Rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

Lí luận về cảm thụ văn học được đặt ra như một vấn đề độc lập cần được nghiên cứu phải kể đến các tác giả tiêu biểu như: Lê Phương Nga với cuốn Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở tiểu

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

  

MAI QUỲNH TRÂM

RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trường Đại học Sư

phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô trong tổ bộ

môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt đã giúp tôi trong quá trình học tập tại trường

và tạo điều kiện cho tôi thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Lê Thị Lan Anh đã

tận tình hướng dẫn để tôi nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô giáo và học sinh trường

Tiểu học Văn Lý và trường Tiểu học Nam Hồng đã giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt

nghiệp

Do hạn chế về mặt thời gian và năng lực của bản thân nên đề tài không thể

tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy

cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 22 tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Mai Quỳnh Trâm

Đề tài được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành trên cơ sở kế thừa và phát huy những công trình nghiên cứu có liên quan của tác giả khác, cộng với sự cố gắng

nỗ lực của bản thân

Chúng tôi xin cam đoan kết quả của đề tài này không trùng với bất cứ công trình nghiên cứu nào khác đã được công bố

Hà Nội, ngày 22 tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4 6

1.1 Cơ sở lí luận của việc rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 6

1.1.1 Một số thuật ngữ liên quan của đề tài 6

1.1.2 Cơ sở tâm lí học 9

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học 14

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 19

1.2.1 Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học lớp 4 19

1.2.2 Thực trạng năng lực cảm thụ của học sinh lớp 4 ở một số trường trên địa bàn huyện Lý Nhân – Hà Nam và huyện Đông Anh – Hà Nội 22

1.2.3 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học của giáo viên trong trường tiểu học trên địa bàn huyện Lý Nhân – Hà Nam và huyện Đông Anh– Hà Nội 24

CHO HỌC SINH LỚP 4 27

2.1 Luyện đọc diễn cảm 27

2.2 Luyện tập và củng cố vững chắc các thao tác trong cảm thụ văn học cho học sinh 43

2.3 Bồi dưỡng kiến thức cơ bản về tiếng Việt, văn học cho học sinh 46

2.4 Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học 49

2.5 Cung cấp các mẹo giúp học sinh nắm chắc các biện pháp nghệ thuật 52

2.6 Hệ thống bài tập rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 61

CHƯƠNG 3 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.1 Mục đích thử nghiệm 80

3.2 Nội dung thử nghiệm 80

3.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thử nghiệm 80

3.3.1 Đối tượng 80

3.3.2 Địa bàn thử nghiệm 81

3.3.3 Thời gian thử nghiệm 82

3.4 Tổ chức thử nghiệm 82

3.5 Kết quả thử nghiệm 83

KẾT LUẬN 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

Chữ viết tắt Diễn giải

Số hiệu bảng Tên bảng Trang

3.1 Một số đặc điểm về HS của các lớp DHTN và đối chứng 78

3.2 Biểu đồ tổng hợp kết quả dạy học thử nghiệm 80

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, cơ sở ban đầu hết sức quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay là hình thành cho học sinh những tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản mang tính đúng đắn và lâu dài để các em học tiếp Trung học cơ sở Hiện nay, đất nước ta đang bước vào thời kỳ mới, chất lượng giáo dục là vấn đề số một trong nội dung công tác của ngành giáo dục

Để đáp ứng nhu cầu hiện nay của xã hội, cần đến nhân tài, những người có trí tuệ sắc bén, có bàn tay vàng, có kỹ năng đặc biệt, việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài là việc làm thực sự cần thiết

Ở tiểu học, việc bồi dưỡng học sinh là trách nhiệm của giáo viên và nhà trường Trong hệ thống các môn học ở tiểu học thì môn Tiếng Việt đóng vai trò

to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Việc phát triển tiếng Việt và bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt có thể nói là một công việc lớn đặt ra cho tất cả chúng ta Tiếng Việt có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ hình thành

và phát triển các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà môn Tiếng Việt còn góp phần cùng các môn học khác phát triển tư duy, hình thành cho các em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, khả năng xúc cảm trước cái đẹp, trước buồn- vui - yêu- ghét của con người Cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm, cuốn truyện, bài văn, bài thơ hay trong cả một từ ngữ có giá trị của một câu văn, câu thơ

Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học là một nhu cầu cấp thiết trong giảng dạy môn tiếng Việt ở tiểu học Có năng lực cảm thụ văn học tốt, các em sẽ cảm nhận được nhiều nét đẹp của thơ văn, được phong phú thêm về tâm hồn, nói- viết tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động Bên cạnh

đó, cảm thụ văn học không những góp phần vào học tiếng Việt nói riêng mà còn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Chương trình tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết Dưới sự gợi mở, dẫn dắt của thầy, cô giáo, những bài thơ, bài văn hay trong sách giáo khoa sẽ đem đến cho các em bao điều

kì thú và hấp dẫn Đặc biệt, đối với học sinh lớp 4, năng lực cảm thụ văn học còn giúp các em hiểu sâu nội dung bài đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ tạo đà tốt cho học sinh học lên cấp trung học cơ sở Vậy làm thế nào để bồi dưỡng, rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học của học sinh? Điều trăn trở đó đã thôi thúc tôi –

một giáo viên Tiểu học tương lai quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Rèn kĩ

năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4”

2 Lịch sử vấn đề

Trước những năm chín mươi của thế kỉ XX, nhóm tác giả Trịnh Mạnh, Đặng Anh, Nguyễn Đức Bảo đặt vấn đề nghiên cứu dạy cảm thụ văn học cùng với việc dạy đọc hiểu và đọc diễn cảm

Lí luận về cảm thụ văn học được đặt ra như một vấn đề độc lập cần được nghiên cứu phải kể đến các tác giả tiêu biểu như:

Lê Phương Nga với cuốn Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở tiểu học

đưa ra các dạng bài tập cảm thụ văn học, rèn kĩ năng làm đoạn văn, bài văn cho

học sinh tiểu học Bên cạnh đó, tác giả còn cho ra đời bộ sách Rèn kĩ năng tập

làm văn qua các bài văn chọn lọc lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 là bộ sách tham khảo

vô cùng hữu ích cho các em

Trần Mạnh Hưởng cho ra đời cuốn sách Luyện tập về cảm thụ văn học ở tiểu học Nội dung của cuốn sách được chia làm hai phần: một số yêu cầu rèn

luyện về cảm thụ văn học ở Tiểu học; bài tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học

Dương Thị Hương với Giáo trình cảm thụ văn học đã đưa ra những lí luận

chung về cảm thụ văn học và đưa ra một số yêu cầu trong làm văn cảm thụ ở tiểu học

Đinh Trọng Lạc với 99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt là cuốn

cẩm nang cung cấp các biện pháp, cách nhận biết các biện pháp tu từ

Nhóm tác giả Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Giang Khắc Bình với mục đích nhằm nâng cao năng lực cảm thụ cho học sinh tiểu học nên đã cho ra

đời cuốn sách viết chung: Tìm hiểu vẻ đẹp ở bài thơ Tiểu học Nội dung cuốn

sách là những gợi ý tìm hiểu các bài thơ trong chương trình, chỉ ra một số đặc điểm cần lưu ý khi đọc và tìm hiểu các bài thơ trong chương trình, đồng thời giải nghĩa một số từ ngữ, hướng dẫn cho các em thưởng thức vẻ đẹp của tác phẩm

Nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh với Cảm thụ Văn tiểu học 4, Cảm thụ Văn tiểu học 5 dựa vào các văn bản bài Tập đọc ở

lớp 4-5 để gợi ý, hướng dẫn theo một hệ thống câu hỏi, giúp các em đọc hiểu các bài đọc Đối với những bài văn, bài thơ hay thì có thêm phần “nêu cảm nhận” hoặc “nêu cảm nghĩ”

Tác giả Đinh Trọng Lạc trong Vẻ đẹp ngôn ngữ học qua các bài tập đọc 4-5 đã chú ý khai thác phương diện ngôn ngữ của các bài văn, bài thơ Cuốn sách

chia làm hai phần: Phân tích vẻ đẹp ngôn ngữ trong các bài tập đọc và cung cấp một số kiến thức cơ bản về phân tích các biện pháp tu từ mà học sinh thường gặp

để làm cơ sở, làm chỗ dựa cho việc vận dụng, phân tích thơ văn của học sinh tiểu học

Như vậy, về vấn đề này có rất nhiều tác giả đã nghiên cứu Tuy nhiên chưa có một tác giả nào đi nghiên cứu sâu về rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học cho đối tượng học sinh tiểu học lớp 4 cụ thể nào Trong đề tài này, một mặt, chúng tôi tiếp tục kế thừa kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước, mặt khác, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp cụ thể để rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra một số biện pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

4.2 Đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 4.3 Thử nghiệm sư phạm

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: biện pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nằm trong phạm vi là một khóa luận Vì vậy, chúng tôi chỉ xin dừng lại nghiên cứu việc rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Văn Lý - Lý Nhân - Hà Nam và trường tiểu học Nam Hồng – Đông Anh – Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong khóa luận này, chúng tôi sử dụng chủ yếu các phương pháp sau:

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Nội dung của khóa luận được chia thành ba chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

Chương 2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 Chương 3 Thử nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4

1.1 Cơ sở lí luận của việc rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

1.1.1 Một số thuật ngữ liên quan của đề tài

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng

Theo từ điển Tiếng Việt thì kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế Với cách hiểu này, nhóm tác giả

đã sử dụng “khả năng” để làm rõ nghĩa cho kĩ năng

Theo tác giả Vũ Dũng thì kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm

vụ tương ứng Ở khái niệm này, tác giả Vũ Dũng đã sử dụng “năng lực” để làm

rõ nghĩa cho kĩ năng [2, tr401]

Hiện nay, vấn đề kĩ năng nói chung của học sinh là vấn đề khá quen thuộc của tâm lí học Có rất nhiều cách định nghĩa về kĩ năng khác nhau nhưng nổi bật hơn cả là hai cách định nghĩa sau:

Cách định nghĩa thứ nhất: coi kĩ năng như trình độ thực hiện hành động, chú trọng về mặt kĩ thuật của thao tác hành động Có rất nhiều tác giả trong nước

và trên thế giới lựa chọn theo cách định nghĩa này; thí dụ như trong cuốn Kĩ năng dạy học và tiêu chí đánh giá, tác giả Đặng Thành Hưng đã chỉ ra rằng: “Kĩ năng là một dạng hành động học được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, kĩ năng vận động và những điều kiện sinh học – tâm lí khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay theo quy định.” [8]

Cách định nghĩa thứ hai: coi kĩ năng là khả năng của con người tiến hành công việc trong những điều kiện cụ thể Đại diện theo cách định nghĩa này có tác

giả Nguyễn Ánh Tuyết: “Kĩ năng là cách thức hành động trên cơ sở tổ hợp những tri thức và kĩ xảo Kĩ năng được luyện tập tạo cho con người khả năng thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay trong cả những điều kiện thay đổi.” [13]

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu, chúng tôi đồng tình với cách định nghĩa của tác giả Đặng Thành Hưng về kĩ năng như sau: “Kĩ năng là một dạng hành động học được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, kĩ năng vận động

và những điều kiện sinh học – tâm lí khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay theo quy định.”

Mỗi kĩ năng đều có cấu trúc như nhau Ngoài ra, sự phát triển kĩ năng có thể chia thành ba bước rõ rệt:

Thứ nhất, nắm vững những tri thức về hành động hay hoạt động

Thứ hai, thực hiện có kết quả hành động theo tri thức đó Để thực hiện

hành động có hiệu quả thì giáo viên phải làm mẫu trước hành động để học sinh quan sát, sau đó cho học sinh làm thử theo mẫu nhiều lần Các hoạt động càng phức tạp thì càng phải thực hành cũng như luyện tập nhiều thì mới có thể trở thành kĩ năng, kĩ xảo

Thứ ba, những cảm xúc, tình cảm cũng ảnh hưởng rất lớn tới quá trình

hình thành kĩ năng của học sinh

1.1.1.2 Khái niệm cảm thụ văn học

Theo tác giả Trần Mạnh Hưởng, cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện

trong tác phẩm (cuốn truyện, bài văn, bài thơ,…) hay một bộ phận của tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ,… thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ).[9, tr5]

Theo Dương Thị Hương, cảm thụ văn học là đọc hiểu các tác phẩm văn chương ở mức độ cao nhất, người đọc không chỉ nắm bắt thông tin mà còn phải thẩm thấu được thông tin, phân tích, đánh giá được khả năng sử dụng ngôn từ của tác giả tạo được mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và bạn đọc và có thể truyền thụ cách hiểu đó cho người khác [3, tr7]

Cảm thụ văn học theo quan điểm của tác giả Lê Phương Nga là sự tiếp nhận, hiểu và cảm được văn chương, tính hình tượng của văn chương, đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật của văn chương.[11, tr9] Cảm thụ văn học là quá trình nhận thức cái đẹp được chứa đựng

trong thế giới ngôn từ - hệ thống tín hiệu thứ hai loài người Đây là quá trình hoạt động nhận thức thẩm mỹ rất đặc biệt, phức tạp và có tính sáng tạo Những tính chất này do đối tượng nhận thức là tác phẩm văn học quy định Mỗi một tác phẩm văn học đều mang một vẻ đẹp toàn diện về cả nội dung và cả giá trị nghệ thuật Đó chính là vẻ đẹp về ngôn ngữ, về các hình thức nghệ thuật được sử dụng trong tác phẩm đó Quá trình nhận thức cái đẹp trong văn thơ là quá trình nhận thức cái đẹp về ngôn ngữ mà là ngôn ngữ nghệ thuật Đặc trưng của ngôn ngữ

nghệ thuật là giàu hình ảnh, có sức biểu cảm và có tính đa nghĩa

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đi theo quan điểm của tác giả Trần

Mạnh Hưởng: “Cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm (cuốn truyện, bài văn, bài thơ,…) hay một bộ phận của tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ,… thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ)”

