Thiết kế công cụ đánh giá năng lực mô hình hóa trong giải các bài toán chuyển động của lớp 5 (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ VÂN THIÉT KẾ CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ VÂN THIÉT KẾ CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN CHUYỂN ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS Phạm Đức Hiếu HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới T.s Phạm Đức Hiếu - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, truờng Đại học Su phạm Hà Nội 2, nguời tận tâm huớng dẫn, bảo động viên, giúp đờ suốt q trình thục đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn sụ hợp tác, giúp đờ tận tình Ban giám hiệu thầy giáo em học sinh truờng Tiểu học Liên Mạc A ( Mê Linh - Hà Nội), Tiểu học Liên Mạc B ( Mê Linh - Hà Nội), Tiểu học Tiến Thịnh ( Mê Linh - Hà Nội), Tiểu học Thạch Đà A ( Mê Linh - Hà Nội), Tiểu học Việt Hùng ( Phúc Yên - Vĩnh Phúc), Tiểu học Hùng Vuơng ( Phúc Yên - Vĩnh Phúc), Tiểu học Xuân Hòa ( Phúc Yên - Vĩnh Phúc) tạo điều kiện cho khát sát thục trạng khảo nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa toàn thể thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học truờng Đại học Su phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả NGUYỄN THỊ VẦN DANH LỜIMỤC CAMVIẾT ĐOAN TẮT Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Nội dung số liệu khóa luận riêng tơi tơi khơng chép từ đề tài Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh Viên STT Nội dung viết tắt Chữ viết tắt Học sinh HS Giáo viên NGUYỄN THỊ VÂN GV Năng lực NL Năng lực mơ hình hóa NLMHH Đánh giá lực ĐGNL MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Phu'0'ng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ NẤNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN .4 CHUYỂN ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 1.1 Những vấn đề chung đánh giá 1.1.1 Một số khái niệm đánh giá 1.1.2 Mục đích đánh giá tiểu học 1.1.3 Quy trình đánh giá 1.1.4 Xu hướng đổi đánh giá 1.2 Cơng cụ đánh giá quy trình thiết kế công cụ đánh giá 10 1.2.1 .Khái niệm công cụ đánh giá 1.4 Các tốn diện tích lớp 19 1.4.1 Mục đích vai trị dạy học tốn chuyển động lớp 19 1.4.2 Nội dung dạy học toán chuyển động lớp 21 Kết luận chương 24 CHƯƠNG 2: THựC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NẤNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN CHUYỂN ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 25 2.1 Mục đích khảo sát .25 « 2.2 Đối tượng khảo sát 25 2.3 Nội dung khảo sát .25 2.4 Phương pháp khảo sát 26 2.5 Kết khảo sát 29 2.5.1 Nhận thức vai trò đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp 41 2.5.2 Thực trạng hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp 41 2.5.3 Hiệu hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải toán chuyển động học sinh lớp 42 Ket luân chương 42 CHƯƠNG 3: CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN CHUYỂN ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 43 3.1 Nguyền tắc thiết kế công cụ đánh giá lực mô hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp 43 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 43 3.1.2 Đảm bảo quy trình thiết kế công cụ đánh giá lực 43 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 44 3.