skkn xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng quan sát tìm ý trong văn miêu tả cho học sinh lớp 2,3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KIM ĐỘNG TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC THANH  XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT, TÌM Ý TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2,3 Lĩnh vực/Môn : Tiếng Việt Tên tác giả : Hồ Thị Ánh Chức vụ : Giáo viên Tài liệu kèm theo : Đĩa CD Năm học: 2013 - 2014 A, MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ: Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn khác nhau: học vần, tập đọc, tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học Tiếng Việt xét hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm làm văn nói viết, người làm phải hoàn thiện bốn kĩ năng: đọc, nghe, nói, viết, phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói, viết) Nhờ tiếng Việt khơng hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Ở Tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư logic học sinh phát triển q trình học kiểu có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý…giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn… trẻ rèn luyện để trở nên sắc bén Ở Tiểu học, học sinh tập làm kiểu miêu tả, kể chuyện, viết thư, viết đơn, viết danh sách, viết mục lục sách, điền vào giấy tờ in sẵn,…Hai kiểu học nhiều chiếm nhiều thời gian miêu tả, kể chuyện Đặc biệt văn miêu tả tiểu học góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em với giới xung quanh, với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lịng u đẹp, góp phần phát triển ngơn ngữ trẻ Hiện văn miêu tả đưa vào chương trình phổ thơng từ lớp đầu cấp Tiểu học Từ lớp 2, tập quan sát để trả lời câu hỏi em bắt đầu làm quen với miêu tả Tại cần cho em học sinh từ đầu cấp học Tiểu học học văn miêu tả? Có lẽ văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí tuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính….) Một nhiệm vụ quan trọng dạy học tập làm văn lớp 2-3 đạt yêu cầu kỹ miêu tả mức: viết đoạn văn kể, tả ngắn đơn giản có độ tài từ đến câu (lớp 2), từ đến câu (lớp 3) trả lời câu hỏi viết theo gợi ý Song học văn miêu tả em gặp nhiều khó khăn tri thức phương pháp, hiểu biết cảm xúc với đối tượng miêu tả Các em lấy đâu hiểu biết hoa, quả, em bé, đội,… không quan sát ? Hầu em khơng có hồi tưởng đối tượng miêu tả liền trước tiết làm văn em em không đến tận nơi quan sát, xem xét, nhận xét Những khó khăn nội dung nhân lên em chưa nắm phương pháp quan sát, tìm ý Thời gian số lượng tập dành cho nội dung dạy học văn miêu tả lớp 2-3 hẹp, học sinh phải chuẩn bị, luyện tập để lên lớp 4-5 em học tập kiến thức kĩ làm văn miêu tả cách thuận lợi Mặt khác, giáo viên dạy lớp 2-3 ý dạy theo tiết Tập làm văn định sẵn Tiếng Việt lớp 2-3 mà vô tình khơng hay biết dạy văn miêu tả cho học sinh nên không ý đến rèn phương pháp, kĩ quan sát tìm ý cho học sinh Đó kĩ vơ quan trọng trình viết văn miêu tả sau học sinh Chính lí mà tơi mạnh dạn nghiên cứu: “Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3” MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu Đưa hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3 Hệ thống tập phải đắn, hợp lý tính khoa học, sư phạm, phù hợp với mục tiêu dạy học văn miêu tả tiểu học, bổ trợ đắc lực cho tập dạy văn miêu tả sách giáo khoa lớp 2-3, có tính khả thi, đạt hiệu cao 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn làm sở để xây dựng tập giúp học sinh lớp 2-3 có kỹ quan sát, tìm ý - Tìm hiểu đánh giá tập có nội dung dạy văn miêu tả (mức độ sơ giản) lớp 2-3 quan hệ với nhiệm vụ chuẩn bị cho tiếp nối kiến thức kĩ nội dung dạy văn miêu tả lớp 4-5 - Xây dựng hệ thống tập giúp cho học sinh lớp 2-3 rèn kĩ quan sát, tìm ý - Tổ chức dạy thực nghiệm tập làm văn làm rèn kĩ quan sát tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2,3 nhằm kiểm tra tính khả thi tập đưa ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt Tiểu học, trọng tâm phân môn Tập làm văn - Thực tế dạy học tập sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3 có liên quan đến nội dung rèn kĩ quan sát, tìm ý dạy văn miêu tả lớp 2-3 - Các tập nói viết (quan sát tả ngắn) học sinh tiểu học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp thống kê – phân loại 4.2 Phương pháp phân tích 4.