Sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4,5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ VÂN ANH SỬ DỤNG HÌNH THỨC ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN KIỂU BÀI ĐÃ NGHE, ĐÃ ĐỌCCHO HỌC SINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

NGUYỄN THỊ VÂN ANH

SỬ DỤNG HÌNH THỨC ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN KIỂU BÀI ĐÃ NGHE,

ĐÃ ĐỌCCHO HỌC SINH LỚP 4, 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt và PPDH Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học ThS VŨ THỊ TUYẾT

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn

cô giáo Vũ Thị Tuyết - người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ chúng em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo trong Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học, Thư viện Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 Cảm

ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban Giám hiệu, các thầy, cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Trưng Nhị, Trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc trong suốt quá trình chúng em quan sát, tìm hiểu thực

tế và thực nghiệm khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp K38D - GDTH đã tạo điều kiện và động viên tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Người thực hiện

Nguyễn Thị Vân Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Lý luận của việc dạy học kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 4, 5 6

1.1.1.1 Khái niệm kể chuyện 6

1.1.1.2 Các kiểu bài kể chuyện trong phân môn kể chuyện 7

1.1.2 Dạy học kể chuyện lớp 4, 5 8

1.1.2.1.Chương trình dạy kể chuyện lớp 4, 5 8

1.1.2.2 Vai trò của dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5 9

1.1.2.3 Đặc điểm của kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc lớp 4, 5 11

1.1.3 Hình thức đóng vai 12

1.1.3.1 Khái niệm 12

1.1.3.2 Đặc điểm của hình thức đóng vai 14

1.1.3.3 Ưu thế của việc sử dụng hình thức đóng vai trong phân môn kể

chuyện 15

1.1.4 Đặc điểm của HSTH lớp 4, 5 16

1.1.4.1 Đặc điểm sinh lý của học sinh lớp 4, 5 16

1.1.4.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4, 5 17

1.1.4.2.1.Đặc điểm quá trình nhận thức học sinh lớp 4, 5 17

1.1.4.2.2 Nhân cách của học sinh tiểu học lớp 4, 5 21

1.1.5 Sự phù hợp giữa hình thức đóng vai và phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc lớp 4, 5 23

1.2 Cơ sở thực tiễn để tìm hiểu về đặc điểm, vai trò, thực trạng của việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4, 5 25

1.2.1 Mục đích điều tra 25

1.2.2 Nội dung điều tra 25

1.2.3 Phương pháp điều tra 26

1.2.4 Kết quả 26

1.2.4.1 Thực trạng việc dạy học sử dụng hình thức đóng vai kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh tiểu học 26

1.2.4.2 Hiểu biết của giáo viên về việc sử dụng hình thức đóng vai trong phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4, 5 27

1.2.4.3 Thực trạng sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4, 5 28

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ BÀI HỌC KỂ CHUYỆN SỬ DỤNG HÌNH THỨC ĐÓNG VAI KIỂU BÀI ĐÃ NGHE, ĐÃ ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 31

2.1 Nguyên tắc thiết kế bài học kể chuyện sử dụng hình thức đóng vai kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4, 5 31

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 31

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của người học 32

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với chương trình tiều học 33

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự hỗ trợ phương tiện kĩ thuật hiện đại trong quá trình dạy học 33

2.2 Quy trình thiết kế bài học kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4, 5 34

2.3 Quy trình vận dụng việc sử dụng hình thức đóng vai vào dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4, 5 35

2.4 Ví dụ minh họa 35

KẾT LUẬN 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thay đổi căn bản và toàn diện giáo dục là một trong những vấn đề quan trọng của nền giáo dục hiện nay Một trong những nội dung đang được quan tâm và có những bước tiến mạnh mẽ đó là đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông nói chung và trong trường tiểu học nói riêng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ Đối với việc đổi mới phương pháp dạy học, từ người dạy là trung tâm chuyển sang lấy người học là trung tâm của quá trình dạy học để phát huy tính tích cực của người học Điều này có nghĩa là người học phải được tham gia một cách tích cực trong quá trình dạy học Học sinh chính là người trực tiếp tham gia các hoạt động và có

cơ hội trải nghiệm Bởi lẽ, theo đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2015, đổi mới phương pháp dạy học - lấy người học là trung tâm của quá trình dạy học là phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, cộng tác để các em được tham gia và hoạt động nhiều hơn