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường .44 3.1.5 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán chuyển động học sinh lớp .44 3.2 Công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp 48 3.3.1 Công cụ đánh giá 48 3.3.2 Phiếu thực nghiệm 51 3.3.3 Hướng dẫn sử dụng công cụ đánh giá (Phiếu đánh giá) 52 3.4 Khảo nghiệm .53 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 53 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 53 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 53 3.4.4 Phưong pháp khảo nghiệm 55 3.4.5 Kết khảo nghiệm 55 Kết luận chuông 59 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Khả sử dụng mơ hình hóa học sinh giải Toán chuyển động lớp 29 Bảng 2.2: Tần suất dủ dụng mơ hình hóa để giải Toán chuyển động lớp 31 Bảng 2.3: Đối tuợng học sinh thuờng xuyên sủ dụng lục mơ hình hóa giải Toán chuyển động 32 Bảng 2.4: Mức độ đánh giá lục mơ hình hóa học sinh .34 Bảng 2.5: Phuơng pháp đánh giá lục mô hình hóa 35 Bảng 2.6: Cơng cụ Thầy/Cơ sủ dụng đánh giá lục mơ hình hóa .37 Bảng 2.7: Hình thức Thầy/Cơ sủ dụng để đánh giá lục mơ hình hóa học sinh 38 Bảng 2.8: Mục đích Thầy/Cơ đánh giá lục mơ hình hóa học sinh .40 Bảng 3.1: Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá .47 Bảng 3.2: Phiếu thục nghiệm .51 Bảng 3.4 Ket giáo viên đánh giá trình 56 Bảng 3.5 Sụ chênh lệch kết khảo nghiệm qua phiếu tập kết giáo viên đánh giá trình .57 STT Tiêu chí Phát vấn đề • (Phát dạng tốn) Mức Mơ tả Điểm HS khơng phát dạng Tốn chuyển động có sử dụng mơ hình THANG ĐO NẤNG Lực MƠ HÌNH HĨA hóa (Dành cho giáo viên đánh giá học sinh lớp 5) HS phát dạng Tốn chuyển động có sử dụng mơ hình Họ tên học sinh: ; Tuổi: ; Nam/Nữ: hóa nhờ giúp đỡ GV Lớp: .; Trường: Họ tên giáo viên: ; Ngày đánh giá: HS tự phát dạng Toán Hướng dẫn: Dưới biểu hành vi quan sát chuyển động có sử dung mơ hình học sinh Giáo viên đọc kĩ câu đánh giá xem học sinh thực hóa mà khơng cần đến giúp mức độ nào? Hãy khoanh trịn số thích hợp biểu thị mức độ đỡ từ GV thực giải vấn đê/tình học sinh ( chọn 3, mức độ) = Không thực = Thực nhờ trợ giúp giáo viên = Thực tốt mà không nhờ trợ giúp giáo viên = Thực cách sáng tạo Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra (Phiếu tập ) Học sinh thực giải toán sau: Bài toán: Bác Hùng xe đạp từ nhà lên Thị Xã ( qua xã A xã B ) hết Quãng đuờng từ nhà Bác đến xã A dài lkm thời gian Bác từ nhà đến xã A nhiều thời gian Bác từ xã A đến xã B 15 phút lại thời gian từ xã B đến Thị Xã 15 phút Tính vận tốc Bác Hùng? Bước 5: Thực nghiệm Bước 6: Điều chỉnh, bổ sung hàn thiện 3.3 Công cụ đánh giá lực mô hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp 3.3.1 Công cụ đánh giá 48 STT Tiêu chí Mức Mơ tả Điểm Mơ hình hóa vấn đề HS khơng mơ hình hóa vấn (Vẽ sơ đồ) đề tốn (khơng vẽ sơ đồ) HS mơ hình hóa vấn đề toán hướng dẫn GV HS mơ hình hóa vấn đề tốn mà khơng cần trợ giúp giáo viên HS mơ hình hóa cách sáng tạo Hướng giải vấn đề HS suy luận sai mối quan hệ yếu tố tốn, (Mối quan hệ khơng tìm hướng giải yếu tố hướng giải toán toán) HS suy luận mối quan hệ yếu tố tốn, tìm hướng giải tốn nhờ giúp đỡ GV HS suy luận mối quan hệ yếu tố tốn, tìm hướng giải tốn nhanh mà không cần giúp đỡ GV Tổng điểm 49 STT Họ tên • Phát Mơ hình hóa Hướng vấn đề vấn đề Tổng giải bài toán Kết luận đối tượngtoán đánh giá: vấn đề toán 1 3 xếp loại: 3.3.2 Phiếu thực nghiệm Bảng 3.2: Phiếu thực nghiệm 10 50 51 3.3.3 Hướng dẫn sử dụng công cụ đánh giá (Phiếu đánh giá ) a) Đối với trường Tiểu học khu vực Thành phố, có điều kiện sở vật chất trang thiết bị tốt giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin để lượng hóa theo tiêu chuẩn, tiêu chí dựa mức độ thể người học theo quy ước sau: - xếp vào nhóm RẢT TƠT nếu: Cả tiêu chí đạt mức trở lên, khơng có tiêu chí mức 1, mức (tương đương với khoảng 9-10 điểm) - xếp vào nhóm TƠT nếu: tiêu chí đạt từ mức trở lên, khơng có tiêu chí mức 1( tương đương với khoảng 6-8 điểm) - xếp vào nhóm CẢN GĂNG với trường hợp lại( tương đương khoảng 3-5 điểm ) b) Đối với học sinh vùng núi, dân tộc