từ miêu tả đặc điểm hoặc tính chất của sự vật, hoạt động, trạng thái

Sách giáo khoa giới thiệu một số cách thể hiện mức độ tính từ như

Sau:

- Tạo ra các từ ghép, từ láy đã cho

Ví dụ: xanh —>_ Xanh um, xanh biếc, xanh ngắt,

—-» Xanh xao, xanh xanh,

- Thém cac tit rat, lam, qud, vô cùng, cực kì, vào trước hoặc sau

tính từ

Ví dụ: Giỏi —„ Rấtgiỏi, giỏi quá, giỏi lắm,

- Tạo ra phép so sánh

- So sánh ngang bằng, ví dụ: nước trong leo lẻo như mắt mèo

- So sánh hơn kém, ví dụ: Hoa ghen thua thắm, liễu hờn kém xanh

- So sánh tuyệt đối, ví dụ: Những búp bê xinh xinh, trắng nõn như

ngón tay thiểu nữ

1.2.2 Việc dạy học từ loại cơ bản ở tiểu học

Thực tế cho thấy việc học các kiến thức ngữ pháp tiếng việt là rất quan trọng đối với học sinh, bởi qua học tập về ngữ pháp giúp cho học sinh

có hiểu biết về quy tắc cấu tạo từ, nắm quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo văn ban dé sir dung trong giao tiếp Vì vậy, việc học tập ngữ pháp hiện nay tiến hành một cách có kế hoạch mang tính chủ động Thông qua hệ thống các bài tập trong sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện, phân loại các đơn vị ngữ pháp, nắm các quy tắc cấu tạo và sử dụng các đơn vị này trong hoạt động giao tiếp của mình

Dạy học từ loại cũng được tiến hành tuần tự theo các bước nhận thức của học sinh.Bắt đầu là việc phân tích ngữ điệu là các từ hoặc đoạn văn cho trước để tìm ra đặc điểm, hiện tượng của các khái niệm để làm bài tập cụ

thể, các bước này có thê chia thành hai hướng là dạy lý thuyết và thực hành

Do ngữ pháp là một môn khó ( hiện nay là luyện từ và câu) cho nên giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức tiết dạy sao cho đúng yêu cầu của chuyên môn, đúng đặc trưng của phân môn và đạt hiệu quá dạy học cao Về phía học sinh cũng ít hứng thú học môn này do đây là một môn khó và khô

khan Những điểm khó của môn học muốn trở thành đễ đối với học sinh thì

giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng ngày càng đầy đủ yêu câu của xã hội

s &

Fruing DUSP Wi Noi 2 24 K34A- GI

Chương 2

MIEU TA, PHAN LOAI VE KHA NANG XAC ĐỊNH

TỪ LOẠI CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

Để đạt được kết quả cao trong việc dạy học ngữ pháp cho học sinh, thì

một yêu cầu hết sức quan trọng là phải dạy học sinh nắm chắc lý thuyết và

được thực hành nhiều lần Đồng thời đó cũng chính là ngữ pháp gắn lý thuyết với thực hành, luyện tập Lý thuyết về từ loại là những tri thức về đặc điểm, về hình thức hoạt động của từ loại; còn thực hành về từ loại là hoạt

động thực tiễn tức là trên cơ sử lý thuyết , học sinh có thể làm được những

bài tập cụ thê, từ đó những lý thuyết của bài học lại được sáng tỏ hơn

Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy ở mỗi

khối lớp thì khả năng xác định từ loại của học sinh là khác nhau Ở lớp 3, học sinh chưa được chính thức học về khái niệm danh từ, động từ, tính từ và chưa nắm được một cách hệ thông các tiểu loại của từng từ loại như học sinh lớp 4 Vì thế, khả năng xác định từ loại cơ bản của học sinh lóp 3 và học

sinh lớp 4 sẽ ở mức độ khác nhau Chính vì vậy, để có thê đưa ra những

nhận định mang tính thực tẾ cao chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng học từ loại của học sinh tiểu học Đối tượng khảo sát bao gồm cả học sinh

khá, giỏi, trung bình, yếu ở hai khối lớp 3, 4 Địa bàn khảo sát là trường Tiểu học Cé Loa — Đông Anh — Hà Nội Hai lớp chúng tôi tiến hành khảo sát là

lớp 4G và lớp 3A

2.1 Khả năng xác định từ loại cơ bản của học sinh lớp 3

Ở lớp 3, học sinh vẫn chưa được học chính thức khái niệm danh từ, động từ, tính từ nên chỉ gọi danh từ là các từ chỉ sự vật, các từ chỉ người, ; động từ là các từ chỉ hoạt động, trạng thái; tính từ là các từ chỉ đặc điểm,

Fruing DUSP Wi Noi 2 25 %34‹4- Q20

tính chất Để xác định khả năng xác định từ loại cơ bản của học sinh, chúng tôi đã tiền hành khảo sát trên các mặt:

2.1.1 Khả năng xác định danh từ

Câu hỏi đưa ra như sau:

Bài I Tìm các từ chỉ sự vật trong khổ thơ sau:

Tay em đánh răng Răng trang hoa nhai Tay em trai toc Tóc ngời ánh mai

( Huy Cận — Hai bàn tay em, Tiếng Việt 3, tập 1)

Bài 2 Tìm từ chỉ người trong đoạn văn sau:

Đến quãng suối, vừa qua cầu thì gặp Tây đồn đem lính đi tuần Kim Đồng bình tĩnh huýt sáo Ông ké dừng lại, tránh sau lưng một tảng đá Lưng

đá to lù lù, cao ngập đầu người Nhưng lũ lính đã trông thấy Chúng nó kêu

ầm lên Ông ké ngồi ngay xuống bên táng đá, thản nhiên nhìn bọn lính, như người đi đường xa, mỏi chân, gặp được tảng đá phẳng thì ngồi nghỉ chốc lát

e Do không phân định đúng ranh giới của từ mà học sinh xác định từ

loai sai Chang hạn, ở bài tập 1 hoc sinh xac dinh tw: tay em la hai tu (

tay, em), bài tập 2: từ đầu người là hai từ ( đầu, người)

e_ Do chưa nắm chắc được về từ chỉ sự vật hoặc chỉ người Ví dụ, học

sinh không tìm được từ: ánh mai ( bài tập 1), đầu người ( bài tập 2)

e_ Học sinh chưa đọc kĩ từng câu trong đoạn văn để tìm từ

+ Biện pháp:

Đối với trường hợp học sinh chưa thật sự chú ý vào đề bài để tìm từ thì giáo viên có thê tổ chức cho học sinh tìm hiểu kĩ đề bài, xác định rõ yêu

cầu và đọc kĩ đoạn văn cần tìm từ

Ở các tiết Luyện từ và câu giáo viên cần giúp học sinh thực hành xác

định đúng các từ chỉ sự vật, ôn tập về từ chỉ sự vật dé học sinh nắm rõ được

từ chỉ sự vật là những từ mang ý nghĩa sự vật, gọi tên các sự vật Muốn vậy

học sinh phải hiểu rõ, hiểu đúng nghĩa của từ Vì thế, giáo viên phải tổ chức tốt hoạt động giải nghĩa từ trong phần tìm hiểu bài của các bài tập đọc

Đối với việc học sinh không xác định đúng ranh giới từ thì giáo viên

phải hướng dẫn học sinh thực hành phân cắt đơn vị từ Học sinh phải nắm

được “ từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa dùng để tạo câu” từ đó học sinh sẽ xác

định đúng ranh giới của từ

1.Xếp những từ chỉ hoạt động, trạng thái trong đoạn văn sau vào bảng dưới đây:

( Nguyễn Minh — Trận bóng dưới lòng đường, Tiếng Việt 3, tập 1) Bài 3

Thành / chưa / kịp / hiểu / chuyện / gì / đã / thấy / Mến / lao xuống /

nước / Giữa / hỗ, / một / cậu bé / đang / vùng vẫy / tuyệt vọng / Trên / bờ /,

may / chú bé / ướt / lướt thướt / hốt hoảng / kêu la

( Nguyễn Minh - Đôi bạn, Tiếng Việt 3, tập 1)

e_ Chưa nắm rõ về từ chỉ hoạt động, từ chỉ trạng thái

e_ Chưa hiểu chính xác nghĩa của từ

Biện pháp:

Cũng giống như trên, để học sinh xác định đúng ranh giới từ thì ngoài việc giáo viên giúp học sinh hiểu được “thế nào là từ” thì trên cở sở đó giáo

viên cần cho học sinh thực hành phân tách từ

Dé khắc phục lỗi tìm sai từ, thiếu từ của học sinh thì giáo viên cần

giúp học sinh nắm được từ chỉ hoạt động bao gồm những từ kết hợp được với hãy, đừng, chó, lắm, quá, xong (hãy đi, đừng đánh, chớ làm, , nói xong, ñghe xong, )và không kết hợp được với rát, hơi, khí, ; từ chỉ trạng thái bao gồm những từ kết hợp được với hãy, đừng, chớ; với lắm, quá và với

rất, hơi, khí ( yêu lắm, rat kinh né, ); không kết hợp được với xong ( hiểu, thấy, mỏi, biết, ) Trên cơ sở đó học sinh sẽ dẽ dàng xác định đúng từ chỉ

thái hay tính chất Bên cạnh đó, người giáo viên phải luôn đổi mới phương pháp và hình thức dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh Qua đó,

học sinh sẽ khắc sâu những tri thức đã học để vận dụng thật hiệu quả

2.1.3 Khả năng xác định tính từ

Chúng tôi điều tra thực tế với nội dung bài tập như sau:

Em hãy tìm những từ chỉ tính chất trong những câu sau:

Bai 1

Một ngôi sao chẳng sáng đêm Một thân lúa chín, chẳng nên mùa vàng Một người đâu phải nhân gian Sống chăng, một đốm lửa tàn mà thôi!