Cảm thụ văn học là hoạt động mang tính đặc thù trong tiếp nhận văn học

Cơ sở, nguồn gốc của cảm thụ là sự nhân hoá tự nhiên bên trong của con người thông qua quá trình hoạt động Cấu trúc của cảm thụ là sự đan xen phức tạp của các yếu tố tri giác, lí giải, tưởng tượng, cảm xúc Cũng còn có thể hiểu: Cảm thụ văn học có nghĩa là khi đọc (nghe) một câu chuyện, một bài thơ ta không những hiểu mà còn phải xúc cảm, tưởng tượng và thật sự gần gũi, “nhập thân” với những gì đã đọc Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường cũng từng nhớ lại thuở

ấu thơ và viết “Dế mèn phiêu lưu kí giúp tôi phát hiện tình bạn như một sức

mạnh kì diệu của tâm hồn Khi đói quá sắp chết thì Dế Trũi đã đưa càng cho Dế Mèn đề nghị bạn ăn lấy thịt mình để sống Tôi nhận ra rằng chính Mèn và Trũi mới là nhân vật của tâm hồn tôi, đã làm tôi chảy nước mắt”

Rõ ràng với học sinh lớp 4, đọc có suy ngẫm, tưởng tượng (hay liên tưởng) và rung cảm thật sự sẽ giúp ta cảm thụ văn học tốt Đúng như nhà văn Anh Đức đã tâm sự: “Khi đọc tôi không chỉ còn thấy dòng chữ, mà còn thấy cảnh tượng sau dòng chữ, trí tưởng tượng nhiều khi dẫn tôi đi rất xa, vẽ thêu ra lắm điều thú vị”

Những điều nói trên về cảm thụ văn học cho thấy: Các em học sinh tiểu học tuy ít tuổi nhưng đều có thể rèn luyện, trau dồi để từng bước nâng cao trình

độ cảm thụ văn học, giúp cho việc học tập môn Tiếng Việt ngày càng tốt hơn và trở thành học sinh giỏi

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

a Tư duy

Tư duy được hiểu là hoạt động nhận thức và phản ánh nhận thức của con người về hiện thực khách quan

Quá trình tư duy của con người trải qua hai giai đoạn: tư duy cảm tính (nhận thức, phản ánh nhận thức về hiện thực khách quan bằng trực quan sinh động) và tư duy trừu tượng (nhận thức, phản ánh nhận thức bằng khái niệm, phán đoán suy luận thông qua phân tích tổng hợp,…)

Tư duy của học sinh tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế

ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tính trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi:

Ở độ tuổi lớp 1,2,3, tư duy của các em mang tính trực quan nhiều hơn Lên lớp 4,5 các em bắt đầu biết khái quát hóa lí luận Các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh,… dần hình thành và phát triển

b Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy nhiên tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi cảm xúc, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm

xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện

c Đặc trưng về năng lực cảm thụ văn học ở lứa tuổi tiểu học

Trước khi đến trường, HS tiểu học đã có vốn văn học nhất định Đây không phải là lần đầu tiên các em được tiếp xúc với hình tượng văn học Ngay từ nhỏ các em đã được nghe bố, mẹ, ông, bà kể chuyện cổ tích, truyện kể nhi đồng, nghe và thuộc các bài đồng dao, một số bài ca dao, dân ca Dù chưa ý thức rõ rệt, nhưng các em đã tiếp xúc với thơ, văn từ rất sớm, từ thuở ấu thơ trong lời bà, lời mẹ hát ru:

Ví dụ: Con ong làm mật yêu hoa

Con cá bơi yêu nước, con chim ca yêu trời

Âm điệu ngọt ngào của lời ru đã đưa những câu ca ấy đến với các em, giúp các em tiếp xúc với "thơ" một cách hồn nhiên.Tình yêu cuộc sống đặt trong sự gắn bó hài hoà giữa thế giới bao la, một hình ảnh khẳng định sức mạnh của tình đoàn kết được tác giả dân gian khái quát bằng hình thức những câu thơ dễ thuộc, dễ nhớ, đã đi vào đời sống tâm hồn của mỗi con người và được lưu truyền

từ đời này sang đời khác

Ngay cả khi còn chưa biết chữ, mỗi lần được đắm mình vào thế giới những câu chuyện cổ tích kì diệu, trong trí tưởng tượng của các em có thể phần nào hình dung và nhớ được một số chi tiết Sở dĩ, các em có cảm giác yêu nhân vật này hơn nhân vật khác, thích câu chuyện này hay không thích câu chuyện kia là vì các em đã có những "cảm nhận chủ quan" về câu chuyện được nghe

Đến bậc Tiểu học, lần đầu tiên các em được tiếp xúc với tác phẩm văn học bằng chữ viết, chữ viết tiếp tục đưa các em đi xa hơn nữa trong việc cảm thụ thế

giới văn chương Mở trang sách Tiếng việt ở trường Tiểu học: học chữ, học vần, học tập đọc, làm văn, kể chuyện dần dần các em thấy tự tin hơn, hứng thú hơn với việc mình tự đọc một đoạn văn, đoạn thơ và có khi các em thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ ấy từ lúc nào không biết

Trường tiểu học sẽ trang bị cho các em một số tri thức và rèn luyện một

số kĩ năng, năng lực cần thiết cho cảm thụ văn học Học sinh bắt đầu làm quen với các thao tác, tìm hiểu nội dung, nghệ thuật cuả tác phẩm Đó là những câu hỏi, những bài tập yêu cầu phát hiện ý của đoạn văn, đoạn thơ, ý chính hay nội dung của bài thơ, bài văn, hoặc tìm từ, ngữ "chìa khoá" làm nên cái hay cái đẹp của đoạn văn bản Học sinh cũng được trang bị một số kiến thức về hình tượng,

về ngôn ngữ nghệ thuật thông qua hệ thống câu hỏi, bài của bài tập đọc

Ở lứa tuổi Tiểu học, khả năng nhạy cảm, tinh tế trong cảm thụ các em mang những đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn của các em rấtt hồn nhiên, trong sáng rất dễ rung động trước những kích thích, trong đó có kích thích thẩm mĩ Chẳng hạn: Học sinh lớp Một chuẩn bị được nghỉ hè để năm học tới lên học lớp Hai, trong buổi học cuối cùng, các em luyện đọc:

Lớp Một ơi! Lớp Một!

Đón em vào năm trước Chào bảng đen cửa sổ Chào nơi ngồi thân quen Tất cả! Chào ở lại

Đón các bạn nhỏ lên Chào cô giáo kính mến

Cô sẽ xa chúng em

Nay giờ phút chia tay

Gửi lời chào tiến bước!

