PHÒNG GD & ĐT TRIỆU SƠNTRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2- 3 GV: Lê Thị Tình
Trang 1PHÒNG GD & ĐT TRIỆU SƠN
TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LÝ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG
QUAN SÁT VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRONG PHÂN MÔN TẬP
LÀM VĂN LỚP 2- 3
GV: Lê Thị Tình
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Tiểu học Dân Lý
Sáng kiến thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt
THANH HÓA NĂM 2016
Trang 23.Các sáng kiến kinh nghiệm “ Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ
năng quan sát tranh và trả lời câu hỏi trong phân môn Tập làm văn
Trang 3- Phân môn Tập làm văn tận dụng các hiểu biết và kĩ năng về tiếng Việt
do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiệnchúng Để làm được một bài làm văn nói hoặc viết, người làm phải hoàn thiện
cả bốn kĩ năng: đọc, nghe, nói, viết, phải vận dụng các kiến thức về Tiếng Việt.Trong quá trình vận dụng này, các kĩ năng và kiến thức đó được hoàn thiện vànâng cao dần
- Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh vănbản (nói, viết) Nhờ vậy tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xemxét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh độngtrong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân môn Tập làm văn
đã góp phần hiện thực hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và họcTiếng Việt là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trongquá trình lĩnh hội các tri thức khoa học
Ở Tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư duy hình tượng
từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện các chi tiết được tới khảnăng nhào nặn các vật liệu có thực trong đời sống để xây dựng nhân vật, xâydựng cốt truyện Khả năng tư duy logic của học sinh cũng được phát triển trongquá trình học các kiểu bài có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàný…giúp cho khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn… của trẻ đượcrèn luyện để trở nên sắc bén hơn Ở Tiểu học, học sinh tập làm các kiểu bài miêu
tả, kể chuyện, viết thư, viết đơn, viết danh sách, viết mục lục sách, điền vào giấy
tờ in sẵn,…Hai kiểu bài được học nhiều và chiếm nhiều thời gian nhất là miêu
tả, kể chuyện Đặc biệt văn miêu tả ở tiểu học góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ
và tạo nên sự quan tâm của các em với thế giới xung quanh, với thiên nhiên, gópphần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lòng yêu cái đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữcủa trẻ
Hiện nay văn miêu tả được đưa vào chương trình phổ thông ngay từ các lớpđầu cấp Tiểu học Từ lớp 2, khi tập quan sát để trả lời câu hỏi các em đã bắt đầulàm quen với miêu tả Tại sao cần cho các em học sinh ngay từ đầu cấp học Tiểuhọc đã học văn miêu tả? Có lẽ vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm sinh lítuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét, sự nhận xét thiên về cảm tính…) Mộttrong những nhiệm vụ quan trọng của dạy học tập làm văn lớp 2-3 là đạt yêu cầu
kỹ năng về miêu tả ở mức: viết đoạn văn kể, tả ngắn đơn giản có độ tài từ 3 đến
5 câu (lớp 2), từ 5 đến 7 câu (lớp 3) bằng các trả lời câu hỏi hoặc viết theo gợi ý.Song khi học văn miêu tả các em gặp nhiều khó khăn cả về tri thức và phươngpháp, hiểu biết và cảm xúc với đối tượng miêu tả Các em lấy đâu ra hiểu biết vềhoa, về quả, về em bé, về chú bộ đội,… nếu không được quan sát ? Hầu như các
em không có gì hồi tưởng về các đối tượng miêu tả nếu liền ngay trước tiết làmvăn các em các em không được đến tận nơi quan sát, xem xét, nhận xét Nhữngkhó khăn về nội dung càng được nhân lên do các em chưa nắm được phươngpháp quan sát, tìm ý Thời gian và số lượng bài tập dành cho nội dung dạy họcvăn miêu tả ở lớp 2-3 rất hẹp, nhưng học sinh vẫn phải được chuẩn bị, đượcluyện tập để lên lớp 4-5 các em có thể học tập những kiến thức và kĩ năng làm
Trang 4văn miêu tả một cách thuận lợi Mặt khác, giáo viên dạy lớp 2-3 chỉ chú ý dạytheo các tiết Tập làm văn định sẵn trong Tiếng Việt của lớp 2-3 mà vô tìnhkhông hay biết mình đang dạy văn miêu tả cho học sinh nên không chú ý đếnrèn phương pháp, kĩ năng quan sát tìm ý cho học sinh Đó là một kĩ năng vôcùng quan trọng trong quá trình viết văn miêu tả sau này của học sinh.
Chính vì những lí do trên mà tôi mạnh dạn nghiên cứu: “Xây dựng hệ
thống bài tập rèn kĩ năng quan sát và trả lời câu hỏi trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2-3”
3 Đối tượng nghiên cứu:
- Hệ thống bài tập rèn kỹ năng quan sát tranh và trả lời câu hỏi trong phân
môn Tập Làm văn
- Học sinh lớp 2 và lớp 3 trường Tiểu học Dân Lý
4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp thống kê – phân loại
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
II, NỘI DUNG SÁNG KIẾN:
1 Cơ sở lý luận:
Ở trường tiểu học, dạy tiếng Việt là tổ chức hoạt động lời nói Đối với họcsinh, có thể xem việc giải bài tập tiếng Việt là hình thức chủ yếu của hoạt độngtiếng Việt Các bài tập tiếng Việt là một phương tiện rất có hiệu quả và khôngthể thay thế được trong việc giúp học sinh có năng lực ngôn ngữ, phát triển tưduy
Hiện nay, vấn đề này được thể hiện rất rõ trong nội dung chương trình sáchgiáo khoa Tiếng Việt và trong cả hoạt động dạy học tiếng Việt ở tiểu học
Trên cơ sở những ý kiến thống nhất, có thể nêu ra một số ý nghĩa quantrọng của bài tập Tiếng Việt đối với hoạt động dạy học như sau:
Mỗi bài tập Tiếng Việt là một ví dụ cụ thể và một vấn đề lí thuyết nào đó
Vì vậy, làm bài tập là một hình thức học lí thuyết về tiếng Việt trên những tìnhhuống cụ thể
Việc giải bài tập tiếng Việt là một hình thức rèn luyện các kĩ năng ngônngữ cho học sinh Nó đòi hỏi các em phải biết áp dụng những kiến thức đã họcvào vấn đề cụ thể, vào thực tế (bởi các bài tập Tiếng Việt thường là các tìnhhuống trong thực tiễn)
Trang 5Việc giải bài tập của học sinh là một phương tiện kiểm tra rất tốt Qua việclàm bài tập, học sinh có thể tự kiểm tra xem mình đã nắm vững lí thuyết chưa.Cũng qua việc làm bài tập của học sinh, giáo viên sẽ nhận được tín hiệu phảnhồi về việc lĩnh hội của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy củamình.
Việc giải bài tập đòi hỏi học sinh làm việc độc lập, phát huy tính sáng tạo,phát triển tư duy, đồng thời rèn luyện ở các em tính cẩn thận, chu đáo, bền bỉ…
Để học sinh lớp 2-3 bước đầu có những ý niệm, những kĩ năng sơ giản vềvăn miêu tả, học sinh phải được làm các loại bài tập cùng kiểu, cùng mục đíchlàm quen với văn miêu tả Việc thực hiện các bài tập đó được lặp đi lặp lại tớichừng mực nào đó thì kĩ năng mới dần hình thành
Mặt khác, phương pháp dạy học mới là hướng tới xác lập một quá trình dạyhọc để tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình dạy học Điều này có nghĩa làtrong giờ học, cách dạy học thầy giảng, trò ghi phải chuyển thành thầy tổ chứcviệc làm, trò thực hiện thi công Do vậy, hệ thống bài tập hiện nay không chỉ làthực hành mà đó còn là con đường, là cách thức mà thông qua đó, học sinh sẽ tựtìm kiếm tri thức, hình thành kĩ năng Chẳng hạn chỉ có thể tổ chức cho học sinhquan sát tìm ý và kiểm soát, điều chỉnh kết quả quan sát tìm ý của các em thôngqua các câu hỏi, bài tập hướng dẫn quan sát Chẳng hạn, để học sinh bước đầu
có thói quen quan sát cảnh từ bao quát đến cụ thể, giáo viên phải có câu hỏi, bàitập định hướng
Ví dụ: Bài Quan sát tranh – trả lời câu hỏi.
a) Tranh vẽ cảnh gì?
b) Sóng biển như thế nào?
c) Trên mặt biển có những gì?
d) Trên bầu trời có những gì?
(Tiếng Việt 2, tập hai, trang 67)
Nhờ các câu hỏi này, giáo viên không chỉ định hướng cho học sinh quan sát
và cách quan sát mà còn điều chỉnh được kết quả quan sát của các em
Như vậy, để giúp học sinh lớp 2-3 làm quen với cách miêu tả, cần thiếtphải thông qua hệ thống bài tập Hệ thống bài tập chính là phương tiện hữu hiệu
để đạt mục đích hình thành kĩ năng miêu tả
b) Yêu cầu của bài tập Tiếng Việt là bài tập trong phân môn Tập làm văn.
- Bài tập phải được xây dựng trên cơ sở, mục đích dạy học
- Lệnh bài tập dễ hiểu
- Ngữ liệu cho bài tập phải tiêu biểu, điển hình
- Hình thức bài tập phong phú, đa dạng
Có thể nói rằng những yêu cầu của bài tập trong dạy học tiếng Việt nóichung, dạy tập làm văn nói riêng sẽ là điều kiện góp phần kích thích hứng thúhọc tập của học sinh, đưa học sinh vào con đường tự mình tìm đến tri thức Nhờ
đó mà việc dạy học tiếng Việt sẽ có hiệu quả hơn Xây dựng một hệ thống bàitập sao cho thông qua việc giải quyết chúng, học sinh sẽ tự tìm được cho mình
Trang 6những câu trả lời về nội dung bài học, tự hình thành được những kỹ năng, nhữngphẩm chất, những năng lực mà mục tiêu giáo dục đề ra là một việc làm cần thiết.
2 Thực trạng:
a, Những yêu cầu về kĩ năng làm văn miêu tả ở lớp 2,3.
Ở lớp 2, yêu cầu về kĩ năng miêu tả chỉ ở mức độ tả ngắn (3 đến 5 câu)xoay quanh các đề tài gần gũi:
- Tả ngắn, giới thiệu về người thân (ông, bà, bố mẹ, thầy cô giáo…)
- Tả ngắn về một con vật gần gũi như con chim, con gà, con chó, con mèo
- Tả cảnh (theo tranh) qua các câu hỏi
Lên lớp 3, kĩ năng quan sát và trả lời câu hỏi mà học sinh cần đạt ở mức độcao hơn Học sinh phải viết được một đoạn văn (5-7 câu), nhiều nhất là 10 câu tảngắn về người thân trong gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thểthao – văn nghệ Yêu cầu kĩ năng làm văn miêu tả ở lớp 2-3 ở mức đơn giảnnhằm chuẩn bị cho lớp 4-5 các em sẽ được trang bị và rèn luyện các kĩ năng làmvăn miêu tả một cách đầy đủ
Nhiệm vụ dạy học văn miêu tả cho học sinh tiểu học được chương trình đề
ra theo hai mức độ lớp 2-3 và lớp 4-5 với những yêu cầu cụ thể Lớp 2-3 chuẩn
bị các kĩ năng bộ phận và ở mức độ đơn giản, làm tiền đề cho lớp 4-5 Lớp 4-5học sinh sẽ học kiến thức, được rèn luyện kĩ năng làm văn miêu tả một cách có
hệ thống và bài bản
Tuy nhiên, để học sinh lớp 2-3 được chuẩn bị tốt về kĩ năng làm văn miêu
tả, các em phải thường xuyên thực hành luyện tập Chính vì vậy, xây dựng cácbài tập bổ trợ giúp học sinh lớp 2-3 làm quen với văn miêu tả là việc làm cầnthiết
b Các bài tập giúp học sinh làm quen với văn miêu tả trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3.
a Bài tập rèn kĩ năng quan sát, tìm ý.
-Bài tập quan sát tranh – trả lời câu hỏi:
-Bài tập đọc văn bản – trả lời câu hỏi
b Bài tập rèn kĩ năng sắp xếp ý, trình tự tả
-Bài tập sắp xếp ý
-Bài tập đọc văn bản – trả lời câu hỏi
c) Bài tập rèn kĩ năng diễn đạt (kể, tả ngắn thành đoạn văn)
c, Đánh giá hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, tìm ý trong văn miêu tả
ở sách giáo khoa lớp 2-3.
* Những ưu điểm:
Trước khi đến trường, học sinh đã được sử dụng kĩ năng quan sát, nhưng
đó chỉ là sự quan sát một cách vô thức Việc rèn luyện kĩ năng quan sát trongdạy học văn miêu tả phải được tiến hành thường xuyên, một cách có hệ thống,đầy đủ, cụ thể thông qua một loạt các hoạt động như: sử dụng các giác quan, lựachọn trình tự quan sát, nhận xét, so sánh trong quan sát Đây cũng chính lànhững gợi ý để chúng ta có thể phân ra thành những loại bài tập nhỏ rèn kĩ năngquan sát cho học sinh Ở sách giáo khoa lớp 2-3 bài tập rèn kĩ năng quan sát, tìm
Trang 7ý được phân ra làm hai loại nhỏ là Quan sát tranh, trả lời câu hỏi; Đọc văn bản,
trả lời câu hỏi Các bài tập này nhằm rèn cho HS nhận biết được trình tự quan
sát, các giác quan được sử dụng trong quán sát
Bài tập rèn trình tự quan sát tiếp tục được nâng cao dần ở lớp 3 nhưng vớiyêu cầu khó hơn
Có thể nói rằng bài tập rèn trình tự quan sát trong nhóm rèn kỹ năng quansát, tìm ý đã được sách giáo khoa chú ý và sắp xếp theo mức độ từ dễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp Bên cạnh đó, bài tập giúp học sinh tìm hiểu các giácquan được sử dụng trong quán sát cũng được chú ý (ví dụ bài tập 3- trang 21-tuần 20)
* Những hạn chế.
- Các bài tập trong SGK lớp 2 - 3 mới chỉ tập trung rèn trình tự quan sátcho hai kiểu bài tả cảnh, tả người Trong khi đó, rèn luyện trình tự quan sát, cáchquan sát trong kiểu bài này sẽ được dạy ở lớp 4 Nói khác đi, SGK chưa cónhững bài tập rèn kĩ năng quan sát đồ vật, con vật để chuẩn bị cho nội dung dạycác kiểu bài này ở lớp 4-5
- Việc sử dụng các giác quan như thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác,xúc giác là yêu cầu cần thiết trong quan sát miêu tả Nhờ những giác quan này,học sinh mới phát hiện ra màu sắc, hình dáng, kích thước… đặc điểm của đốitượng Thế nhưng trong SGK, bài tập rèn các giác quan được sử dụng trongquan sát chưa được chú ý (cả hai lớp 2 và 3 chỉ có một bài)
- Việc sắp xếp các bài tập rèn kỹ năng quan sát, tìm ý cũng chưa thể hiện rõđược tính hệ thống Ví dụ như trước khi tổ chức cho học sinh làm bài tập quansát tranh – trả lời câu hỏi, cần tổ chức cho học sinh làm bài tập nhận diện cácgiác quan được sử dụng trong quan sát Bởi lẽ việc tìm ý và lựa chọn ý bao giờcũng được hình thành từ các thao tác nhìn, nghe, xem tranh…
Một số bài tập có câu hỏi chưa thật phù hợp với trình tự quan sát
- Sách giáo khoa lớp 2 và 3 đều chưa có những bài tập quan sát vật thật.Tuy hệ thống bài tập cho các kĩ năng tập rèn kĩ năng quan sát, tìm ý trongvăn miêu tả ở sách giáo khoa lớp 2-3 còn một số hạn chế nhưng ta cũng khôngthể phủ nhận rằng bài tập này đều có giá trị cả về mặt khoa học và sư phạm, đảmbảo cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục Còn có những điểm chưa thật hoàn
chỉnh trong hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, tìm ý trong văn miêu tả ở
sách giáo khoa lớp 2-3 của phân môn Tập làm văn, qua thực tế dạy học, tôinghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ giúp học sinh lớp 2 và 3 rèn kĩ năngquan sát, tìm ý trong văn miêu tả được trình bày ở chương II
d, Đối với học sinh lớp 2,3 :
Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2,3 đặc biệt dạy học Tiếng việt giúp các emhình thành 4 kỹ năng cơ bản nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn trongmôn Tiếng Việt hội đủ 4 kĩ năng trên Đối với các em đây là một phân môn khó.Bởi lứa tuổi các em, vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp Bên cạnh đó cònmột số khó khăn như hoàn cảnh sống khó khăn, ở với ông bà, gia đình không cóđiều kiện quan tâm đến các em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, HS nghèo vốn từ…
Trang 8Trong quá trình làm bài, tôi nhận thấy các em còn lúng túng, nhiều HS làm bàichưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu đã viết, dùng từ sai, có em viếtkhông đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số câu nhưngviết không đủ ý.
3 Các sáng kiến kinh nghiệm : Xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng quan sát tranh và trả lời câu hỏi trong phân môn Tập làm văn lớp 2,3.
a Cơ sở xây dựng bài tập.
Các nhà tâm lí học cho rằng quan sát không chỉ là nhìn phải được hiểu làtổng thể hoạt động của các giác quan bao gồm: nhìn thấy, nghe thấy, ngửithấy… “Quan sát là hình thức cao nhất của tri giác”
Đối với học sinh tiểu học, vốn sống, vốn hiểu biết của các em còn nghèonàn, các em đang trong quá trình khám phá, ưa quan sát, thích nhận xét, tìm hiểuthế giới xung quanh Qua quan sát, các em sẽ phát hiện ra đặc điểm riêng củatừng đối tượng để chuẩn bị cho việc làm bài văn theo yêu cầu đề bài Đồng thời,quan sát sẽ giúp cho bài làm của học sinh đảm bảo tính chân thực Trước khi đếntrường, học sinh đã sử dụng kĩ năng quan sát nhưng đó chỉ là sự quan sát sơ lược
và đơn giản Việc rèn luyện kĩ năng quan sát cho học sinh cần phải được dạymột cách thường xuyên thông qua các bài tập rèn luyện: Sử dụng các giác quanvào quan sát, quan sát theo một trình tự hợp lí Căn cứ vào các hoạt động cần
hướng dẫn học sinh quan sát, chúng tôi chia nhóm bài tập này thành: Bài tập
luyện tập trình tự quan sát và bài tập luyện tập sử dụng các giác quan để quan sát khi miêu tả.
b Mục đích của bài tập.
- Giúp học sinh thấy được vai trò của quan sát, tìm ý trong học văn miêu tả
- Biết cách quan sát theo trình tự
- Nhận biết được các giác quan thường được sử dụng khi quan sát
- Tập vận dụng các giác quan vào để quan sát
- Biết dùng từ ngữ ghi lại kết quả thu nhận được từ quan sát
Trang 9d) Cuống nó như thế nào?
e) Khi bổ ra, ruột của nó có màu gì?
g)Khi ta ăn vào miệng nó ó mùi, vị gì?
Bài 3 Quan sát tranh và trả lời câu hỏi:
b) Hãy kể tên các bộ phận của cây?
c) Lá cây có màu gì? Hình thù ra sao?
d) Quả cà chua khi chín có màu gì?
e)Quả cà chua dùng để làm gì?
Trang 10Bài 5 Quan sát tranh
và trả lời câu hỏi:
b) Người đó thường làm ở đâu?
c) Dáng người đó như thế nào?
d) Trên đầu người đó đội mũ
