Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng hệ thống bài tập chính tả lớp 4 nhằm giúp học sinh hạn chế lỗi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY HỆ THỐNG BÀI TẬP CHÍNH TẢ LỚP NHẰM GIÚP HỌC SINH HẠN CHẾ LỖI CHÍNH TẢ DO PHƯƠNG NGỮ Người thực hiện: Lê Bá Việt Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Đông SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu : 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………… .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………… .2 1.4.1 Phương pháp quan sát trực quan: 1.4.2 Phương pháp điều tra: 1.4.3 Phương pháp nghiên cứu lí luận: 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: .2 1.4.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 2.NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận:………………………… .2 2.2.Thực trạng………………… … … .3 2.3.Các biện pháp thực để giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả phương ngữ .6 2.3.1 Thay tập tả sách giáo khoa số tập tả phương ngữ……………………………………… 2.3.2.Luyện phát âm: .10 2.3.3 Phân tích so sánh…………………….…………………………….….10 2.3.4 Ghi nhớ, mẹo luật tả……….……………………… …………11 2.3.5.Vận dụng, củng cố tập tả……………… … 13 2.4.Kết đạt sau vận dụng “ Một số biện pháp đạo xây dựng hệ thơng bào tập tả lớp giúp học sinh hạn chế tả phương ngữ”………………………………………………………… .13 2.4.1 Nội dung 13 2.4.2 Tổ chức, thực nghiệm… : 13 3.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ………………… 13 Kết luận .13 Kiến nghị………………: 14 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Quảng Đông địa phương thuộc vùng đồng ven biển, trước thuộc huyện Quảng Xương Sau có định Thủ tướng Chính phủ việc mở rộng địa giới hành thành phố Thanh Hóa, năm 2012 xã Quảng Đông sáp nhập vào thành phố Thanh Hóa Mặc dù xã Quảng Đơng sáp nhập vào thành phố xong Quảng Đông xã nơng hoạt động sinh sống, làm việc học tập giao tiếp cịn mang nặng tính làng xã Trong có hoạt động giao tiếp cịn chứa đựng nhiều tính phương ngữ không theo chuẩn ngôn ngữ phổ thông Điều ảnh hưởng lớn công tác nâng cao chất lượng dạy học Với quan tâm đặc biệt địa phương ngành giáo dục thành phố Thanh Hóa, Thành ủy ban hành Nghị “ Viết chuẩn – nói chuẩn” làm sở lí luận cho ngành giáo dục xây dựng mục tiêu tầm nhìn chiến lược Từ Nghị “ Viết chuẩn – nói chuẩn” đời sở cho trường học xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo duc toàn diện.(7) Ở bậc Tiểu học, Chính tả phân mơn có tầm quan trọng việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Chính tả cịn phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học mơn Tiếng việt mơn học khác Chính tả hệ thống chữ viết xem chuẩn mực ngơn ngữ Vì vậy, muốn viết Chính tả, ta phải tuân theo quy định, quy tắc xác lập Trong thực tế, học sinh mắc lỗi Chính tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát (1) Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : « Một số biện pháp đạo xây dựng hệ thống tập tả lớp nhằm giúp học sinh hạn chế lỗi tả phương ngữ » vào việc dạy học trường Tiểu học Quảng Đông Với đề tài này, cố gắng phân loại lỗi tả phương ngữ mà học sinh lớp trường thường mắc phải, giúp em ghi nhớ tượng tả Đồng thời xây dựng số tập tả phương ngữ phù hợp với học sinh Tiểu học (lớp 4) để thay cho số tập tả khơng phải dùng để rèn luyện lỗi phổ biến học sinh lớp mà đạo chuyên môn Bên cạnh bổ sung thêm tập cho học sinh, cung cấp thêm cho em số mẹo, luật tả nhằm giúp em khắc phục lỗi tả cách phát âm vùng phương ngữ, gây hứng thú học tập học sinh (vì em trực tiếp tham gia chữa lỗi tả mà thực tế hay mắc phải) từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.