Rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4”là công trình nghiên cứu của riêng tôi và được sự hướng dẫn kho

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Thùy Vinh

đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp

Em xin chân thành cảm Ban giám hiệu, Ban lãnh đạo, các thầy giáo,

cô giáo trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã giảng dạy em trong suốt thời gian học tập tại trường và tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và các

em học sinh khối 4 trường Tiểu học Định Trung đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận

Khóa luận này là bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học mặc dù đã cố gắng nhưng không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo, các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2016

Người viết

Chu Thị Thảo

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân

hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4”là công trình nghiên cứu của riêng

tôi và được sự hướng dẫn khoa học của TS Lê Thị Thùy Vinh Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kì hình thức nào trước đây

Hà Nội, tháng 05 năm 2016

Người viết

Chu Thị Thảo

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Đóng góp của đề tài 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Biện pháp tu từ nhân hóa 7

1.1.1 Khái niệm 7

1.1.2 Cơ chế hình thành 8

1.1.3 Các dạng thức cụ thể 10

1.1.4 Giá trị tu từ của biện pháp tu từ nhân hóa 11

1.2 Văn miêu tả và việc giảng dạy thể loại văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học 12

1.2.1 Văn miêu tả 12

1.2.2 Việc giảng dạy văn miêu tả trong trường Tiểu học 17

Tiểu kết chương 1 21

Chương 2 RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ NHÂN HÓA TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 23

2.1 Thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4 23

2.1.1 Kết quả điều tra thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa

trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4 23

Bảng 1 Kết quả điều tra thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4 24

2.1.2 Nhận xét kết quả điều tra 24

2.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4 27

2.2.1 Hệ thống hóa kiến thức về biện pháp tu từ nhân hóa cho học sinh 27

2.2.2 Hướng dẫn HS sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong viết văn miêu tả lớp 4 28

2.2.3 Các loại bài tập rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả lớp 4 37

Tiểu kết chương 2 52

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục Tiểu học là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục bắt buộc Đây là bậc học quan trọng đối với sự phát triển của học sinh, là thời gian hình thành nhân cách và năng lực Mục tiêu chính của giáo dục Tiểu học

là giúp tất cả học sinh biết đọc, biết viết và tính toán với những con số ở mức

độ căn bản về khoa học, toán, địa lý, lịch sử và các môn khoa học xã hội khác Chính vì thế, giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

Là một trong các môn học ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt góp phần thực hiện tốt mục tiêu của giáo dục nói chung và mục tiêu của bậc học nói riêng, trong đó việc hình thành ở trẻ em năng lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ là một yêu cầu cực kỳ quan trọng.Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả Trong các phân môn nói trên, có thể nói phân môn Tập làm văn có vị trí hết sức quan trọng, là nơi các em thỏa sức sáng tạo và phát triển các năng lực ngôn ngữ

Trong phân môn Tập làm văn lớp 4 các em được làm quen với thể loại văn miêu tả Đây là loại văn có tác dụng rất lớn trong việc tái hiện đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả năng nhận xét, đánh giá của con người.Để làm tốt loại văn miêu tả ngoài việc dùng từ, đặt câu chính xác, sinh động thì phần lớn phụ thuộc vào các biện pháp tu từ, trong

đó có biện pháp tu từ nhân hóa

Nhân hóa là biện pháp tu từ được sử dụng rất phổ biến trong cuộc sống cũng như trong sáng tạo văn chương Nhờ phép nhân hóa, người viết có thể gợi ra những hình ảnh gợi cảm, những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ

cho người đọc, người nghe Nhân hóa được coi là một trong những phương thức gợi cảm hiệu quả nhất Khi học sinh có kĩ năng sử dụng biện pháp này các em sẽ nhận thấy cái hay cái đẹp chứa đựng trong từng cách nhân hóa một

sự vật Từ đó, các em sử dụng sao cho đúng, hay để bài văn miêu tả gợi hình, gợi cảm và sinh động hơn

Thực tế cho thấy khả năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa để viết văn miêu tả của học sinh lớp 4 còn nhiều hạn chế Các bài văn viết của học sinh thường ít sử dụng biện phápnhân hóa hoặc có sử dụng thì cũng chưa hay, chưa phù hợp hoặc hiệu quả chưa cao Vì vậy, các bài văn miêu tả của các em học sinh thường khô khan, câu văn thiếu hình ảnh, đơn điệu, chỉ mang tính liệt kê, mô tả Với học sinh Tiểu học việc sử dụng phép nhân hóa trong mỗi bài tập làm văn, tức là, học sinh tìm ra những hình ảnh nhân hóa vừa chân thực, chính xác lại vừa sinh động, có hồn Nhờ phép nhân hóa, các em được biết đến chàng Dế Mèn hùng dũng, đường hoàng đáng yêu; anh Dế Trũi cần

cù, chung thủy; bác Xiến Tóc trầm lặng, chán đời (Tô Hoài), hay thấy cây dừa dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng (Trần Đăng Khoa), Nói chung, nhờ phép nhân hóa học sinh có thể thả sức cho trí tưởng tượng tung hoành, tìm ra vẻ đẹp rất riêng, rất độc đáo của sự vật mà nhiều người không nhận ra

Chính vì những lý do trên chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Rèn kĩ năng sử

dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4”.Chúng tôi hy vọng kết quả nghiên cứu sẽ phần nào hỗ trợ hữu ích cho việc

rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4 từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học văn miêu tả

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Biện pháp tu từ nhân hóa là biện pháp tu từ được các nhà Việt ngữ học

xếp vào nhóm biện pháp tu từ ngữ nghĩa Trong cuốn “Phong cách học tiếng Việt” và “99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt”, tác giả Đinh Trọng

Lạcđã nói về biện pháp nhân hóa và tác dụng của nó khá đầy đủ, chi tiết trên phương diện lý thuyết Trên phương diện thực hành, nó được cụ thể hóa trong

cuốn “300 bài tập phong cách học tiếng Việt”

Biện pháp tu từ nhân hóa ở nhà trường Tiểu học cũng là một vấn đề có nhiều công trình nghiên cứu xem xét.Đặc biệtviệc vận dụng kiến thức về nhân hóavào dạy học văn miêu tả đã có những nghiên cứu cụ thể Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu gần nhất, sát thực nhất có liên quan tới đề tài có thể kể đến các tác giả như:

Nguyễn Trí trong “Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả ở Tiểu học” đã chỉ rõ bản chất, đặc điểm của văn miêu tả nói chung, các kiểu bài văn

miêu tả nói riêng, phương pháp dạy mỗi kiểu bài văn miêu tả Trong phần ngôn ngữ miêu tả, tác giả cũng đề cập đến khi nào vận dụng các biện pháp tu từ trong mỗi kiểu bài văn miêu tả để mang đến sự sinh động, cảm xúc cho bài viết

Cuốn “Bài tập luyện viết văn cho học sinh tiểu học” của tác giả Vũ Khắc

Tuân đã hướng dẫn tỉ mỉ cách viết một bài văn miêu tả Tuy nhiên, tác giả cũng không dành nhiều trang để đề cập sâu về cách sử dụng các biện pháp tu

từ trong viết văn miêu tả

Các tác giả Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng cũng

đã trình bày kinh nghiệm của mình khi viết văn miêu tả trong cuốn “Văn miêu

tả và kể chuyện” Tác giả Phạm Hổ gián tiếp nói lên vai trò, vị trí của nhân

hóa trong văn miêu tả

Các tác giả Nguyễn Quang Ninh và Đào Ngọc trong cuốn “Rèn kĩ năng

sử dụng tiếng Việt” dành cho chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học đã đưa

ra cái nhìn tổng quát về văn miêu tả Sự phân biệt văn miêu tả với miêu tả lạnh lùng, chính xác (trong khoa học) Các tác giả cũng đã chú trọng đến vai trò của các biện pháp trong ngôn ngữ miêu tả trong đó có các biện pháp như

so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,…

Ngoài ra cũngcó nhiều nhà nghiên cứu, NCS, học viên cao học, sinh viên

đã tìm hiểu về vấn đề này Các công trình chủ yếu nghiên cứu sâu về lí thuyết hoặc vận dụng một vài biện pháp tu từ nhất định Tuy nhiên các tác giả còn đề cập chưa nhiều đến việc rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong viết văn miêu tả cụ thể là cho học sinh lớp 4

Như vậy, có thể thấy vấn đề rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4 là vấn đề đáng được quan tâm nghiên cứu.Đề tài của chúng tôi tiếp thu có chọn lọc những thành tựu của các nhà nghiên cứu đi trước, đồng thời vận dụng những kiến thức lí luận để tìm hiểu về kĩ năng sử sụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả của học sinh lớp 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của việc sử dụng biện pháp tu

từ nhân hóa trong văn miêu tả của học sinh lớp 4

- Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích trên,đề tài này có các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu, khái quát những vấn đề lí luận liên quan đến đề tài như: biện pháp tu từnhân hóa và giá trị của biện pháp này trong biểu đạt nội dung bài văn miêu tả, văn miêu tả và đặc điểm cơ bản của văn miêu tả

- Tìm hiểu về vấn đề rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả trong chương trình SGK tiếng Việt ở Tiểu học và khảo sát thực trạng việc sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả của học sinh lớp 4

- Đề xuất một số biện pháp nhằm rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Định Trung - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

Với đặc điểm và yêu cầu của đề tài, chúng tôi đã sử dụng một số biện pháp nghiên cứu sau:

1 Phương pháp phân tích

2 Phương pháp điều tra khảo sát

3 Phương pháp thống kê, phân loại

4 Phương pháp miêu tả

6 Đóng góp của đề tài

- Về mặt lí luận khóa luận đưa ramột cái nhìn toàn diện về vấn đề kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4

- Về mặt thực tiễn, khóa luậnđề xuất một số biện pháp nhằm rèn kĩ năng

sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4, trên cơ

sở đó nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo,nội dung chính của khóa luậnđược trình bày trong 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2.Rènkĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tảở học sinh lớp 4

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Biện pháp tu từ nhân hóa

1.1.1 Khái niệm

Theo tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn 99 phương tiện và biện pháp tu

từ tiếng Việt:“Nhân hóa (còn gọi: nhân cách hóa) là một biến thể của ẩn dụ, trong đó người ta lấy những từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của con người để biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của đối tượng không phải con người nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi dễ hiểu hơn, đồng thời làm cho người nói có khả năng bày tỏ kín đáo tâm tư, thái độ của mình”

[7, tr.63]

Trong giáo trình Phong cách học tiếng Việt của Đinh Trọng Lạc (chủ

biên) tác giả Nguyễn Thái Hòa viết: “Nhân cách hóa là những ẩn dụ, khi chuyển đổi từ những vật vô sinh sang hữu sinh, hoặc là từ thế giới vật chất sang thế giới ý thức của con người” [9, tr.200]

Theo SGK Ngữ văn lớp 6: “Nhân hóa là gọi hoặc tả con vật, cây cối, đồ vật,… bằng những từ ngữ được dùng để gọi hoặc tả con người; làm cho thế giới loài vật, cây cối, đồ vật,… trở nên gần gũi với con người, biểu thị được những suy nghĩ, tình cảm của con người” [15,tr.57 ]

Như vậy có thể hiểu, nhân hóa là biện pháp tu từ ngữ nghĩa làm cho những vật vô tri hay những đối tượng trừu tượng có những khả năng và thuộc tính của con người

Chúng ta cùng đọc ví dụ sau:

“Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm sao! Màu vàng trên lưng chú lấp lánh Bốn cái cánh mỏng như giấy bóng Cái đầu tròn và hai con mắt long lanh như thủy tinh Thân chú nhỏ và thon vàng như màu vàng của nắng

mùa thu Chú đậu trên một cành lộc vừng ngả dài trên mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung như đang còn phân vân”

(Con chuồn chuồn nước-Nguyễn Thế Hội)

1.1.2 Cơ chế hình thành

Về mặt nội dung, cơ sở để tạo nên nhân hoá là sự liên tưởng, nhằm đi đến phát hiện ra những nét giống nhau giữa người và đối tượng không phải là người Ở đây đòi hỏi một sự quan sát tinh vi, một sự hiểu biết chính xác về những thuộc tính của con người cũng như thuộc tính của đối tượng không phải con người Như vậy, sự thống nhất giữa tính chính xác của việc rút ra nét

cá biệt giống nhau và tính bất ngờ của sự liên tưởng trong nhân hoá là căn cứ

để bình giá nó

Sự phân tích nội dung của nhân hoá như trên cho ta thấy cơ sở chung để cấu tạo nên nó, cũng như đối với so sánh và ẩn dụ, là rút ra những nét giống nhau giữa hai đối tượng khác loại Nhưng nhân hoá khác so sánh ở chỗ chỉ xuất hiện một vế (vế B) còn vế kia ngầm thừa nhận hay chúng ta phải liên tưởng để tìm ra vế còn lại (vế A) Và nhân hóa khác ẩn dụ ở chỗ nó là phương tiện để trực tiếp miêu tả đối tượng không phải con người, còn ẩn dụ là một cách gọi tên khác cho đối tượng định miêu tả

Ví dụ: Lúa đã chen vai đứng cả dậy (tương đồng về trạng thái, tính chất)

Chen vai (vế B) - lúa nhiều, tốt (vế A)

Tác dụng chủ yếu của nhân hoá đối tượng với sự biểu đạt là miêu tả và trữ tình

Trước hết, nhân hoá là cách đưa các đối tượng không phải con người sang thế giới con người Khi các đối tượng không phải con người được khoác

áo con người thì thường tạo nên một không khí mới, sinh động, chúng trở nên gần gũi hơn, dễ hiểu hơn đối với chúng ta, mở rộng trường liên tưởng

Ví dụ: “Còn xa lắm mới đến cái thác dưới Nhưng đã thấy tiếng nước réo gần mãi lại réo to mãi lên Tiếng nước thác nghe như là oán trách gì, rồi

lại như là van xin, rồi lại như là khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế rồi

nó rống lên như tiếng một ngàn con trâu mộng đang lồng lộn giữa rừng vầu, rừng tre nứa nổ lửa, đang phá tuông rừng lửa, rừng lửa cùng gầm thiết với đàn trâu da cháy bùng bùng”

(Người lái đò sông Đà- Nguyễn Tuân)

Nhờ sử dụng nhân hóa mà đối tượng được nói đến ở đây trở nên thật sinh động, hùng vĩ và dữ dội Qua sự nhân hóa này, chúng ta thấy dòng sông hiện ra rất cụ thể, như một con người, tưởng như cũng hành động, cũng có linh hồn, đầy tâm địa và nham hiểm

Sự liên tưởng rút ra nét giống nhau giữa người và đối tượng không phải người thường gắn với cách nhìn, với thái độ của người nói Cho nên, bằng nhân hoá, người ta có thể bộc lộ tâm tư của mình một cách kín đáo Trong nhiều trường hợp, người nói dùng nhân hoá vừa là để miêu tả đối tượng không phải con người, làm phương tiện, làm cái cớ để thể hiện tình cảm riêng, sâu kín của mình Thí dụ câu ca dao nói với nhện, với sao được trích dưới đây cho chúng ta thấy đằng sau lời hỏi nhện, nghe sao tha thiết, thoáng hiện lên một nỗi buồn nhớ không nguôi giữa cảnh đêm khuya của một tâm hồn

Đêm qua ra đứng bờ ao Trông cá cá lặn trông sao sao mờ Buồn trông con nhện chăng tơ

Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai?

Buồn trông chênh chếch sao mai,

Sao ơi, sao hỡi, nhớ ai sao mờ?

Ca dao

Do có cả chức năng nhận thức và tình cảm, cho nên nhân hoá được sử dụng rộng rãi trong nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau: khẩu ngữ tự nhiên, trong phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, trong ngôn ngữ chính luận

Bên cạnh nhân hóa, phải kể đến vật hoá hay vật cách hoá, ở đây người ta

chuyển đổi ý nghĩa của những từ ngữ chỉ thuộc tính của vật để biểu thị về con người Vật cách hoá thường được dùng trong văn châm biếm, đùa vui, nhưng

nó không phải không có giá trị biểu cảm

Người tình ta để trên cơi, Nắp vàng đậy lại để nơi giường thờ Đêm qua ba bốn lần mơ, Chiêm bao thì thấy dậy sờ thì không

Ca dao

Đằng sau sự đùa vui ta cảm thấy một tình yêu tha thiết và một nỗi buồn

cô đơn, thấm thía vì sự cách trở với người thương

1.1.3 Các dạng thức cụ thể

Về mặt hình thức, nhân hóa có thể được cấu tạo theo các cách:

a Dùng những từ vốn gọi người (cô, dì, chú, bác, anh,….) để gọi

sự vật

Ví dụ:

“Tôi đã quát mấy chị Cào Cào ngụ ngoài đầu bờ, khiến mỗi lần thấy tôi

đi qua, các chị phải núp khuôn mặt trái xoan dưới nhánh cỏ, chỉ dám đưa mắt lên nhìn trộm Thỉnh thoảng, tôi ngứa chân đá một cái, ghẹo anh Gọng Vó lấm

láp vừa ngơ ngác dưới đầm lên”

(Dế Mèn phiêu lưu kí- Tô Hoài)

b Dùng những từ vốn chỉ tính chất, hoạt động của người để chỉ hoạt động, tính chất của vật

Ví dụ:

Dòng sông mới điệu làm sao Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha

Trưa về trời rộng bao la

Áo xanh sông mặc như là mới may

Dòng sông mặc áo - Nguyễn Trọng Tạo)

c Trò chuyện, xưng hô với vật như đối với người

- Coi các đối tượng không phải là người mà như người để tâm tình, trò chuyện với chúng

Ví dụ:

Con cá rô ơi, chớ có buồn

Chiều chiều Bác vẫn gọi rô luôn

Dừa ơi, cứ nở hoa đơm trái

Bác vẫn chăm tay tưới ướt bồn

- Trò chuyện với sự vật, hô - gọi sự vật như trò chuyện với con người, hô gọi con người:

Ví dụ:

Khói ơi, vươn nhẹ lên mây Khói đừng bay quẩn làm cay mắt bà!

(Khói chiều-Hoàng Tá)

1.1.4 Giá trị tu từ của biện pháp tu từ nhân hóa

Mỗi kiểu dạng nhân hóa khi sử dụng trong những văn cảnh nhất định, sử dụng cho những đối tượng nhất định sẽ đạt được những mục đích riêng, hiệu quả riêng Nhìn chung, nhân hóa có các hiệu quả nghệ thuật sau:

- Trong thơ ca trữ tình, nhân hóa giúp bộc lộ tư tưởng, tình cảm của mình kín đáo, tế nhị

- Đặc biệt, trong thơ văn viết cho thiếu nhi, nhân hóa không chỉ thể hiện tâm tư tình cảm mà còn góp phần làm cho các sự vật, hiện tượng trở nên sinh động, hấp dẫn có cách cảm, cách nghĩ như con người Đồng thời, nhân hóa còn có tác dụng giáo dục con người, bồi dưỡng những tình cảm tốt đẹp, khơi dậy những rung động thẩm mĩ cho con người

1.2 Văn miêu tả và việc giảng dạy thể loại văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học

1.2.1 Văn miêu tả

1.2.1.1 Thế nào là văn miêu tả?

Có nhiều ý kiến, quan niệm khác nhau về văn miêu tả Nhưng về bản chất, văn miêu tả là thể loại văn bản nghệ thuật dùng để tả sự vật, hiện tượng, con người một cách sinh động, cụ thể, hay nói cách khác là nó có chức năng tái hiện lại hiện thực khách quan bằng ngôn từ và các biện pháp nghệ thuật Miêu tả một cách sinh động, cụ thể không phải là một sự sao chép máy móc,

mà đó là kết quả của quá trình: quan sát, ghi chép có chọn lọc những chi tiết, hình ảnh, tình tiết lí thú liên quan đến đối tượng miêu tả

Theo Đào Duy Anh trong “Từ điển Hán Việt ” thì miêu tả là “lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra”

Trong “Từ điển tiếng Việt” - Hoàng Phê chủ biên (1999) thì miêu tả là

“dùng ngôn ngữ hoặc một phương tiện nghệ thuật nào đó làm cho người khác

có thể hình dung được cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm con người” Theo sách giáo khoa Tiếng Việt 4: “Văn miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật giúp người đọc, người nghe có thể hình dung được các đối tượng ấy”

Nói cách khác, miêu tả là dùng lời nói vẽ lại những đặc điểm nổi bật của

sự vật, hiện tượng, con người giúp người đọc có thể nhìn rõ chúng, tưởng như mình đang xem tận mắt, đụng tận tay những đối tượng miêu tả Chúng ta hãy nhìn xem hình ảnh cây phượng hiện lên với vẻ đẹp rực rỡ, tràn đầy sức sống qua ngòi bút miêu tả của nhà thơ Xuân Diệu:

“Phượng không phải là một đóa, không phải vài cành, phượng đây là cả một loạt, cả một vùng, cả một góc trời đỏ rực Mỗi hoa chỉ là một phần tử của cái xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, chỉ nghĩ đến cây, đến hàng, đến

những tán lớn xòe ra, trên đậu khít nhau muôn nghìn con bướm thắm Mùa xuân, phượng ra lá Lá xanh um, mát rượi, ngon lành như lá me non Lá ban đầu xếp lại, còn e; dần dần xòe ra cho gió đưa đẩy lòng cậu học trò phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành, rồi lâu cũng vô tâm quên màu lá phượng Một hôm, bỗng đâu trên những cành cây báo ra một tin thắm: mùa hoa phượng bắt đầu! Đến giờ chơi, học trò ngạc nhiên nhìn trông: hoa nở lúc nào

mà bất ngờ giữ vậy?

Bình minh của hoa phượng là một màu đỏ còn non nếu có mưa lại càng tươi dịu Ngày xuân dần đến, số hoa tăng, màu cũng đậm dần Rồi hòa nhịp với mặt trời chói lọi, màu phượng mạnh mẽ kêu vang: hè đến rồi! Khắp thành phố bỗng rực lên, như Tết đến nhà nhà đều dán câu đối đỏ”…

Qua đoạn văn trên Xuân Diệu không chỉ cho ta thấy những đặc điểm chung của cây phượng mà còn giúp ta cảm nhận được tình cảm yêu mến, niềm say mê, thích thú của tác giả đối với cây phượng - một loài cây gắn bó với tuổi học trò

1.2.1.2 Đặc điểm của văn miêu tả

a) Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết

Đặc điểm này làm cho miêu tả trong văn chương khác với sự miêu tả trong khoa học Sự mô tả, miêu tả trong khoa học nhiều khi cũng là văn, nhưng đấy là đoạn văn được viết theo phong cách khoa học, không đặt tính thẩm mĩ mà đặt tính chính xác, khách quan, tính logic lên hàng đầu Miêu tả trong văn chương (văn miêu tả ) là một trong những hình thức miêu tả của nghệ thuật Nó không đặt ra nhiệm vụ miêu tả sao cho thật chính xác, khách quan, càng tỉ mỉ càng tốt,…nhưmiêu tả trong khoa học Trái lại, người viết văn miêu tả phải lựa chọn các chi tiết đặc sắc, sao cho với một số ít chi tiết

đối tượng miêu tả phải được hiện lên một cách sinh động và có hồn.Chúng ta hãy so sánh hai đoạn văn miêu tả cây gạo để thấy rõ sự khác biệt đó:

Đoạn 1: “Cây gạo còn gọi là mộc miên, có thể cao tới 15m hay hơn, cành mọc ngang với nhữnggai hình nón, thân cũng có gai Cành non dày, không gai Lá sớm rụng, kép chân vịt với 5 đến 8 lá chét hình mác hay hình trứng, dài 9 - 15 cm, rộng 4 - 5 cm Hoa đỏ, nhiều, mọc trên những cành nhỏ trước khi có lá non”

(Những cây thuốc và vị thuốc Việt Nam - Đỗ Tất Lợi) Đoạn 2: “Mùa xuân, cây gạo gọi đến bao nhiêu loài chim Từ xa nhìn lại, cây gạo sừng sững như một tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn bông hoa là hàng ngàn ngọn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp non là hàng ngàn ánh nến trong xanh Tất cả đều lóng lánh, lung linh trong nắng Chào mào, sáo sậu, sáo đen, … đàn đàn, lũ lũ bay đi bay về, lượn lên lượn xuống Chúng gọi nhau, trêu ghẹo và tranh cãi nhau, ồn mà vui không thể tưởng được Ngày hội mùa xuân đấy!

Hết mùa hoa, chim chóc cũng vãn Cây gạo chấm dứt những ngày tháng tưng bừng ồn ã, lại trở về với dáng vẻ xanh mát, trầm tư Cây đứng im, cao lớn, hiền lành, làm tiêu cho những con đò cập bến và cho những đứa con về thăm quê mẹ”

Đọc cả hai đoạn văn trên ta thấy có một điểm chung là đều miêu tả cây gạo Song nội dung của đoạn 1 chỉ nhằm một mục đích duy nhất là nhằm cung cấp cho người đọc những hiểu biết vềnhững đặc điểm hình dáng bên ngoài của cây gạo Do vậy, đoạn văn này chỉ là sự miêu tả theo phong cách khoa học Miêu tả khoa học là miêu tả chính xác những đặc điểm của đối tượng ấy, mang tính chung, chặt chẽ, khách quan

Còn ở đoạn 2, nhà văn Vũ Tú Nam vẽ nên một hình ảnh cây gạo sinh động tràn đầy sức sống giữa đất trời mùa xuân Nhà thơ không chỉ cho ta thấy

những đặc điểm chung của cây gạo mà còn giúp ta cảm nhận được tình cảm yêu mến, niềm say mê, thích thú của tác giả đối với cây gạo Do vậy, ở đoạn 2

là miêu tả văn học Chính vì vậy, miêu tả văn học khác miêu tả khoa học ở sự bộc lộ cảm xúc của người viết đối với đối tượng miêu tả Nó đòi hỏi người viết phải có sự quan sát tỉ mỉ, có tình cảm, có ấn tượng thì mới miêu tả được đối tượng đó Như vậy, bài văn miêu tả được xây dựng trên cơ sở của việc tái hiện lại những hình ảnh của hiện thực khách quan thông qua sự phát hiện, cảm nhận trực tiếp bằng các giác quan của người miêu tả Ngôn ngữ miêu tả thường sống động, tạo hình, gợi nhiều sự liên tưởng, tưởng tượng

b)Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình

Một bài văn miêu tả được coi là sinh động, tạo hình đầu tiên các chi tiết miêu tả cần có vài cái mới riêng Nếu mất đi cái riêng trong văn miêu tả thì bài văn sẽ trở nên công thức, sáo rỗng Cùng miêu tả cây cối nhưng có nhà văn thì thấy chúng như “những con người đang đứng tư lự” có nhà văn lại thấy chúng như “những cái lồng chim của thiên nhiên, trong mỗi cái lồng có những con chim đang nhảy chuyền” Một yêu cầu của tính sinh động và tạo hình là sự hàm súc là cách tả ít, gợi ít Đoạn văn sau của Nguyễn Tuân kiệm chữ, kiệm lời nhưng sức gợi trong tâm tưởng người đọc rất lớn

“Trên con đường đất cát khô, nồi nước trong trành theo bước chân mau của người đầy tớ già đánh rỏ xuống mặt đường những hình ngôi sao ướt và thẫm màu Những hình sao ướt nối nhau trên một quãng đường dài ngoằn ngoèo như lối đi của loài bò sát”

(Những chiếc ấm đất - Nguyễn Tuân) Làm nên tính sinh động tạo hình của văn miêu tả là những chi tiết sống gây ấn tượng Những chi tiết sống ấy được lấy từ thực tiễn cuộc sống, từ sự hiểu biết, khả năng quan sát và sự liên tưởng thú vị của người viết

c) Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh

Đặc điểm nổi bật của văn miêu tả là ngôn ngữ giàu cảm xúc và hình ảnh Đây là đặc điểm làm nên sự khác biệt, giúp ta phân biệt được văn miêu tả với các thể loại văn khác như văn bản tự sự, văn bản trữ tình hay văn bản nghị luận

Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc bởi trong bài viết người viết bao giờ cũng bộc lộ tình cảm, cảm xúc hay những ý kiến nhận xét hay bình luận của người viết về đối tượng miêu tả Tình cảm đó có thể là sự yêu mến, say mê, thán phục hay sự gắn bó của người viết với đối tượng miêu tả

Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu hình ảnh bởi trong bài viết người viết thường sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả như: tính từ, động từ, từ láy cùng sự kết hợp với các biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,…Chính điều này

đã tạo cho ngôn ngữ trong văn miêu tả có sự uyển chuyển, nhịp nhàng, diễn tả tốt cảm xúc của người viết Hơn thế nó có tác dụng khắc họa được bức tranh miêu tả sinh động, hấp dẫn như trong cuộc sống thực

Hai yếu tố giàu cảm xúc và giàu hình ảnh gắn bó khăng khít với nhau làm nên đặc điểm riêng biệt và làm cho những trang văn miêu tả trở nên có hồn, cuốn hút người đọc, gây ấn tượng mạnh mẽ và tác động sâu sắc vào trí tưởng tượng cũng như cám nghĩ của người đọc

Hãy đọc một đoạn văn sau để thấy con mắt tinh tường và sự cảm nhận sâu sắc của nhà văn Thạch Lam khi nói về Cốm Hà Nội:

“Cơn gió mùa hạ lướt qua vừng sen trên hồ, nhuần thấm cái hương thơm của lá, như báo trước mùa về của một thức quà thanh nhã và tinh khiết Các bạn có ngửi thấy, khi đi qua những cánh đồng xanh, mà hạt thóc nếp đầu tiên làm trĩu nặng thân lúa lúc còn tươi, ngửi thấy cái mùi thơm mát của bông lúa non không? Trong cái vỏ xanh kia, có một giọt sữa trắng thơm, phảng phất hương vị ngàn hoa cỏ Dưới ánh nắng, giọt sữa dần dần đông lại, bông lúa ngày càng cong xuống, nặng vì cái chất quý trong sạch của Trời…

Cốm là thức quà riêng biệt của đất nước là thức dâng của những cánh đồng lúa bát ngát xanh, mang trong hương vị tất cả cái mộc mạc, giản dị và thanh khiết của đồng quê nội cỏ An Nam Ai đã nghĩ đầu tiên dùng cốm để làm quà sêu Tết Không còn gì hợp hơn với sự vướng vít của tơ hồng, thức quà trong sạch, trung thành như các việc lễ nghi Hồng cốm tốt đôi… Và không bao giờ có hai màu lại hòa hợp hơn được nữa: màu xanh tươi của cốm như ngọc thạch quý, màu đỏ thắm của hồng như ngọc lựu già Một thứ thanh đạm, một thứ ngọt sắc, hai vị nâng đỡ nhau để hạnh phúc được lâu bền”

(Hà Nội băm mươi sáu phố phường- Thạch Lam ) Một đoạn văn thật hay và thấm đượm cảm xúc trữ tình, gợi lên cho người đọc cái tình quê bâng khuâng, man mác Phải yêu quê hương đất nước, yêu những sản vật của quê hương đất nước nhiều như Thạch Lam mới có thể phát hiện ra cái chân giá trị ấy của cốm

1.2.2 Việc giảng dạy văn miêu tả trong trường Tiểu học

1.2.2.1 Văn miêu tả trong trường Tiểu học

Tập làm văn nhằm giúp HS có một năng lực mới: năng lực sản sinh ngôn bản Nhờ năng lực này, các em HS biết sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm công

cụ tư duy, giao tiếp và học tập Do vậy, Tập làm văn được đưa vào chương trình phổ thông rất sớm và văn miêu tả đồng thời được dạy ngay từ các lớp đầu cấp Tiểu học Ngay từ lớp 2, khi tập quan sát để trả lời câu hỏi, các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả Lên đến lớp 4, lớp 5, HS được học các kiểu bài: tả đồ vật, tả loài vật, tả cây cối, tả cảnh, tả người Trong phân môn Tập làm văn thì văn miêu tả chiếm thời lượng nhiều nhất so với các thể loại văn khác (30/62 tiết ở lớp 4 và 45/62 tiết ở lớp 5) Sở dĩ văn miêu tả được dạy nhiều như vậy là vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ (thích quan sát, nhận xét, tìm tòi, khám phá Tuy nhiên sự nhận xét thiên về cảm tính…) Văn miêu tả nuôi dưỡng mối quan hệ của các em với thế giới xung

quanh, tạo nên sự quan tâm của các em với thiên nhiên Qua đó nó còn góp phần giáo dục tình cảm, lòng yêu cái đẹp và sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ Đồng thời học văn miêu tả, HS có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa tư duy và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người với thiên nhiên, với xã hội

để hình thành những tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ…

Nội dung dạy học văn miêu tả ở trường Tiểu học mới chỉ ở mức độ đơn giản, chủ yếu xoay quanh những để tài quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em như: những đồ dùng học tập hàng ngày các em vẫn sử dụng, những con vật gần gũi, những cây cối xung quanh các em (như trong sân trường, trên đường phố, hay trong khu vườn nhà các em), con đường hàng ngày dẫn bước chân các em tới trường, ngôi trường đang học, ngôi nhà đang

ở hay chính những người thân hàng ngày chăm sóc, dạy dỗ hoặc chia sẻ với các em niềm vui, nỗi buồn Tất cả những đối tượng được miêu tả trên đây đều

là những đối tượng gần gũi, gắn bó thân thiết, được các em yêu quý

Do đặc thù của các khối lớp không giống nhau nên quy định về nội dung cũng như kỹ năng cần đạt được của thể loại văn miêu tả cũng có sự khác nhau

Ở lớp 2, 3 chỉ yêu cầu HS viết đoạn văn ngắn từ 5 đến 7 câu, dựa trên các câu hỏi gợi ý Các câu hỏi gợi ý bao quát hết nội dung của đề bài Khi HS làm văn, lần lượt trả lời các câu hỏi, mỗi câu trả lời là một câu văn, sắp xếp các câu trả lời theo thứ tự thành đoạn văn

Đến lớp 4, 5 HS viết được bài văn dài khoảng 15 đến 20 dòng có bố cục

rõ ràng, từ ngữ dùng chính xác, đặt câu đúng Các câu văn viết mạch lạc, sáng sủa và phải đảm bảo tính liên kết Mỗi bài làm văn miêu tả giải quyết yêu cầu của một đề bài Những đề bài này vốn rất gần gũi, thân thuộc với các em Chương trình và sách giáo khoa hiện hành quy định các nội dung dạy học văn miêu tả cụ thể như sau:

Lớp 2, HS bắt đầu làm quen với văn miêu tả qua các hình thức của bài tập làm văn như sau: Trả lời câu hỏi dựa vào tranh, theo nội dung bài tập đọc;

sắp xếp một số câu theo đúng thứ tự để tạo thành một đoạn văn tả ngắn, tả ngắn theo câu hỏi, tả ngắn dựa vào bài văn hoặc đoạn văn đã phân tích; tả tự

do (không có câu hỏi)

Lên đến lớp 3, HS tiếp tục được làm quen với văn miêu tả qua các kiểu bài tập làm văn: nghe - kể, nói - viết theo từng chủ điểm, giới thiệu về trường lớp, về người thân, tả theo tranh, kể ngắn có nội dung thiên về miêu tả

Lớp 4, 5 HS được học văn miêu tả theo các kiểu bài: tả đồ vật, con vật, cây cối (lớp 4), tả cảnh, tả người (lớp 5) Bài tập làm văn thường cho dưới dạng yêu cầu viết đoạn hoặc viết bài theo một đề tài cụ thể

Nhìn chung, chương trình phân môn Tập làm văn Tiểu học hiện hành dạy học văn miêu tả ở mức độ đơn giản, chỉ yêu cầu HS tả những đối tượng quen thuộc, gắn bó, gần gũi với các em Các em phải dựa trên sự quan sát, óc nhận xét của mình rồi dùng ngôn ngữ (nói hoặc viết) để dựng lại một bức tranh bằng ngôn ngữ, hình ảnh, màu sắc, âm thanh,… về một đối tượng nào đó

1.2.2.2 Nội dung dạy học Tập làm văn miêu tả trong chương trình SGK Tiếng Việt 4

Có thể nói chương trình Tập làm văn lớp 4 hiện hành đã có nhiều biến đổi so với chương trình SGK trước đây Số tiết dạy của phân môn Tập làm văn nhiều hơn, mức độ yêu cầu được giảm tải, nhưng không phải vì thế mà

HS được học ít dạng bài hơn Ngược lại, chương trình có thêm những dạng bài khác như: tóm tắt tin tức, viết thư, trao đổi ý kiến với người thân, giới thiệu địa phương, điền vào giấy tờ in sẵn Như vậy, chương trình mới này giúp cho HS có thêm nhiều kiến thức thực tiễn hơn, nghĩa là đáp ứng được định hướng đổi mới chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Hiện nay, văn miêu tả được đưa vào dạy trong chương trình phổ thông ngay từ các lớp đầu bậc Tiểu học Ở lớp 2, các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả

Ví dụ:

Lớp 2: Tập làm văn - Tuần 28

Đọc và trả lời các câu hỏi sau:

a Nói về hình dáng bên ngoài của quả măng cụt:

- Quả hình gì?

- Quả to bằng chừng nào?

- Quả có màu gì?

- Cuống nó như thế nào?

b Nói về ruột và mùi vị của quả măng cụt:

- Ruột quả măng cụt màu gì?

- Các múi như thế nào?

- Mùi vị măng cụt ra sao?

Văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn lớp

4 Số tiết học văn miêu tả là 30/62 tiết Tập làm văn chiếm 48,38% (chưa kể số tiết ôn tập và kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ)

Ở lớp 4, HS chính thức được học thể loại văn miêu tả, cụ thể là 3 kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật

Như vậy, mỗi kiểu bài đều được dành khá nhiều số tiết (10 tiết) nhằm giúp HS luyện tập và làm bài tốt hơn.Nghĩa là, HS có đầy đủ kiến thức và kỹ năng làm được một bài văn miêu tả hay, sinh động, sáng tạo, giàu hình ảnh và cảm xúc Tất cả các tiết học đều có kỹ năng làm văn, có nghĩa là chương trình Tập làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng đã chú trọng đến vấn đề rèn

- Tả các bộ phận của đối tượng miêu tả (2 tiết)

- Xây dựng đoạn văn trong bài văn miêu tả (2 tiết)

- Dựng đoạn mở bài (1 tiết)

- Dựng đoạn kết bài (1 tiết)

- Kiểm tra viết (1 tiết)

- Trả bài (1 tiết)

So với chương trình trước đây, chương trình hiện hành có số tiết dành cho Tập làm văn miêu tả nhiều hơn mà kiểu bài thì ít hơn (trước đây, văn miêu tả lớp 4, HS được học 4 kiểu bài: Tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật, tả cảnh) Chính vì vậy, hiện nay, HS có điều kiện để làm quen và thực hành nhiều hơn

Rèn luyện kỹ năng sản sinh văn bản là nội dung chủ yếu của các tiết học văn miêu tả (có các loại kỹ năng: kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, lựa chọn từ ngữ,

kỹ năng dựng đoạn và bài, kỹ năng đánh giá và chữa văn bản.)

Chương trình SGK Tập làm văn 4 đã tạo ra cơ chế và phương pháp dạy học văn miêu tả, chống lối dạy “sáo”, coi việc rèn luyện bộ óc, phương pháp suy nghĩ, phương pháp tìm tòi, vận dụng kiến thức cho HS là điều cơ bản nhất Với cơ chế này, nội dung dạy học văn miêu tả đã đề cao tính chân thực khi miêu tả cũng như diễn tả tình cảm, cảm xúc… Về phương pháp làm bài thì không có tiết dạy lí thuyết kiểu bài riêng, các kiến thức về lí thuyết được rút ra qua các tiết thực hành và là nội dung phải ghi nhớ ở cuối mỗi bài học Mỗi tiết học trong chương trình đều có nhiệm vụ và nội dung xác định, dạy mỗi loại tiết phải đảm bảo thực hiện đầy đủ các nội dung và hoàn thành tốt các nhiệm vụ đó

Tiểu kết chương 1

1 Để có cơ sở về mặt lí luận cũng như mặt thực tiễn về các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa cho HS lớp 4 trong viết

văn miêu tả, ở chương này chúng tôi đã phân tích các nội dung lí luận về biện pháp tu từ nhân hóa, về văn miêu tả, giá trị tu từ của nhân hóa trong văn miêu tả; các vấn đề thực tiễn gắn với chương trình SGK Tiếng Việt lớp 4

2 Việc rèn luyện sử dụng thành thạo và hiệu quả một kĩ năng cho HS Tiểu học, cần phải thông qua quá trình luyện tập thực hành Điều kiện cơ bản

để tổ chức thực hành cho HS là thông qua việc hệ thống kiến thức để xây dựng hệ thống bài tập Nhờ hệ thống bài tập chúng ta mới đưa HS vào những hoạt động tính toán và sắp đặt hợp lí, từ đó HS mới có được những kĩ năng nhất định Vì vậy việc đưa ra các loại bài tập rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu

từ nhân hóa cho HS Tiểu học là một việc cần thiết và quan trọng, phù hợp với quan điểm dạy học hiện đại

Chương 2 RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ NHÂN HÓA TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4

2.1 Thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4

2.1.1 Kết quả điều tra thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4

2.1.1.1 Mục đích điều tra

Nhằm nắm vững thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa của học sinh trong các bài văn miêu tả để từ đó tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng

sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa khi làm văn miêu tả

2.1.1.2 Cách thức và nội dung điều tra

- Cách thức điều tra: qua các bài văn miêu tả của học sinh

- Nội dung điều tra:

+ Học sinh biết sử dụng hình ảnh nhân hóa chưa?

+ Các cách nhân hóa mà học sinh hay sử dụng đúng, sai và hay như thế nào?

2.1.1.3 Đối tượng và phạm vi điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra các bài văn miêu tả của các em học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Định Trung - thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.1.4 Kết quả điều tra

Bảng 1 Kết quả điều tra thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa

trong văn miêu tả ở học sinh lớp 4

Số lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

2.1.2 Nhận xét kết quả điều tra

Qua điều tra khảo sát 136 bài văn miêu tả của 136 học sinh, chúng tôi nhận thấy học sinh đã có ý thức sử dụng hình ảnh nhân hóa vào trong bài làm văn Trong mỗi một bài văn các em có thể viết đúng ít nhất một đến hai câu

có hình ảnh nhân hóa Cụ thể:

Số lượng học sinh dùng hình ảnh nhân hóa đúng chiếm 54%, số lượng học sinh dùng hay chiếm 12%, số lượng học sinh dùng hình ảnh chưa đạt yêu cầu chiếm 34%

Trong quá trình điều tra khảo sát chúng tôi thấy trong khi làm bài văn miêu tả, học sinh có những ưu điểm và nhược điểm sau:

2.1.2.1 Ưu điểm

Học sinh đã biết xác định đúng yêu cầu của đề bài

Ví dụ: Ở đề bài “Em hãy tả lại một đồ vật gắn bó với em”, tất cả học sinh đều đã viết đúng theo yêu cầu của đề bài Các em đã tả rất nhiều đồ vật khác nhau như: chiếc bút chì, bút máy, cái đồng hồ, cái thước kẻ,…

Học sinh viết mở bài theo lối trực tiếp hay gián tiếp đều rất hay và ngộ nghĩnh

Ví dụ: “Đã là trẻ con ai cũng thích chơi đồ chơi Còn tôi, tôi có cả thế giới đồ chơi: búp bê, gấu bông, rubic,…Đồ chơi mà tôi thích nhất đó là chị

búp bê tóc vàng xinh đẹp tên là Mary Đó là món quà mà mẹ tặng tôi nhân dịp sinh nhật lần thứ 8”(Sái Thị Hằng-lớp 4A)

“Reng, reng, reng” đó là tiếng kêu quen thuộc vào mỗi buổi sáng của bác đồng hồ Bác đồng hồ là món quà bố tặng em nhân dịp sinh nhật lần thứ 8.(Lưu Quỳnh Anh-lớp 4C)

Một số học sinh đã biết cách quan sát đồ vật miêu tả, biết cách lựa chọn, sắp xếp ý trong bài văn miêu tả của mình Đầu tiên, các em tả hình dáng bên ngoài của đồ vật Sau đó tả các bộ phận, cách hoạt động, nói lên tình cảm yêu mến đối với đồ vật Đặc biệt một số học sinh đã biết dựng đoạn và viết bài văn miêu tả, biết sử dụng đúng và hay biện pháp tu từ nhân hóa, lời văn của học sinh thật ngộ nghĩnh và sinh động Chúng tôi đã khảo sát một số câu văn hay của học sinh:

“Cánh hồng không chịu đứng một mình bao giờ, chúng thường túm tụm với thành một nhóm năm cánh trên một cành dài” (Hoàng Thị Kim Ngân- lớp

4B)

“Góc vườn, nơi cây ổi đứng lặng lẽ một mình đang thầm lặng tỏa bóng mát và cho mọi người những trái ổi thơm ngọt ” (Đỗ Bích Thảo- lớp 4A)

“Thỉnh thoảng, bác đồng hồ quên không đánh thức mọi người dậy thì ra

là bác đã hết pin” (Hoàng Anh Thư- lớp 4A)

“Chị mặc chiếc váy rơm vàng óng ả Những sợi rơm đầu mùa được phơi khô vẫn còn sót lại vài hạt thóc, đâu đó phảng phất hương thơm Chị chổi tự hào về chiếc váy ấy lắm”(Nguyễn Trà My-lớp 4B)

“Bạn đồng hồ có ba cái kim Kim giây màu đỏ nhanh nhảu chạy trước Kim phút yểu điệu theo sau Còn kim giờ chậm chạp nhất nhích từng bước một”(Trần Thị Phương-lớp 4C)

“Chú gấu bông nom thật đáng yêu Chú khoác trên mình bộ quân phục màu vàng của cảnh sát giao thông trông thật oách”(Nguyễn Ngọc Khánh

Huyền-lớp 4C)