Làm theo lời cô dạy

Cô sẽ luôn ở bên

Lớp Một ơi! Lớp Một Đón em vào năm trước Nay giờ phút chia ta Gửi lời chào tiến bước

( Gửi lời chào lớp Một - Hữu Tưởng )

Chia tay lớp Một, các em như đang trong trạng thái khó tả: vừa vui mừng khôn xiết vì đã được nghỉ hè, vì sắp được lên lớp Hai; song nghỉ hè, cũng phải chia tay cô giáo đã dạy mình, để sang năm cô sẽ đón những HS lớp Một mới Ngập ngừng, lưu luyến, các em chào cô giáo kính mến, đồng thời không quên chào bảng đen, cửa sổ, chỗ ngồi, những đồ vật biết bao thân thiết từng gắn bó với mình Đọc bài thơ mà trào dâng nỗi niềm da diết, trào dâng nỗi xao xuyến, bồi hồi

Từ ví dụ trên cho ta thấy: từ nghe đến đọc, rõ ràng không phải chỉ là việc chúng ta nghe hay đọc một cách thuần tuý, mà thực sự là trong nghe có hiểu, trong đọc có hiểu, vừa nghe - hiểu vừa đọc - hiểu Hiện tượng đó dù ở những dấu hiệu sơ khai nhất, là chính các em thực sự đã tham gia cảm thụ văn học

Tuy nhiên, lứa tuổi tiểu học cũng gặp khó khăn trong việc phát hiện những nội dung trừu tượng, khái quát và một số kĩ năng diễn đạt Đó là do tư duy lôgíc ở các em chưa phát triển như ở người trưởng thành

Trong cảm thụ văn học, học sinh tiểu học có những đặc điểm riêng biệt, tạo nên lợi thế trong cảm quan tuổi thơ Đó là sự nhạy cảm, trong sáng, hồn nhiên, chân thật, ngộ nghĩnh rất đáng quí ở các em Trong con mắt trẻ thơ, thế

giới luôn đầy tính ngạc nhiên Người ta thường nói tới "nhãn quan trẻ thơ" tức là cách nhìn từ góc độ trẻ thơ Thật vậy, dưới nhãn quan này, cuộc sống luôn hiện

ra những điều mới mẻ Ngay cả những gì bình thường nhất đang diễn ra hàng ngày, đối với trẻ thơ cũng có thể đầy sự mới lạ, hấp dẫn Đó chính là "tính ngạc nhiên" trong quan sát và thể hiện trong cuộc sống của tuổi thơ."Tính ngạc nhiên"

là sự tất yếu trong cách nhìn của trẻ Đó là vì lần đầu tiên, các em được chứng kiến tất cả những gì đang diễn ra, đang phát triển trước mắt mình

"Tính ngạc nhiên" làm nên đặc trưng riêng biệt cho nhãn quan trẻ thơ: vừa ngộ nghĩnh, đáng yêu, lại vừa cho ta thấy vẻ đẹp trung thực, trong sáng, cội nguồn của tinh thần con người Trong văn học của trẻ em và dành cho trẻ em,

"tính ngạc nhiên" là điều kiện không thể thiếu trong mọi tác phẩm Do vậy, cảm thụ văn học đối với trẻ thơ cũng phải luôn chứa đầy "tính ngạc nhiên"

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện hơn về các mặt ngữ pháp, chính tả, ngữ âm

Đối với giáo viên, là những người trực tiếp truyền đạt kiến thức đến với các em, trước tiên phải nắm vững được kiến thức về các mảng của ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và phong cách học

*Ngữ âm: có những hiểu biết về ngữ âm và chữ viết tiếng Việt như:

+ Mô hình cấu tạo âm tiết: âm tiết bao gồm có năm yếu tố được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1 Mô hình cấu trúc âm tiết tiếng Việt

Âm đầu

(1)

Thanh điệu (5) Vần

Âm đệm (2)

Âm chính (3)

Âm cuối (4)

+ Phân loại âm tiết: dựa vào đặc điểm âm đầu, âm đệm và âm cuối, âm tiết tiếng Việt chia thành 16 loại

Bảng 1.2 Các loại âm tiết tiếng Việt

STT Tên loại âm tiết Âm đầu, âm đệm Âm cuối

1 Âm tiết nặng, mở Có âm đầu, có âm đệm Vắng âm cuối

2 Âm tiết nửa nặng, mở Có âm đầu, vắng âm đệm Vắng âm cuối

3 Âm tiết nhẹ, mở Vắng âm đầu, vắng âm

4 Âm tiết nửa nhẹ, mở Vắng âm đầu, có âm đệm Vắng âm cuối

5 Âm tiết nặng, nửa mở Có âm đầu, có âm đệm Có âm cuối là bán

7 Âm tiết nhẹ, nửa mở Vắng âm đầu, vắng âm

8 Âm tiết nửa nhẹ, nửa

Có âm đầu, có âm đệm Có âm cuối là phụ

âm vang mũi

10 Âm tiết nửa nặng, nửa

khép

Có âm đầu, vắng âm đệm Có âm cuối là phụ

âm vang mũi

11 Âm tiết nhẹ, nửa khép Vắng âm đầu, vắng âm

đệm

Có âm cuối là phụ

âm vang mũi

12 Âm tiết nửa nhẹ, nửa

khép

Vắng âm đầu, có âm đệm Có âm cuối là phụ

âm vang mũi

13 Âm tiết nặng, khép Có âm đầu, có âm đệm Có âm cuối là phụ

âm tắc vô thanh

14 Âm tiết nửa nặng,

khép

Có âm đầu, vắng âm đệm Có âm cuối là phụ

âm tắc vô thanh

15 Âm tiết nhẹ, khép Vắng âm đầu, vắng âm

đệm Có âm cuối là phụ âm tắc vô thanh

16 Âm tiết nửa nhẹ, khép Vắng âm đầu, có âm đệm Có âm cuối là phụ

âm tắc vô thanh + Thanh điệu: tiếng Việt có sáu thanh điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) Thanh điệu là một bộ phận không thể thiếu cấu tạo nên âm tiết Sự phân

bố thanh điệu phụ thuộc vào âm cuối Nếu âm cuối là phụ âm tắc vô thanh thì chỉ xuất hiện thanh sắc và thanh nặng

*Từ vựng

- Có những hiểu biết về cấu tạo từ, phương thức cấu tạo từ như:

+ Từ đơn: do phương thức từ hóa hình vị tạo thành (là cách tác động vào bản thân hình vị có nghĩa để biến hình vị thành từ mới mà ngữ âm vẫn giữ nguyên)

+ Từ ghép: do phương thức ghép hình vị tạo thành (là cách tác động vào hai hoặc hơn hai hình vị có nghĩa kết hợp chúng lại theo một quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp nhất định để tạo ra các từ ghép)

+ Từ láy: do phương thức láy hình vị tạo thành (là cách tác động vào một hình vị cơ sở có nghĩa làm nảy sinh một hình vị láy có vỏ ngữ âm giống hay gần giống với hình vị cơ sở lẫn hình vị láy mới tạo ra từ một từ láy)

- Nắm được các lớp từ như:

+ Từ đồng nghĩa: là hiện tượng ngữ nghĩa giữa các từ có nghĩa giống nhau

và có thể thay thế cho nhau trong ngữ cảnh mà ý nghĩa của ngữ cảnh về căn bản

là không thay đổi

+ Từ trái nghĩa: là những từ có ý nghĩa đối lập nhau

+ Từ đồng âm: là những từ trùng nhau về hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa

- Về từ loại: phân biệt được các từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ,…

*Ngữ pháp: nắm được cấu tạo của câu, các kiểu câu (Ai là gì? Ai làm gì?