(5,6) 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu kĩ phân mơn tả chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4, khắc phục số khó khăn, vướng mắc lỗi tả phương ngữ học sinh lớp 4, làm phong phú thêm thủ pháp dạy học tả Tiểu học nhằm phục vụ thân trình đạo chuyên mơn đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng hệ thống tập tả phương ngữ giúp học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Đơng hạn chế lỗi tả phương ngữ” - Tư liệu sách báo có liên quan - Việc đọc viết học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Đơng- Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp quan sát trực quan Tôi tiến hành quan sát việc dạy học giáo viên, học sinh khối thông qua việc dự giờ, thăm lớp để thấy lỗi tả phổ biến mà học sinh thường mắc phải 1.4.2 Phương pháp điều tra Trao đổi với giáo viên khối khả học tập mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng em học sinh, tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc dạy tả, lỗi tả phương ngữ khó khắc phục 1.4.3 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, tạp chí giáo dục, tài liệu phương pháp giảng dạy phân mơn tả, sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 4, sách bồi dưỡng nâng cao số tài liệu tham khảo khác 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy thực nghiệm, áp dụng kinh nghiệm qua năm học học sinh khối Trường tiểu học Quảng Đông, năm học 2017 – 2018 1.4.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tích hợp nội dung, kết nghiên cứu thơng qua phương pháp nghiên cứu nói để đúc rút, tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Nước ta có 54 dân tộc anh em chung sống cộng đồng dân tộc Việt Nam Mỗi dân tộc có ngơn ngữ riêng gắn liền với đặc trưng ngôn ngữ văn hóa dân tộc sử dụng làm phương tiện giao tiếp cộng đồng dân tộc Nhưng Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng ngơn ngữ chung thống toàn thể dân tộc Việt Nam Tuy nhiên, ngôn ngữ khác giới, theo chiều dài lịch sử, dù mặt bảo thủ nhất, ngữ âm Tiếng Việt, cụ thể cách phát âm người Việt có thay đổi khơng phải hồn tồn thống miền đất nước Căn vào cách phát âm cụ thể vùng, dựa vào điểm tương đồng khác biệt ngữ âm, Tiếng Việt chia thành ba vùng ngơn ngữ phương ngữ Bắc bộ, phương ngữ Trung phương ngữ Nam Những đặc điểm ngữ âm phương ngữ Trung là:(5,6) - Về điệu: không đủ thanh, ngã phát âm hỏi - Về phụ âm đầu: Khơng có âm /v/ Âm vị bị thay âm /j/, có lẫn lộn cách phát âm âm đầu: tr ch/, s x, d gi, v d - Về âm đệm: tồn âm đầu phụ âm gốc lưỡi âm họng Nhiều âm tiết có âm đệm bị lượt bỏ lời nói Ví dụ: tuyền tuyến > tiền tiến, thuế > thế, đời thuở > đời thở; xốy > xáy; lịe loẹt > lè lẹt - Về âm chính: có