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm B, NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT, TÌM Ý TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2-3 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Vấn đề tập dạy tiếng tập phân môn Tập làm văn 1.1.1 Ý nghĩa yêu cầu tập dạy tiếng tập phân môn Tập làm văn a) Ý nghĩa tập dạy tiếng tập phân môn Tập làm văn Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy tiếng nói chung phương pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng đánh giá cao vai trò tập dạy tiếng Theo Tiến sĩ Lê Phương Nga: “Ở trường tiểu học, dạy tiếng Việt tổ chức hoạt động lời nói Đối với học sinh, xem việc giải tập tiếng Việt hình thức chủ yếu hoạt động tiếng Việt Các tập tiếng Việt phương tiện có hiệu thay việc giúp học sinh có lực ngơn ngữ, phát triển tư duy” Hiện nay, vấn đề thể rõ nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt hoạt động dạy học tiếng Việt tiểu học Trên sở ý kiến thống nhất, nêu số ý nghĩa quan trọng tập Tiếng Việt hoạt động dạy học sau: Mỗi tập Tiếng Việt ví dụ cụ thể vấn đề lí thuyết Vì vậy, làm tập hình thức học lí thuyết tiếng Việt tình cụ thể Việc giải tập tiếng Việt hình thức rèn luyện kĩ ngơn ngữ cho học sinh Nó địi hỏi em phải biết áp dụng kiến thức học vào vấn đề cụ thể, vào thực tế (bởi tập Tiếng Việt thường tình thực tiễn) Việc giải tập học sinh phương tiện kiểm tra tốt Qua việc làm tập, học sinh tự kiểm tra xem nắm vững lí thuyết chưa Cũng qua việc làm tập học sinh, giáo viên nhận tín hiệu phản hồi việc lĩnh hội học sinh, từ điều chỉnh phương pháp giảng dạy Việc giải tập đòi hỏi học sinh làm việc độc lập, phát huy tính sáng tạo, phát triển tư duy, đồng thời rèn luyện em tính cẩn thận, chu đáo, bền bỉ… Để học sinh lớp 2-3 bước đầu có ý niệm, kĩ sơ giản văn miêu tả, học sinh phải làm loại tập kiểu, mục đích làm quen với văn miêu tả Việc thực tập lặp lặp lại tới chừng mực kĩ dần hình thành Mặt khác, phương pháp dạy học hướng tới xác lập trình dạy học để tổ chức, điều khiển kiểm sốt q trình dạy học Điều có nghĩa học, cách dạy học thầy giảng, trò ghi phải chuyển thành thầy tổ chức việc làm, trị thực thi cơng Do vậy, hệ thống tập khơng thực hành mà cịn đường, cách thức mà thơng qua đó, học sinh tự tìm kiếm tri thức, hình thành kĩ Chẳng hạn tổ chức cho học sinh quan sát tìm ý kiểm sốt, điều chỉnh kết quan sát tìm ý em thông qua câu hỏi, tập hướng dẫn quan sát Chẳng hạn, để học sinh bước đầu có thói quen quan sát cảnh từ bao quát đến cụ thể, giáo viên phải có câu hỏi, tập định hướng Ví dụ: Bài Quan sát tranh – trả lời câu hỏi a) Tranh vẽ cảnh gì? b) Sóng biển nào? c) Trên mặt biển có gì? d) Trên bầu trời có gì? (Tiếng Việt 2, tập một, trang 67) Nhờ câu hỏi này, giáo viên không định hướng cho học sinh quan sát cách quan sát mà điều chỉnh kết quan sát em Như vậy, để giúp học sinh lớp 2-3 làm quen với cách miêu tả, cần thiết phải thông qua hệ thống tập Hệ thống tập phương tiện hữu hiệu để đạt mục đích hình thành kĩ miêu tả b) Yêu cầu tập Tiếng Việt tập phân môn Tập làm văn - Bài tập phải xây dựng sở, mục đích dạy học - Lệnh tập dễ hiểu - Ngữ liệu cho tập phải tiêu biểu, điển hình - Hình thức tập phong phú, đa dạng Có thể nói yêu cầu tập dạy học tiếng Việt nói chung, dạy tập làm văn nói riêng điều kiện góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh, đưa học sinh vào đường tự tìm đến tri thức Nhờ mà việc dạy học tiếng Việt có hiệu Xây dựng hệ thống tập cho thông qua việc giải chúng, học sinh tự tìm cho câu trả lời nội dung học, tự hình thành kỹ năng, phẩm chất, lực mà mục tiêu giáo dục đề việc làm cần thiết 1.1.2 Hệ thống tập phân môn Tập làm văn a) Xét theo mục đích dạy học (hình thành kỹ rèn luyện kỹ năng) chia hệ thống tập làm văn thành: - Bài tập nhận diện thể loại, kiểu - Bài tập phân tích văn, thứ tự miêu tả, cách diễn