xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa trong viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Xây dựng hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa viết văn miêu tả cho học sinh lớp Lê Thị Xuyên Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn ThS Giáo dục học : 60 14 10 Người hướng dẫn : TS Nguyễn Thị Ban Năm bảo vệ: 2013 98 tr Abstract Nghiên cứu, khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài như: văn miêu tả đặc trưng văn miêu tả; Biện pháp tu từ nhân hóa ý nghĩa biện pháp tu từ biểu đạt nội dung văn tả cảnh; Đặc điểm nhận thức việc hình thành kỹ học sinh lớp 5; Nghiên cứu, khảo sát mục tiêu, nội dung dạy học văn miêu tả chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 5; Thực tế rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa việc sử dụng biện pháp học sinh tiểu học Đề xuất hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa cho học sinh lớp dạy học văn miêu tả hướng dẫn sử dụng hệ thống tập dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp Thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu khả thực thi hệ thống tập quy trình rèn luyện kỹ mà luận văn đề xuất Keywords.Ngữ văn; Biện pháp tu từ nhân hóa; Phương pháp giảng dạy Content Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu bồi dưỡng lực cảm thụ văn chương cho học sinh tiểu học Bàn vai trò tiếng mẹ đẻ trẻ em, nhà giáo dục người Nga K.A.Usinxki rõ “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thơng qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua công cụ này” [Sđd.32] Đối với người Việt, tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức dân tộc Việt Nam, nhận thức sâu sắc vai trò quan trọng tiếng mẹ đẻ - tiếng Việt trẻ em, chương trình giáo dục tiểu học bên cạnh việc cung cấp kiến thức nhằm trang bị hệ thống kỹ giao tiếp tiếng Việt, chương trình cịn coi trọng nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn chương cho học sinh Hai nhiệm vụ quan trọng cụ thể hóa qua bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Trong đó, nghe đọc thuộc loại kỹ tiếp nhận ngơn bản, nói viết thuộc loại kỹ sản sinh ngôn Nội dung dạy học Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển loại kỹ sản sinh ngơn bản, xem môn học cần trọng cả, Tập làm văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư Thơng qua đó, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kỹ học để tạo lập nên văn hay, giàu tính nghệ thuật em 1.2 Xuất phát từ vị trí, vai trị văn miêu tả biện pháp tu từ nhân hóa tiểu học Nội dung dạy học Tập làm văn chương trình tiểu học tập trung vào số thể loại văn kể chuyện, văn miêu tả, viết thư, Trong đó, thể loại văn miêu tả chiếm thời lượng nhiều nhất, xuyên suốt từ lớp đến lớp Bắt đầu từ lớp 2, học sinh làm quen số kỹ đơn giản như: quan sát tranh trả lời câu hỏi, tả ngắn cối, vật, người, quang cảnh, nói viết cảnh đẹp đất nước,… Đến lớp 4, học sinh rèn luyện kỹ viết hoàn chỉnh văn miêu tả số kiểu như: tả đồ vật, cối, vật Lên lớp 5, văn miêu tả thể loại chương trình, với mục đích giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện nâng cao kỹ viết văn miêu tả hoàn chỉnh lớp 4, kiểu văn tả cảnh, tả người Như vậy, việc tìm hiểu việc viết văn miêu tả học sinh cấp tiểu học nói chung lớp nói riêng, tìm hiểu kiến thức kỹ sử dụng tiếng việt mà em tiếp nhận rèn luyện suốt năm học Văn miêu tả với đặc trưng thể văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, giúp hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả đánh giá, nhận xét Qua văn miêu tả giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc hơn, làm cho tâm hồn, trí tuệ thêm phong phú Để văn miêu tả truyền đạt trọn vẹn ý nghĩa đó, cách thức hỗ trợ hữu hiệu, có mặt biện pháp tu từ, thông qua cách phối hợp sử dụng khéo léo đơn vị từ vựng (trong phạm vi câu hay chỉnh thể câu) có khả đem lại hiệu tu từ, mối quan hệ qua lại đơn vị từ vựng ngữ cảnh rộng Việc dạy học biện pháp tu từ có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp người học biết cách sử dụng ngơn từ hiệu quả, ngôn từ không đảm bảo tính thơng báo, thơng tin mà cịn mang tính thẩm mĩ biểu đạt tình cảm Một biện pháp tu từ sử dụng nhiều văn miêu tả nhân hóa, học sinh có kĩ sử dụng biện pháp em nhận thấy hay, đẹp chứa đựng cách nhân hóa vật Từ đó, em biết sử dụng cho đúng, hay để văn miêu tả gợi hình, gợi cảm sinh động 1.3 Xuất phát từ bất cập dạy học văn miêu tả, đặc biệt việc hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp tu từ Thực tế hiệu dạy học văn miêu tả tiểu học nhiều năm chưa cao Điều thể nhiều phương diện, cách hành văn thiếu sáng tạo tính biểu cảm văn em vấn đề đáng quan tâm Trước hết tính sáng tạo, học sinh biết kết hợp sử dụng biện pháp tu từ nhằm tạo nên sinh động, hấp dẫn cho văn hiệu thấp, có văn sử dụng thành công biện pháp tu từ bắt chước văn mẫu có sẵn khơng hồn tồn liên tưởng, cảm nhận em Thậm chí nhiều cịn bắt gặp cách miêu tả sai mặt nghĩa Từ việc cách sử dụng hiệu biện pháp tu từ vào viết nên cảm xúc văn thường hời hợt, thiếu độ chân thành Với chất lượng việc học văn cấp học thế, phần khiến cho học sinh chưa thực cảm thấy yêu thích, cảm hứng với môn Ngữ văn lên học cấp học cao Vì vậy, sở tác dụng quan trọng biện pháp tu từ, việc giúp em viết văn cần thiết Dạy học sinh lớp viết văn miêu tả có sáng tạo biểu cảm cao, thách thức lớn giáo viên tiểu học Nội dung kiến thức sách giáo khoa hoàn toàn phù hợp đáp ứng khả tiếp nhận học sinh, mang đến hiệu định để viết văn đạt yêu cầu trở lên Tuy nhiên, vấn đề phương pháp, cách tổ chức để giúp cho tất học sinh lớp có khả viết văn miêu tả hay ý nghĩa khơng phải cơng việc dễ dàng Có thể kể số nguyên nhân tập làm văn nội dung khó, địi hỏi khả sử dụng tiếng Việt học sinh phải tốt, có tinh tế, nhạy cảm quan sát đối tượng miêu tả Mặt khác tư liệu phương pháp dạy học kiểu cụ thể nhằm nâng cao, bồi dưỡng cho học sinh xây dựng văn miêu tả hay cho lớp học cịn ít, chưa tập trung Vì vậy, việc tìm hiểu sâu kỹ luyện viết văn miêu tả giàu hình ảnh, có sáng tạo, biểu cảm cao với quy trình biện pháp tổ chức dạy học cụ thể giúp cho giáo viên vận dụng vào dạy học kiểu cụ thể, nhằm cải thiện chất lượng viết văn miêu tả học sinh vấn đề ý nghĩa, nhiều người quan tâm, đặc biệt vấn đề sử dụng biện pháp tu từ Với vai trò quan trọng vậy, việc dạy học văn miêu tả chương trình tiểu học nói chung, lớp nói riêng cần quan tâm trọng đến biện pháp rèn luyện phù hợp với đặc trưng thể loại để giúp học sinh làm văn miêu tả biểu cảm, giàu tính nghệ thuật Một biện pháp gần gũi với đặc trưng thể loại, góp phần làm tăng tính biểu cảm văn miêu tả cách sử dụng hiệu phương tiện biện pháp tu từ, có biện pháp tu từ nhân hóa Đã có nhiều viết, cơng trình đề cập đến vấn đề kỹ sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả, nhiên việc rèn luyện biện pháp thực khối lớp gắn với dạng cụ thể chưa có Đặc biệt, việc rèn cho học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp gắn với dạng cụ thể: tả cảnh vấn đề bỏ ngỏ Với mong muốn thực cải thiện tình hình dạy học Tập làm văn học sinh lớp đặc biệt dạy học phần văn miêu tả, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Hy