tượng thu hẹp độ mở nguyên âm: /e/, /i/, /o/, /u/ âm tiết âm tiết mở Ví dụ: Thối > thúi, tơi > tui, rốn > rún - Về vần: Thường phát âm lẫn lộn chữ ghi âm vần như: ai/ay/ây/; ao/au/âu/; ăm/âm; ăp/âp; iu/iêu; im/iêm/êm/em; om/ôm/ơm; op/ôp/ơp/; ong/ông; ui/uôi/; ưu/ươu/ Các nguyên âm đôi đủ thành tố chúng xuất âm tiết mở thành tố thứ chúng xuất loại âm tiết khác Ví dụ: Tiêm thuốc > tim thuốc; buồm > bồm; hươu > hưu Về âm cuối gốc lưỡi /y/ thường phát âm thành âm đầu lưỡi /n/ Ví dụ: tan trường > tan trườn; bến cảng > bến cản; bàng > bàn Không phân biệt rõ: an/ang; at/ac; ăn/ăng; ăc/ăt; ân/âng; ât/âc; en/eng; et/ec; ên/ênh; êt/êch; iên/iêng; iêc/iêt; uôn/uông; t/c; ưt/ưc; ươn/ương; ươt/ươc Thanh Hóa nằm vùng phương ngữ Bắc Trung Bộ Do đặc điểm ngữ âm mà học sinh Thanh Hóa mắc nhiều lỗi tả hỏi, ngã phổ biến Ngoài học sinh cịn mắc lỗi tả âm đầu, vần, âm cuối, ngồi lí khơng nắm vững tự, cịn phát âm phương ngữ tạo lớn Vì dạy Chính tả cho học sinh Thanh Hóa, theo tơi người giáo viên cần ý, phải quan tâm mức đến lỗi tả phần 2.2 Thực trạng vấn đề Trong thực tế giảng dạy chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kĩ năng, thói quen viết tả, rèn luyện để em có kĩ viết quy trình chữ, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỉ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt.(1) Trường Tiểu học Quảng Đông (nơi tơi trực tiếp đạo chun mơn), q trình dạy học nói chung dạy tả cho học sinh lớp nói riêng, giáo viên khơng đóng vai trị người truyền thụ kiến thức có sẵn mà người tổ chức trình dạy học Mọi học sinh làm việc, huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học, tự giải vấn đề; rèn luyện phẩm chất tự chủ độc lập tinh thần hợp tác cách tích cực, sáng tạo Kết việc dạy người giáo viên dạy kiến thức mà hình thành kiến thức cách nào? Kết học tập học sinh không tri thức, kĩ cần thiết mà phương pháp học tập, phương pháp suy nghĩ giải vấn đề Chính kết giáo dục, chất lượng học tập ngày nâng cao Mặc dù vậy, q trình dạy học tơi nhận thấy đồng chí giáo viên khối gặp khơng khó khăn việc khắc phục lỗi tả cho học sinh Điều nhiều nguyên nhân nói ảnh hưởng phương ngữ phổ biến Về phía học sinh: Trong tả em làm tập tả đơi lúc chưa phải thiết thực nên hồn thành tập nhanh (vì lỗi em khơng mắc phải) mà dạng lỗi tả em thường mắc phải chưa rèn luyện mức Vấn đề đặt dẫn đến hậu học sinh có học mà cịn sai Qua trình giảng dạy theo dõi chất lượng môn, thấy học sinh lớp thường mắc loại lỗi sau: * Về điệu Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang khơng phải phổ biến Ví dụ: Sữa chửa, hướng dẩn, đổ Trạng nguyên, dổ dành, lẩn lộn,… Ngả nghiêng, lũng cũng, lạnh lẻo, cằn cổi , * Về âm đầu - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + d/gi: để giành, dành giật, giặt dũ, dỗ giành, + g/gh: Con gẹ , gê sợ, gé qua nhà… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, ngi kị … + ch/tr: Cây che, chiến chanh (một số em mắc phải)… + s/x: Cây soan , xa mạc, xung, sông , sơ xát… - Trong lỗi này, lỗi d/gi, s/x, phổ biến * Về âm cuối - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàng bạc, ngan dọc, bảng làng, làng