Kể chuyện là một trong những phân môn đóng vai trò quan trọng trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học Kể chuyện giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, nhận thức và giao tiếp, góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách sau này cho trẻ, đặc biệt là kể chuyện ở lớp 4, 5 Kể chuyện đã nghe, đã đọc là một trong những mảng lớn của phân môn kể chuyện lớp 4, 5, có ý nghĩa trong việc phát triển tư duy, các kĩ năng cơ bản, cũng như các phẩm chất tích cực ở học sinh tiểu học Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh, nhất là học sinh tiểu học

Sử dụng hình thức đóng vai là một trong những nội dung độc đáo trong hình thức kể chuyện đã nghe, đã đọc ở phân môn kể chuyện lớp 4, 5 Với hình thức này, học sinh khi học phân môn kể chuyện sẽ được tham gia hoạt động

nhiều hơn, phát huy được tính tích cực ở học sinh, từ đó giúp các em nắm vững bài học hơn Điều này không chỉ có ý nghĩa đối với việc nâng cao chất lượng dạy học mà còn có ý nghĩa trong việc phát huy năng lực, tố chất của cả học sinh và giáo viên

Vấn đề sử dụng hình thức đóng vai trong phân môn kể chuyện kiểu bài

đã nghe, đã đọc hiện nay được giáo viên rất quan tâm và đang được sử dụng khá phong phú trong các bài dạy Tuy nhiên việc sử dụng hình thức đóng vai vẫn chưa được áp dụng và sử dụng một cách hiệu quả

Từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4,5” nhằm góp phần tháo gỡ những khó khăn trong việc dạy học phân môn kể chuyện lớp 4, 5, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Dạy và học môn Tiếng Việt là một nhiệm vụ khó khăn mà không phải bất kì nhà giáo dục nào cũng có thể làm được Kể chuyện là một phân môn của Tiếng Việt, do đó việc dạy tốt phân môn này cũng góp phần thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt đề ra Đặc biệt để dạy tốt kiểu bài “đã nghe,

đã đọc” sử dụng, áp dụng một hình thức độc đáo là đóng vai, người giáo viên cần có những hiểu biết nhất định về môn học cũng như các phương pháp để dạy học phù hợp Đã có rất nhiều tài liệu giáo dục nghiên cứu và chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của việc dạy kể chuyện nói chung và dạy kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc nói riêng, phương pháp, hình thức dạy kể chuyện Tuy nhiên các tài liệu đó còn mang tính chất chung, chưa chỉ rõ vấn đề cũng như

áp dụng vào thực tiễn

Trong đề tài này, tôi đã sưu tầm, tổng hợp và kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình sau đây:

- Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (tài liệu đào tạo

GV-2007) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học Cuốn sách

đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học theo chương trình mới Cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết, cụ thể về cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học cho từng phân môn Tiếng Việt Ngoài ra, cuốn sách còn giới thiệu được một số phương pháp dạy học tích cực theo phương pháp đổi mới như: sử dụng bộ đồ dùng dạy học, sử dụng máy chiếu,… nhằm mục đích phục vụ cho quá trình dạy -

học có thể đạt hiệu quả cao nhất

- Trong quyển Dạy Kể chuyện ở Tiểu học, tác giả Huy Chu đã đề cập

đến khá rõ đến từng thể loại truyện và hướng dẫn HS tỉ mỉ về kể các câu chuyện, các biện pháp hướng dẫn HS kể chuyện Đây là cuốn cẩm nang phong phú dành cho nhiều GV Các biện pháp dạy học đối với kiểu bài đã nghe, đã đọc

rất phù hợp để so sánh, đối chiếu với hình thức mới như đóng vai

- Bài viết Về kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 (Tạp chí giáo dục số 124 tháng 10/2005) của PGS.TS Hoàng Hòa

Bình đã cho biết thế nào là kiểu bài dạy kể chuyện đã nghe, đã đọc, yêu cầu

đảm bảo thành công giờ học

- Một số tài liệu nói về việc sử dụng hình thức đóng vai của một số tác

giả như Phan Trọng Ngọ, Hoàng Phê,…

- Một số tài liệu trình bày quy trình dạy học kể chuyện nói chung và kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc nói riêng

- Khóa luận tốt nghiệp đại học của Dương Thị Trang “Dạy học kiểu bài

“nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4,

người hướng dẫn Phạm Thị Hòa

Kế thừa kết quả của những công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên,

chúng tôi tìm hiểu và nghiên cứu để thực hiện đề tài: “Sử dụng hình thức

đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4,5”

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4, 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu ở trường:

+ Tiểu học Trưng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc

+ Tiểu học Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Cơ sở lý luận của việc dạy học kể chuyện đã nghe, đã đọc trong dạy học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5

- Thực tiễn của việc dạy học kể chuyện đã nghe, đã đọc trong dạy học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5

- Thực tiễn của việc dạy học kể chuyện bằng hình thức đóng vai

- Thiết kế một số bài kể chuyện đã nghe, đã đọc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 4, 5

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thống kê, phân loại

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp điều tra

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, khóa luận có cấu trúc hai chương: Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Thiết kế bài học kể chuyện sử dụng hình thức đóng vai kiểu bài đã nghe, đã đọc cho học sinh lớp 4,5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lý luận của việc dạy học kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 4, 5

1.1.1.1 Khái niệm kể chuyện

Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích kể là nói rõ đầu đuôi, và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi

ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

+ Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

+ Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

+ Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn

+ Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trường Tiểu học Ở phạm trù ngữ nghĩa, văn kể chuyện là văn trong truyện hoặc trong tiểu thuyết

Do đó, đặc điểm của văn kể chuyện cũng là đặc điểm của truyện Đặc trưng cơ bản của truyện là tình tiết, tức là có sự việc đang xảy ra, đang diễn biến, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng Kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện Với các môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường được dùng trong phần kể về tiểu sử tác giả, miêu tả quá trình phát minh, sáng chế, quá trình phản ứng hóa học Văn kể chuyện là một loại văn mà HS phải được luyện tập diễn đạt bằng miệng hoặc bằng viết thành bài theo những quy tắc nhất định Vì tính chất phổ biến và ứng dụng rộng rãi của loại văn này nên

nó trở thành loại hình cần được rèn kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh các loại hình văn

miêu tả, văn nghị luận Kể chuyện là một môn học của các lớp Tiểu học trường phổ thông Có người hiểu đơn giản kể chuyện chỉ là kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực ra không hẳn như vậy, kể chuyện ở đây bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể cả truyện cổ và truyện hiện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kĩ năng nhiều mặt của một con người “Sở dĩ có thể xác định “kể chuyện” là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Lâu nay, thuật ngữ “kể chuyện” vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trên sách báo” [ 5, tr11]

Trong phạm vi đề tài này, kể chuyện chính là tên gọi của một phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học Có thể hiểu đơn giản kể chuyện nhằm mục đích phát triển lời nói cho HS, bồi dưỡng cho các em những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp những kiến thức về vốn sống và văn học có tác dụng giáo dục Hoạt động kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chuyện với một chuỗi các sự việc có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật bằng lời kể một cách hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và có sự phối hợp diễn xuất qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của người kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến người nghe

1.1.1.2 Các kiểu bài kể chuyện trong phân môn kể chuyện

Kể chuyện là một trong những phân môn quan trọng của bộ môn Tiếng Việt ở Tiểu học Sự đa dạng của các câu chuyện kể cũng như sự phong phú về nội dung của những câu chuyện đó mà phân môn kể chuyện cũng được chia

ra làm ba kiểu bài:

- Kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp

- Kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc

- Kiểu bài kể lại câu chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia

1.1.2 Dạy học kể chuyện lớp 4, 5

1.1.2.1.Chương trình dạy kể chuyện lớp 4, 5

Chương trình dạy kể chuyện lớp 4, 5 cũng như yêu cầu của chương trình dạy học kể chuyện ở Tiểu học là chủ yếu rèn luyện kĩ năng nghe, nói cho học sinh, đặc biệt là kĩ năng nói Cụ thể ở lớp 4,5 yêu cầu rèn các kĩ năng nói, nghe, đọc, tập kể lại các câu chuyện đã nghe các thầy cô kể trên lớp hoặc được nghe, được đọc, được chứng kiến, tham gia trong đời sống hằng ngày phù hợp với chủ điểm các em đang học

Số tiết học kể chuyện của lớp 4, 5 là học mỗi tuần một tiết, học ba kiểu bài: kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe thầy, cô kể trên lớp, kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc, kiểu bài kể lại câu chuyện được chứng kiến, tham gia

Nội dung chương trình dạy kể chuyện lớp 4,5

- Đối với kiểu bài nghe thầy cô kể trên lớp, yêu cầu học sinh kể lại mục đích của kiểu bài này là rèn kĩ năng nghe cho học sinh Ở nhiều bài có thêm điểm tựa để nhớ chuyện đó là tính minh họa có gợi ý dưới tranh

+ Lớp 4: Sự tích hồ Ba Bể, Lời ước dưới trăng, Một nhà thơ chân chính, Bàn chân kì diệu, Búp bê của ai, Một phát minh nho nhỏ, Bác đánh cá

và gã hung thần, Con vịt xấu xí, Những chú bé không chết, Đôi cánh của ngựa trắng, Khát vọng sống

+ Lớp 5: Lý Tự Trọng, Tiếng vĩ cầm ở Mĩ Lai, Cây cỏ nước Nam, Người đi săn và con nai, Pasitơ và em bé, Chiếc đồng hồ, Ông Nguyễn Đăng Khoa, Vì muôn dân, Lớp trưởng lớp tôi, Nhà vô địch

- Đối với kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc ngoài giờ kể chuyện, yêu cầu học sinh phải sưu tầm sách báo hoặc trong đời sống hàng ngày để kể lại Kiểu bài này được dùng cả trong giờ tập làm văn Mục đích của kiểu bài này là rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh Ngoài ra còn có mục đích kích thích học sinh ham đọc sách

+ Lớp 4: Đọc bài thơ nàng tiên Ốc và kể lại, kể lại một câu chuyện về lòng nhân hậu, kể về một câu chuyện về tính trung thực, kể lại câu chuyện về lòng tự trọng, kể lại một câu chuyện về những ước mơ cao đẹp hoặc những ước mơ viển vông phi lí, kể lại câu chuyện về một người có nghị lực, kể lại một câu chuyện có nhân vật là những đồ chơi của trẻ em, hoặc những con vật gần gũi với trẻ em, kể lại một câu chuyện về một người có tài, kể lại một câu chuyện ca ngợi cái đẹp hay phản ánh cuộc đấu tranh giữa cái đẹp với cái xấu, giữa cái thiện với cái ác, kể lại một câu chuyện về lòng dũng cảm, kể lại một câu chuyện về du lịch hay thám hiểm, kể lại một câu chuyện về tinh thần lạc quan yêu đời

+ Lớp 5: Kể lại một câu chuyện về các anh hùng danh nhân của nước

ta, kể lại một câu chuyện ca ngợi hòa bình chống chiến tranh, kể lại một câu chuyện nói về quan hệ giữa con người với thiên nhiên, kể lại một câu chuyện

có nội dung bảo vệ môi trường, kể lại một câu chuyện nói về những người đã góp sức mình chống lại nghèo đói, lạc hậu vì hạnh phúc của nhân dân, kể lại một câu chuyện về những người biết sống đẹp biết mang lại niềm vui hạnh phúc cho người xung quanh, kể lại một câu chuyện về những tấm gương sống

và làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh, kể lại một câu chuyện về những người đã góp sức mình bảo vệ an ninh trật tự, kể lại một câu chuyện về truyền thống hiếu học hoặc truyền thống đoàn kết của dân tộc Việt Nam, kể lại một câu chuyện về một phụ nữ anh hùng hoặc một phụ nữ có tài, kể lại một câu chuyện nói về gia đình nhà trường và xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em

1.1.2.2 Vai trò của dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5

- Phân môn Kể chuyện được xếp liền ngay sau phân môn Tập đọc của

bộ môn Tiếng Việt, sở dĩ như vậy là vì kể chuyện có vai trò đặc biệt trong dạy học tiếng mẹ đẻ, vì hành động kể là một hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời

sống và tạo điều kiện để HS rèn luyện một cách tổng hợp các kĩ năng Tiếng Việt như: Nghe, nói, đọc, viết trong hoạt động giao tiếp

- Khi nghe thầy giáo kể chuyện, HS đã tiếp nhận tác phẩm văn học ở dạng lời nói có âm thanh Khi HS kể chuyện là các em đang tái sản sinh hay sản sinh một tác phẩm nghệ thuật ở dạng lời nói Vì truyện là một tác phẩm văn học nên kể chuyện có được cả sức mạnh của tác phẩm văn học Truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ thơ Sự hiểu biết về cuộc sống, về con người, tâm hồn, tình cảm của các em sẽ nghèo nàn đi biết mấy nếu không có môn học

- Kể chuyện trong trường học Phân môn kể chuyện có liên quan đến nhu cầu nghe kể chuyện của trẻ em, góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn HS

- Kể chuyện có sức mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ Sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh của công cụ mà phân môn Kể chuyện sử dụng, đó là tác phẩm văn học nghệ thuật GV dùng để kể trong lớp Các tác phẩm văn học

có tác dụng lớn đến tâm hồn và cảm xúc của trẻ em, đem lại những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh

- Phân môn Kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em Giờ kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học Suốt 5 năm ở bậc Tiểu học, HS được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện với đủ thể loại, gồm tác phẩm có giá trị của Việt Nam và Thế giới, từ truyện cổ tích đến hiện đại Do đó vốn Văn học và Ngôn ngữ của HS được tích luỹ dần Đây là những hành trang quý sẽ theo các em trong suốt cuộc đời mình

- Giờ kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho các em Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sắc mở rộng trước mắt các em Các em gặp trong đó từ phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên,

từ cách phục trang đến kiến trúc nhà ở, và đặc biệt là cách cư xử của con

người trong muôn vàn trường hợp khác nhau Nói cách khác, các truyện kể đã làm tăng thêm cho HS vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa và nay

- Các truyện kể còn chắp cánh cho trí tưởng tượng của HS bay bổng Cùng với lí tưởng, óc tưởng tượng là bệ phóng cho những hoài bão, ước mơ cao đẹp khi các em bước vào cuộc sống

- Phân môn Kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triền các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh Phân môn này phát triển kĩ năng nói cho HS Giờ kể chuyện các em dùng ngôn ngữ nói của mình để kể lại câu chuyện trước đám đông Việc kể lại câu chuyện trước đám đông rèn cho các em khả năng tự tin, mạnh dạn trong các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Đồng thời, các kĩ năng: Nghe, đọc, kĩ năng ghi chép cũng được phát triển trong quá trình kể lại chuyện đã nghe, đã đọc

1.1.2.3 Đặc điểm của kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc lớp 4, 5

- Trong tiết học này các em phải kể lại câu chuyện trong sách báo hoặc trong đời sống hàng ngày Trong chương trình cũ, kiểu bài này nằm trong phân môn Tập làm văn, nay được chuyển sang phân môn Kể chuyện để thực

sự rèn khả năng nói cho HS

- GV không phải kể cho HS nghe mà chỉ nghe HS kể chuyện hay hướng dẫn các em trao đổi vắn tắt về cách kể chuyện và ý nghĩa câu chuyện

- Giờ kể chuyện ở tiết này thực sự dành cho HS làm chủ GV chỉ có vai trò điều hành, hướng dẫn nhận xét nhưng thực sự lại khó với GV bởi vì nhiều tình huống bất ngờ xảy ra, nhiều khi khó thành công

- Đặc điểm về cấu trúc của bài Kể chuyện đã nghe, đã đọc trong SGK Tiếng Việt 4 - 5

+ Bài học này thường được nằm ở tiết kể chuyện thứ 2 trong một chủ điểm học tập

+ Đề bài với nội dung là những câu chuyện mà HS phải tự sưu tầm trong sách báo hoặc trong đời sống hằng ngày (nghe ai đó kể)

+ Nội dung yêu cầu của đề bài kể chuyện đã nghe, đã đọc thường bám sát vào chủ điểm của đơn vị mà học sinh đang học Chẳng hạn ở Tiếng Việt 5, tuần 5, trong chủ điểm “Cánh chim hoà bình” thì các em kể chuyện theo đề bài: Kể lại một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc ca ngợi hoà bình, chống chiến tranh

+ Để giúp cho HS dễ thực hiện đề bài, SGK sau mỗi đề bài thường đưa

ra từ 2 đến 4 gợi ý Cụ thể là:

* Gợi ý 1: Nội dung

* Gợi ý 2: Nguồn tìm truyện

* Gợi ý 3: Hướng dẫn cách kể chuyện

* Gợi ý 4: Thảo luận

1.1.3 Hình thức đóng vai

1.1.3.1 Khái niệm

W Shakespare nói “Toàn thế giới là nhà hát Trong nhà hát có đàn ông, đàn bà Tất cả đều là diễn viên Ở họ, đều có lối ra sân khấu và lối vào sân khấu của mình” [7, tr20] Nói như Shakespare có thể hiểu là trong xã hội, mỗi

cá nhân hay tập thể đều có vai trò nhất định, giống như các diễn viên trên sân khấu, nhưng các diễn viên trên sân khấu thì nhập vai, hóa thân thành người khác, sống với vai diễn của mình còn trong sân khấu cuộc đời và sân khấu xã hội, mỗi người tự thể hiện chính mình với những vị trí, vai trò khác nhau

Đóng vai, theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê là “Thể hiện nhân vật trong kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh bằng hành động, nói năng như thật” Đóng vai mà thông dụng nhất, phổ biến nhất là đóng kịch đã được sử dụng trong lớp học và cho thấy hiệu quả đạt được rất cao nếu có sự chuẩn bị chu đáo

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ, “Phương pháp đóng kịch trong dạy học

là GV cung cấp kịch bản và đạo diễn, học viên hành động theo các vai diễn Qua đó họ học được cách suy nghĩ, thể hiện thái độ và hành động cũng như các kỹ năng ứng xử khác của nhân vật trong kịch bản” [8, tr18]

Theo Trần Thị Tuyết Oanh “Đóng kịch là PPDH, trong đó GV tổ chức quá trình dạy học bằng cách xây dựng kịch bản và thực hiện kịch bản đó nhằm giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học tập” [ 9,tr 22]

Cũng có thể hiểu đóng vai là một trò chơi - trò chơi đóng vai, trong đó

GV đảm nhiệm phần kịch bản, là đạo diễn còn HS sẽ thể hiện các vai diễn đã

có trong kịch bản Bằng việc nhập vai vào các nhân vật, người học sẽ chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức và được hoạt động trực tiếp trong suốt hoạt động đóng vai Hoạt động trực tiếp trong suốt quá trình đóng vai không chỉ giúp người học khắc sâu kiến thức dễ dàng hơn mà thông qua đó người học còn có cơ hội hình thành kinh nghiệm cá nhân và cũng có cơ hội để phản ánh dựa trên kinh nghiệm này

Theo các định nghĩa trên thì HTĐV được vận dụng chủ yếu ở việc GV xây dựng kịch bản và HS là người thực hiện kịch bản thông qua việc “diễn” các vai có sẵn trong kịch bản Bên cạnh đó cũng có cách hiểu khác về HTĐV khi HS đảm nhận vai trò sáng tạo kịch bản để giải quyết tình huống mở do

GV đưa ra

Dạy học kể chuyện ở Tiểu học có thể sử dụng nhiều những phương pháp, hình thức khác nhau như: Trò chơi, giảng giải, thảo luận, Tuy nhiên, việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện đặc biệt

là kiểu bài đã nghe, đã đọc chiếm ưu thế và có vai trò quan trọng Đây là một hình thức mới, mang lại cho HS sự hứng thú, đem đến những trải nghiệm mới

lạ trong giờ học kể chuyện

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này có thể sử dụng khái niệm HTĐV sau: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

1.1.3.2 Đặc điểm của hình thức đóng vai

- Cảm xúc tức thời qua tình huống cụ thể

Đóng vai là “diễn” lại, tái hiện lại một nhân vật thông qua một kịch bản

có sẵn, một tình huống cụ thể Ở tình huống hoặc kịch bản đó, chúng ta hóa thân vào nhân vật đã được định sẵn, tái hiện lại toàn bộ những hành động của nhân vật, những sự việc diễn ra xung quanh nhân vật đó Với việc hóa thân này, người diễn viên sẽ có được những cảm xúc cụ thể nhất, đúng lúc nhất mà nhân vật đang mang trong mình Cảm xúc, thái độ đối với một việc nào đó phải do hoàn cảnh cụ thể mang lại Tại hoàn cảnh đó, thời điểm đó con người như được hóa thân một cách hoàn toàn vào nhân vật, là một phần của nhân vật Vì thế mà cảm xúc sẽ được biểu diễn một cách tự nhiên nhất mà không hề

bị gò bó

- Tái hiện nhân vật

Bởi đóng vai là việc “thể hiện nhân vật trong kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh” vì vậy những hành động, lời nói của nhân vật phải như thật Nhân vật trong đóng vai là nhân vật có sẵn trong kịch bản, người thể hiện cần đứng đúng vị trí, làm đúng vai trò của mình

- Thể hiện nhân vật

Trong đóng vai, sau khi nắm bắt được vai trò, vị trí của nhân vật cần thể hiện, các diễn viên trên sân khấu phải nhập vai, hóa thân thành nhân vật

đó Nghĩa là lúc đó ta đã “biến” thành một người khác, sống với vai diễn của mình Có thể tái hiện được toàn bộ những cảm xúc, tinh thần, ý nghĩ của nhân vật đó

- Thể hiện bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, hành động

Với việc hóa thân thành các nhân vật ở hình thức đóng vai, người học

sẽ lĩnh hội được hoạt động, tâm trạng, cảm xúc, tất cả những thao tác của nhân vật mà mình muốn thể hiện Vì vậy mà từng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, hành động của nhân vật đó sẽ được bộc lộ ra ngoài Nhờ đó mà tính cách, con người của nhân vật sẽ được “hiện” ra một cách đầy đủ nhất

1.1.3.3 Ưu thế của việc sử dụng hình thức đóng vai trong phân môn kể chuyện

Trong dạy học phân môn kể chuyện nói chung và dạy học kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc nói riêng, có rất nhiều những phương pháp, hình thức

