Sử dụng trò chơi đóng vai trong dạy học các nghi thức lới nói ở phân môn tập làm văn lớp 2

Lời cảm ơn Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, đà nhận đợc nhiều ý kiến đóng góp quan t©m cđa Ban chđ nhiƯm khoa GD TiĨu häc, bạn sinh viên Ban giám hiệu giáo viên trờng tiểu học Lê Lợi Tôi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý vị đà giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu Đặc biệt xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tận tình Tiến sĩ Giảng viên cô Chu Thị Hà Thanh Đây bớc thân lĩnh vực nghiên cứu khoa học chắn không tránh khỏi thiếu sót kính mong thầy cô giáo quý vị bạn quan tâm đóng góp ý kiến để trình nghiên cứu đợc hoàn thiện Sinh viên: Nguyễn Thị Vân 47A1 GD Tiểu học Mục lục mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng Gi¶ thiÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu Ch¬ng 1: C¬ së lý luận thực tiễn vấn đề 1.1 C¬ së lý luËn 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.2 Lý ln chung vỊ TC§V 1.1.3 Lý thuyÕt héi tho¹i 11 2.1.4 ý nghÜa cđa viƯc sư dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học 1.1.5 Cơ sở tâm sinh lý cđa häc sinh tiĨu häc viƯc sư dụng TCĐV 12 1.2 Thực trạng sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 20 1.2.1 Mục đích nghiên cøu ®iỊu tra 20 1.2.2 Đối tợng nghiên cứu điều tra 21 1.2.3 Néi dung ®iỊu tra 21 1.2.4 Kết điều tra 21 1.2.5 KÕt luËn vÒ thực trạng sử dụng TCĐV giáo viên .25 1.3 Nội dung dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 26 Chơng 2: Sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 27 Những yêu cầu s phạm sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nãi cho häc sinh 27 2.2 Nguyên tắc sử dụng TCĐV .28 2.3 Quy trình sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lêi nãi cho häc sinh 29 2.4 X©y dng nội dung TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 33 2.5 Thiết kế dạy có sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp .40 2.6 KÕt luËn .55 Ch¬ng 3: Thư nghiƯm s ph¹m .56 3.1 Mơc ®Ých thư nghiƯm 56 3.2 Néi dung thö nghiÖm 56 3.3 Đối tợng địa bàn thử nghiệm 56 3.4 Phơng pháp thư nghiƯm 56 3.5 Bài soạn thử nghiệm 57 3.6 Quá trình thử nghiÖm 57 3.7 Phân tích kết thử nghiệm 59 3.8 Đánh giá kết qu¶ thư nghiƯm 65 kÕt luËn chung .66 KÕt lu©n .68 KiÕn nghÞ 69 Chú thích từ viết tắt đề tài TCĐV NXB : Trò chơi đóng vai : Nhà xuất TLV SGK BT HS : Tập làm văn : Sách giáo khoa : Bài tập : Học sinh mở đầu lý chọn đề tài Trong sống ngày nay, ngời thờng xuyên phải đối mặt với căng thẳng vấn đề thuộc thân xà hội Không khẳng định có đủ kỹ giao tếp cần thiết để xử lý, ứng phó với tình xảy sống Một đà thiếu kỹ giao tiếp cần thiết ảnh hởng không nhỏ tới sống thân ngời nh: cách chăm sóc sức khỏe thân, nh cách ứng xử với ngời xung quanh Kết làm ảnh hởng không nhỏ tới sức khỏe mối quan hệ giao tiếp xung quanh Nhất học sinh Tiểu học, lứa tuổi mà kỹ giao tiếp em hạn chế nguy ảnh hởng tới sống an toàn em thiếu kinh nghiƯm giao tiÕp lµ rÊt lín Ngay tõ sinh học mẫu giáo em quen đợc sống bao bọc gia đình Dù lứa tuổi mẫu giáo em đợc đến trờng, đợc tiếp xúc với thầy cô giáo bạn bè, nhng giao tiếp diễn môi trờng hẹp Lên tuổi, em bắt đầu học, phải tiếp xúc với môi trờng khác hoàn toàn với mẫu giáo, em đợc tiếp xúc với nhiều ngời Từ đây, em phải đối diện với bao khó khăn thử thách đợi phía trớc Để giúp em bớt di căng thẳng lo lắng thiếu kinh nghiệm giao tiếp từ lớp đầu cấp (lớp 1,2,3) phải trang bị cho em số kiến thức, kỹ ban đầu để em có kiến thức tối thiểu cần thiết, từ xử lý tốt đợc tình xảy sống Vì thấy, việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh quan trọng, giúp