sóng… + at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc, hợp tát… + ăn/ăng: tung tăn, lăng tăng, khắng khít + ăt/ăc: giặc giũ, mặt quần áo, mặt cho… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần, dân hiến… + ât/âc: bậc, lên, bật thềm… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + êt/êch: trắng bệt, hết mũi… + ay/ây: vẩy cá, hoa lây ơn + im/iêm: dừa xim, lúa chim, chim ngưỡng, tim thuốc + iu/iêu: dịu kì, diệu dàng, * Nguyên nhân mắc lỗi + Về điệu Theo nhà ngữ âm học, người Việt Thanh Hóa khơng phân biệt hỏi, ngã Người ta phát âm ngã hỏi Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu phổ biến + Về âm đầu Trong phương ngữ Thanh Hóa có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam cịn lẫn lộn v d Ngồi ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c /k /qu ) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học dễ lẫn lộn + Về âm Có hai ngun nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi / ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê, yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (kia - khuya, biên tuyến, lửa - chương, mua - muôn); âm đệm lại ghi chữ u o (ví dụ: tuệ, khoa) - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam âm hầu hết vần như: tiền tuyến tiền tiến, tuệ tệ + Về âm cuối Người Miền Bắc phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng t/c mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối/ i, u / lại ghi chữ i /y (trong: lai/ lây), u/ o (trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực ven biển 2.3.Các biện pháp thực để giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả phương ngữ 2.3.1 Thay tập tả sách giáo khoa số tập tả phương ngữ Tuần Chính tả: (Nghe-viết) Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Bài tập a học sinh không sai lỗi âm đầu l/n nên cho HS đọc để thấy nét đẹp giản dị tự nhiên chị Chấm Sau thay 2a l hay n bằng: a) tr hay ch? Chú Chín khơng xuống thuyền mà dọc bờ sơng Miền Trung đất nghèo có iều đơng đẹp lạ Khí trời xanh mùa thu, nắng tỏa vàng mật ong rót, gió đủ lạnh để giục trẻ em chạy nhảy chung quanh bầy âu Chú Chín bước ầm ậm nhìn quanh Mảnh mặt trời bẻ đơi đặt núi nhả luồng lửa cháy rừng rực qua sông xoay quanh ánh mắt cười lấp láy (Phan Trứ) Với tập học sinh luyện lỗi ch/tr (Thường có số em mắc lỗi) Qua thấy nét đẹp thơ mộng buổi chiều đông miền Trung nơi em sống Khơi gợi, bồi dưỡng cho em lòng yêu quê hương đất nước Tuần Chính tả: (Nghe - viết) Mười năm cõng bạn học Bài tập giải câu đố chắn HS làm nhanh Tôi cho học sinh làm tả làm thêm: (với giáo viên chuẩn bị bảng phụ để tạo khơng khí thi đua vui vẻ khơng làm thời gian tiết học Hoặc dùng làm kiểm tra tiết học tiếp theo): Điền s x vào chỗ trống cho phù hợp: a, ao động b, ao giấy tờ c, in mời d, lát .au e, em xét g, âu sắc Tuần Chính tả: (Nghe -viết) Cháu nghe câu chuyện bà Cho học sinh đọc tập 2a để nắm nội dung (vì tượng sai tả ch/ tr xảy ra), kết hợp cho học sinh tự luyện thêm tập sau: Khoanh vào chữ trước từ viết sai tả: a, khuyên bảo b, bảo bùng c, dầu mở d, họa sĩ e, mở mang g, lỗi lầm h, trổi dậy i, buồn k, nỡ nang * Giáo viên chuẩn bị tập bảng phụ, hình thức thi đua nhóm đơi rèn