để dạy học phân môn này Ví dụ như: phương pháp giảng giải, phương pháp thuyết minh, phương pháp thảo luận, hình thức đóng vai, Mỗi phương pháp hay hình thức như vậy đều có những ưu điểm và hạn chế riêng Đối với những phương pháp truyền thống, việc tạo hiệu ứng với học sinh là rất ít, vẫn là những “lối mòn” xưa cũ Phân môn kể chuyện là một trong những phân môn

vô cùng quan trọng, và cũng là phân môn yêu thích của học sinh, nếu người dạy học tạo ra được những bài dạy hấp dẫn thì sẽ đạt hiệu quả cao trong giảng dạy cũng như học tập của học sinh

Việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc, học sinh sẽ có một cách tiếp cận mới với các câu chuyện kể bởi ưu thế vượt trội khi sử dụng hình thức này Đầu tiên, sử dụng hình thức đóng vai sẽ gây hứng thú, tạo được hiệu ứng, sự chú ý cho HS Ngoài ra, hình thức này còn tạo cho HS cơ hội bộc lộ thái độ và cảm xúc, hình thành kĩ năng giao tiếp, nảy sinh óc sáng tạo, trí tưởng tượng của HS Bởi lẽ, khi đóng vai, HS được hóa thân vào các nhân vật, các em chính là đại

diện, hiện thân của những nhân vật đó HS được thoải mái bộc lộ những cảm xúc, tâm lý, các điệu bộ, cử chỉ

Những câu chuyện kể trong chương trình Tiểu học nói chung và các câu chuyện kể lớp 4, 5 nói riêng đều là những câu chuyện kể mang ý nghĩa nhân văn, những bài học chứa đựng những giá trị cuộc sống sâu sắc Bởi lẽ

đó, khi HS đóng vai, hóa thân vào nhân vật các em sẽ có sự thay đổi về thái

độ, hành vi theo đúng chuẩn mực đạo đức, điều mà các câu chuyện kể luôn hướng tới

Hơn hết nữa, việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học kể chuyện

sẽ tạo cho HS cơ hội rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

1.1.4 Đặc điểm của HSTH lớp 4, 5

1.1.4.1 Đặc điểm sinh lý của học sinh lớp 4, 5

Hệ xương: Còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động học tập, vui chơi của các em cha mẹ

và thầy cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý, quan tâm hướng các em tới các hoạt động học tập, vui chơi lành mạnh, an toàn

Hệ cơ: Đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các hoạt động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các

em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự

Nhìn chung, đặc điểm sinh lý của HSTH nói chung vẫn còn chưa vững chắc, khá non yếu, đang trên đà phát triển Cơ thể các em đã hoàn chỉnh về mặt cấu trúc nhưng chưa hoàn thiện về mặt chức năng Chức năng của các cơ quan đang phát triển, đặc biệt là hệ xương và hệ thần kinh Vì vậy, HSTH đã

có thể tham gia học tập các môn học ở tiểu học cũng như học tập sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5 Đối với HS

ở giai đoạn đầu, các em có thể thực hiện kể được những câu chuyện đơn giản, gần gũi Đối với học sinh ở giai đoạn 2, việc học tập sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học kể chuyện là hoàn toàn có thể và thậm chí có học tập một cách tốt nhất Các em rất hứng thú với việc tham gia đóng vai để kể những câu chuyện bằng những cách sáng tạo độc đáo đến bất ngờ Đặc biệt với việc

sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện, đây là một hình thức mới, giúp các em có niềm say mê, hăng hái hơn, làm cho việc kể chuyện đạt được hiệu quả cao Như vậy, việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5 là hoàn toàn có thể thực hiện,

là sự kết hợp hợp lý và mang lại hiệu quả cao

1.1.4.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4, 5

1.1.4.2.1.Đặc điểm quá trình nhận thức học sinh lớp 4, 5

Theo một số nhà tâm lí học thì những bức tranh có màu sắc sặc sỡ trong sách

có ảnh hưởng không tốt đến việc học của học sinh, như làm chậm tốc độ đọc, bởi lẽ những chi tiết riêng biệt trong tranh ảnh kích thích sự phỏng đoán của các tự đang đọc Khi đã có kĩ xảo đọc sơ đẳng thì cũng là khi những bức tranh ảnh minh hoạ bắt đầu ảnh hưởng âm tính đến sự phát triển ngôn ngữ

Tuy rằng tri giác sự vật của HSTH đã dần đi vào chi tiết và có chủ định nhưng nhìn chung HS vẫn còn tri giác tốt hơn từ những dấu hiệu, đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em xúc cảm Bởi thế, những gì thực tiễn, sinh động

sẽ giúp các em tri giác tốt hơn Các câu chuyện trong phân môn kể chuyện cụ thể là các câu chuyện thuộc kiểu bài đã nghe, đã đọc rất cụ thể và thực tiễn, vì vậy, các em sẽ phát huy được ưu thế tri giác của mình, có thể tri giác tốt và dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ

- Chú ý

Chú ý có chủ định của HS tiểu học còn yếu, khả năng kiểm soát, điều chỉnh chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý tới những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng,… Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Lên lớp 4 các em dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, các em đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,… Trong sự chú ý của các em đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Chú ý có chủ định ở HSTH đã dần chiếm ưu thế hơn, cho nên các em hoàn toàn có thể nhận thức được vai trò trung tâm của mình trong các nhiệm vụ

và chủ định tập trung và thực hiện giải quyết các vấn đề, đồng thời cũng chủ định ghi nhớ lại các kết quả mà các em thu được sau những câu chuyện trong phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc

- Trí nhớ

HSTH có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic, vì ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất

ở các em tương đối chiếm ưu thế Ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt

và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ các ý nghĩa Nhiều HS chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hoá hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Qua đó, các nhà giáo dục giúp các em biết cách khái quát hoá và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Do trí nhớ trực quan, hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ nên việc dạy học kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc cho HSTH nên được thực hiện bằng việc sử dụng hình thức đóng vai Vì sử dụng hình thức đóng vai là hoạt động gần gũi với thực tiễn, giúp các em được trực tiếp tham gia và đưa ra được sản phẩm Cho nên các em dễ ghi nhớ kiến thức và đặc biệt là phương pháp thực hiện Nếu dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc bằng những phương pháp truyền thống như chỉ đơn thuần là giảng giải, thuyết trình… sẽ khiến các em bị nhàm chán trong học tập và không có hứng thú tiếp thu làm cho tiếp nhận và ghi nhớ kém

- Tư duy

Tư duy của trẻ là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Theo J.Piaget (nhà Tâm lí học Thuỵ Sĩ), tư

duy của trẻ từ 7 đến 10 tuổi còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, điều này được thể hiện rất rõ qua những tiết học đầu tiên khi trẻ mới tới trường

Kĩ năng phân biệt các dấu hiệu bản chất và tách các dấu hiệu đó ra khỏi

sự vật và hiện tượng mà chúng ẩn tàng trong đó là phẩm chất tư duy không dễ

có ngay được

Hoạt động phân tích - tổng hợp của HS tiểu học còn sơ đẳng, HS các lớp đầu bậc tiểu học chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích - trực quan - hành động khi tri giác trực tiếp đối tượng

Ở HSTH giai đoạn sau, các em lúc này đã chuyển sang tư duy trừu tượng, các em hứng thú với những nhiệm vụ có tính thử thách, thực tiễn và sẵn sàng tham gia để giải quyết các vấn đề Các nhiệm vụ được giao sẽ giúp các em tư duy tốt hơn, phát triển tư duy và nâng cao một số năng lực

- Tưởng tượng

Tưởng tượng của HS tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có não bộ phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng phong phú Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ các em đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, các em bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Vì vậy, việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học kể chuyện kiểu bài đã nghe, đã đọc sẽ là động lực giúp cho các em tưởng tượng phong phú,

đa dạng, giúp các em phát triển tưởng tượng hơn

- Ngôn ngữ

Lên tiểu học, hầu hết các em có ngôn ngữ nói thành thạo, ngôn ngữ viết đang hoàn thiện và bắt đầu hướng tới hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và

ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được thể hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ của HSTH đã dần ổn định giúp HS có thể sử dụng ngôn ngữ tham gia vào các hoạt động, các nhiệm vụ học tập mà ít gặp khó khăn trong việc bày tỏ quan điểm, trình bày ý kiến của mình Đặc biệt, việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài đã nghe đã đọc là cơ hội để các em phát triển ngôn ngữ, nhất là ngôn ngữ giao tiếp của HS

Tóm lại, với những đặc điểm về quá trình nhận thức của HSTH, thì việc sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học phân môn kể chuyện kiểu bài

đã nghe, đã đọc là phù hợp, có thể thực hiện để mang lại hiệu quả tốt, giúp các em hình thành được các kĩ năng tương ứng và có khả năng vận dụng vào trong chính cuộc sống của các em

1.1.4.2.2 Nhân cách của học sinh tiểu học lớp 4, 5

- Tính cách

Tính cách của trẻ dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn HSTH thường có nhiều nét tính cách tốt như tính hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Hồn nhiên trong quan hệ với mọi người, với thầy cô, bạn bè Tính cách của HS tiểu học có nhược điểm thường bất thường, bướng bỉnh Đó là hình thức độc đáo phản ứng lại những yêu cầu của người lớn