Ai như thế nào? câu đơn, câu ghép,… ), dấu câu (dấu chấm hỏi, dấu phẩy, dấu chấm than, dấu chấm, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang), các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

*Phong cách học: có hiểu biết về các biện pháp nghệ thuật tu từ thuộc yêu

cầu của chương trình Tiểu học bao gồm:

- Biện pháp tu từ ngữ âm: đây là các biện pháp tu từ sử dụng các đơn vị

âm thanh trong câu nhằm tạo ra giá trị biểu cảm nhất định Biện pháp tu từ ngữ

- Biện pháp tu từ ngữ nghĩa bao gồm:

+ Biện pháp so sánh tu từ: so sánh tu từ là đem đối chiếu một sự vật, hiện tượng này với một sự vật, hiện tượng khác trên cơ sở các đối tượng có nét tương đồng, nhằm diễn tả một cách có hình ảnh và biểu cảm về đối tượng

+ Biện pháp nhân hóa: là biện pháp tu từ sử dụng những từ chỉ hành vi, đồng tác, cách tả, cách nghĩ của người cho đối tượng không phải là người nhằm diễn tả một cách sinh động, có hồn và biểu cảm đối tượng

+ Biện pháp ẩn dụ: là phép chuyển nghĩa tu từ, một từ vốn dùng để gọi tên đối tượng này được chuyển sang gọi tên đối tượng khác dựa trên quan hệ liên tưởng tương đồng

+ Biện pháp hoán dụ: là biện pháp tu từ ngữ nghĩa một từ vốn dùng để chỉ đối tượng này được chuyển sang biểu thị đối tượng khác nhau dựa trên quan hệ liên tưởng tương cận Tức là sự gần gũi gắn bó và có thực trong thực tế khách quan

Ở học sinh khối lớp 4, các em cũng đã có những nền tảng cơ bản về ngữ

âm và từ vựng nhất định Các em đã có thể phân tích cấu tạo tiếng, từ; phân biệt

từ đơn, từ ghép từ láy, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa; nắm được khái niệm và xác định được từ loại danh từ, động từ, tính từ Tuy nhiên, một số em vẫn còn phát

âm sai tiếng, cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp Về mặt ngữ pháp, học sinh nắm được ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai như thế nào? nhận dạng được câu đơn, câu ghép, phân tích được các thành phần chính trong câu Tuy nhiên, một số em vẫn chưa biết cách viết, đặt câu phù hợp với mục đích, yêu cầu đưa ra, các câu sắp xếp trong đoạn văn viết thường bị lộn xộn Về mảng phong cách học, học sinh nhận biết được một số biện pháp nghệ thuật tu từ trong chương trình như so

sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ,… nhưng cách viết và trình bày một bài văn cảm thụ còn chưa đạt yêu cầu

Từ những đặc điểm này, chúng tôi nhận thấy cần thiết phải nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ viết cho các em thông qua quá trình cảm thụ văn học Rèn kĩ năng cảm thụ cho học sinh sẽ giúp các em nâng cao, mở rộng vốn

từ, vốn hiểu biết, cải thiện khả năng sử dụng ngữ pháp và kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

1.2.1 Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học lớp 4

Hệ thống văn bản, câu hỏi, bài tập trong Tập đọc lớp 4 nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh:

Chương trình SGK Tiếng Việt 4 được đưa vào giảng dạy chính thức từ năm học 2005 - 2006

Phân môn Tập đọc lớp 4, tập 1 được dạy trong 18 tuần, trừ 2 tuần ôn tập, kiểm tra, mỗi tuần có 2 bài tập đọc, tất cả có 32 bài Phần môn Tập đọc lớp 4 tập

2 được dạy trong 17 tuần, trừ 2 tuần ôn tập, kiểm tra, mỗi tuần cũng có 2 bài tập đọc, tất cả kì là 30 bài

Như vậy SGK Tiếng Việt 4 có tổng cộng 62 bài tập đọc, trong đó 41 bài thuộc thể loại văn xuôi, 1 bài tục ngữ và 20 bài thuộc thể loại thơ Nghiên cứu kĩ chúng tôi thấy trong 62 bài tập đọc thì có đến 60 bài là văn bản nghệ thuật, 2 bài

là văn bản phi nghệ thuật

Đây là điều kiện thuận lợi giúp học sinh học tốt cảm thụ văn học Tìm hiểu câu hỏi và bài tập sử dụng sau mỗi bài Tập đọc trong SGK Tiếng Việt 4 chúng tôi có nhận xét như sau:

Do SGK được soạn theo hai trục chủ điểm và kĩ năng nên một phần hệ thống câu hỏi giúp học sinh hiểu và cảm thụ bài Tập đọc một cách rõ ràng, giúp học sinh làm quen với phong cách văn học và tạo cơ hội cho học sinh hồi đáp văn bản tốt hơn

Như vậy, chúng tôi thấy tính tích hợp giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt là rất cao, các phân môn liên quan mật thiết với nhau, cùng sử dụng chung một số văn bản để hình thành kiến thức, kĩ năng cho học sinh Vì thế, các câu hỏi nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, rèn luyện các kĩ năng đọc hiểu, đọc diễn cảm, cảm thụ văn học qua đó giúp học sinh học tốt tập làm văn, các môn học khác và ngược lại

Trong cả 2 quyển SGK Tiếng Việt 4 (tập 1 và tập 2) có tổng cộng 264 câu hỏi tìm hiểu bài sau các bài Tập đọc Có thể chia các câu hỏi, này thành các thể loại sau:

+ Loại thứ nhất: nhắc lại nội dung miêu tả, nội dung thông tin của văn bản Loại câu hỏi này chiếm tỉ lệ cao (khoảng 75%) toàn bộ hệ thống câu hỏi, bài tập dành cho phân môn Tập đọc, loại câu hỏi thể hiện ý chính của đoạn nhằm khắc sâu nội dung bài học thì không nhiều Dạng câu hỏi, bài tập chủ yếu trong loại này là tìm chi tiết trong bài để minh hoạ một nhận định, một nhận xét trong bài

Ví dụ: “Tìm những chi tiết cho thấy chị Nhà Trò rất yếu ớt.” Hay “Những

lời nói và cử chỉ nào nói lên tấm lòng nghĩa hiệp của Dế Mèn?” (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – Tiếng Việt 4 , tập 1)

+ Loại thứ hai: Câu hỏi, bài tập làm rõ ý nghĩa nội dung trong bài Loại câu hỏi này đã tìm được sự quan tâm của các tác giả trong SGK, có khoảng (6%) trong tổng số câu hỏi thuộc dạng này

Ví dụ: “Vì sao cách làm của cô em giúp được chị tỉnh ngộ?” (Chị em tôi –

Tiếng Việt 4, tập 1 – trang 59); “Vì sao chú bé Hiền được gọi là “Ông trạng thả diều?” (Ông trạng thả diều -Tiếng Việt 4, tập 1 – trang 104);

+ Loại thứ ba: Nhận biết các chi tiết nghệ thuật thể hiện sự sáng tạo độc đáo của tác giả

Ví dụ: “Chiếc bè được ví với cái gì? (Bè xuôi Sông La – Tiếng Việt 4 –

Tập 2); “Cách nói: “dòng sông mặc áo” có gì hay? (Dòng sông mặc áo – Tiếng Việt 4 – Tập 2)

+ Loại Thứ tư: Yêu cầu học sinh nêu mục đích tác động của tác giả gửi vào văn bản và yêu cầu nêu sự hồi đáp của các em về nội dung văn bản Loại câu hỏi, bài tập này thể hiện tương đối nhiều, thể hiện sự quan tâm của tác giả SGK tới bước hồi đáp văn bản