vọng kết nghiên cứu phần hỗ trợ hữu ích việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao hiệu dạy học văn miêu tả, tạo tiếng nói tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa cho học sinh khối lớp dạy học văn miêu tả chưa có đề tài chuyên biệt Song góc độ tìm hiểu văn miêu tả tiểu học, vận dụng phương tiện, biện pháp tu từ vào dạy học văn miêu tả vấn đề quan tâm từ lâu Trên sở đó, khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề liên quan hai góc độ: 1) Về văn miêu tả; 2) Văn miêu tả nhà trường việc rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học góc độ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa 2.1 Những nghiên cứu văn miêu tả Văn miêu tả thể loại nhà nghiên cứu quan tâm trọng từ cách gần kỷ, năm 1918 “Việt Hán văn khảo”, cách hiểu Phan Kế Bính gần với cách hiểu quan niệm đại “Cảnh tượng tạo hóa trước mắt ta, chạm đến tai ta, nghìn hình mn trạng, làm cho ta phải nhìn phải ngắm, phải nghĩ ngợi ngẩn ngơ Ta theo cảnh tượng mà tả ta gọi văn chương tả cảnh” [3] Năm 1935, sách viết chương trình giáo dục môn Văn nước ta “Quốc văn giáo khoa thư” tập thể tác giả Trần Trọng Kim, Nguyễn Văn Ngọc, Đặng Đình Phúc, Đỗ Thận biên soạn, cách chọn lọc nội dung đề tài đưa vào đoạn văn, văn miêu tả, cho thấy đề tài gần gũi với đời sống người Việt, vật, đồ vật, người thân, cảnh vật…[12] Những nội dung đề tài gần với kiểu văn miêu tả dạy chương trình Năm 1960, kinh nghiệm viết văn đời cầm bút mình, nhà văn Tơ Hoài mang đến bạn đọc, đặc biệt em học sinh sách giúp ích nhiều cho việc viết văn miêu tả, như: “Một số kinh nghiệm viết văn tôi” (1960), “Sổ tay viết văn” (1967), sau này, năm 1997 nội dung hai sách biên soạn lại “Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả”, sách đông đảo bạn đọc biết đến Trong tác giả rõ bước để viết văn miêu tả hay, việc quan sát, ghi chép, tích tũy vốn sống, vốn ngôn ngữ, vận dụng vào viết văn [8] Đến năm 1995, tập thể nhà văn Vũ Tú Nam, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, Phạm Hổ dành cho bạn đọc trang viết bổ ích kinh nghiệm viết văn miêu tả, văn kể chuyện hay “Văn miêu tả kể chuyện” Mặc dù ý kiến nhà văn sách phát biểu lẻ tẻ đây, chưa phải kết luận khoa học, có giá trị việc luyện viết văn miêu tả chắt lọc từ kinh nghiệm, tri thức, khả mà họ tích lũy từ sống đời sáng tác Họ ra: Về cách thức miêu tả, “Người viết phải nhìn mắt bên thấy rõ đối tượng Mình có thấy rõ làm người đọc thấy rõ Mình có thấy rõ làm lẩy chủ yếu để làm bật nét bút gọn sắc khơng tỉa tót, tỉ mỉ rườm rà Đơi ba nét phác gây ấn tượng thay đoạn văn tả dài Vậy phải chọn chữ biết dùng khéo hình dung từ, biết cách làm văn cho khớp với nhịp điệu ý nghĩ, tình cảm, cử chỉ, hành động” (nhà văn Bùi Hiển), “Quan sát lịng trước tơi viết tơi khơng có ý thức cả! Điều tơi viết điều tơi thuộc lịng, điều chín tâm tơi Tơi ghi nhận tình tơi” (nhà văn Nguyễn Quang Sáng), “Sự quan sát trực tiếp, cảm nhận trực tiếp cụ thể giúp cho miêu tả cụ thể tạo điều kiện cho trí tưởng tượng sáng tạo thêm ra”; Về tiêu chí đánh giá, “Miêu tả giỏi viết, người đọc nhìn thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng người đọc nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy Thậm chí cịn ngửi thấy mùi mồ hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,… Nhưng miêu tả bên ngồi Cịn có miêu tả bên nữa, nghĩa miêu tả tâm trạng buồn, vui, yêu ghét người, vật cỏ cây” (Phạm Hổ); hay nhận diện tính chân thực miêu tả, [9] Các nhà văn, nhà nghiên cứu dù góc độ nhìn nhận văn miêu tả phương tiện để thể nội dung sống Với nhà