Núi cao bởi có đất bồi Núi chê đất thấp, núi ngồi ở đâu?

Muôn dòng sông đồ biển sâu Biển chê sông nhỏ, biển đâu nước còn?

( Tố Hữu — Tiếng ru, Tiếng Việt 3, tập 1)

( Nguyễn Việt Bắc — Ông ngoại, Tiếng Việt 3, tap 1)

Sau 5 phút khảo sát ở mỗi bài, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Nguyên nhân:

® Do hoc sinh không phân tách đúng ranh giới từ

e_ Học sinh nhầm lẫn giữa từ chỉ tính chất với từ chỉ sự vật Chang han,

ở bài tập I học sinh xác định “đêm” là từ chi tính chất; học sinh còn nhằm

lẫn giữa từ chỉ tính chất với từ chỉ trạng thái, ví dụ: ở bài tập 2 học sinh xác

định “chê” là từ chỉ tính chất

e_ Khi xác định từ chỉ tính chat học sinh còn gặp khó khăn trong những trường hợp mà nghĩa của từ hoặc dấu hiệu hình thức không rõ ràng

Biện pháp:

Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy ở bài tập 2 tỉ lệ học sinh làm đúng

nhiều hơn bài tap 1 Từ đó ta thấy việc phân tách đúng ranh giới từ là rất cần thiết Để khắc phục được khó khăn trên giáo viên phải lồng ghép hoạt động thực hành phân tách từ vào trong các tiết học luyện từ và câu

Đề khắc phục lỗi học sinh tìm thiếu, tìm sai hay nhẫm lẫn giữa từ chỉ tính chất với từ chỉ sự vật và từ chỉ hoạt động ngoài viêc giúp học sinh hiểu nghĩa của từ thì giáo viên có thể giúp học sinh nhận biết một số dấu hiệu để

phân biệt Chang hạn, học sinh cần nắm được từ chỉ tính chất là những từ

chỉ ý nghĩa đặc trưng về tính chất của người, loài vật, đồ vật, cây cối như: màu sắc, hình thể, khối lượng, kích thước, dung lượng, phẩm chất

Ví dụ : - Xanh, đỏ, xanh biếc, đỏ thắm (chỉ màu sắc)

- Vuông, tròn, thon (chỉ hình thê)

- To, nho,dai, ngan (chi kích thước)

- Nặng nhẹ, nhiều, ít (chi khối lượng, dung lượng)

- Tốt, xấu, thông minh (chỉ phẩm chất)

Ngoài ra, học sinh còn có thể căn cứ vào khả năng kết hợp của từ chỉ

tính chất với các phụ từ chỉ mức độ mhư: rt, qua, lắm, "

Fruing DUSP Wi Noi 2 31 K34A- GOTH

2.2 Khả năng nhận biết và phân loại từ loại cơ bản của học sinh lớp 4

Để khảo sát khả năng của học sinh, chúng tôi sử dụng loại bài tập nhận biết và phân loại từ loại cơ bản Mục đích của loại bài tập này là đánh giá khả năng nhận biết và phân định từ loại cơ bản của học sinh tiểu học Từ

đó củng cô cho học sinh các kiến thức về danh từ, động từ, tính từ; đồng thời

rèn cho học sinh kĩ năng phân loại chúng thành các loại nhỏ

Học sinh làm nhiều bải tập dạng này có thêm kĩ năng nhận diện một

cach tinh tế, không nhằm lẫn danh từ với động từ, danh từ với tính từ, đặc

biệt là không nhằm lẫn giữa động từ và tính từ

Để đạt được mục đích trên, chúng tôi tiến hành khảo sát đánh giá trên các mặt:

2.2.1 Khả năng nhận biết về danh tir

2.2.1.1 Xác định danh từ trong đoạn văn cho trước

Mục đích của dạng bài tập này là đánh giá khả năng nhận biết danh từ

trong một đoạn văn cụ thể

Câu hỏi đưa ra như sau:

Xác định danh từ có trong câu văn sau:

Bai 1

Ăng - cô Vát là một công trình kiến trúc và điêu khắc tuyệt diệu của

nhân dân Cam — pu — chia được xây dựng từ đầu thế ki XII

( Những kì quan thế giới — Ang — cô Vat, Tiếng Việt 4, tập 1)

Bài 2

Xe / chúng tôi / leo / chênh vênh / trên / dốc / cao / của / con / đường /

xuyên / tỉnh / Những / đám / mây / trắng / nhỏ / sà xuống / cửa kính / ô tô /

tạo nên / một / cảm giác / bồng bềnh / huyền áo/

( Nguyễn Phan Hách — Đường đi Sa Pa, Tiếng Việt 4, tập 2)

+ Kết quả:

Fruing DUSP Wi Noi 2 3 %34‹4- Q20