khó khăn giáo viên sử dụng cơng cụ để làm tham chiếu, lượng hóa mức độ lực đạt người học, đảm bào tính khách quan giáo viên cần ý, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn 52 3.4 Khảo nghiệm 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhằm mục đích đánh giá hiệu việc sủ dụng công cụ đánh giá vào q trình đánh giá lục mơ hình hóa giải Toán chuyển động học sinh lớp Từ đó, bổ sung điều chỉnh kịp thời để hồn thiện cơng cụ đánh giá đạt hiệu cao trình đánh giá lục học sinh 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Bao gồm đối tuợng: (1) Có 40 học sinh lớp 5C (2) Có 10 Thầy/cơ giáo cơng tác giảng dạy khối truởng Tiểu học ( Mê Linh - Hà Nội ) bao gồm: + Truờng Tiểu học Liên Mạc A - giáo viên + Truờng Tiểu học Liên Mạc B - giáo viên + Truờng Tiểu học Tiến Thịnh - giáo viên 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3.1 Khảo nghiệm học sinh Học sinh thục hành mơ hình hóa Tốn chuyển động sau: Bài toán: Bác Hùng xe đạp từ nhà lên Thị Xã ( qua xã A xã B ) hết Quãng đuờng từ nhà Bác đến xã A dài lkm thời gian Bác từ nhà đến xã A nhiều thời gian Bác từ xã A đến xã B 15 phút lại thời gian từ xã B đến Thị Xã 15 phút Tính vận tốc Bác Hùng? 3.4.3.2 Phiếu hỏi ý kiến chuyên gia ( 10 giáo viên giảng dạy lớp ) 53 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM HÀhóa NỘI Bộ cơng cụ có đánh giá xác năngsưlực mơ hình của2học sinh giải Giáo(dục Tiểu học Toán chuyển động lớpKhoa khụng? tin cy) ôã PHIU KHO ST í KIẾN CỦA THẦY/CÔ VÈ CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ Ý kiến HĨA Thầy/Cơ để hồn thiệnCÁC cơng NẤNG Lựcđóng MƠgóp HÌNH TRONG GIẢI BÀIcụTỐN CHUYỂN này: ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP Kính thưa Thầy/Cơ giáo ỉ 3.4.4 PhươngThị pháp khảo nghiệm Em Nguyễn Vân, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học truờng Đại học Sử quan sát:em Quan q trìnhluận họctốt sinh tiến hành tómvới tắt đề Su dụng phạmphưong Hà Nộipháp Hiện nay, đangsát làm khóa nghiệp Đại học tốn huớng giải vấnhình đề Tốn tài “ Thiếtmơ kếhình cơnghóa cụ đánh giá lực mơ hóa giảicủa cáchọc bàisinh toán 3.4.5.độngKết chuyển củaquả họckhảo sinh nghiệm lớp 5” Sau trình tiến hành phân tích tài liệu 3.4.5.1 nghiệm cơng lục thiếtmơ kế hình hóa, em thiết kế cơng cụ khảo sát Khảo thục trạng đánh giá cụ a) Ket nghiệm công cụ phiếu tập học sinh đánh giá lục khảo mơ hình hóa giảithiết cáckế bàithơng Tốnqua chuyển động Bảng Kết quảvàkhảo nghiệm qua phiếu tập lớp Đe công cụ3.3 hồn thiện có hiệu tốt q trình đánh giá học sinh sụ phản hồi ý kiến đóng góp Thầy/Cơ quan trọng Em Mong Thầy/Cơ sữ giúp đỡ em để em hồn đề tài nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn Xin Thầy/Cơ vui lịng ghi rõ câu trả lờỉ: l.Sụ cần thiết công cụ đánh giá lục mơ hình hóa giải Tốn chuyển động học sinh lớp không? Tiêu Tiêu chí chí Mức Số học Tỷ lệ Tổng sinh học Tổng tỷ lệ Bộ cơng cụ có huớng đến việc đánh giá lụcsinh mơ hình hóa học sinh Toán chuyển độ giá trị) Phát hiệngiải vấncác đềbài ( phát động1lớp không? 2,5% ( 40 100% dạng toán) 17,5% 32 80% Mơ hình hóa vấn đề ( Vẽ sơ đồ) 54 17,5% 40 12 30% 100% Huớng giải vấn đề 10% 17 42,5% 10 25% ( Mối quan hệ yếu tố 20% huớng giải tốn) 22 55% 40 100% Tiêu Tiêu chí Mức Số học chí Tỷ lệ sinh Tổng số Tổng học sinh tỷ lệ l.Pháthiện vấnđề ( phát 1 2,5% 40 100% b) Kết giáo viên đánh giá học sinh qua q trình cơng cụ thiết kế dạng toán) 22,5% 30 75% Bảng 3.4 Kết giáo viên đánh giá trình Mơ hình hóa vấn đề ( Vẽ sơ 17,5% 40 100% đồ) 13 32,5% 10% 16 40% Huớng giải vấn đề 22,5% (Mối quan hệ yếu tố 22,5% huớng giải toán) 22 50% 55 40 100% Tiêu Tiêu chí Mức Kết Giáo Số học Tỷ lệ khảo sinh chênh chí viên nghiệm đánh giá