Rèn luyện kĩ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Rèn luyện kĩ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5

bộ giáo dục vμ đμo tạo Trường đại học sư phạm hμ nội

nguyễn thị phương thảo

rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5

tóm tắt luận án tiến sĩ giáo dục học

hμ nội - 2008

Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh

GS.TS Lê Phương Nga

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Trí

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Phản biện 2: PGS.TSKH Cao Đức Tiến

Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường ĐHSP Hà Nội

Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Lộc

Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Luận án được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước tại

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Vào hồi giờ , ngày tháng năm 2008

Có thể tìm hiểu luận án tại Thư viện Quốc gia

và Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

những công trình của tác giả đ∙ công bố

liên quan tới luận án

1 Nguyễn Thị Phương Thảo (2005), "Mạch lạc trong văn miêu tả, một vấn

đề cần được quan tâm khi dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5",

Giáo dục, (112)

2 Nguyễn Thị Phương Thảo (2005), Khảo sát tính mạch lạc của một số

văn bản miêu tả được chọn làm ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Kỉ yếu hội thảo Ngữ học trẻ

3 Nguyễn Thị Phương Thảo (2005), "Hướng dẫn học sinh cách viết đoạn

văn miêu tả có câu mở đoạn - một yêu cầu mới trong quy trình

dạy Tập làm văn lớp 5", Giáo dục, (127)

4 Nguyễn Thị Phương Thảo (2005), "Một vài nhận xét về lỗi và chữa lỗi

các bài tập làm văn miêu tả của học sinh lớp 5", Ngôn ngữ và đời

sống, (11)

5 Nguyễn Thị Phương Thảo (2006), "Dạy học sinh lớp 5 quan sát đối

tượng khi làm văn miêu tả", Ngôn ngữ và đời sống, (1+2)

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Văn miêu tả là một trong những thể loại quan trọng được dạy

trong nhà trường từ tiểu học đến trung học

1.2 Hiệu quả của việc dạy học văn miêu tả nhiều năm qua ở trường

tiểu học chưa được như mong muốn Hầu như các bài văn đều được viết

theo khuôn mẫu từ một dàn ý trên lớp của giáo viên, hoặc các bài văn

mẫu trong sách Tình trạng bài văn miêu tả bị lạc sang việc kể lể lan man

trở nên ngày càng phổ biến Vì vậy, việc giúp các em học sinh viết tốt bài

văn miêu tả là hết sức cần thiết

1.3 Đến nay, dạy học sinh lớp 5 viết được một bài văn miêu tả hay

vẫn còn là một thách thức với đại đa số giáo viên tiểu học Đây là quá

trình dạy học sinh tạo lập văn bản, do vậy, việc tìm hiểu các kỹ năng tạo lập

văn bản cần được chú trọng, đặc biệt là vấn đề mạch lạc văn bản

1.4 Mạch lạc - một điều kiện tiên quyết để một tập hợp câu trở thành

văn bản - thời gian gần đây đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà ngôn

ngữ trong và ngoài nước Với mong muốn thực sự góp phần vào việc cải

thiện tình hình viết văn của học sinh, chúng tôi lựa chọn đề tài "Rèn luyện kỹ

năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5" Hy vọng luận án

của chúng tôi sẽ hỗ trợ phần nào cho các giáo viên tiểu học tháo gỡ được

những khó khăn vướng mắc để dạy tốt hơn, hiệu quả hơn nội dung văn

miêu tả trong phân môn Tập làm văn của Chương trình tiểu học, góp phần

nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả trong nhà trường phổ thông,

tạo một tiếng nói tích cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề Rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học

sinh lớp 5 đã được quan tâm đến từ 2 góc độ: (1) các nhà văn và các nhà

nghiên cứu bàn về văn miêu tả; và (2) Việc rèn luyện kỹ năng viết văn

miêu tả cho học sinh lớp 5 dưới góc độ của tính mạch lạc

2.1 Đã có nhiều ý kiến của các nhà văn trong nước và thế giới về

việc giúp học sinh viết văn miêu tả cho tốt hơn, hay hơn như Tô Hoài, Vũ

Tú Nam, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, Phạm Hổ

Các nhà văn và các nhà nghiên cứu phê bình văn học nước ngoài cũng nói nhiều về văn miêu tả như J.Brun, A.Doppagne, J.Chevalir Phillippe Hamon, Frederck

ý kiến của các nhà văn cả trong nước và thế giới đều coi miêu tả như một phương tiện thể hiện nội dung cuộc sống Với các nhà nghiên cứu phê bình văn học, miêu tả được coi như một phương tiện để thể hiện nội dung, ý nghĩa tác phẩm Đó là những gợi ý có giá trị giúp chúng tôi xác

định những cơ sở lý luận quan trọng của luận án

2.2 Từ sau Cách mạng tháng Tám (1945), văn miêu tả (bằng tiếng Việt) chính thức được đưa vào nhà trường Nhưng phải tới Chương trình cải cách giáo dục 1981, các công trình nghiên cứu về văn miêu tả và các phương pháp dạy văn miêu tả mới thực sự được quan tâm Cùng với việc đổi mới chương trình phổ thông, các sách và tài liệu tham khảo về phương pháp dạy văn miêu tả trong nhà trường cũng rất phong phú, đặc biệt là những năm 90 của thế kỷ XX Tiêu biểu là một số tác giả như Nguyễn Trí, Nguyễn Quang Ninh và Đào Ngọc, Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Giá, Nguyễn Trí, Trần Hòa Bình (1997), Hoàng Hòa Bình (1999) Những cuốn sách này đã thực sự

bổ ích cho giáo viên và học sinh tham khảo khi học văn miêu tả

Đến Chương trình tiểu học mới, văn miêu tả vẫn chiếm một nội dung

đáng kể trong chương trình Tập làm văn Việc đổi mới trong quan điểm biên soạn nội dung chương trình và SGK dẫn tới các sách và tài liệu tham khảo cũng đua nhau nở rộ phục vụ kịp thời cho nhu cầu của giáo viên và học sinh

Tiêu biểu là Cuốn "Văn miêu tả trong nhà trường phổ thông" (2003) của Đỗ

Ngọc Thống và Phạm Minh Diệu; Một số tài liệu như "Luyện Tập làm văn 4" và "Luyện Tập làm văn 5", "Vở luyện Tập làm văn 4" của các tác giả Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Quang Ninh

Có thể nhận thấy các SGK, sách tham khảo, các công trình nghiên cứu

về văn miêu tả ở Việt Nam từ xưa tới nay đều rất chú trọng tới các yêu cầu và

các kỹ năng viết văn miêu tả Một số nội dung, biểu hiện của mạch lạc đã

được thể hiện trong các tài liệu tham khảo, trong phương pháp dạy - học

văn là những gợi ý có giá trị cho luận án Nhìn chung, mặc dù đã được các

tác giả quan tâm, nhưng vấn đề rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn

miêu tả cho học sinh lớp 5 mới chỉ dừng lại ở các nội dung riêng lẻ Vì thế

trong thực tế, vấn đề mạch lạc trong văn miêu tả vẫn còn rất mới mẻ, cần

phải có một công trình nghiên cứu có tính chất chuyên biệt về rèn luyện kỹ

năng xây dựng tính mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Luận án hướng đến việc đề xuất hệ thống các giải pháp rèn luyện kỹ

năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5,

đồng thời bước đầu kiểm chứng khả năng vận dụng quy trình rèn luyện

các kỹ năng đó vào thực tế dạy học văn miêu tả ở tiểu học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Để có cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc đề xuất nội dung và quy trình

rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5, chúng

tôi đặt ra nhiệm vụ hệ thống hóa lý luận về khái niệm mạch lạc văn bản cũng

như những biểu hiện của tính mạch lạc trong bài văn miêu tả; Tìm hiểu một

số đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh lớp 5 với việc rèn luyện kỹ năng

xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả; Nghiên cứu mục tiêu, nội

dung chương trình, SGK Tiếng Việt 5 với việc dạy văn miêu tả

- Đề xuất hệ thống các giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính

mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5

- Thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính hiệu quả và khả năng thực

thi của quy trình rèn luyện các kỹ năng mà luận án đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận án này là nội dung dạy học và hệ

thống các giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn

miêu tả cho học sinh lớp 5 trong quá trình dạy Tập làm văn ở tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của luận án giới hạn trong các giờ Tập làm văn và một số giờ học có nội dung liên quan đến văn miêu tả ở các phân môn Tập

đọc, Chính tả, Luyện từ và câu ở lớp 5

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, luận án đã sử dụng đồng thời, linh hoạt các phương pháp như phân tích ngôn ngữ, điều tra khảo sát, thống kê - phân loại, thực nghiệm

6 Giả thuyết của luận án

Nếu chúng ta biết dựa vào các thành tựu nghiên cứu về lý thuyết mạch lạc văn bản của ngôn ngữ học và các thành tựu về phương pháp dạy học tích cực để đưa ra quy trình hợp lý về việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5 thì chắc chắn việc rèn luyện sẽ giúp các em nhanh chóng viết được những bài văn miêu tả chặt chẽ, đảm bảo tính mạch lạc không chỉ đúng "kỹ thuật" mà còn có khả năng tiến gần hơn tới mức "nghệ thuật"

7 Đóng góp của luận án

- Luận án là công trình đầu tiên nghiên cứu sâu về việc ứng dụng lý thuyết mạch lạc văn bản của ngôn ngữ học vào việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5 Luận án

hy vọng góp phần vào việc phát hiện và hệ thống hóa những biểu hiện của tính mạch lạc trong bài văn miêu tả

- Đề xuất một hệ thống các giải pháp có tính khả thi để rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5

- Những kết quả nghiên cứu của luận án sẽ hỗ trợ giáo viên tiểu học

về phương pháp rèn luyện kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp

5, nâng cao hiệu quả dạy- học phân môn Tập làm văn trong nhà trường phổ thông Ngoài ra, luận án có thể là tài liệu tham khảo, gợi ý về phương pháp cho các giáo viên THCS, tài liệu tham khảo cho phụ huynh học sinh trong việc rèn luyện con em mình viết văn miêu tả

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ

lục, nội dung của luận án gồm 3 chương như trình bày dưới đây

nội dung cơ bản của luận án

Chương 1

cơ sở lý luận vμ thực tiễn của các giải pháp

rèn luyện cho học sinh lớp 5 kỹ năng xây dựng

tính mạch lạc trong văn miêu tả

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Mạch lạc văn bản

Trong ngôn ngữ học hiện đại, mạch lạc (coherence) là một khái niệm

công cụ quan trọng nhằm lý giải "chất văn bản" (texture) và được xem là

điều kiện tiên quyết để một tập hợp câu nào đó trở thành văn bản Những vấn

đề về mạch lạc đã được giới ngôn ngữ học thế giới nghiên cứu từ những từ

những năm 70 và phát triển hết sức phong phú vào những năm 80 của thế kỉ

XX Khái niệm mạch lạc đã được trình bày trong nhiều công trình nghiên

cứu của các nhà ngôn ngữ như Halliday và Hasan 1976; Widdowson (1978);

Carrell (1982); Iu.Galperin 1981; Moskalsksja 1982; Brown và G.Yule

1983; Togeby 1983; David Nunan 1998 Tuy nhiên, khái niệm này

không hoàn toàn được hiểu giống nhau giữa các nhà nghiên cứu Vì thế,

mạch lạc vẫn còn là một vấn đề nan giải, chưa được giải quyết thấu đáo

Mối quan hệ giữa tính liên kết và tính mạch lạc cũng được coi là một

vấn đề trọng tâm trong việc nghiên cứu xử lý ngôn bản với mục đích đưa

ra một cách hiểu toàn diện hơn về mối quan hệ này Chun- Chun Yeh,

một nhà nghiên cứu về ngôn ngữ học ở trường Đại học Công nghệ Nam

Đài Loan đã cho đăng bài báo Mối quan hệ giữa tính liên kết và tính

mạch lạc: Nghiên cứu so sánh giữa tiếng Anh và tiếng Trung Quốc

Trong công trình này, tác giả đã xem xét và tổng lược một số công trình

của Halliday và Hasan (1976), Windowson (1978), Carrell (1982), Brown

và G.Yule (1983) để tìm ra quan điểm của các nhà ngôn ngữ thế giới về vấn đề liên kết và mạch lạc Sau khi tổng lược một số công trình, Chun- Chun Yeh đã phân tích một số bài văn bằng tiếng Hán tập trung vào việc sử dụng mối quan hệ quy chiếu Kết quả phân tích cũng đã chỉ ra rằng liên kết với tư cách là những đặc trưng ngôn ngữ học bề mặt không thể giải thích

đầy đủ cho tính mạch lạc của một văn bản Đúng hơn là những mối quan

hệ ngữ nghĩa chìm cũng như là cách tri nhận văn bản của người đọc sẽ phải

được xem xét để tái tạo lại bức tranh đầy đủ của quá trình xử lý văn bản

ở Việt Nam, khái niệm "mạch lạc" đã được các nhà Việt học quan tâm và lý giải từ các góc độ khác nhau như Nguyễn Thiện Giáp, Đỗ Hữu Châu, Diệp Quang Ban, Trần Ngọc Thêm, Nguyễn Đức Dân, Nguyễn Thị Thìn, Bùi Minh Toán Quan điểm của các nhà Việt ngữ học là sự tiếp tục

và có phát triển các quan điểm của các tác giả phương Tây và ứng dụng

cụ thể vào nghiên cứu trường hợp tiếng Việt Từ đó, một số tác giả đã đưa

ra những cách nhìn riêng Chẳng hạn giữa hai khái niệm liên kết và mạch lạc không có sự khác biệt mà thực chất chỉ là hai tên gọi khác nhau của cùng một "thực thể" (Nguyễn Đức Dân); liên kết và mạch lạc của văn bản

là hai phương diện tách biệt độc lập với nhau (Đỗ Hữu Châu)

Nhìn một cách tổng thể, có thể phân biệt ba cách nhìn nhận về mạch lạc trong lý thuyết ngôn ngữ:

- Mạch lạc là liên kết nội dung của các phát ngôn bao gồm cả liên kết nội dung mệnh đề và nội dung dụng học

- Mạch lạc là phần bổ sung cho liên kết để lý giải chất văn bản, phân biệt tập hợp phát ngôn hỗn độn Đó là những yếu tố thuộc ngữ cảnh (contex)

và ngữ vực (registes) góp phần gắn kết các thành tố cấu tạo văn bản

- Mạch lạc bao trùm liên kết nội dung các phát ngôn Liên kết nội dung của các phát ngôn chỉ là biểu hiện của mạch lạc Cách nhìn này xuất phát từ chỉnh thể văn bản đến các thành tố cấu tạo của nó

Có thể thấy, tuy chưa hoàn toàn thống nhất nhưng khi đề cập đến mạch lạc, các công trình nghiên cứu đều khẳng định mạch lạc là yếu tố xuyên suốt văn bản và quyết định tư cách "là văn bản" (being a text) của

một chuỗi phát ngôn liên tiếp bất kỳ Chẳng hạn, Diệp Quang Ban, Nguyễn

Thị Thìn đã phân tích những biểu hiện cụ thể của mạch lạc trong văn bản

viết Diệp Quang Ban đã phân chia thành ba biểu hiện của mạch lạc:

- Mạch lạc trong triển khai mệnh đề

- Mạch lạc thể hiện trong khả năng dung hợp nhau giữa các hành

động ngôn ngữ

- Mạch lạc theo nguyên tắc cộng tác hội thoại

Nguyễn Thị Thìn đưa ra bốn biểu hiện của mạch lạc trong bài báo

"Về mạch lạc của văn bản viết":

- Sự thống nhất chủ đề và đích giao tiếp của toàn văn bản

- Trình tự văn bản bảo đảm tính hợp lý

- Những mối quan hệ chặt chẽ giữa các thành tố nội dung của văn bản

- Giải pháp triển khai chủ đề phù hợp với ý đồ giao tiếp và thể loại

văn bản

Sau khi tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy cả hai cách kiến giải đều có

tính hợp lý nhất định Cách phân tích của Diệp Quang Ban nghiêng về

việc phân tích những biểu hiện của tính mạch lạc trong thể loại văn bản

nghị luận, còn cách phân tích của Nguyễn Thị Thìn nghiêng về việc phân

tích những biểu hiện của tính mạch lạc trong thể loại văn bản tự sự Với

tên gọi Rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh

lớp 5, luận án sẽ đi theo hướng phân tích của Nguyễn Thị Thìn Trên cơ

sở cách phân tích ấy, chúng tôi đưa ra những biểu hiện của tính mạch lạc

trong bài văn miêu tả làm cơ sở lý luận để rèn luyện cho học sinh

1.1.2 Mạch lạc trong văn bản miêu tả

Luận án xác định biểu hiện của các yếu tố mạch lạc trong bài văn

miêu tả như sau

1.1.2.1 Mạch lạc thể hiện ở sự thống nhất đề tài, chủ đề và đích giao

tiếp của bài văn miêu tả

Mỗi bài văn miêu tả phải có một đề tài nhất định Theo chúng tôi, đề

tài là mảng hiện thực được người viết nhận thức và thể hiện trong văn bản

Khi tất cả các câu, các đoạn trong bài văn tập trung miêu tả về một đối tượng hoặc về những mảng hiện thực có quan hệ gần gũi với nhau, không thể tách rời thì bài văn đó được xác nhận có tính mạch lạc về đề tài

Chủ đề là hướng triển khai cụ thể của đề tài trong bài văn nhằm mục

đích nhất định nào đó Tính mạch lạc về chủ đề thể hiện ở hệ thống các

động từ, tính từ có tác dụng miêu tả làm nổi bật đối tượng

Đích giao tiếp là điều mà tác giả muốn gửi gắm và đạt tới ở người

đọc, bao gồm đích nhận thức, đích bộc lộ, đích hành động, đích tiếp xúc

Thể loại văn bản và ý định của tác giả sẽ quyết định đích giao tiếp nào

được đặt lên hàng đầu Nhìn một cách khái quát, sự thống nhất về đề tài chủ đề và đích giao tiếp tạo nên tính hoàn chỉnh của bài văn

Luận án đã phân tích sự thống nhất về đề tài chủ đề và đích giao tiếp

ở một số bài văn miêu tả trong SGK Tiếng Việt 5 làm ví dụ minh họa

1.1.2.2 Mạch lạc thể hiện ở mối quan hệ chặt chẽ giữa các chi tiết miêu tả và đối tượng

Bài văn miêu tả là một chỉnh thể trọn vẹn về nội dung và hình thức Mối quan hệ giữa các chi tiết miêu tả và đối tượng chính là mối quan hệ giữa các thành tố nội dung của văn bản (Mối quan hệ giữa các chủ đề bộ phận với nhau và với chủ đề chính) Bức tranh miêu tả không phải là sự sao chép hay chụp ảnh lại đối tượng mà là kết quả của sự phát hiện cái mới, cái riêng trong cách quan sát, nhận xét, cảm nhận, tưởng tượng phong phú của người viết Ví dụ: tả một con người phải lựa chọn và miêu tả đúng những chi tiết, đặc điểm riêng biệt, nổi bật về ngoại hình, về tính cách, về hành động Chúng tôi cũng đã phân tích những chi tiết miêu tả

trong bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa và một số bài văn, đoạn văn

miêu tả của học sinh để làm ví dụ minh họa

1.1.2.3 Mạch lạc được thể hiện ở sự nhất quán về thái độ, tình cảm của người viết với đối tượng miêu tả

Thái độ tình cảm của người viết phải được định hướng ngay từ giai đoạn phân tích yêu cầu của đề bài, thể hiện nhất quán trong suốt bài văn qua cách thức sử dụng hệ thống các động từ, tính từ miêu tả, các từ ngữ, hình ảnh

so sánh, nhân hóa Luận án cũng phân tích một số đoạn văn miêu tả của

học sinh để chứng minh

1.1.2.4 Mạch lạc thể hiện ở trình tự hợp lý của bài văn miêu tả

Tìm hiểu về trình tự trình bày của bài văn miêu tả, chúng tôi nhận

thấy tính mạch lạc về cách trình bày được thể hiện ở 2 cấp độ: trình tự sắp

xếp hệ thống các ý lớn của bài văn và trình tự sắp xếp các ý nhỏ trong

một đoạn của bài

Với cấp độ bài văn, các chi tiết, đặc điểm của đối tượng miêu tả thường

được sắp xếp theo một trình tự nhất định Chẳng hạn trình tự không gian: từ

xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ rộng đến hẹp… hoặc ngược lại; trình tự

thời gian như trong một ngày, sáng, trưa, chiều, tối; hoặc theo mùa xuân, hạ,

thu, đông ; hoặc trình bày theo trình tự tâm lý tình cảm: bắt đầu tả từ đặc

điểm ấn tượng nhất, đặc điểm quan trọng nhất… đến đặc điểm bình

thường, ít quan trọng hơn Chúng tôi đã phân tích trình tự trình bày của

một số bài văn miêu tả trong SGK như Buổi sáng ở Hòn Gai, Buổi sáng

mùa hè trong thung lũng, Mùa thảo quả để làm ví dụ minh họa

Bài văn miêu tả thường gồm nhiều đoạn, mỗi đoạn miêu tả một đặc

điểm, một bộ phận, đặc tính của đối tượng Các đoạn văn này có sự liên

quan mật thiết với nhau cả về nội dung và hình thức tạo ra sự liền mạch,

thông suốt và gắn kết trong toàn bài văn

Nhận diện tính mạch lạc qua trình tự trình bày hợp lý của đoạn văn là

nhận diện về cấu tạo đoạn văn, quan hệ giữa các câu với nội dung của

đoạn, với nội dung câu chốt (nếu có) và trình tự sắp xếp các chi tiết (các

câu) trong đoạn văn

1.1.3 Năng lực tiếp nhận của học sinh lớp 5 với việc rèn luyện kỹ

năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả

Luận án quan tâm tới một số đặc điểm tâm lý có tính chất nổi trội của

học sinh lớp 5 với việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc như đặc

điểm tri giác, trí nhớ, tư duy, phân tích - tổng hợp Các kỹ năng sản sinh văn

bản gắn rất chặt với các thao tác tư duy như kỹ năng phân tích đề, lập dàn ý

1.2 Cơ sở thực tiễn

Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 5 cấp tiểu học; Chương trình và SGK Tiếng Việt 5 với việc dạy văn miêu tả; Khảo sát hoạt động dạy và học văn miêu tả lớp 5 ở trường tiểu học là những cơ sở thực tiễn của luận án

Chúng tôi đã chọn và khảo sát 620 bài văn miêu tả của học sinh lớp 5

cải cách giáo dục (CCGD) của bốn tỉnh và thành phố là Cao Bằng, Lạng

Sơn, Bắc Ninh, Hà Nội và 830 bài của CTTN tiểu học mới gồm Hà Nội,

Thanh Hóa, Hòa Bình, Quảng Ninh theo 3 tiêu chí về mạch lạc trong bài văn miêu tả

Kết quả khảo sát cho thấy những tiêu chí thể hiện tính mạch lạc trong bài làm của học sinh rất thấp như: sự lựa chọn và miêu tả đúng các chi tiết, đặc điểm tiêu biểu, đặc trưng của đối tượng miêu tả (53%); sự sắp xếp hệ thống các chi tiết, đặc điểm theo trình tự hợp lý (43%) Kết quả khảo sát ở Chương trình tiểu học mới có khả quan hơn nhưng so với mục tiêu môn học thì vẫn còn một khoảng cách mà cả giáo viên và học sinh phải phấn đấu

0 10 20 30 40 60 70

CCGD CTTN

Chương 2

Tổ chức rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bμi văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn

miêu tả gồm: rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc (kỹ năng nhận thức); rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc (kỹ năng thực hành); và

rèn luyện kỹ năng chữa lỗi mạch lạc (kỹ năng đánh giá)

2.1 Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc trong bài văn

miêu tả

Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc trong bài văn miêu tả

được thể hiện qua Graph sau:

2.1.1 Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc về nội dung

Hướng dẫn học sinh nhận diện tính mạch lạc về nội dung trong bài

văn miêu tả, chúng tôi thực hiện trên ba phương diện: luyện nhận diện

tính mạch lạc về đối tượng miêu tả; luyện nhận diện tính mạch lạc về chi

tiết miêu tả; luyện nhận diện tính mạch lạc về tình cảm, thái độ miêu tả

2.1.1.1 Luyện nhận diện tính mạch lạc về đối tượng miêu tả

Rèn luyện cho học sinh lớp 5 nhận diện tính mạch lạc về đối tượng miêu

tả được xoay quanh các câu hỏi nhằm xác định mảng hiện thực được đưa vào

bài viết theo quy trình gồm hai bước:

Bước 1, cho học sinh đọc bài văn miêu tả, tìm hiểu đề bài, ghi nhớ

tên người, tên việc, các chi tiết đáng chú ý được viết trong bài văn Đây

là bước học sinh tìm các đối tượng và phạm vi miêu tả được tác giả đưa vào

bài viết dựa vào việc trả lời câu hỏi: Ai, cái gì, chi tiết nào

Bước 2, Xem xét mối quan hệ giữa các chi tiết, đặc điểm với đối

tượng miêu tả Đây là bước xác định tính thống nhất của đề tài, chủ đề

xoay quanh việc trả lời các câu hỏi kiểu như: các chi tiết, đặc điểm được

lựa chọn có mối quan hệ như thế nào với đối tượng miêu tả? Chúng có

thực sự tiêu biểu, đặc trưng cho đối tượng miêu tả không?

Chúng tôi đã phân tích bài Hoàng hôn trên sông Hương và Quang

cảnh làng mạc ngày mùa để minh họa cho nội dung này

2.1.1.2 Luyện nhận diện tính mạch lạc về chi tiết miêu tả

Nhận diện tính mạch lạc về chi tiết miêu tả trong bài văn là tìm hiểu

tính chính xác, chân thực, hợp lý trong các chi tiết miêu tả cụ thể về đối tượng Dù triển khai theo bất cứ hướng nào (ca ngợi hay phê phán, yêu hay ghét ) thì trước hết, đối tượng phải được miêu tả đúng với bản chất vốn có, sinh động, hấp dẫn và phù hợp với ngữ cảnh văn hóa Chúng tôi hướng dẫn học sinh thực hiện hai bước:

Bước 1: Đọc kỹ bài văn, đoạn văn; xem xét cách miêu tả các chi tiết,

đặc điểm của đối tượng và trả lời câu hỏi: Những chi tiết, đặc điểm của

đối tượng đã được miêu tả trong bài văn như thế nào?

Bước 2: Đối chiếu những hiểu biết của bản thân với thực tế để đánh

giá tính chính xác, chân thực, phù hợp với ngữ cảnh của các chi tiết miêu

tả trong bài văn bằng việc trả lời câu hỏi: Các chi tiết miêu tả trong bài

văn có chính xác, chân thực và phù hợp không? Vì sao?

Thao tác đối chiếu các chi tiết miêu tả với những hiểu biết của bản thân, với hiện thực khách quan lặp lại nhiều lần giúp học sinh được rèn luyện cách tư duy có phê phán Luận án cũng đã phân tích một số bài văn

miêu tả như Mưa rào, Mùa thảo quả làm ví dụ minh họa

2.1.1.3 Luyện nhận diện tính mạch lạc về tình cảm, thái độ miêu tả

Nhận diện tính mạch lạc về tình cảm, thái độ miêu tả chính là nhận

diện đích giao tiếp của bài văn Chúng tôi hướng dẫn các em qua hai bước:

Bước 1, xác định những từ ngữ, hình ảnh (động từ, tính từ, biện pháp so sánh, nhân hóa ) trong bài có tác dụng thể hiện thái độ, tình cảm của tác

giả với đối tượng miêu tả Câu hỏi thường được chúng tôi sử dụng trong

bước này là: Những từ ngữ miêu tả đặc điểm, đặc tính, hành động của

đối tượng cho thấy tình cảm và thái độ của tác giả như thế nào?

Bước 2, học sinh khái quát để nhận diện bức thông điệp tác giả muốn

gửi gắm tới người đọc ở bước này, câu hỏi thường được chúng tôi sử

dụng là: Qua bài đọc, tác giả muốn nói với em điều gì? dựa vào đâu mà

Luyện

nhận diện

tính mạch

lạc về

đối tượng

miêu tả

Về nội dung

Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc trong bài văn miêu tả

Luyện

nhận diện

tính mạch

lạc về

chi tiết

miêu tả

Luyện nhận diện tính mạch lạc về tình cảm thái

độ miêu tả

Luyện nhận diện tính mạch lạc trong phần

mở bài

Về cách trình bày

Luyện nhận diện tính mạch lạc trong phần thân bài

Luyện nhận diện tính mạch lạc trong phần kết luận

em có thể nói như vậy? Hoặc: Bức thông điệp tác giả muốn gửi gắm tới

người đọc qua bài văn là gì?

Chúng tôi cũng đã phân tích bài Nắng trưa, Hạng A Cháng để minh họa

2.1.2 Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc về cách trình bày

Nhận diện tính mạch lạc về cách trình bày, chúng tôi hướng dẫn học

sinh ở 2 phương diện: nhận diện sự kết nối hợp lý, gắn bó, hài hòa giữa ba

phần mở bài, thân bài và kết luận; trình tự sắp xếp hợp lý các chi tiết, đặc

điểm của đối tượng miêu tả

Trong bài văn miêu tả, phần mở bài nêu đề tài và chủ đề của bài văn Một

mở bài tốt phải thỏa mãn được các tiêu chí: gây được ấn tượng, khiến người

đọc cảm thấy thích thú, hấp dẫn ngay từ những dòng đầu tiên; mở hướng triển

khai cho phần thân bài Chúng tôi đã hướng dẫn học sinh nhận diện tính

mạch lạc về cách trình bày trong phần mở bài qua việc trả lời các câu hỏi:

- Qua đầu đề và phần mở bài của bài văn, tác giả đã giới thiệu về

đối tượng nào? (ai, con gì, vật gì, cảnh gì )?

- Cách giới thiệu về đối tượng miêu tả ở phần mở bài của bài văn thế

nào? Gây được ấn tượng hay sự thích thú gì cho em? Đọc mở bài, em có

dự đoán được hướng miêu tả ở phần thân bài không?

Thân bài tiếp nối với mở bài, triển khai đề tài, chủ đề của bài văn,

miêu tả cụ thể các đặc điểm, bộ phận tiêu biểu, đặc trưng của đối tượng

Khi nội dung phần thân bài đủ làm người đọc hiểu về đối tượng được giới

thiệu trong phần mở bài, phù hợp với phạm vi, thời gian miêu tả thì phần

thân bài đó đã đảm bảo sự gắn kết với mở bài

Hướng dẫn học sinh nhận diện được sự tiếp nối giữa mở bài và thân

bài, chúng tôi đưa ra các câu hỏi như sau:

- Trong phần thân bài, tác giả đã miêu tả những đặc điểm nào của

đối tượng miêu tả ?

- Những đặc điểm ấy có đảm bảo sự tiếp nối, gắn kết và phù hợp với

mở bài không ? Vì sao ?

Luyện cho học sinh nhận diện tính mạch lạc về cách trình bày trong phần

thân bài chúng tôi tập trung vào việc nhận diện trình tự sắp xếp hệ thống các ý

lớn của bài và trình tự sắp xếp các ý trong đoạn văn Với học sinh lớp 5, chủ

yếu tập trung vào tìm hiểu ba cách sắp xếp: theo trình tự thời gian; trình tự

không gian; trình tự tâm lý, tình cảm của người viết Đây là những trình tự sắp

xếp phổ biến, có tần số xuất hiện cao trong bài viết của học sinh cũng như của nhiều bài văn miêu tả mà các em được học trong chương trình tiểu học Chúng tôi đã hướng dẫn học sinh xác định những từ ngữ chỉ thời gian có

trong bài theo kiểu: sáng, trưa, chiều, tối; lúc nhiều mây, lúc mưa, lúc nắng;

khi còn non, lúc mới lớn, khi trưởng thành, lúc về già hoặc xác định các từ

ngữ chỉ ý nghĩa địa điểm: trên - dưới, trong - ngoài, trước - sau, xa - gần,

trước mặt - sau lưng, bên phải - bên trái, địa điểm này - địa điểm khác

Với mỗi cách sắp xếp, chúng tôi đều phân tích một số ví dụ để minh họa

Nhận diện tính mạch lạc qua trình tự trình bày hợp lý của đoạn văn là nhận

diện về cấu tạo đoạn văn, quan hệ giữa các câu với nội dung của đoạn, với nội dung câu chốt (nếu có) và trình tự sắp xếp các chi tiết (các câu) trong đoạn văn Chúng tôi đưa ra hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh, giúp các em vừa hiểu

được nội dung của đoạn, vừa nhận diện được tính mạch lạc trong đoạn văn

2.2 Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả

Xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả được thể hiện qua Graph sau:

Về nội dung

Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả

Về cách trình bày

Rèn luyện

kỹ năng phân tích

đề

Rèn luyện

kỹ năng lựa chọn chi tiết, đặc

điểm của

đối tượng

Rèn luyện

kỹ năng miêu tả

chính xác các chi tiết, đặc

điểm của

đối tượng

Rèn luyện

kỹ năng xây dựng tính mạch lạc ở phần

mở bài

Rèn luyện

kỹ năng xây dựng tính mạch lạc ở phần thân bài

Rèn luyện

kỹ năng xây dựng tính mạch lạc ở phần kết luận

2.2.1 Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về nội dung

trong bài văn miêu tả

ở nội dung này, luận án tập trung rèn luyện cho học sinh cách thể hiện

các yếu tố của tính mạch lạc trong từng thao tác của quy trình viết một

bài văn miêu tả gồm: luyện kỹ năng phân tích đề; luyện lựa chọn đúng

các đặc điểm của đối tượng miêu tả; luyện miêu tả chính xác các chi tiết

miêu tả Về tình cảm, thái độ với đối tượng miêu tả, chúng tôi không tách

thành kỹ năng luyện tập riêng mà tích hợp vào các kỹ năng trên

2.2.1.1 Rèn luyện kỹ năng phân tích đề

Rèn luyện kỹ năng phân tích đề là rèn cho học sinh năng lực định

hướng về nội dung miêu tả, về tình cảm, thái độ và về cách trình bày bài

văn sao cho nhất quán Chúng tôi đưa ra quy trình phân tích đề như sau:

Bước 1, đọc đề bài, xác định đối tượng miêu tả của bài văn

Bước 2, xác định mục đích của bài văn (đích giao tiếp)

Bước 3, xác định các sự vật, hiện tượng liên quan tới đối tượng được

miêu tả

2.2.1.2 Rèn luyện kỹ năng lựa chọn chi tiết, đặc điểm của đối tượng

miêu tả

Chúng tôi hướng dẫn học sinh lựa chọn đúng những đặc điểm tiêu biểu,

đặc trưng đủ khả năng làm nổi bật đối tượng Quan sát là một hoạt động đầu

tiên của việc lựa chọn chi tiết, đặc điểm nên chọn thời điểm và vị trí quan sát

có vai trò hết sức quan trọng Khi quan sát và tái tạo lại hình ảnh, vốn sống,

vốn trải nghiệm và xúc cảm của người quan sát sẽ kết hợp nhuần nhuyễn

với hiện thực khách quan tạo nên tính chính xác cũng như chiều rộng,

chiều sâu của các chi tiết, hình ảnh, ngược lại thì bài viết sẽ chỉ là những

kết quả quan sát có tính lâm thời, hời hợt bên ngoài mà không có được

những phản ánh mang tính bản chất của sự vật, hiện tượng

2.2.1.3 Rèn luyện kỹ năng miêu tả chính xác các đặc điểm của đối tượng

Miêu tả đối tượng sao cho đúng bản chất, gây ấn tượng, cảm xúc,

khơi gợi ở người đọc cảm giác muốn chiếm lĩnh, thưởng thức đòi hỏi phải

miêu tả chính xác các đặc điểm, nhất là các chi tiết đặc tả Giáo viên cần tôn trọng thực tế khách quan, tôn trọng những cảm nhận, cảm xúc riêng của học sinh, khuyến khích và tạo cơ hội để các em được sáng tạo, phát huy khả năng tiềm ẩn về những ý tưởng mới lạ, độc đáo, bất ngờ

Khi đặc tả chi tiết nào đó hoặc muốn khắc sâu ấn tượng cho người đọc, người viết thường sử dụng những từ tượng hình, tượng thanh, những lối ví von, so sánh, nhân hóa Điều này phụ thuộc vào khả năng sử dụng từ ngữ

của người viết Chương trình phân môn Tập làm văn không có tiết học riêng

về rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ, giáo viên có thể kết hợp rèn luyện cho học sinh trong các phân môn khác của tiếng Việt, đặc biệt là trong phân môn

Luyện từ và câu Chúng tôi đã phân tích một số ví dụ ở tuần 8, tuần 10 để

minh họa với mong muốn giúp giáo viên nhìn nhận rõ hơn về kỹ năng sử dụng phương pháp tích hợp và hướng khai thác mới về ngữ liệu Ngoài những bài đọc trong SGK, nếu chúng ta đưa tới cho học sinh những bài văn miêu tả hay, có đề tài và chủ đề gần gũi với cuộc sống, với thực tế địa phương, phù hợp với lứa tuổi là chúng ta đã đem tới cho các em những niềm vui, nguồn nuôi dưỡng tâm hồn đầy bổ ích, có thể sẽ giúp cho rất nhiều

em học sinh không còn thấy quá ngại và sợ học phân môn Tập làm văn

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về cách

trình bày chúng tôi hướng dẫn các em tạo lập tính mạch lạc trong 3 phần

mở bài, thân bài, kết luận và sự hợp lý giữa ba phần đó

2.2.2.1 Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về cách trình bày

ở phần mở bài

Thực tế cho thấy, học sinh tiểu học thường hay dựa vào đề bài, sử dụng luôn ngôn ngữ ở đề bài để viết phần mở bài cho bài văn Vì vậy, một đề bài sẽ trở thành chỗ dựa hoặc gợi ý tốt cho học sinh khi nó rõ ràng

và đủ mạnh để định hướng yêu cầu cho các em Với học sinh lớp 5, một

đề bài tự thân đã có khả năng gây được ấn tượng, xúc cảm, khiến cho học sinh đọc lên đã cảm thấy phấn chấn, hứng thú và thích viết được coi là