đạt, xếp câu, đoạn - Bài tập tạo lập lời nói: nói, viết thành đoạn văn, văn b) Xét theo hình thức thực yêu cầu tập, chia hệ thống tập làm văn thành: - Bài tập trả lời câu hỏi - Bài tập quan sát tranh trả lời câu hỏi - Quan sát tranh (hoặc vật thật) để miêu tả - Bài tập đọc đoạn văn trả lời câu hỏi - Bài tập xếp lại thứ tự câu văn cho trước - Lập dàn ý theo đề - Nói viết đoạn văn dựa vào câu hỏi gợi ý v.v… c) Xét theo kĩ làm văn rèn luyện (kĩ sản sinh văn bản), hệ thống tập chia thành: - Bài tập rèn kĩ xác định yêu cầu đề - Bài tập rèn kĩ quan sát, tìm ý - Bài tập rèn kĩ xếp ý (lập dàn ý) - Bài tập rèn kĩ sửa chữa, hoàn chỉnh đoạn văn, văn d) Xét theo dạng lời nói rèn luyện, chia thành: - Bài tập rèn kĩ nói - Bài tập rèn kĩ viết v.v… Ở viết này, xem xét tập giúp học sinh quan sát –tìm ý văn miêu tả sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3 xây dựng số tập bổ trợ theo mạch kĩ quan sát, tìm ý làm văn miêu tả cần rèn luyện cho học sinh 1.2 Đặc điểm nhận thức, khả ghi nhớ đặc điểm tư học sinh lớp 2-3 kỹ quan sát, tìm ý làm văn miêu tả 1.2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 2-3 Như hệ thống tập khác, tập giúp học sinh lớp 2-3 làm quen với quan sát, tìm ý văn miêu tả phải dựa vào đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh tiểu học Hoạt động nhận thức trẻ em lứa tuổi Tiểu học thường mang tính trực quan, cụ thể, cảm tính Ở lứa tuổi học sinh lại có đặc điểm khả nhận thức định Nếu em học sinh lứa tuổi lớp 4-5 biết dựa dấu hiệu chất, dấu hiệu chung vật tượng để khái quát thành khái niệm, sâu vào chi tiết mang tính chủ động em học sinh lớp 2-3 việc tri giác thường gắn với hành động hoạt động thực tiễn Muốn tri giác đặc điểm vật, em phải làm với vật Ngồi ra, phù hợp với nhu cầu giáo viên dẫn trình tri giác em dễ dàng Trong trình tri giác, tính xúc cảm em thể rõ Những tranh ảnh rực rỡ màu sắc em tri giác tốt gây ý Vì vậy, việc tổ chức cho học sinh lớp 2-3 làm quen với quan sát hoàn toàn phù hợp Tuy nhiên, hệ thống tập giúp học sinh làm quen với kĩ quan sát văn miêu tả phải có nội dung miêu tả gần gũi, dễ hiểu hấp dẫn với em Để đạt điều đó, hệ thống tập phải phong phú nội dung, đa dạng kiểu loại hình thức thể hiện, đủ số lượng để học sinh luyện tập nhiều lần Bài viết xây dựng hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý dựa theo đặc điểm nhận thức học sinh lớp 2-3 1.2.2 Đặc điểm trí nhớ, tưởng tượng học sinh lớp 2-3 Đối với học sinh giai đoạn đầu bậc Tiểu học, trình ức chế não nên tập trung ý yếu, thiếu bền vững, dễ bị phân tán; ghi nhớ trực quan – hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ - lơgic Học sinh đầu cấp có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần Chính đặc điểm làm ảnh hưởng nhiều đến trình học tập học sinh Học sinh lớp 2-3 học văn miêu tả chủ yếu học cách quan sát, nội dung miêu tả từ đoạn văn mẫu Trên sở lặp lại nhiều lần, em thơng hiểu mẫu từ vận dụng vào viết đoạn văn ngắn CƠ SỞ THỰC TIỄN XÂY DỰNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT, TÌM Ý TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2-3 2.1 Những yêu cầu kĩ làm văn miêu tả lớp 2,3 Ở lớp 2, yêu cầu kĩ miêu tả mức độ tả ngắn (3 đến câu) xoay quanh đề tài gần gũi: - Tả ngắn, giới thiệu người thân (ông, bà, bố mẹ, thầy cô giáo…) - Tả ngắn vật gần gũi chim, gà, chó, mèo - Tả cảnh (theo tranh) qua câu hỏi Lên lớp 3, kĩ miêu tả mà học sinh cần đạt mức độ cao Học sinh phải viết đoạn văn (5-7 câu), nhiều 10 câu tả ngắn người thân gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ Yêu cầu kĩ làm văn miêu tả lớp 2-3 mức đơn giản nhằm chuẩn bị cho lớp 4-5 em trang bị rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cách đầy đủ Nhiệm vụ dạy học văn miêu tả cho học sinh tiểu học chương trình đề theo hai mức độ lớp 2-3 lớp 4-5 với yêu cầu cụ thể Lớp 2-3 chuẩn bị kĩ phận mức độ đơn giản, làm tiền đề cho lớp 4-5 Lớp 4-5 học sinh học kiến thức, rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cách có hệ thống Tuy nhiên, để học sinh lớp 2-3 chuẩn bị tốt kĩ làm văn miêu tả, em phải thường xuyên thực hành luyện tập Chính vậy, xây dựng tập bổ trợ giúp học sinh lớp 2-3 làm quen với văn miêu tả việc làm cần thiết 2.2 Các tập giúp học sinh làm quen với văn miêu tả sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3 a Bài tập rèn kĩ quan sát, tìm ý a1) Bài tập quan sát tranh – trả lời câu hỏi: a2) Bài tập đọc văn – trả lời câu hỏi b Bài tập rèn kĩ xếp ý, trình tự tả b1) Bài tập xếp ý b2) Bài tập đọc văn – trả lời câu hỏi c) Bài tập rèn kĩ diễn đạt (kể, tả ngắn thành đoạn văn) 2.3 Đánh giá hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả sách giáo khoa lớp 2-3 * Những ưu điểm: Cũng kiểu văn tự sự, kể chuyện… muốn viết đoạn văn, văn miêu tả cần phải có ý Song khác với kiểu này, để tìm ý, văn miêu tả địi hỏi người viết phải có khả quan sát Trước đến trường, học sinh sử dụng kĩ quan sát, quan sát cách vô thức Việc rèn luyện kĩ quan sát dạy học văn miêu tả phải tiến hành thường xuyên, cách có hệ thống, đầy đủ, cụ thể thông qua loạt hoạt động như: sử dụng giác quan, lựa chọn trình tự quan sát, nhận xét, so sánh quan sát Đây gợi ý để phân thành loại tập nhỏ rèn kĩ quan sát cho học sinh Ở sách giáo khoa lớp 2-3 tập rèn kĩ quan sát, tìm ý phân làm hai loại nhỏ Quan sát tranh, trả lời câu hỏi; Đọc văn bản, trả lời câu hỏi Các tập nhằm rèn cho HS nhận biết trình tự quan sát, giác quan sử dụng quán sát Bài tập rèn trình tự quan sát tiếp tục nâng cao dần lớp với yêu cầu khó Có thể nói tập rèn trình tự quan sát nhóm rèn kỹ quan sát, tìm ý sách giáo khoa ý xếp theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Bên cạnh đó, tập giúp học sinh tìm hiểu giác quan sử dụng quán sát ý (ví dụ tập 3- trang 21- tuần 20) * Những hạn chế (1) Các tập SGK lớp - tập trung rèn trình tự quan sát cho hai kiểu tả cảnh, tả người Trong đó, rèn luyện trình tự quan sát, cách quan sát 10 a) Các từ ngữ đặc điểm phận chuồn chuồn nước: - Đôi mắt: long lanh - Bốn cánh: mỏng giấy bóng - Cái đầu: trịn - Thân chú: nhỏ thon vàng b) Tác giả sử dụng mắt (thị giác) để phát đặc điểm phận chuồn chuồn nước Bài Đọc đoạn văn sau: Cái cặp em lại có quai để em xách cho đỡ mỏi tay Thích có hai ổ khóa sắt mạ kền sáng lống để đóng vào, mở Mặt khóa lấp lánh gương Mỗi lần em đóng cặp, khóa kêu tách nghe vui tai (Theo Trần Mạnh Hưởng) a) Tìm từ ngữ đặc điểm cặp b) Viết tên giác quan mà người viết dùng để quan sát vào chỗ chấm câu sau: Để nhìn thấy ổ khóa cặp làm sắt mạ kền sáng loáng, người viết quan sát bằng………………………………………………………… - Để nhìn thấy ổ khóa mới, mặt khóa sáng lấp lánh, người viết quan sát …………………… ……………………………… - Để nghe thấy tiếng kêu “tanh tách” khóa mở mở vào, người viết lắng nghe bằng…………………………………………………………  Đáp án tham khảo a) Từ ngữ đặc điểm cặp: ổ khóa: sáng lống; mặt khóa: lấp lánh; tiếng khóa kêu: tách b) Để nhìn thấy ổ khóa cặp làm sắt mạ kền sáng loáng, người viết quan sát mắt (thị giác) - Để nhìn thấy ổ kháo mới, mặt khóa sáng lấp lánh, người viết quan sát mắt (thị giác) - Để nghe thấy tiếng kêu “tanh tách” khóa mở mở vào, người viết lắng nghe tai (thính giác) 18 Bài Đọc đoạn văn sau: Trong loại em thích chuối Quả chuối dáng cong cong, màu vàng xuộm trông thật thích mắt Bóc lượt vỏ đi, ruột chuối màu trắng ngà hấp dẫn làm sao! Cắn nhẹ miếng, ta thấy vị mát lan tỏa Em viết tên giác quan tác giả dùng để quan sát vào chỗ chấm ô sau: Để nhận hình dáng chuối tác giả quan sát bằng: …………………… Để nhận màu ruột chuối tác giả quan sát bằng: …………………… Để nhận màu vỏ chuối tác giả quan sát bằng:………… Để biết chuối có vị tác giả quan sát bằng: ……… Đáp án tham khảo: - Để phát hình chuối, tác giả dùng mắt (thị giác) - Để phát màu sắc vỏ chuối, tác giả dùng mắt (thị giác) - Để phát màu sắc ruột chuối, tác giả dùng mắt (thị giác) - Để phát mùi vị chuối, tác giả dùng lưỡi (xúc giác) Bài Đọc đoạn văn sau: Hoa mận vừa tàn mùa xuân đến Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ Vườn lại đam chồi, nảy lộc Rồi vườn hoa Hoa bưởi nồng nàn Hoa nhãn Hoa cau thoảng qua Vườn lại đầy tiếng chim bóng chim bay nhảy Những thím chích chịe nhanh nhảu Những khướu điều Những anh chào mào đỏm dáng Những bác cu gáy trầm ngâm a) Hãy ghi tên vật đặc điểm vật tác giả miêu tả mùa xuân đến theo mẫu sau Tên vật Đặc điểm vật 19 M: bầu trời Trong xanh b) Tác giả phát đặc điểm vật giác quan nào? Đáp án tham khảo: a) Từ vật đặc điểm vật tác giả miêu tả mùa xuân đến là: - Hoa mận: tàn - Bầu trời: thêm xanh - Nắng: vàng rực rỡ - Cây: đâm chồi, nảy lộc - Vườn cây: đầy tiếng chim bóng chim bay nhảy - Hoa bưởi: nồng nàn - Hoa nhãn: - Hoa cau: thoảng qua - Chim chích chịe: nhanh nhảu - Khướu: điều - Chim cu: gáy trầm ngâm b) Tác giả sử dụng giác quan: Mắt (thị giác) để phát hoa mận: tàn; trời: thêm xanh; nắng: vàng rực rỡ; cây: đâm chồi, nảy lộc; vườn cây: đầy tiếng chim bóng chim bay nhảy; chích chịe: nhanh nhảu; chào mào: đỏm dáng Tai (thính giác) lắng nghe thấy: khướu: điều; chim cu: gáy trầm ngâm Xúc giác (mũi) hoa bưởi: nồng nàn; Vị giác (lưỡi): hoa nhãn: Bài Đọc đoạn văn sau: 20 Ánh nắng ban mai trải xuống cánh đồng vàng óng, xua tan dần lạnh mùa đơng Lúa nặng trĩu bông, ngả đàu vào nhau, thoang thoảng hương thơm Từng gió nhẹ làm biển vàng rung rinh gợn sóng Đàn chim gáy đâu bay gù vang cánh đồng, hòa nhịp với tiếng hát ruộng Các tổ lao động thoăn đưa tay hái, xén ngang bụi lúa… (Theo Trúc Mai) a) Tìm từ tả màu sắc cánh đồng lúa chín b) Ngồi màu sắc (nhìn thấy), đứng cánh đồng lúa chín, tác giả cịn ngửi thấy mùi nghe thấy âm nào? Đáp án tham khảo: a) Những từ tả màu sắc cánh đồng lúa chín: vàng óng, biển vàng b) Ngồi màu sắc (nhìn thấy), đứng cánh đồng lúa chín, tác giả cịn ngửi thấy hương thơm thoang thoảng lúa, nghe thấy tiếng gù vang cánh đồng đàn chim gáy Bài Đọc câu văn sau (chú ý từ ngữ in nghiêng) Sáng sớm, gà trống nhà cất tiếng gáy ị…ó…o Cơ chổi rơm khốc áo vàng óng Hương lúa nếp thơm nồng nàn Em nối từ ngữ giác quan sử dụng dùng để quan sát với từ ngữ đặc điểm tương ứng: Mắt (nhìn) Tai (nghe) Mũi (ngửi) Thơm nồng nàn Gáy ị…ó…o Vàng óng Đáp án tham khảo: Câu 1, người viết sử dụng giác quan tai (thính giác) nghe thấy tiếng gáy gà; câu 2, người viết sử dụng mắt (thị giác) nhìn thấy chổi rơm vàng óng; câu 3, người viết sử dụng khứu giác (mũi) ngửi thấy hương thơm lúa nếp Bài Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi ghi bên dưới: 21 Đêm khuya lặng gió Sương phủ trắng mặt sông Những bầy cá nhao lên đớp sương tom tóp, lúc đầu cịn lống thống, tiếng tũng tỗng xơn xao quanh mạn thuyền (Lê Lựu) a) Đoạn văn tả cảnh gì? b) Tác giả chọn tả vật cảnh đó? c) Để thấy đặc điểm vật, tác giả sử dụng giác quan để quan sát? * Đáp án tham khảo: a) Đoạn văn tả cảnh đêm khuya b) Trong cảnh đêm khuya tác giả tả gió, sương, bầy cá ao c) Để thấy đặc điểm vật, tác giả dùng mắt (thị giác): thấy sương đêm, thấy bầy cá ao Ngoài ra, tác giả dùng tai (thính giác): nghe thấy tiếng gió: im lặng, tiếng cá đớp mồi: tom tóp, tũng tẵng, xôn xao Bài Em chọn câu trả lời đây: Để phát đặc điểm vật, ta thường sử dụng: a) Mắt ( thị giác) b) Tai (thính giác) c) Mũi ( khứu giác) d) Lưỡi ( vị giác) e) Kết hợp tất giác quan - Câu trả lời em chọn: …………………………………………………… * Đáp án tham khảo Để phát đặc điểm vật, ta thường kết hợp nhiều giác quan để quan sát Bài tập vận dụng Bài Em sử dụng thị giác (mắt) để quan sát số đồ vật nhà lớp ghi đặc điểm bật chúng vào cột phù hợp bảng STT Tên đồ vật Hình dáng Chất liệu Màu sắc Công dụng Cái bàn học Cái chổi quét (dùng để làm gì?) nhà Cái thước kẻ Cái tủ đứng * Đáp án tham khảo: STT Tên đồ vật Hình dáng Chất liệu Màu sắc Cơng dụng 22 Cái bàn học Cái chổi quét nhà Cái thước kẻ Cái tủ đứng hình chữ ngồi học, màu cánh dán làm rơm nhật làm bàng gỗ màu vàng quét nhà màu trắng lkẻ màu ghi để quần áo hình chữ làm nhật nhựa hình chữ làm nhật gỗ/vải làm việc Bài 2: Em vận dụng giác quan để quan sát hình dáng hoạt động mèo nhà em (nhà hàng xóm), ghi kết quan sát theo gợi ý sau: (chú ý sử dụng từ đặc điểm, màu sắc) Đầu:…………………… Ria………………………… …………… mép:……………… Bộ lông :……… ……… Mũi:…………………… Tiếng kêu:…… ……… Lúc bắt chuột: Lúc ăn: ……………… ……………… * Đáp án tham khảo: - Đầu: tròn - Ria mép: cứng - Bộ lông: đen tuyền/ vàng nhạt/ màu xám tro - Mũi: ươn ướt, đỏ hồng - Lúc bắt chuột, mèo kêu: gừ gừ - Lúc ăn mèo kêu: meo meo Bài Em sử dụng vị giác (lưỡi), thị giác (mắt), xúc giác (mũi) để quan sát loại trái mà u thích ghi kết quan sát theo gợi ý sau: Màu sắc:……………………… QUẢ Mùi vị:………………………… Hương thơm:………………… 23 * Đáp án tham khảo Ví dụ: Quả xoài - Màu: vàng - Mùi vị: - Hương thơm mát Bài Em sử dụng thị giác (mắt), thính giác (tai nghe) để quan sát bầu trời, người, cảnh vật mưa đến theo gợi ý sau (Chú ý sử dụng từ đặc điểm, màu sắc,…) Người đường:…………… Cơn mưa rào đến Mây: ……………………………… Gió:………………………………  * Đáp án tham khảo Cây cối: ………………………… - Mây: ùn ùn kéo đến, đen xám xịt - Gió: ào - Cây cối: nghiêng ngả - Người đường: vội vã Bài Em sử dụng giác quan thị giác (mắt), thính giác (tai), xúc giác (da),… để quan sát người cảnh vật mùa xuân đến ghi lại kết sát theo gợi ý sau (chú ý sử dụng từ đặc điểm): Thời tiết: Cây cối: Bầu trời Mùa xuân đến Con người Chim chóc 24 Đáp án tham khảo: - Bầu trời: xanh - Thời tiết: se se lạnh - Cây cối: đâm chồi nảy lộc - Chim chóc: hót ríu rít - Bầu trời: Trong xanh - Cây cối: Đâm chồi, nảy lộc - Chim chóc: hót ríu rít - Con người: vui vẻ, tươi tắn v.v… Trên hệ thống tập xây dựng để giúp học sinh làm quen với miêu tả Với tổ hợp tập trên, hi vọng đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh lớp 2-3, đồng thời kích thích say mê, hứng thú em trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng Từ đó, em có kiến thức vững ngơn ngữ sử dụng chúng công cụ đắc lực trình học tập 25 CHƯƠNG III TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM ĐỂ KIỂM TRA TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT, TÌM Ý TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2-3 KHÁI QUÁT CHUNG 1.1 Mục đích thực nghiệm Căn vào thực trạng dạy học văn miêu tả nhà trường Tiểu học, tiến hành thiết kế số tập giúp học sinh lớp 2-3 rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả Tuy nhiên, tập có đáp ứng nhu cầu nhận thức hay khơng, có thực mang lại hiệu cao rèn kĩ quan sát, tìm ý dạy học văn miêu tả hay không, cần có thực tế để kiểm nghiệm Tơi tiến hành thực nghiệm kiểm tra tính khả thi tập xây dựng chương III đối tượng học sinh lớp 2-3 Trong phạm vi đề tài này, kiểm tra phần vấn đề nghiên cứu sau: - Kiểm tra tính vừa sức tập học sinh lớp 2-3 - Kiểm tra hiệu hệ thống tập Nếu giả định tập phù hợp với học sinh, em làm tập đạt hiệu cao tập đưa vào nhà trường dạy bổ trợ để rèn luyện kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3 vào buổi thứ hai (với lớp học buổi/ngày) 1.2 Nội dung thực nghiệm Để đạt mục đích thực nghiệm nêu trên, tơi tiến hành soạn kiểm tra đầu vào, kiểm tra đầu sử dụng tập thiết kế chương II để dạy thực nghiệm - Bài kiểm tra đầu vào: Hãy đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Nhà em có mèo trắng đáng yêu Lông trắng tinh, lại mượt mà chải dầu chải tóc Trên khn mặt trịn trĩnh đơi mắt sáng, mở to Trông dáng điệu bắt mèo giỏi Có hơm, em thấy khum bốn chân lại, ngoe nguẩy đuôi lấy đà Chỉ lát chuột nằm gọn nanh vuốt Có nhà em yên tâm chẳng có chuột đến quấy phá 26 a) Ghi lại từ đặc điểm hình dáng mèo b) Tìm câu văn miêu tả hoạt động đáng yêu mèo Em đánh dấu X vào ô trống trước ý mà em lựa chọn Một vật cần tả theo trình tự: Từ hình dáng đến hoạt động Từ hoạt động đến hình dáng Em ghi lại từ đặc điểm, màu sắc thường nói hình dáng vật - Bộ lông:……………………………………………………………………… - Mắt:………………………………………………………………………… - Mũi:………………………………………………………………………… - Tai:…………………………………………………………………………… Đọc đề sau thực yêu cầu dưới: Đề bài: Hãy viết đoạn văn ngắn (5-7 câu) tả vật mà em thích a) Trả lời câu hỏi sau: - Đề yêu cầu em làm gì? - Em chọn tả vật nào? b) Hãy tả vật em thích theo yêu cầu đề 1.3 Đối tượng dạy thực nghiệm Đối tượng: học sinh lớp 2A, 2B Trường Tiểu học Ngọc Thanh, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên Tiêu chuẩn để lựa chọn lớp dựa vào số sau: 27 - Số lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải tương đương - Trình độ nghiệp vụ năm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tương đương Trong tiêu chuẩn tiêu chuẩn học lực khả nhận thức học sinh môn Tiếng Việt ý Bởi lẽ yếu tố