chênh lệch Bảng 3.5 Sự chênh lệch kết khảo nghiệm qua phiếu tập kết Qua qua lệch giáo viên đánh giá trình phiếu trình tập Phát vấn đề ( phát 1 0% dạng toán) 5% 32 30 5% Mơ hình hóa vấn đề ( Vẽ 7 0% sơ đồ) 12 13 2,5% 4 0% 17 16 2,5% Hướng giải vấn đề 10 2,5% ( Mối quan hệ yếu 2,5% tố hướng giải toán) 22 22 0% Kết khảo nghiệm cho thấy có sụ chênh lệch kết khảo nghiệm công cụ đánh giá (thang đo lục nơ hình hóa học sinh) thơng qua phiếu tập so với kết giáo viên đánh giá thông qua trình học tập rèn luyện Sụ chênh lệch đuợc thể qua bảng sau: 56 Từ kết kết chệnh lệch tỷ lệ khảo nghiệm công cụ ( qua phiếu tập) giáo viên đánh giá lục mơ hình hóa học sinh cơng cụ ( qua trình học tập rèn luyện) nhận thấy: - Sụ chênh lệch dao động từ 0% - 5% Tỷ lệ nhỏ so với 100% Điều cho thấy cơng cụ đánh giá lục mơ hình hóa giair 57 Toán chuyển động thiết kế đạt hiệu cao trình đánh giá lục, phẩm chất nguời học - Công cụ đánh giá lục mơ hình hóa giải Toán chuyển động học sinh lớp đuợc thiết kế ( thang đo lục mơ hình hóa giải Tốn chuyển động học sinh lớp 5) đánh giá xác lục mơ hình hóa học sinh Vì vậy, cơng cụ nên đuợc áp dụng rộng rãi, phổ biến để đánh giá lục mơ hình hóa giải Toán chuyển động học sinh lớp truờng Tiểu học hệ thống giáo dục phổ thông 3.4.5.2 Khảo nghiệm với phiếu ỷ kiến Thầy/Cô lớp ( chuyên gia) Ket khảo nghiệm với phiếu ý kiến 10 Thầy/Cô nhu sau: (1)Sụ cần thiết công cụ đánh giá lục mơ hình hóa giải Toán chuyển động học sinh lớp ? • Cả 10 Thầy/Cô (100%) cho công cụ cần thiết cho việc đánh giá thuờng xun lục mơ hình hóa học sinh (2)Bộ công cụ huớng đến việc đánh giá lục mô hình hóa học sinh giải Tốn chuyển động lớp ? • Cả 10 Thầy/Cơ ( 100% ) cho công cụ ( Thang đo lục mơ hình hóa giải Toán chuyển động học sinh lớp 5) huớng đến việc đánh giá lục mơ hình hóa mà khơng phải đánh giá lục khác nguời học (3)Bộ cơng cụ đánh giá xác lục mơ hình hóa giải Tốn chuyển động học sinh lớp ? • Cả 10 Thầy/Cô (100%) cho công cụ ( Thang đo lục mơ hình hóa giải Toán chuyển động học sinh lớp 5) đánh giá xác lục mơ hình hóa học sinh (4) Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ cho cơng cụ hồn thiện hơn? 58 • Có Thầy/Cơ ( 90%) cho cơng cụ đầy đủ bổ sung Có Thầy/Cơ ( 10%) cho nên thiết kế công cụ trang điện tử để Thầy/Cô công tác giảng dạy khối lớp khu vực sử dụng Như vậy, 100% giáo viên cho công cụ cần thiết hiệu sử dụng cao Kết luận chuông Công cụ đánh giá lực mô hình hóa giải Tốn chuyển động học sinh lớp thiết kế ( thang đo lực mơ hình hóa giải Toán chuyển động học sinh lớp 5) đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh Vì vậy, cơng cụ cần áp dụng rộng rãi, phổ biến trường Tiểu học hệ thống giáo dục phổ thông 59 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Nghiên cứu đưa kết luận Thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn chuyển động học sinh lớp cần thiết việc đánh giá phát triển lực, phẩm chất người học Hiện nay, giáo viên trường Tiểu học quan tâm đến việc đánh giá lực học sinh Tuy nhiên, việc đánh giá dừng mức trung bình giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh Vì vậy, cần tăng tần suất đánh giá lực mô hình hóa học sinh cách sử dụng phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực phẩm chất học sinh Quá trình xây dựng công cụ tuân thủ chặt chẽ nguyên tắc thiết kế bám sát vào lực mô hình hóa học sinh lớp nội dung giải tốn chuyển động cơng cụ xây dựng đảm bảo độ tin cậy cung cấp kết có ý nghĩa cho trình dạy học Kiến nghị Giáo viên phải tích cực bồi dưỡng kiến thức chuyên nghành thường xuyên sử dụng phương pháp tích cực q trình kiểm tra, đánh giá lực học sinh Nghiên cứu sâu nội dung dạy học dạng tốn khác chương trình Tốn lớp