nghiên cứu phê bình văn học, miêu tả theo vai trị phương nội dung, ý nghĩa tác phẩm Tất nghiên cứu gợi ý giá trị, giúp xác định sở lý luận cho luận văn 2.2 Những nghiên cứu văn miêu tả việc dạy học văn miêu tả nhà trường tiểu học Từ sau cách mạng tháng tám (1945), văn miêu tả thức đưa vào nhà trường với tư cách thể loại văn học dành cho học sinh tiểu học Nhưng phải đến năm 1981 chương trình cải cách giáo dục thực nước ta cơng trình nghiên cứu văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả trọng với vị trí xứng đáng Văn miêu tả đưa vào dạy học từ lớp 2, lớp chương trình tiểu học, số tiết nâng dần đến lớp 4, lớp chủ yếu học viết văn miêu tả với dạng khác Mỗi dạng thực theo quy trình: Quan sát tìm ý, lập dàn ý, làm miệng, làm viết, trả Cùng với việc đổi chương trình phổ thơng, sách tài liệu tham khảo phương pháp dạy văn miêu tả nhà trường trở nên phong phú Cuốn sách kể đến “Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học” (năm 1993) tác giả Nguyễn Trí, sách coi cẩm nang phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học Tác giả rõ chất, đặc điểm văn miêu tả nói chung, kiểu văn miêu tả nói riêng, phương pháp dạy kiểu văn miêu tả Trong phần ngôn ngữ miêu tả, tác giả đề cập đến vận dụng phương tiện, biện pháp tu từ kiểu văn miêu tả để mang đến sinh động, cảm xúc cho viết Nhưng dừng lại việc liệt kê phương tiện, biện pháp sử dụng chưa nói tới vấn đề biện pháp sử dụng kiểu Năm 1996, tác giả Nguyễn Quang Ninh Đào Ngọc “Rèn kỹ sử dụng tiếng Việt” dành cho chương trình đào tạo giáo viên tiểu học đưa nhìn tổng quát văn miêu tả Sự phân biệt văn miêu tả với việc miêu tả lạnh lùng, xác (trong khoa học) “Văn miêu tả chép máy móc thực tế khách quan, mà kết nhận xét, đánh giá, tưởng tưởng, phong phú người viết” [18] Các tác giả trọng đến vai trò biện pháp tu từ ngơn ngữ miêu tả, có biện pháp tu từ so sánh, phương tiện tu từ nhân hóa, ẩn dụ,… Ngồi ra, sách cung cấp đoạn văn miêu tả hay điển hình nhiều phương diện Một số sách khác góp phần hữu ích cho việc dạy học văn miêu tả “Đọc luyện văn” (1995) Trịnh Mạnh, Nguyễn Huy Đàn; “Văn miêu tả tuyển chọn” (1997) tập thể tác giả Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Giá, Nguyễn Trí, Trần Hịa Bình; “Dạy văn miêu tả cho học sinh tiểu học” (1999) Hồng Hịa Bình; “Vẻ đẹp ngơn ngữ qua tập đọc lớp – 5” (2000) Đinh Trọng Lạc, Bên cạnh phải kể đến viết, cơng trình nghiên cứu việc dạy văn miêu tả tiểu học “Kỹ quan sát văn miêu tả tiểu học”, “Văn miêu tả chương trình tập làm văn tiểu học”, “Một số vấn đề dạy – học văn miêu tả lớp cải cách giáo dục”, “Dạy học sinh lớp quan sát đối tượng làm văn miêu tả”, “Tìm hiểu giá trị từ láy, tính từ tuyệt đối, biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn mô tả”,… Những sách tài liệu mang đến cho người đọc nguồn tư liệu phong phú phục vụ cho việc dạy học văn miêu tả Trong chương trình tiểu học hành, văn miêu tả chiếm thời lượng nội dung đáng kể so với thể loại khác kể chuyện, viết thư, , xuyên suốt từ lớp đến lớp Cùng với đó, sách giáo khoa tiếng Việt biên soạn theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Từ việc đổi quan điểm biên soạn nội dung chương trình sách giáo khoa dẫn tới đời hàng loạt sách tham khảo Có thể kể đến số tiêu biểu “Bài tập luyện viết văn miêu tả” Vũ Khắc Tuân, “Văn miêu tả nhà trường phổ thông” Đỗ Ngọc Thống Phạm Minh Diệu, “Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học” tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí,… sách trở thành tài liệu tham khảo hữu ích mặt nội dung, phương pháp dạy học việc dạy học văn miêu tả Việc sử dụng phương tiện, biện pháp tu từ dạy học cách thức hữu hiệu nhằm tăng cường tính hình ảnh, biểu cảm cho văn nói chung văn miêu tả nói riêng nhiều người quan tâm, tìm hiểu Như đề tài luận văn thạc sĩ Lí Thị Sơn “Xây dựng hệ thống tập rèn cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa dạy học văn miêu tả lớp 4” [23], đề tài luận văn thạc sĩ Lê Thị Thu Trang “Rèn luyện cho học sinh THCS kỹ sử dụng phép so sánh nhân hóa văn thuyết minh”, “Rèn luyện cho học sinh Trung học phổ thông sử dụng biện pháp so sánh nhằm tăng tính biểu cảm cho văn nghị luận văn học” Đinh Thị Thu Hằng,… Các công trình cho thấy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa có tác dụng lớn việc viết văn nói chung văn miêu tả nói riêng Vấn đề xây dựng hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa cho học sinh lớp dạy học văn miêu tả chưa xuất cơng trình chun biệt Vì vậy, lựa chọn đề tài chúng tơi mong muốn đóng góp tư liệu hữu ích phục vụ cho việc dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa hướng dẫn sử dụng hệ thống tập dạy học văn miêu tả nhằm củng cố kiến thức biện pháp tu từ nhân hóa Đồng thời giúp em có kỹ sử dụng hiệu biện pháp tu từ viết văn tả cảnh nói riêng, viết văn miêu tả nói chung Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nhà trường tiểu học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu, khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài như: văn miêu tả đặc trưng văn miêu tả; Biện pháp tu từ nhân hóa ý nghĩa biện pháp tu từ biểu đạt nội dung văn tả cảnh; Đặc điểm nhận thức việc hình thành kỹ học sinh lớp 5; Nghiên cứu, khảo sát mục tiêu, nội dung dạy học văn miêu tả chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 5; Thực tế rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa việc sử dụng biện pháp học sinh tiểu học (2) Đề xuất hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa cho học sinh lớp dạy học văn miêu tả hướng dẫn sử dụng hệ thống tập dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp (3) Thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu khả thực thi hệ thống tập quy trình rèn luyện kỹ mà luận văn đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp tu từ nhân hóa văn miêu tả hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa cho học sinh lớp dạy học văn miêu tả 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phần văn miêu tả nội dung Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp điều tra khảo sát Trong q trình thu thập thơng tin tình hình thực tế rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa giáo viên, sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa học sinh dạy học văn miêu tả lớp 5, phương pháp giúp xác định mức độ sử dụng biện pháp Từ có sở đề xuất giải pháp nhằm giúp học sinh sử dụng tốt biện pháp tu từ nhân hóa vào viết văn miêu tả 5.2 Phương pháp thống kê – phân loại Chúng sử dụng phương pháp để xử lí số liệu thu thập trình điều tra, thực nghiệm, để tới kết luận xác, tin cậy tính hiệu quả, khả thi quy trình rèn kỹ mà luận văn đề xuất 5.3 Phương pháp thực nghiệm Là ứng dụng đề xuất luận văn vào thực tiễn dạy học để soi chiếu tính khả thi 6 Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn dự kiến chia thành chương chính: Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài Chương 2: Đề xuất hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Đào Duy Anh (1992), Từ điển Hán Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Phan Kế Bính (1970), Việt Hán văn khảo, NXB Mặc Lâm, Sài Gòn Đỗ Hữu Châu (1994), Làm văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Xuân Thị Nguyệt Hà (2007), Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học, LATS Giáo dục học, Hà Nội Lê Bá Hán, Hà Minh Đức (2011), Cơ sở lý luận văn học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Tạ Đức Hiền, Ngô Thu Yến, Nguyễn Minh Hòa, Nguyễn Kim Sa, Thái Thanh Vân (2013), Tuyển chọn văn miêu tả 5, NXB Đại học Sư Phạm Tơ Hồi (1999), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, NXB giáo dục Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2004), Văn miêu tả văn kể chuyện, NXB Giáo dục 10 Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh (2009), Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 11 Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Trí (2011), Luyện kỹ tập làm văn lớp 5, tập + 2, NXB Giáo dục 12 Trần Trọng Kim, Nguyễn Văn Ngọc, Đặng Đình Phúc, Đỗ Thận (2007), Quốc văn giáo khoa thư, NXB Trẻ 13 Đinh Trọng Lạc (2008), 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt, NXB Giáo dục 14 Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (2002), Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Thế Lịch (2001), Cấu trúc so sánh Tiếng Việt, Tạp chí ngơn ngữ số 16.Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), (2008), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục 17 Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 18 Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh (1996), Rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt, NXB Giáo dục 19 Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên (2011), 199 đoạn văn hay lớp 5, NXB Đại học Sư Phạm 20 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 21 Nguyễn Khắc Phi (2009), Ngữ Văn 6, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Lý Thị Sơn (2009) Hệ thống tập rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả cho học sinh lớp 4, Luận văn thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn 23 Tạ Thanh Sơn, Lê Thanh Hải, Nguyễn Ngọc Hà, Thái Thanh Vân, Trần Yến Lan (2012), Văn miêu tả lớp 5, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Văn Tân (1977), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội 25 Phạm Hồng Thắm, Phạm Thị Hồng Hoa (2012), Hướng dẫn học làm Làm văn – Tiếng Việt 5, NXB Đại học Sư Phạm 26 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2007), Làm văn, NXB Đại học Sư Phạm 27 Nguyễn Minh Thuyết (2011), Tiếng Việt (2 tập), NXB Giáo dục 28 Nguyễn Minh Thuyết (2011), Tiếng Việt (2 tập), NXB Giáo dục 29 Nguyễn Minh Thuyết (2012), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 5, NXB Giáo dục 30 Tìm hiểu giá trị từ láy, tính từ tuyệt đối, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn mơ tả (2006), Tạp chí Giáo dục 31 Nguyễn Trí (2001), Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Trí (2009), Dạy học Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 33 Nguyễn Trí (2010), Dạy học Tập làm văn tiểu học, NXB Giáo dục ... dạy học Tập làm văn học sinh lớp đặc biệt dạy học phần văn miêu tả, mạnh dạn nghiên cứu đề tài ? ?Xây dựng hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5? ??... trình cho thấy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa có tác dụng lớn việc viết văn nói chung văn miêu tả nói riêng Vấn đề xây dựng hệ thống tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa cho học sinh lớp. .. cứu Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa hướng dẫn sử dụng hệ thống tập dạy học văn miêu tả nhằm củng cố kiến thức biện pháp tu từ nhân hóa Đồng thời giúp em có kỹ