có tính định việc đảm bảo tính xác, khách quan trình thực nghiệm Do vậy, trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành điều tra kết xếp loại học lực học sinh lớp hai lớp Ngoài ra, giáo viên giảng dạy lớp nói giáo viên có tuổi nghề xấp xỉ giáo viên dạy giỏi Hơn nữa, giáo viên dạy chương trình nhiều năm, tham gia đầy đủ buổi tập huấn chương trình lớp phịng giáo dục tổ chức TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm - Tôi tiến hành cho 30 học sinh lớp thực nghiệm mà tơi chọn vào phịng học riêng Lớp đối chứng học bình thường - Tơi tiến hành dạy tập, sau đó, kiểm tra tập mà học sinh làm - Các tập dùng để thử nghiệm lớp thực nghiệm in sẵn giấy, em làm trực tiếp 2.2 Tiến hành thực nghiệm * Các bước thực nghiệm - Bước 1: Thành lập tổ chức thực nghiệm gồm: giáo viên dạy thực nghiệm (khối trưởng khối 2) - Bước 2: Trình bày ý đồ thực nghiệm hai hệ thống tập mà dự định tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm cho giáo viên trực tiếp giảng dạy nghiên cứu để tiến hành dạy thời gian thực nghiệm - Bước 3: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng Lớp thực nghiệm: Giáo viên nghiên cứu dạy theo hệ thống tập thực nghiệm Lớp đối chứng: Giáo viên dạy bình thường theo hệ thống tập SGK - Bước 4: Phát phiếu kiểm tra đầu cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng 28 - Bước 5: So sánh, nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận 2.3 Kết thực nghiệm Đánh giá mặt hứng thú học tập học sinh + Mức độ thích: Chăm nghe giảng, hăng hái phát biểu, học sôi + Mức độ bình thường: Nghe giáo giảng bài, phát biểu ý kiến + Mức độ khơng thích: Khơng chăm nghe giảng, không phát biểu ý kiến, không hợp tác làm việc, thảo luận nhóm Đánh giá kết kiến thức (sự hiểu biết trình tự tả, cách tả, ngôn từ văn miêu tả), kỹ viết đoạn văn ngắn Thang điểm đánh giá kiến thức, kỹ miêu tả học sinh dựa vào quy định chung mức điểm mà Bộ giáo dục đưa ra: + Loại giỏi: 9- 10 điểm + Loại khá: 7- điểm + Loại trung bình: 5- điểm + Loại yếu: 1-4 điểm Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào tiêu chí đánh giá trên, thu kết sau: a) Bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu ra: Giỏi Khá TB Lớp thực nghiệm- Lớp 2A Đầu vào Đầu SL % SL % 12 40 16 53 13 43 12 40 17 Lớp đối chứng- Lớp 2B Đầu vào Đầu SL % SL % 12 40 13 43 14 47 14 47 13 10 Như vậy, nhìn vào bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào kiểm tra đầu học sinh ta thấy kết học văn miêu tả tăng đáng kể Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng 13%, lớp đối chứng tỉ lệ học sinh giỏi tăng 3% Tỷ lệ học sinh đạt điểm lớp thực nghiệm giảm 3% Số học sinh giảm sút số học em đạt mức kiểm tra đầu vào vươn lên đạt điểm giỏi Điều chứng tỏ số học sinh trung bình lớp thực nghiệm giảm đáng kể Trong đó, lớp đối chứng số học sinh giỏi tăng không đáng kể, số học sinh trung bình giữ vững Từ kết thực nghiệm trên, ta thấy tập giúp học sinh làm quen với văn miêu tả mang lại hiệu đáng mừng 29 Để kiểm nghiệm lại điều này, xem xét lại kiểm tra học sinh tìm hiểu hứng thú học sinh Kết cho thấy em học sinh lớp học đối chứng thường sai chỗ cách vận dụng từ ngữ đặc điểm, màu sắc vào viết đoạn văn Tuy nhiên, sau tiến hành thực nghiệm tơi nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm khơng mắc lỗi khả quan sát, tìm ý viết câu văn miêu tả tiến hẳn Để kiểm nghiệm lại điều này, xem lại kiểm tra hai lớp để tìm hiểu lí dẫn đến chênh lệch Kết thu là: lớp thực nghiệm, trình dạy, học sinh cung cấp kiến thức đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả, cách vận dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật vào viết văn miêu tả nên nhận diện kiến thức miêu tả tốt hơn, viết đoạn hay 2.4 Kết luận kết thực nghiệm sư phạm Trên sở phân tích kết thu trước sau thực nghiệm, nhận thấy bổ trợ thêm tập giúp học sinh làm quen với văn miêu tả biện pháp góp phần nâng cao hiệu viết đoạn văn miêu tả Bên cạnh đó, tập thực nghiệm mang tính khả thi, học sinh học nhiệt tình, sơi Do vậy, giáo viên sử dụng tập dạy Tập làm văn tiết văn miêu tả cho học sinh lớp 2- Thực điều giúp cho việc học văn miêu tả em lên lớp 4-5 thuận lợi C, PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: 30 Dạy văn miêu tả cho học sinh đầu bậc tiểu học quan trọng Đây yếu tố tạo nên tảng ban đầu giúp học sinh học văn miêu tả lớp tốt Tuy nhiên, lớp 2-3 tập dạy văn miêu tả cho học sinh trọng chưa đồng thường xuyên; giáo viên chưa nhận thức tính hướng đích tập; học sinh gặp nhiều khó khăn việc tập viết đoạn văn miêu tả, học sinh quan sát đối tượng miêu tả theo cách cảm tính Cho nên việc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3 điều cần thiết Học sinh quan sát tìm ý trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho em luyện tập trình tự quan sát, cách quan sát đối tượng miêu tả - công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên rèn tốt kĩ quan sát - tìm ý, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc chép lại Trong học, giáo viên phải hướng dẫn em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó với tình sư phạm Giờ Tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên, khơng gị bó, rập khn máy móc Tuy nhiên học sinh cịn số khó khăn quan sát tìm ý Vì địi hỏi giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc rèn kĩ quan sát, tìm ý cho học sinh Giáo viên phải động viên khuyến khích em mạnh dạn, tích cực Có vâỵ học sinh học tốt mơn tập làm văn lớp 2,3 bậc tiểu học Bài học kinh nghiệm: Đối với giáo viên: Giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, phải có vốn kiến thức, có vốn từ ngữ, vốn hiểu biết phong phú để giúp đỡ cung cấp thêm kiến thức cho em Khi học Tâp đọc, Luyện từ câu, đoạn văn văn miêu tả, giáo viên không ngừng sáng tạo, vận dụng linh hoạt hệ thống tập giảng dạy cho phù hợp với trình độ lực học sinh, phù hợp với điều kiện vùng miền nơi em sinh sống Giáo viên phải có tinh thần tự học tự nhằm nâng cao lực thân 31 Giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm, ln quan tâm đến học sinh, hết lịng học sinh Trong tiết dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh cụ thể, nhận xét sửa chữa làm học sinh cách tỉ mỉ, rõ ràng Giáo viên phải có chuẩn bị tốt, có đồ dùng dạy học đầy đủ sinh động Thường xuyên động viên khuyến khích học sinh Đối với học sinh: Các em phải có tinh thần ý thức học tập tốt, ln có ý thức vươn lên học tập Các em phải có chuẩn bị chu đáo, phải trau dồi để có vốn từ ngữ vốn hiểu biết phong phú qua phân môn học chương trình tham khảo thêm qua sách báo, tài liệu tham khảo Trong học em phải ý nghe thầy giảng bài, tích cực phát biểu xây dựng bài, lắng nghe lời nhận xét thầy cô để tiếp thu ưu điểm biết sửa chữa tồn Đề xuất: Đối với nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo nên thường xuyên mở đợt chuyên đề, hội thảo phương pháp dạy phân môn Tập làm văn tất khối lớp để giáo viên tham gia dạy dự nhằm nâng cao lực chuyên môn Nhà trường nên trang bị thêm nhiều tài liệu, sách tham khảo cho giáo viên học sinh để giáo viên học sinh tham khảo thêm Nên tổ chức kì thi học sinh giỏi văn cấp nhằm khuyến khích động viên phát hiện, bồi dưỡng phát triển tài học sinh Trên số suy nghĩ tìm tịi tơi q trình nghiên cứu hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3 Tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để tơi có nhiều kinh nghiệm dạy học Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác Tôi xin trân trọng cảm ơn! Ngọc Thanh, ngày 10 tháng năm 2014 Người viết Hồ Thị Ánh 32 ... TIỄN XÂY DỰNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT, TÌM Ý TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2-3 2.1 Những yêu cầu kĩ làm văn miêu tả lớp 2,3 Ở lớp 2, yêu cầu kĩ miêu tả mức độ tả ngắn (3 đến câu) xoay quanh... tập; học sinh gặp nhiều khó khăn việc tập viết đoạn văn miêu tả, học sinh quan sát đối tượng miêu tả theo cách cảm tính Cho nên việc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả cho. .. làm văn, qua thực tế dạy học, nghiên cứu xây dựng hệ thống tập bổ trợ giúp học sinh lớp rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả trình bày chương II CHƯƠNG II XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG QUAN