Xây dựng công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thuộc dạng khác: Diện tích, 60 11 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, Tâm lý lứa tuổi TÀI LIỆU THAM KHẢO tiểu học tâm lỷ học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Ban Chấp hành Trung ương ( 2013) Nghị số 29-NQ/TW, ngày Nội, 1998 04/11/2013 đồi cãn bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu 12 PGS.TS Nguyễn Công Khanh ( chủ biên ), PGS.TS Vũ Quốc Chung, cầu công nghiệp hỏa, đại hỏa đáp ứng điều kiện kinh tế, thị GS.TS Lê Phuơng Nga, Tài liệu tập huấn, Hướng dẫn đánh gia học sinh Tiểu học trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế môn Tốn mơn Tiếng Việt [ Theo thơng tư số 22/2016/TT-BGDDT], Bộ Giáo Bộ GD - ĐT ( 2017) Chương trình giáo dục phổ thơng( chương trình tồng dục Đào tạo truờng Đại học Su phạm Hà Nội thể) 13 PGS.TS Nguyễn Công Khanh ( chủ biên ), Đào Thị Oanh, Kiểm tra đánh Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 giả giảo dục, Nhà xuất Đại học Su phạm sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành 14 PGS.TS Nguyễn Công Khanh ( chủ biên ), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung, kèm theo thông tư số 30/2014/ TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Kiểm tra đảnh giả giảo dục, Nhà xuất Đại học Su Phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 15 Phó Đức Hòa, Đảnh giả giảo dục tiểu học, Nhà xuất Đại học Su việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học phạm, 2008 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Đào 16 Trần Diên Hiển, Bồi dưỡng học sinh giỏi Toán Tiểu học, Nhà xuất Đại Thái Lai, Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2012 học Su phạm, 2016 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giảo viên Toán 5, NXB Giáo dục, Hà Nội, Tài liệu Online 2004 17 https://voer.edu.vn/m/cac-khai-niem-co-ban-cua-kiem-tra-danh-gia/aa5a6c25 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách Thiết kế Tốn 5, tập 1-2, NXB Giáo dục, Hà 18 http://www.vietmaths.neư2017/02/tim-hieu-ve-khai-niem-anh-gia-trong.html Nội, 2004 19 https://www.slideshare.net/boiduongtoantieuhoc/hc-ton-lp-5-chuyn-cc-bi8 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Vở tập Tốn 5, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà ton-chuyn-ng Nội., 2004 20 https://kmr.com.vn/chung-nhan/quy-trinh-danh-gia/ Leenpil Module: Đánh giá dạy học tích cực Tài liệu tập huấn, Trung tâm 21 https:// sites google com/ site/dhanhgiagiaoduc/iii-cac-van-de-ve-doi-moi/1 Giáo dục trải nghiệm, Trường Đại học Công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ, dhoi-moi-kiem-tra-danh-gia/b-muc-dich-y-nghia-va-vai-tro 2011 22.http://luanvan.net.vn/luan-van/muc-dich-cua-danh-gia-trong-giao-duc-58603/ 10 Lê Đãng, Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá: Bước đột phá dạy 23 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Quan_ni%E %BB %87m_v%E học, Báo giáo dục %B B%81_%C4%91%C3%Alnh_gi%C3%Al_trong_gi%C3%Alo_d%El%BB %A 5c 24 https://download.com.vn/docs/van-ban-hop-nhat-03-vbhn-bgddt/download ... đề tài ? ?Thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn chuyển động lớp 5? ?? cần thiết Mục đích nghiên cứu Thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp 5, qua góp... sinh lớp 41 2 .5. 3 Hiệu hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải toán chuyển động học sinh lớp 42 Ket luân chương 42 CHƯƠNG 3: CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI... cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp .44 3.2 Công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn chuyển động học sinh lớp 48 3.3.1 Công cụ đánh giá 48