Ví dụ: “Qua các câu thơ mở bài và kết bài, tác giả muốn nói điều gì về

cánh diều tuổi thơ?

a Cánh diều là kỉ niệm đẹp đẽ của tuổi thơ

b Cánh diều khơi gợi những ước mơ tốt đẹp cho tuổi thơ

c Cánh diều đem đến bao niềm vui cho tuổi thơ” (Cánh diều tuổi thơ Tiếng Việt 4 – Tập 1)

Như vậy, qua việc thống kê và sắp xếp các bài tập dành cho phần Tập đọc trong SGK Tiếng Việt 4 chúng tôi nhận thấy như sau: Để rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh thì trước hết phải giúp học sinh đọc - hiểu văn bản, đọc diễn cảm văn bản và làm các bài tập rèn kĩ năng cảm thụ văn học

Đối với học sinh tiểu học, năng lực cảm thụ văn học mới chỉ ở mức độ ban đầu, nghĩa là dần dần hình thành và phát triển Để năng lực cảm thụ văn học của các em có thể hình thành và phát triển tốt nhất thì ngay từ lớp 4 chúng ta cần

có những biện pháp phù hợp nhằm bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các

em Trau dồi hứng khi tiếp xúc xúc với thơ văn - yếu tố quan trọng của cảm thụ văn học

1.2.2 Thực trạng năng lực cảm thụ của học sinh lớp 4 ở một số trường trên địa bàn huyện Lý Nhân – Hà Nam và huyện Đông Anh – Hà Nội

Hiện nay nhiều học sinh tiểu học còn chưa hình dung được thế nào là

“Cảm thụ văn học”, chưa biết những yêu cầu rèn luyện về cảm thụ văn học Mặt khác vốn kiến thức của các em về các khái niệm, hình ảnh, chi tiết, một số biện pháp tu từ còn rất hạn hẹp Kỹ năng bố cục đoạn văn còn chưa biết trình bày mà thời gian để các em vận dụng thực hành viết bài cảm thụ còn hạn chế Nhiều em chưa hứng thú với cảm thụ văn học Sự tưởng tượng sáng tạo trong bài văn chưa hay, chưa biết liên kết giữa kiến thức bài học với thực tế Một số bài làm còn phụ thuộc vào văn mẫu

Để khảo sát toàn diện về vấn đề nhận thức và thực hành cảm thụ văn học của học sinh , chúng tôi đã tiến hành điều tra và phỏng vấn 48 học sinh lớp 4A trường tiểu học Nam Hồng – Đông Anh – Hà Nội và 48 học sinh lớp 4B trường tiểu học Văn Lí – Lí Nhân – Hà Nam

Đề bài:

Thế rồi cơn bão qua Bầu trời xanh trở lại

Mẹ về như nắng mới Sáng ấm cả gian nhà

(Mẹ vắng nhà ngày bão – Đặng Hiển)

Theo em hình ảnh nào làm nên cái hay của đoạn thơ trên ? Vì sao ?

Chúng tôi đã xây dựng các tiêu chí đánh giá bài làm của học sinh như sau:

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ

- Mức 1:

+ Đoạn văn đúng yêu cầu của đề nhưng bố cục không rõ ràng, không trọng tâm, nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng

+ Trong học sinh chưa phát hiện được cách dùng từ, biện pháp nghệ thuật

mà tác giả đã sử dụng trong bài

+ Trình bày bài viết ẩu, mắc nhiều lỗi chính tả

+ Đoạn văn có bố cục rõ ràng, đúng yêu cầu trọng tâm của đề bài

+ Phát hiện được cách dùng, đặt câu hay các biện pháp nghệ thuật mà tác giả đã sử dụng trong bài

+ Viết câu đúng ngữ pháp, liên kết câu tốt, dùng từ đúng

+ Phát hiện được cách dùng, đặt câu hay các biện pháp nghệ thuật mà tác giả đã sử dụng trong bài

+ Viết câu đúng ngữ pháp, liên kết câu tốt, dùng từ đúng

+ Bài viết được trình bày sạch sẽ, chữ viết rõ ràng, không mắc lỗi chính tả

* Kết quả thu được như sau:

Xuất phát từ thực tế trên đã thôi thúc chúng tôi tìm hiểu và vận dụng các

biện pháp “Rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4”

1.2.3 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học của giáo viên trong trường tiểu học trên địa bàn huyện

Lý Nhân – Hà Nam và huyện Đông Anh– Hà Nội

Nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã liên tục đưa ra nhiều văn bản hướng dẫn, chỉ đạo chuyên môn nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, trong đó đặc biệt chú ý phần cảm thụ văn học Những việc làm đó là: đổi mới chương trình SGK, tập huấn chương trình thay sách, tổ chức các hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm và các báo cáo khoa học về nâng cao chất lượng các môn học, triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo các chu kỳ Tuy nhiên, như một vết hằn đã in sâu trong cách nghĩ của giáo viên quan niệm rằng việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học một cách đồng loạt là chưa cần

thiết Mặc dù, có những công việc giáo viên và học sinh làm trên lớp, bản chất là đang giúp học sinh cảm thụ văn học nhưng giáo viên không biết Hoặc đôi khi giáo viên đề cao quá vấn đề cảm thụ văn học, cho rằng dạy cảm thụ văn học là dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, là dạy nâng cao cho học sinh Từ việc chưa nhận thức được, hoặc là nhận thức chưa đầy đủ về vai trò quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh nên phần giúp học sinh cảm thụ văn học thông qua các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn thì giáo viên dạy chưa có hiệu quả nếu không dám nói là hời hợt, qua loa Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, chưa tìm ra các biện pháp dạy học hiệu quả để áp dụng vào việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có dạy cảm thụ văn học thì đa số giáo viên áp đặt cách cảm thụ của mình cho học sinh, trò thừa nhận ý kiến của thầy, cảm thụ lại những điều mà thầy cảm thụ được Mà chúng ta đã biết rằng việc cảm thụ của người lớn có những điểm giống nhưng cũng có rất nhiều điểm khác so với cảm thụ của trẻ…

rõ ràng với cách làm này là chưa ổn

Như vậy, quá trình nhận thức và thực hành cảm thụ văn học của giáo viên

và học sinh trong nhà trường tiểu học đang còn nhiều tồn tại Việc dạy cảm thụ văn học còn hình thức, chiếu lệ và chủ yếu là thực hiện bằng kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên chứ chưa có một quy trình nào đảm bảo tính khoa học để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Bản thân các em còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình cảm thụ và diễn đạt kết quả cảm thụ, khiến cho học sinh không thấy hứng thú khi học cảm thụ văn học Đôi khi học sinh cảm thấy sợ khi làm các bài tập về cảm thụ văn học, đặc biệt là dạng hồi đáp văn bản, học sinh không chủ động trong việc diễn đạt kết quả cảm thụ, “ngại”bày tỏ cảm xúc bằng ngôn ngữ của mình Nếu như giáo viên có vốn kiến thức và kỹ năng nhất

định về cảm thụ văn học, biết tạo hứng thú học tập ở học sinh bằng cách đưa ra

hệ thống các biện pháp phù hợp kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của các em thì chắc chắn sẽ giải quyết được những khó khăn này, đồng thời rèn kỹ năng cảm thụ cho học sinh để quá trình bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh từng bước được nâng lên