luyện cách viết hỏi/ ngã Tuần Chính tả: (Nghe-viết) Những hạt thóc giống Bài 2a rèn viết l/ n học sinh không sai lỗi nên cho học sinh đọc nội dung để giáo dục tính trung thực học tập, sau thay sau: Tìm chữ bắt đầu d gi điền vào chỗ bị bỏ trống đoạn văn sau: Thầy em dẻ hồng hào thầy chăm tập thể gìn sức khỏe nói thầy sang sảng, nhanh nhẹn, thầy dạy hiểu, hấp dẫn Thầy dịu với chúng em Em nào….thầy khen Em chưa hiểu bài, thầy giải cho thật hiểu Tuần Chính tả: (Nhớ - viết) Gà Trống Cáo Thay yêu cầu 2a với yêu cầu sau: a, Tìm chữ bị bỏ trống bắt đầu s x Con người vật có trí tuệ vượt lên lồi có phẩm chất kì diệu biết mơ ước Chính họ khám phá bí mật nằm lịng đất, chế ngự đại dương, chinh phục khoảng không vũ trụ bao la Họ chủ nhân đáng giới Tuần Chính tả:( Nghe - viết) Thợ rèn Thay 2a sau: 2a Điền d r, gi vào chỗ trống: Một đường uốn cong lượn khúc ngăn cách phố biển Bên vách núi đá ựng đứng, cao sừng sững Bên ngồi biển ộng mênh mơng tạo thành góc vng vức Người xa đến trơng cảnh tượng có cảm ác vừa ờn ợn, e ằng sóng ữ đập vào vách đá băng ãy nhà nhỏ bé xuống đáy biển khơi (Cát Bà hịn đảo Ngọc) Tuần 12 Chính tả: (Nghe -viết) Người chiến sĩ giàu nghị lực Cho HS đọc 2a để hiểu thêm câu chuyện Ngu Công dời núi Thay 2a bằng: 2a/ s hay x? Quả măng cụt tròn inh ắn cam Thâm tím ẫm ngả ang màu đỏ im Vỏ dày rắn, phải bàn tay lực ĩ bóp vỡ Cuống to ngắn, quanh cuống có bốn năm tai trịn úp thìa vào Bài làm thêm: Thi tìm từ chứa tiếng có vần: a, an: c, ang: b, ươn: d, ương: Tuần 17 Chính tả:(Nghe -viết) Mùa đơng rẻo cao Tôi chọn 2b, trang 165 -166 cho HS làm lớp Thay 2a sau: * Chọn hai từ ngoặc đơn điền vào chỗ trống: - Anh cho nhíp.(dao, giao) - Trong lát, anh buộc xong sợi thép.(dây, giây) Tuần 18 Ôn tập cuối kì I Bài ơn tập cho HS làm thêm tuần (ở nhà) - Điền dấu hỏi dấu ngã vào chữ in đậm đoạn văn sau cho phù hợp: - Nước lu trăn không lồ hăng đến phóng ầm ầm thung lung Những tang đá to chum cung bị nước Những chuối rừng nga bập bềnh Nhưng gơ lớn vùn lao dịng Một gơ dài bị hút vào xốy chơng ngược thân lên khoi mặt nước bị kéo tụt xuống chìm nghim Tuần 23 Chính tả: (Nhớ- viết) Chợ Tết Bài làm thêm - Những từ viết sai ? a, ấm ức b, dức khoát c, đứt hạnh d, tranh e, day dứt g, mức độ h, mứt kẹo i, đức dây - Điền tiếp tiếng có vần ưt vần ưc vào chỗ trống để hoàn chỉnh thành ngữ, tục ngữ sau: a, khuya dậy sớm b, Tay ruột xót Tuần 25 Chính tả:( Nghe -viết) Khuất phục tên cướp biển Bài làm thêm Thi điền ên ênh vào chỗ trống để hoàn chỉnh từ sau: a, nh… b, mũi t c, b vững d, l kh e, cồng k g, ngã k Tuần 26 Chính tả:( Nghe -viết) Thắng biển Thay 2a sau: Điền vào chỗ trống s hay x ? Những óm làng cù lao ông Tiền có từ bao đời khơng biến động có vườn trồng bạc ngàn vườn cổ thụ Những rãnh nước dẫn từ ông vào tưới tắm cho gốc bốn mùa ẩm ướt mảng cầu, chơm chơm, vú ữa, ồi tượng, ồi cát mọc chen Tuần 29 Chính tả:(Nghe -viết) Ai nghĩ chữ số 1, 2, 3, ? Bài làm thêm dùng làm kiểm tra cũ, (được viết bảng phụ) s hay x? Hoa mai có năm cánh hoa đào, cánh hoa mai to cánh hoa đào chút Những nụ mai không phô hồng mà ngời anh màu ngọc bích .ắp nở, nụ mai phơ vàng Khi nở, cánh hoa ịe mịn màng lụa, cánh mai ánh lên ắc vàng muốt, mượt mà Một mùi thơm lựng nếp hương phảng phất bay Tuần 31 Chính tả:( Nghe - viết): Nghe lời chim nói Học sinh đọc 3a để biết thêm thông tin Núi Băng Thay 3a sau: Điền tiếng phù hợp vào chỗ trống để tạo nên từ láy: a, giỏi b, mỏng c, sửa d, rủ e, rõ g, kĩ * Vì xét thấy học sinh tơi khơng viết lẫn lộn ?/~ từ mà Sa mạc đen đưa nên thay 3b bài: Chọn tiếng cho ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn: Hoa mai (trổ, trỗ) chùm thưa thớt không đơm đặc hoa đào Nhưng cành mai (uyển, uyễn) (chuyển, chuyễn) cành đào Vì thế, cành mai rung rinh cười với gió xuân, ta liên (tưởng, tưỡng) đến hình ảnh đàn bướm vàng chập chờn bay lượn Tuần 34 Chính tả:( Nghe - viết) Nói ngược Bài làm thêm Điền dấu hỏi dấu ngã vào chữ in đậm đoạn văn sau cho phù hợp: Con ong bay hồi lúc bay lúc nói với bạn thức ăn chơ Con ong thợ bay liên tục phía tổ ong để triệu tập ong bạn, đàn ong múa theo ong thợ sôi nôi rời tơ, bay nơi có thức ăn ong thợ dân đường Con ong biết báo cho đàn ro phương hướng địa chi có thức ăn Khi ong múa xoay trịn, đàn ong biết thức ăn có gần Khi ong múa kiểu lắc đuôi, chúng to thức ăn cịn xa ngồi trăm mét Khi ong bay thẳng phía trước báo cho đàn hướng bay tìm thức ăn (Theo Tạ Hồng Bảo) Tuần 35 Bài: Ơn tập làm thêm Nhóm tất tiếng có nghĩa hai nhóm sau? a, điệu, địu, điều; đùi, điếu, đíu, điêu, điu b, tết, tếch, chếch, chết, kết, kếch, nết Điền tiếng có âm đầu v, d, r ? Trong họ hàng nhà Chổi bé Chổi …ào loại xinh xắn Cơ có váy àng óng khơng đẹp Áo … Thóc nếp tươi tết săn lại Cuốn …ịng quanh người trơng áo len Chị em bạn Thùy Linh thường ….ùng Cô để quét nhà Điền vào chỗ trống ươm hay uôm? - Quần áo tinh t… - Những cánh b… trắng mặt biển xa trông đàn b…lượn trời xanh - Bạn Nam l…được mảnh vải nh… xanh đẹp đem trả lại cho người đánh rơi Viết từ có vần « », từ có vần « ắc » Đặt câu với từ 2.3.2 Luyện phát âm - Để học sinh viết tả, tơi phải ý luyện phát âm cho học sinh.Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm ( nói ngọng, nói lắp…) tơi lưu ý học sinh ý nghe phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải để giúp học sinh viết 2.3.3 Phân tích, so sánh - Với tiếng khó, tơi áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “tuyến” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “tiến”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - tuyến = t + uyên + sắc - tiến = t + iên+ sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “tuyến” có vần “uyên”, tiếng “tiến” có vần “iên” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai 2.3.4 Giải nghĩa từ 10 Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt mắt mắc Giải nghĩa từ mắt: Giáo viên cho học sinh quan sát đơi mắt người, vật + Giải nghĩa từ mắc: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ mắc giải thích định nghĩa (mắc hoạt động treo vật lên tường, lên giá ) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 2.3.5 Ghi nhớ mẹo luật tả - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi,… Chỉ người quan hệ gia đình bắt đầu ch Ví dụ: Cha, chú, cháu, chắt + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hơ… * Đến tuần học sinh học từ láy, cung cấp thêm số mẹo viết hỏi / ngã + Nếu gặp từ láy đôi ta băn khoăn viết dấu hỏi hay dấu ngã, ta yên tâm viết dấu hỏi tiếng với mang ngang hay sắc VD: Đu đủ, nỉ non, lẻ loi Lảnh lót, mê mẩn, lơ lửng, sáng sủa + Nếu gặp từ láy đôi ta băn khoăn viết dấu hỏi hay dấu ngã, ta yên tâm viết dấu ngã tiếng với mang huyền hay nặng VD: bão bùng, sẽ, bầu bĩnh Mẹo rút dựa vào quy luật phân bố điệu từ láy đơi, quy luật bằng/ trắc sở âm vực: âm vực cao (ngang, hỏi, sắc) âm vực 11 thấp (huyền, ngã, nặng) thường chuyển đổi cho thường chuyển đổi cho trắc Mẹo điệu áp dụng với từ đồng nghĩa - Gặp từ ta dấu hỏi hay dấu ngã, ta yên tâm viết dấu ngã từ đồng nghĩa hay gần với nghĩa từ khác có dấu huyền hay dấu nặng.(4) Vì: chìa ra, chĩa ra, tiền lời, tiền lãi, giẫm, giậm, - Gặp từ ta viết dấu hỏi hay dấu ngã, ta yên tâm viết dấu hỏi từ đồng nghĩa hay gần nghĩa với từ khác có dấu ngang hay dấu sắc Ví dụ: lẻn/ lén, chửa/ chăng, hả/ há, - Cung cấp mẹo điệu từ Hán Việt cho học sinh + Gặp từ Hán Việt, viết hỏi hay ngã ta yên tâm viết ngã tiếng có phụ âm đầu m, n, nh, v, l, d, ng, ngh Ví dụ: Mãn khóa Mĩ mãn Truy nã Nỗ lực Trí não Lão thành Dã man Dĩ nhiên Ngôn ngữ - mẫn cảm - mẫu số - nhẫn nại - nhũng nhiễu - nhã nhẹn - lễ giáo - diễn đạt - dõng dạc - đội ngũ, nhân nghĩa, + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, … Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân 2.3.6 Vận dụng, củng cố tập tả Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ 12 Ngồi ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên học sinh không môn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất môn học khác chương trình, đặc biệt mơn Tập làm văn Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình 2.4 Kết đạt sau vận dụng sáng kiến“Một số đạo xây dựng hệ thống tập tả lớp giúp học sinh hạn chế lỗi tả phương ngữ „ 2.4.1 Nội dung Áp dụng đề tài nghiên cứu để dạy học tả lớp năm học 2017-2018 2.4.2 Tổ chức thực Trong năm học 2017- 2018 vừa qua đạo cho giáo viên khối vận dụng kinh nghiệm vào việc giảng dạy phân mơn tả cho học sinh Sau năm học kết nâng lên rõ rệt Học sinh hạn chế lỗi tả phương ngữ lớn Điều đáng mừng học phân môn tập làm văn mơn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Bản thân tơi quản lí có kết tơi phấn khởi tự tin với thành công vận dụng kinh nghiệm Cụ thể kết đạt sau lần kiểm tra năm học 2017-2018 sau: Tổng số học sinh tham gia kiểm tra là: 78em, với 78 kiểm tra Thời gian Stt kiểm tra Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL Giữa kì I 08 10,2 40 51,3 30 38,5 Cuối kì I 20 25,6 38 48,8 20 25,6 Giữa kì II 35 45 42 53,8 1,2 KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập học sinh Nó có ý nghĩa việc học môn Tiếng Việt môn học khác Môn Chính tả cung cấp cho học sinh quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho học sinh nắm vững quy tắc hình thành kĩ viết thơng thạo tiếng Việt Từ có sở để hiểu nội dung văn Nếu văn mắc nhiều lỗi tả làm 13 cho người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập, qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Qua năm học 2017-2018 vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy phân mơn tả, kết đạt khả quan Tôi nhận thấy bước tiến cần phát huy, thân tự coi biện pháp vận dụng cẩm nang cho thân để vận dụng vào giảng dạy năm học Qua sáng kiến tự rút số học kinh nghiệm cho thân: Điều tra đối tượng, tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng viết sai tả học sinh… Nắm rõ nguyên nhân, tìm hiểu kĩ lỗi tả phương ngữ thường mắc học sinh, từ soạn tập tả phương ngữ phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt quan tâm tới mẹo, luật tả để giúp học sinh viết Đặc biệt lưu tâm đến việc nhận xét, chữa lỗi tả viết tập tả học sinh 3.2.Kiến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng cách có hiệu công tác giảng dạy, thân xin có số đề xuất với cấp, nghành số nội dung sau đây: Đối với nhà trường - Tổ chức hiệu chuyền đề, sinh hoạt chuyên môn đến cán giáo viên thực Viết chuẩn – nói chuẩn tiếng phổ thơng - Tổ chức cho cán bộ, giáo viên nghiên cứu chuyên đề dạy đối chứng Đối với giáo viên - Nghiên cứu tình trạng học sinh nói tiếng địa phương lớp phụ trách nói riêng nhà trường nói chung - Nghiên cứu biện pháp dạy học tích cực để giúp học sinh hạn chế lỗi viết tả phương ngữ tác động - Thực nghiêm túc, hiệu sáng kiến đạo chuyên môn đề Mặc dù cố gắng, xong đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót trình nghiên cứu xây dựng sáng kiến, mong ý kiến đóng góp, bổ sung thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 14 Quảng Đông, ngày 10 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA NHÀTRƯỜNG KT.HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Thủy Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết sáng kiến Lê Bá Việt 15 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập tập 2 - Sách hướng dẫn giáo viên tập tập - Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 4 - Sổ tay tả TiếngViệt Tiểu học - Dạy học tả Tiểu học - Chữa lỗi tả cho học sinh - Nghị Quyết Chuyên đề “Viết chuẩn- nói chuẩn” Tên tác giả Năm xuất - Nguyến Minh Thuyết - 2011 - Nguyến Minh Thuyết - 2010 - Lê Phương Nga - 2007 - Hoàng Văn Thung - 2005 - Đỗ Văn Thảo - 2009 - Phan Ngọc - Thành ủy thành phố Thanh Hóa - 2008 - 2015 CÁC SÁNG KIẾN ĐÃ ĐẠT GIẢI Stt Tên đề tài SKKN Loại Cấp công nhận Năm Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp C Phịng GD&ĐT 2012 Một số biện pháp đạo công tác chủ nhiệm lớp B Phòng GD&ĐT 2013 Giải tốn tìm số trung bình cộng phương pháp vẽ sơ đồ đoạn thẳng A Phòng GD&ĐT 2015 Giải tốn tìm số trung bình cộng phương pháp vẽ sơ đồ đoạn thẳng C Sở GD&ĐT 2015  ... nghiệm : « Một số biện pháp đạo xây dựng hệ thống tập tả lớp nhằm giúp học sinh hạn chế lỗi tả phương ngữ » vào việc dạy học trường Tiểu học Quảng Đông Với đề tài này, cố gắng phân loại lỗi tả phương... 2.3 .4 Ghi nhớ, mẹo luật tả? ??…….……………………… …………11 2.3.5.Vận dụng, củng cố tập tả? ??…………… … 13 2 .4. Kết đạt sau vận dụng “ Một số biện pháp đạo xây dựng hệ thơng bào tập tả lớp giúp học sinh hạn chế tả. .. liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình 2 .4 Kết đạt sau vận dụng sáng kiến? ?Một số đạo xây dựng hệ thống tập tả lớp giúp học sinh hạn chế lỗi tả phương ngữ „ 2 .4. 1 Nội dung