em rèn luyện đợc hành vi, biết cách bảo vệ có khả giao tiếp, ứng xử tốt tất mối quan hệ Từ giúp em cã thĨ hßa nhËp nhanh chãng víi cc sèng cđa x· héi Cịng gièng nh nhiỊu níc trªn thÕ giíi, tính chất đa môn, kỹ giao tiếp chơng trình Tiểu học nớc ta không đợc xây dựng thành môn học chuyên biệt Nó đợc lồng ghép vào môn học khác, tùy theo đặc thù môn học mà nội dung giáo dục kỹ giao tiếp đợc đa vào nhiều hay Hơn môn hết môn Tiếng Việt mà đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp môn học có nhiều nội dung giáo dục kỹ giao tiếp gắn liền với xà hội Do việc giáo dục kỹ giao tiếp qua môn Tập làm văn Tiểu học cần làm để hình thành tri thức sơ giản ban đầu khả giao tiếp để từ em mạnh dạn tự tin bớc vào sống Tuy nhiên muốn cho kỹ giao tiếp em đợc củng cố, khắc sâu trở thành thói quen phải cho em thực hành luyện tập cách thờng xuyên, liên tục việc sử dụng hình thức, phơng pháp dạy học sinh động Trong phơng pháp sử dụng trò chơi nói chung sử dụng TCĐV nói riêng phơng pháp giúp em thực hành làm thử tình xảy sống Sử dụng TCĐV đặc biệt thu hút lôi đông đảo học sinh tham gia hấp dẫn Do TCĐV giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh có tác dụng thiết thực làm cho không khí lớp học sôi nổi, hào hứng lôi đợc ý tất học sinh vào học từ chất lợng học đợc nâng cao Cũng nhờ TCĐV mà em có điều kiện làm thử cách ứng xử tình giả định, để từ em biết cách ứng xử tốt khó khăn sống, nâng cao kỹ giao tiếp thân Hiểu đợc tầm quan trọng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh ý nghĩa, tác dụng to lớn TCĐV giáo dục kỹ giao tiếp sâu nghiên cứu đề tài ssử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 2. 2 mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp Từ đề xuất phơng án, cách thức thực góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lợng dạy học Tập làm văn Tiểu học khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quá trình dạy học Tập làm văn lớp 3.2 Đối tợng: Sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp Giả thiết khoa học Nếu trình dạy học, giáo viên nắm vững cách thức xây dựng quy trình sử dụng TCĐV cách hợp lý, linh hoạt, sáng tạo kích thích tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cđa häc sinh tõ ®ã mang lại hiệu cao dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề 5.2 Điều tra thực trạng sử dụng TCĐV giáo viên trình dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 5.3 Xây dựng cách thức, quy trình sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lêi nãi 5.4 Thư nghiƯm c¸ch thøc sư dơng Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu đề tài lý luận, sách báo, tạp chí, luận văn khoa học có liên quan để làm rõ vấn đề mà đề tài nghiên cứu Từ việc nghiên cứu tiên hành phân tích vấn đề có liên quan để nắm đợc nội dung hiểu sâu sắc, tờng tận dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên lý thuyếtrồi tiến đến tổng hợp tri thức đà thu nhận đợc thành hệ thống để hiểu sâu sắc hơn, toàn diện 6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn a) Phơng pháp quan sát Tiến hành quan sát hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học nhằm tìm hiểu kinh nghiệm, thu thập tài liệu việc sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp b) Phơng pháp vấn Trao đổi trực tiếp với giáo viên lớp để tìm hiểu quan niệm, thái độ phơng pháp mà họ đà sử dụng với thuận lợi khó khăn mà họ gặp phải trình dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp c) Phơng pháp điều tra Điều tra giáo viên nhận thức, thái độ, phơng pháp mà họ dùng trình dạy học nghi thức lời nói nh thuận lợi khó khăn mà họ thờng gặp d) Phơng pháp thử nghiệm Dựa vào giả thuyết khoa học đà đợc đặt ra, tiến hành thử nghiệm trờng tiểu học để xem xét hiệu tính khả thi việc sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp d) Phơng pháp Anket (trắc nghiệm điều tra) Với mục đích thu thập thông tin thực trạng sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp để từ làm sở cho việc đánh giá, xây dựng xác lập cách thức quy trình sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói môn Tập làm văn lớp 6.3 Phơng pháp thống kê toán học Đợc dùng để phân tích xử lý kết thu đợc qua điều tra thực nghiệm Chơng sở lý luận Và thực tiễn 1.1.cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhiều nhà nghiên cứu nớc đà có ý kiến xung quanh vấn đề trò chơi sử dụng trò chơi trình dạy học môn tiếng ViƯt ë tiĨu häc * Theo TS Ngun TrÝ: D¹y học bậc Tiểu học lớp 1,2,3 biết sử dụng lúc chỗ trò chơi học tập có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập tạo chất lợng cao cho học (Dạy học theo chơng trình mới, NXB GD, 2001) * Công trình nghiên cứu tác giả Vũ Khắc Tuân tham gia thi sviết sách tập tham khảo NXB Giáo dục cung cấp cho giáo viên hệ thống trò chơi môn Tiếng Việt bao gồm TCĐV dùng để day học nghi thức lời nói, từ giúp giáo viên sử dụng để dạy theo chơng trình sách giáo khoa sau năm 2000 (Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp 2, NXB GD, 2005) Các trò chơi tài liệu mà tác giả đa bám sát chơng trình sách giáo khoa mới, trò chơi đợc xếp phù hợp với phân bố học, tiết học cụ thể tuần sách giáo khoa Cuốn sách nêu lên số vấn đề nh: + Đa trò chơi vào lớp học nhằm mục đích gì? sĐa trò chơi vào lớp học tức biến việc học tập lớp thành chơi Và qua việc tổ chức vui chơi mà giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng hơn, hào hứng hơn, giúp cho việc rèn luyện kỹ đạt hiệu cao Đa trò chơi vào lớp học đà đáp ứng đợc lúc hai nhu cầu ngời, nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập Đó hình thức chơi mà học đợc xă hội quan tâm + Trò chơi đa vào lớp học? Theo tác giả trò chơi có tác dụng định việc bồi dỡng kiến thức đó, rèn kỹ giao tiếp cho ngời tham dự chơi ngời chứng kiến chơi nên ®Ịu cã thĨ ®a vµo líp häc Nhng mét tiÕt học có yêu cầu cần đạt đợc kiến thức nh kỹ thực hành sTrò chơi thâm nhập vào lớp học thiết phải phận nội dung học, phải thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ tiết học Nội dung trò chơi phải phần nội dung học lý tởng biến tập sách giáo khoa thành trò chơi + Trò chơi đợc sử dụng vào lúc nào? Một trò chơi nội dung học việc sử dụng trò chơi tùy thuộc vào cách tổ chức dạy ngời đứng lớp Nói cách khác strò chơi sử dụng bớc lên lớp Có thể sử dụng vào lúc đầu để xem học sinh có nắm vững học trớc hay không, sử dụng trò chơi để hình thành học để củng cố học + Tổ chức trò chơi học nh nào? s Cho em vui chơi học để em học, có chơi cho vui Sau vui phải học, phải nhận thức đợc học thể trò chơi Vì vậy, tổ chức đa trò chơi vào lớp học thiết cÇn cã hai bíc: - Bíc 1: Tỉ chøc chơi để làm quen với kiến thức, thành thạo kỹ - Bớc 2: Rút học để em nhận thức rõ học từ trò chơi * Các tác giả Trần Mạnh Hởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phơng Nga (trong Trò chơi học tập TiÕng ViƯt 2, NXB GD, 2002) bµn vỊ sư dụng trò chơi trình dạy học lại không theo trình tự dạy, tuần mà xếp trò chơi theo phân môn Mỗi trò chơi đợc tác giả chia thành ba phần: Mục đích Chuẩn bị Cách tiến hành Các tác giả nhấn mạnh: Những trò chơi đa vào sách thờng dựa vào nội dung cụ thể phân môn Khi vận dụng để tổ chức cho học sinh chơi mà học, giáo viên thay đổi ngữ liệu điều chỉnh mức độ, yêu cầu trò chơi cho phù hợp với điều kiện cụ thể, không nên áp dụng máy móc trò chơi Tóm lại: Khi xây dựng trò chơi sử dụng dạy học tác giả dựa vào nội dung sách giáo khoa vµ tõng bµi häc thĨ Nh thÕ cã thĨ thấy nội dung học đợc đánh giá yếu tố định việc lựa chọn xây dựng trò chơi Mặt khác, tài liệu đánh giá cao vai trò trò chơi nhằm kích thích høng thó häc tËp cđa hoc sinh TiĨu häc Th«ng qua trò chơi học sinh phát triển thể lực, trí tuệ lẫn nhân cách từ giúp cho việc học nhẹ nhàng, hiệu Các tác giả đa trò chơi cho tiết học, học cụ thể điều vừa có tác dụng tốt sử dụng trò chơi đỡ tốn thời gian tìm hiểu, xây dựng cho giáo viên Tuy nhiên có tác dụng ngợc lại làm cho giáo viên sử dụng máy móc, thụ động họ không thực sáng tạo linh hoạt Nói chung đề tài nghiên cứu sử dụng trò chơi dạy học tiểu học cha nhiều, đặc biệt cha có công trình nghiên cứu sâu vào việc sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói môn Tập làm văn cho học sinh lớp Chính vậy, đà lựa chọn sử dụng TCĐV mong góp phần nâng cao hiệu việc dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 1.1.2 Lý luận chung trò chơi đóng vai 1.1.2.1 Khái niệm chơi, trò chơi Trò chơi thích, ngời già hay trẻ họ địa vị xà hội Trò chơi cho ta phút th giÃn sau vất vả, nặng nhọc, liệu pháp giải trí mang lại hiệu cao Đối với trẻ em chơi lại có vai trò quan trọng, vừa phơng tiện giải trí vừa điều kiện để phát triển t duy, phát triển khả nhạy bén a) Khái niệm chơi: Chơi hoạt động vô t, ngời chơi không tâm vào lợi ích thiết thực cả, chơi mối quan hệ ngời với tự nhiên xà hội đợc mô lại, mang đến cho ngời trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu b) Trò chơi: Trò chơi kiểu loại phổ biến chơi: chơi có luật Tức chơi mà có luật gọi trò chơi Đặc trng trò chơi: Trò chơi có đặc trng sau - Trò chơi hoạt động tự do, gò ép bắt buộc trò chơi hấp dẫn không ý nghĩa - Trò chơi đợc giới hạn không gian thời gian Đặc trng quy định quy mô, điều kiện, vật chất số lợng ngời chơi cho phù hợp - Trò chơi hoạt động bất định Đây đặc trng tạo nên sức hấp dẫn, súc hút Bởi không dám khẳng định diễn biến kết cuối trò chơi - Trò chơi hoạt động có quy tắc Dù đơn giản đến phải có quy tắc định tạo nên không khí bình đẳng ngời tham gia chơi - Trò chơi hoạt động giả định, tổng hợp hành vi không bình thờng, nhng thực đợc cố gắng hơn, kiên trì hơn, dũng cảm mức bình thờng chút 1.1.2.2 Lý luận TCĐV a) Khái niệm - Đóng vai: Theo từ điển Tiếng Việt thể nhân vật kịch lên sân khấu ảnh hoạt động nói y nh thật Khi vấn đề, chủ đề sống thực đợc xây dựng thành kịch gọi kịch bản, nhng để thể nội dung kịch ngời diễn phải sắm vai nhân vật biểu diễn vai đó, trình gọi đóng vai - TCĐV: Một hình thức hoạt động vui chơi đợc nhiều tác giả nhìn nhận dạng phát triển hoàn thiện trò chơi mô trẻ em TCĐV chất phơng pháp tổ chức cho ngời học thực hành slàm thử số cách ứng xử tình giả định Đây phơng pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát đợc Việc diễn nội dung mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Xuất phát từ ®Ỉc ®iĨm nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc stõ trực quan sinh động đến t trừu tợng từ t trừu tợng đến thực tiễn, străm nghe kh«ng b»ng ... trạng sử dụng TCĐV giáo viên .25 1.3 Nội dung dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 26 Chơng 2: Sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 27 Nh÷ng... hiệu dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp Thực đổi phơng pháp dạy học slấy học sinh làm trung tâm. 1 .2 Thực trạng sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 1 .2. 1... dng nội dung TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp 33 2. 5 Thiết kế dạy có sử dụng TCĐV dạy học nghi thức lời nói phân môn Tập làm văn lớp .40 2. 6 KÕt luËn