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4

2.1 Luyện đọc diễn cảm

Bồi dưỡng năng lực, rèn kĩ năng cảm thụ văn học là một quá trình rất lâu dài và công phu Phân môn Tập đọc, Kể chuyện góp phần nhiều nhất để hình thành năng lực này Một trong những biện pháp có hiệu quả để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp học sinh nâng cao khả năng cảm xúc thẩm mĩ và kích thích các em khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn chương Đọc diễn cảm là hình thức tái sinh tác phẩm nghệ thuật, là khám phá những gì ẩn dưới dòng chữ để cho chúng được vang lên Để có thể làm được điều đó cần trải qua quá trình đọc hiểu văn bản Đây là bước quan trọng góp phần quyết định đến quá trình đọc diễn cảm bởi người đọc chỉ có thể truyền thụ cảm xúc của tác phẩm khi hiểu về tác phẩm đó

a Đọc hiểu văn bản

Trong quá trình tiếp nhận, người đọc phải hướng lĩnh hội nội dung và đích của văn bản Để đạt được mục tiêu này, người đọc phải phân tích văn bản trên những gì đã được người viết triển khai, đó có thể là nghĩa của từ (nghĩa từ điển

và nghĩa văn cảnh, nghĩa biểu vật và nghĩa hình thái), nghĩa miêu tả và nghĩa tình thái của câu, nghĩa của đoạn, nghĩa của bài, rồi mới đi đến mục đích thông báo của văn bản Như vậy, có thể nói bản chất của việc đọc hiểu chính là đọc và phân tích những cái được đọc

Quá trình phân tích văn bản trong dạy đọc hiểu có thể diễn ra theo hai cách trái ngược nhau Việc lựa chọn cách phân tích nào là tùy thuộc vào vốn sống, trình độ văn hóa và kĩ năng đọc của học sinh, có thể đi từ nghĩa chung (nội

dung tổng thể) của văn bản đến nghĩa của từng bộ phận trong văn bản rồi từ đó khái quát lên chủ đề, tư tưởng của văn bản, hoặc phân tích đi từ nghĩa của bộ phận nhỏ (từ, câu, đoạn) đến nghĩa chung của văn bản (nội dung, chủ đề, đích của văn bản) Mặc dù vậy, dù cho cách phân tích nào thì để hiểu văn bản, học sinh vẫn phải biết nghĩa của các bộ phận nhỏ trong văn bản và lấy đó làm căn cứ

để xác định chủ đề, đích của văn bản

Khả năng đọc và vốn sống của học sinh tiểu học còn hạn chế, cho nên việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thường theo cách phân tích văn bản đi từ hiểu nghĩa của bộ phận nhỏ đến hiểu nghĩa nội dung và đích của văn bản Tuy nhiên,

từ cuối chương trình lớp 4 có những bài tập đọc phù hợp với việc dạy phối hợp

cả hai cách phân tích trên nhằm làm cho học sinh bắt đầu làm quen với kĩ năng quan sát toàn bài để đọc lướt, đọc quét, đọc đoán nghĩa.Ý nghĩa đích thực của biện pháp này là khơi gợi và làm sống lại những kiến thức đã học, thức tỉnh động

cơ học tập năng động, tạo ra sự ôn luyện tích cực những gì đã học

Bên cạnh việc luyện tập kĩ thuật đọc, đọc hoàn thiện có tính chất tìm hiểu phát triển phẩm chất tinh thần của năng lực đọc và kết quả tư duy trong mối qua

hệ với văn bản đọc Điều đó, đặc biệt có tác dụng tạo ra những nội dung đã đọc

và năng lực cắt nghĩa hoàn cảnh làm nên sự thấu hiểu các ý tưởng cơ bản, những thông tin quan trọng và sự nhận thức về cầu trúc của văn bản

Ở Tiểu học không có phân môn riêng cho cảm thụ văn học Tập đọc là phân môn góp phần nhiều nhất vào quá trình hình thành và phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Luyện đọc cho học sinh là một hoạt động đặc trưng của phân môn Tập đọc đồng thời cũng là một khâu rất quan trọng trong việc giúp học sinh cảm thụ kiến thức văn học Để tìm hiểu tác phẩm văn học nói chung hay cảm thụ đoạn trích, bài thơ ở tiểu học nói riêng, yêu cầu đầu tiên phải

thể hiện được khả năng đọc Phải đọc đúng và đọc rõ ràng từng từ, từng câu, từng đoạn, gọi là thao tác đọc trơn (có đọc thầm và đọc thành tiếng) Thực hiện xong thao tác này, cần tìm hiểu các từ khó và phần “Chú giải”nhằm hiểu rõ ý nghĩa của bài văn, bài thơ Sau đó, tuỳ theo thể loại văn bản mà xác định giọng đọc, cách nghỉ hơi, ngắt nhịp cho phù hợp Cho học sinh đọc nhiều lần đoạn văn, đoạn thơ, yêu cầu học sinh phải đọc đúng, trôi chảy, lưu loát Đọc hiểu nội dung

cơ bản của bài văn, bài thơ, phân biệt đọc văn khác với đọc thơ, đọc văn miêu tả không giống văn kể chuyện, đọc lời trần thuật không giống đọc câu hỏi hay câu cảm và với mỗi bài sẽ có cách đọc khác nhau Khi đọc phải ngắt nghỉ cho đúng, tốc độ đọc phù hợp với từng bài Khi đọc, học sinh phải chú ý đến cao độ, trường

độ từng câu, từng dòng trong bài Khi đọc thơ cần thể hiện sự phối hợp giữa nhịp điệu, tiết tấu, ngắt hơi hợp lí giữa các ý thơ, mạch thơ, dòng thơ

Khi dạy học sinh cảm thụ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh ngoài tư duy cụ thể phải biết tư duy trừu tượng để nâng cao nhận thức trong văn học

Trong SGK, các bài Tập đọc đã có hệ thống câu hỏi hay bài tập được biên soạn khá công phu, sắp xếp theo hệ thống từ dễ đến khó Các câu hỏi khó thường

ở vị trí cuối hệ thống bao giờ cũng nêu yêu cầu phát hiện những nội dung sâu sắc

và quan trọng nhất của bài đọc Để câu hỏi đảm bảo được độ sâu sắc và chính xác, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh suy nghĩ với những câu hỏi gợi mở khi cần thiết Bản thân giáo viên cũng cần tham khảo cách trả lời trong sách giáo viên hoặc các sách tham khảo khác Tránh ngại khó mà trả lời qua loa, nông cạn Bởi trong thực tế dạy học Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay, không ít những câu hỏi, bài tập tỏ ra dễ dãi, khiến học sinh không cần phải suy nghĩ gì cũng có thể trả lời được Với quan niệm coi hệ thống bài tập như một con đường có nhiều lợi thế để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, chúng tôi thấy rằng,

cần phải chống lại những câu hỏi quá lộ đề, nông cạn, không có hệ thống, không

rõ mục đích… Cần có sự đầu tư công sức vào việc xây dựng hệ thống bài tập trong các tiết Tập đọc, thông qua đó hình thành và phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh

Hệ thống câu hỏi, bài tập có chất lượng cao chính là hệ thống được thiết

kế cẩn thận, có xác định mục đích rõ ràng, có yêu cầu phù hợp với đối tượng và quan trọng hơn là phải có tính hệ thống, xứng đáng với ý nghĩa là con đường tích cực nhất để hình thành năng lực cảm thụ văn học cũng như phát triển tâm hồn và nhân cách cho học sinh

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung các bài Tập đọc là một việc làm có ý nghĩa rất quan trọng trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Vì cảm thụ đích thực là loại hoạt động có chiều sâu, bắt nguồn từ trong tình cảm, máu thịt của người cảm thụ Mọi sự hời hợt, nông cạn sẽ chẳng thể để lại được một kết quả nào đáng kể trong hoạt động của cảm thụ văn học Ở đây, chúng tôi muốn nói rằng, sử dụng những câu hỏi có chất lượng cao để tìm hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, ý nghĩa nhân văn trong những bài Tập đọc là biện pháp tốt nhất để bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Những câu hỏi có chất lượng cao là những câu hỏi vừa có yêu cầu cao, vừa phù hợp với đối tượng học sinh, có khả năng giúp học sinh tìm hiểu, phát hiện được những ý nghĩa sâu sắc nhất trong văn bản đọc Tất nhiên, không phải học sinh nào cũng có thể trả lời được những câu hỏi này, nhưng sự thất bại của những học sinh trung bình sẽ

là động lực để các em này cố gắng trong lần trả lời sau

Ví dụ: Trong bài Tập đọc: “ Tre Việt Nam” (TV lớp 4 - tập 1)

Tìm hiểu bài có câu hỏi phục vụ cho việc giúp học sinh cảm thụ là: Em thích những hình ảnh nào về cây tre và búp măng non? Vì sao?

Để trả lời hai câu hỏi trên, chúng ta cùng đọc bài viết sau đây:

Đọc xong bài thơ, chúng ta tự hỏi: có mấy hình ảnh xuyên suốt bài thơ? Hình như có một hình ảnh Điều này chẳng những đã được dự báo từ đầu đề của bài thơ Đúng, bài thơ nói về cây tre mọc khắp làng quê ta Đó là tre Việt Nam,

có thể hiểu là tre của Việt Nam, tre ở Việt Nam

Cây tre thân thiết với mỗi người Việt Nam nên mỗi chi tiết về tre, dù mới thoáng qua vẫn gợi nên tình cảm thân thương, quý mến Ta xúc động khi nhận ra hình ảnh của tre:

Thân gầy guộc, lá mong manh

Mà sao nên luỹ nên thành tre ơi?

Mấy từ “gầy guộc”, “mong manh” trong câu thơ thật giản dị, không trau chuốt gì nhưng khi đọc lên làm cho mỗi chúng ta xúc động? Đúng là tả tre nhưng sao thân thiết như nói với ta, nói về chính chúng ta? Ta rưng rưng khi nhận ra luỹ tre làng trong dáng điệu:

Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm, tay níu tre gần nhau thêm

“Thân bọc lấy thân”, “tay ôm tay níu” đúng là hình ảnh cây tre trong luỹ tre nhưng sao cứ vương vấn một cái gì khác nữa ngoài tre?

Ta vui thích khi thấy hình ảnh măng non được khắc hoạ chi tiết, cụ thể:

Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên đã nhọn như chông lạ thường

Măng non là búp măng non

Đã mang dáng thắng thân tròn của tre

“Nhọn như chông”, “dáng thẳng thân tròn” là những chi tiết chân thực tả cây măng Nhưng sao lại: “Nòi tre đâu chịu mọc cong”? Hình như đâu phải chỉ nói đến tre, đến măng mà còn nói đến ai đó ngoài tre và măng?

Càng đọc, cảm giác sau càng rõ: bên cây tre là hình ảnh thực còn chập chờn một hình ảnh ảo nữa, hình ảnh về những con người Việt Nam - những con người suốt cả cuộc đời từ khi sinh ra đến khi nhắm mắt xuôi tay đều gắn bó với cây tre Hãy đọc lại từ đầu đề của bài thơ Hóa ra tre Việt Nam có thể hiểu là tre của Việt Nam, tre ở Việt Nam như trên đã nói nhưng cũng có thể hiểu tre như là Việt Nam Một cách so sánh rút gọn thành ẩn dụ Và cái mạch ấy chạy suốt bài thơ, tạo nên vẻ đẹp lấp lánh của mỗi chi tiết Cho nên"Thân gầy guộc, lá mong manh", "thân bọc lấy thân", "tay ôm tay níu", "nòi tre"là nói về tre nhưng cũng nói về người

Mỗi người Việt Nam khi đọc nhận ngay ra mình, ra vẻ đẹp kiên cường bất khuất của cộng đồng làng quê mình qua hình ảnh:

" Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh Tre xanh không đứng khuất mình bóng râm."

Nhận ra sự thân thiết giữa bản thân mình và dáng khắc khổ, cần cù mà lạc quan của tre:

Có gì đâu, có gì đâu

Mỡ màu ít chắt dồn lâu hóa nhiều

Rễ siêng không ngại đất nghèo Tre bao nhiêu rễ bấy nhiêu cần cù Vươn mình trong gió tre đu Cây kham khổ vẫn hát ru lá cành

Đặc biệt đến câu thơ sau thì tả tre hay tả người?

Lưng trần phơi nắng phơi sương

Có manh áo cộc tre nhường cho con

Chi tiết "Lưng trần phơi nắng, phơi sương " đích thực là chi tiết tả con người nông dân một nắng hai sương nơi đồng quê Cái chuyện nhường áo cho con đâu phải chỉ riêng của tre mà còn của người Nó gợi cho chúng ta chuyện cha con Chử Đồng Tử, gợi tới đức hi sinh cao đẹp của bao thế hệ đi trước

Cả bài thơ, như vậy là có hai hình ảnh Hình ảnh thực, hình ảnh dễ nhận thấy là hình ảnh cây tre Hình ảnh ảo, hình ảnh khó nhận thấy là hình ảnh con người Việt Nam hai hình ảnh ấy quấn quýt lấy nhau, hòa vào nhau tạo nên cho

bề sâu giọng thơ chân tình, chân thành như tơ lòng vương vấn khắp câu, khắp chữ của bài thơ

Tạo nên cái kì ảo của bài thơ không chỉ có cách cấu trúc ẩn dụ của hình ảnh xuyên suốt bài thơ mà còn có màu xanh đặc trưng của tre, một màu xanh trải dài từ câu đầu tiên đến câu cuối cùng Tác giả tả "tre xanh" nhưng lại kì ảo hóa qua lời tự hỏi "xanh tự bao giờ?" để rồi tự trả lời:

Chuyện ngày xưa… đã có bờ tre xanh

"Chuyện ngày xưa" là câu chuyện Thành Gióng nhổ cả bụi tre để đánh giặc "Chuyện ngày xưa" là câu chuyện Cây tre trăm đốt nhân tình nhân nghĩa Cái bờ tre xanh ấy từng tỏa bóng ôm trùm làng quê ta từ thời xa xưa, đến ngày nay vẫn vậy:

Thương nhau, tre chẳng ở riêng Lũy thành từ đó mà nên hỡi người

Và còn kéo dài mãi mãi trong sự kế tiếp "Năm qua đi, tháng qua đi" đến tương lai: