Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa phần phi kim hóa học lớp 10, trung học phổ thông

Tuyển chọn xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10, trung học phổ thông Choose, build and use a system of graded chemistry exercises in the 10 th grade chemistry of nonmetal part in high school NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 119 tr + Đinh Thị Ngọc Oanh Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (bộ mơn Hóa học); Mã số: 60 14 10 Cán hướng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Thị Oanh Năm bảo vệ: 2012 Abstract Trình bày sở lí luận thực tiễn đề tài: thuyết đa trí tuệ; q trình dạy học; dạy học phân hóa; tập hóa học; tập phân hóa; thực trạng dạy học mơn Hóa học sử dụng tập phân hoá trường trung học phổ thông (THPT) Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập phân hố phần Phi kim Hóa học 10 – Trung học phổ thơng: phân tích nội dung chương trình Hóa học phần Phi kim Hố học lớp 10; tuyển chọn xây dựng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10; số biện pháp sử dụng tập dạy học phân hóa Tiến hành Thực nghiệm sư phạm Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Hệ thống tập; Lớp 10 Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học đề cao vai trò chủ thể hoạt động HS học tập yếu tố cấp bách nghiệp giáo dục phù hợp với xu hướng phát triển giới Để mang lại hứng thú học tập HS trình giảng dạy người thầy giáo cần mang cho HS kiến thức phù hợp với lực em, vấn đề mà HS tiếp thu khơng q khó q dễ Tuy nhiên, hình thức dạy học phổ biến dạy học đồng loạt Nhằm khắc phục phần hạn chế dạy học đồng loạt đồng thời mang lại hứng thú cho HS trình học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho đối tượng HS lớp học, định chọn đề tài : “Tuyển chọn xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá phần Phi kim Hoá học lớp 10, trung học phổ thông” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá phần Phi kim Hoá học lớp 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho đối tượng HS lớp học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu trình dạy học Hóa học trường THPT Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập Hóa học phân hóa việc tổ chức dạy học phân hố thơng qua hệ thống tập Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung: Phần Phi kim Hóa học lớp10 – THPT 5.2 Về địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát lớp 10 thuộc trường THPT địa bàn thành phố Hải Phòng: trường THPT Hàng Hải: lớp 10A2 10D02 trường THPT Anhxtanh: lớp 10D1 10D2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài cần thực nhiệm vụ sau: 6.1 Tổng quan sở lý thuyết vấn đề nghiên cứu dạy học Hóa học theo quan điểm dạy học phân hố 6.2 Khảo sát thực trạng dạy học Hóa học trường trung học phổ thông 6.3 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT 6.4 Sử dụng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT 6.5 Thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống tập phân hóa cho phù hợp với đối tượng HS tổ chức dạy học phân hố lớp học tốt tạo hứng thú học tập cho em HS, em có học lực trung bình yếu, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan - Phương pháp phân tích tổng hợp 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát trực tiếp - Phương pháp điều tra thu thập thông tin phiếu hỏi - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 8.3 Phương pháp xử lý thông tin - Xử lí thơng tin phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài - Tổng quan sở phương pháp luận trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phân hoá phần Phần Phi kim Hóa học lớp 10 - THPT - Tổ chức dạy học phân hố thơng qua hệ thống tập xây dựng 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận văn chia thành ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập phân hố phần Phi kim Hóa học 10 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ BÀI TẬP PHÂN HĨA 1.1 Thuyết đa trí tuệ Theo Howard Gardner, tất người có hàng loạt thông minh, tất có tập hợp thơng minh giống hay phát triển chúng đến cấp độ Các loại hình thơng minh mà Gardner đưa ra: thơng minh ngơn ngữ, logic – tốn học, âm nhạc, chuyển động thể, thị giác không gian, tương tác, nội tâm, hướng thiên nhiên 1.2 Quá trình dạy học 1.2.1 Khái niệm Quá trình dạy học trình tương tác thống biện chứng Trong đó , thầ y đóng vai trò là chủ đa ̣o lanh đa ̣o , tổ chức và điề u khiể n hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và trò trước hế t là mô ̣t khách thể linh ̃ ̃ hô ̣i tri thức và đồ ng thời còn là mô ̣t chủ thể đươ ̣c thầ y lanh đa ̣o nên tích cực , đô ̣c lâ ̣p và sáng ta ̣o tự tổ ̃ chức và điề u khiể n hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c 1.2.2 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức, đường, biện pháp phối hợp hoạt động chung GV HS, vai trị chủ đạo (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) GV, HS chủ động (tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo) lĩnh hội nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo bồi dưỡng phát triển phẩm chất, nhân cách cách tồn diện 1.3 Dạy học phân hóa 1.3.1 Dạy học phân hố gì? Dạy học phân hóa cách thức dạy học địi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, nhu cầu, nhận thức, điều kiện học tập nhằm tạo kết học tập phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục, tức đảm bảo quyền bình đẳng hội học tập cho người học 1.3.2 Tại phải dạy học phân hóa? - Thứ nhất: Phần lớn HS lớp ổn định hứng thú số môn học, dạng hoạt động - Thứ hai: Q trình dạy học đạt hiệu mong muốn biết sử dụng hứng thú HS vào mục đích dạy học giáo dục - Thứ ba: Phân hoá dạy học phù hợp với HS tạo động lực học tập cho họ, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực HS có khiếu - Thứ tƣ: Chỉ có phân hố dạy học có khả loại trừ tình trạng tải HS - Thứ năm: Phân hoá dạy học điều kiện chuẩn bị nghề cho HS 1.3.3.Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa 1.3.3.1 Phân hóa theo mức độ nhận thức: Thang phân loại mức độ nhận thức Bloom chia thành mức độ từ thấp đến cao sau: : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo 1.3.3.2 Phân hố nội dung Nội dung học phân hố dựa HS biết Các nội dung học cần xem xét dựa chuẩn kiến thức kỹ chương trình mơn học Bộ giáo dục đào tạo ban hành 1.3.3.3 Phân hố q trình Phân hố q trình dạy học có nghĩa GV đưa hoạt động học tập chiến lược khác để cung cấp phương pháp thích hợpcho HS học tập Việc phân nhóm lớp học có nhiều trình độ hỗ trợ việc phân hố, bao gồm nhóm “nhóm linh hoạt” “nhóm hợp tác” 1.3.3.4 Phân hố sản phẩm Căn vào trình độ kỹ HS chuẩn kiến thức kỹ học, GV giao cho HS hoàn thành sản phẩm cho phép HS lựa chọn thể sản phẩm cuối dựa sở thích mạnh học tập 1.3.4 Các đặc điểm lớp học phân hố 1.3.4.1 Dạy học khái niệm chủ chốt nguyên tắc 1.3.4.2 Tiến hành đánh giá sẵn sàng tiến HS đưa vào chương trình học 1.3.4.3 Nhóm linh hoạt ln sử dụng 1.3.4.4 HS hoạt động nhà thám hiểm,GV hướng dẫn việc khám phá 1.3.5 Các yêu cầu để tổ chức cho HS học phân hố 1.3.5.1 Tìm hiểu nhiều HS bạn tốt 1.3.5.2 Cân mục tiêu học tập, tài liệu học tập nhu cầu HS 1.3.5.3 Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công 1.3.5.4 Sử dụng nhóm học tập linh hoạt hợp tác 1.3.5.5 Tiến hành đánh giá thường xuyên 1.3.6 Nhiệm vụ GV HS dạy học phân hóa Nhiệm vụ thầy giáo: tìm hiểu HS, lập kế hoạch giảng dạy, xây dựng hệ thống tập phù hợp với HS Nhiệm vụ HS: có ý thức thực tốt nhiệm vụ giao, đoàn kết, giúp đỡ vươn lên học tập 1.4 Bài tập hóa học 1.4.1.Khái niệm Bài tập hóa học hệ thống câu hỏi, yêu cầu vấn đề hóa học 1.4.2.Ý nghĩa tập hóa học dạy học Bài tập hóa học có nhiều ý nghĩa mặt: trí dục, phát triển giáo dục 1.4.3.Sự phân loại tập hoá học Tùy theo mục đích khác phân chia tập hóa học thành dạng khác 1.5 Bài tập phân hóa 1.5.1 Khái niệm tập phân hố Vậy tập phân hóa loại tập mang tính khả thi với đối tượng HS đồng thời phát huy hết khả có HS em giải tập 1.5.2 Sự phân loại tập phân hoá Cần ý thêm số cách phân loại như: dựa theo mức độ nhận thức, trình độ học lực HS, phong cách học tập HS 1.5.3 Cơ sở xếp tập phân hoá Bài tập phân hóa xếp theo dạng : đáp ứng phong cách học HS, theo mức độ tư thang Bloom, theo yêu cầu HS làm việc độc lập tập có trợ giúp HS mức độ khác nhau, theo nội dung 1.6 Thực trạng dạy học mơn Hóa học sử dụng tập phân hoá số trƣờng THPT thành phố Hải Phịng Qua q trình điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Hóa học sử dụng tập phân hóa trường THPT, tơi thu số kết bao gồm mặt chưa Để khắc phục yếu điểm, phát huy khả học tập HS, việc xây dựng tuyển chọn hệ thống tập phân hố đa dạng, phong phú có chất lượng phù hợp với đối tượng chắn phát triển tư duy, trí thơng minh, phát huy lực sáng tạo cho HS nâng cao hứng thú học tập với mơn Hóa học Tiểu kết chƣơng Trong chương chúng tơi trình bày sở lý luận thực tiễn đề tài, thuyết đa trí tuệ, q trình dạy học, dạy học phân hóa, tập hóa học tập phân hóa: + Mơ hình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa + Ý nghĩa, tác dụng phân loại tập hóa học + Khái niệm sở xếp tập phân hóa + Đã tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn Hóa học sử dụng tập phân hoá trường THPT CHƢƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HĨA PHẦN PHI KIM HỐ HỌC LỚP 10 – TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình Hóa học phần Phi kim Hố học lớp 10 –THPT Phần phi kim Hóa học lớp 10 – THPT trình bày thành hai chương chương Halogen chương Oxi – Lưu huỳnh Trong chương chia thành cụ thể, bao gồm lý thuyết, luyện tập thực hành Mỗi chương, có mục tiêu riêng với yêu cầu định kỹ năng, kỹ xảo, tình cảm, thái độ 2.2 Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 - THPT 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập phân hoá Việc xây dựng câu hỏi tập phân hoá, trước hết phải tuân thủ theo nguyên tắc chung sau: + Quán triệt mục tiêu dạy học +Đảm bảo tính khoa học, xác nội dung +Phát huy tính tích cực HS +Đảm bảo tính hệ thống + Đảm bảo tính thực tiễn + Phù hợp với trình độ, đối tượng HS 2.2.2 Quy trình xây dựng tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 - THPT Quy trình thiết kế tập phân hố tóm tắt sau: Bước 1: Phân tích nội dung dạy học Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học Bước 3: Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành tập Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành tập Bước 5: Sắp xếp tập thành hệ thống 2.2.3 Cơ sở xếp tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 - THPT 2.2.4 Hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học 10- THPT Dạng 1: Bài tập lý thuyết, tính chất chất MỨC ĐỘ Bài 1: Chọn câu trả lời số câu sau: (a) Ở điều kiện thường oxi khí khơng màu, khơng mùi, nhẹ khơng khí (b) Oxi tan tốt nước (c) Ở điều kiện thường oxi khí khơng màu, nặng khơng khí, có mùi khó chịu (d) Cấu hình electron oxi 2s 2 p (e) Oxi chất oxi hóa mạnh MỨC ĐỘ Bài 1: So sánh giống khác tính chất hố học oxi lưu huỳnh MỨC ĐỘ Bài 1: Dẫn phản ứng để chứng minh O3 có tính oxi hố mạnh O2 Dạng 2: Bài tập hồn thành sơ đồ phản ứng, viết phƣơng trình MỨC ĐỘ Bài 1: Bổ túc phản ứng sau: HCl + ? Cl2 + ? + ? ? + ? HCl + ? CO2 + ? + ? MgBr2 + ? Fe3O4 + ? FeCl2 + ? + ? CuCl2 + ? Br2 + ? ? + ? SiF4 + ? MỨC ĐỘ Bài 1: Hồn thành chuỗi biến hố sau (ghi rõ điều kiện phản ứng cần): a Cl2 KClO3 b HCl Cl2 c KMnO4 KCl FeCl3 Cl2 Cl2 NaCl HCl FeCl2 Ca(ClO)2 HCl CaCl2 AgCl AgCl Cl2 Cl2 O2 Ag Br2 I2 MỨC ĐỘ Bài : Viết phương trình biểu diễn dãy biến hóa sau xác định chất A, B, C… HCl + MnO2 khí (A) + rắn (B) + lỏng (F) + (E) (C) (C) (A) + Ca(OH)2 (A) + (C) (D) + Mn (F) + (A) (D) + Ca(OH)2 (D) + khí (E) (B) + (F) (G) + (H) +(C) (G) +(C) (H) (G) + (E) (D) Dạng 3: Bài tập nhận biết, điều chế, tinh chế MỨC ĐỘ Bài 1: Viết phương trình điều chế : a Cl2 b HCl c Br2 Bài 2: Trình bày phương pháp hoá học phân biệt: a Các dung dịch nhãn sau: HCl; H2SO4; Na2SO4; NaCl; NaNO3 b Các dung dịch nhãn: Na2SO4; Na2SO3; Na2CO3 MỨC ĐỘ Bài 1: Hãy nêu cách khác để điều chế Cl2, Br2 Bài 2: Chỉ dùng thêm thuốc thử, nhận biết chất a AlCl3, KI, HgCl2 b HCl, KBr, ZnI2, Mg(NO3)2 c NaCl, KI, Mg(NO3)2 MỨC ĐỘ Bài 1: Từ nguyên liệu Zn, S, HCl Hãy đưa phương pháp điều chế H2S hai phương pháp, viết phương trình phản ứng Bài 2: Trình bày phương pháp phân biệt: a Các dung dịch nhãn: NaOH; HCl; H2SO4 (chỉ có đá vơi) b Các dung dịch nhãn: HCl; H2SO4; HNO3; Na2SO4; Ba(NO3)2 (được dùng thêm hoá chất) Hướng dẫn : Sử dụng thêm q tím dung dịch AgNO3 Dạng 4: Bài tập giải thích, chứng minh MỨC Bài 1: H2S để lâu ngày không khí bị vẩn đục Phản ứng giải thích cho tượng đó? A 2H2S + 3O2 C 2H2S + O2 2SO2 + 2H2O 2S + 2H2O B H2S D 3H2S + H2SO4 H2 + S 2S + 4H2O MỨC ĐỘ Bài 1: Vì dung dịch H2S để lâu ngày khơng khí bị vẩn đục? MỨC ĐỘ Bài : Thực thí nghiệm - Cho H2SO4 tác dụng với tinh thể NaCl đun nóng nhẹ, khí hịa tan vào nước cho dung dịch A - Cho phần dung dịch A tác dụng với MnO2, đun nóng thu khí, khí sục vào nước dung dịch B - Cho phần lại dung dịch A tác dụng với tinh thể Na2SO3 thu khí thứ 3, đem sục vào nước dung dịch C - Cho dung dịch C tác dụng với dung dịch B nhỏ thêm BaCl2 vào Giải thích viết phương trình phản ứng xảy Dạng 5: Bài tập xác định hóa trị, tên nguyên tố MỨC ĐỘ Bài 1: Cho 1,03g muối natri halogenua (A) tác dụng với dung dịch AgNO3 dư thu 1,88g kết tủa Xác định tên muối A Đáp số: NaBr MỨC ĐỘ Bài 1: Cho 1,03g muối natri halogenua (A) tác dụng với dung dịch AgNO3 dư thu kết tủa, kết tủa sau khử lại cho 1,08g Ag Xác định tên muối A Đáp số: NaBr MỨC ĐỘ Bài 1: Cho 5,4g kim loại hóa trị n tác dụng hết với Clo 26,7g muối clorua Kim loại là: Dạng 6: Bài tập thành phần hỗn hợp MỨC ĐỘ Bài 1: Cho 23,3g hỗn hợp gồm Fe Cu tác dụng với HCl dư thu 6,72 lít khí H2 (đktc) Tính khối lượng phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp đầu Gợi ý: Cu không tác dụng với dung dịch HCl Đáp án: %mFe= 72,1% %mCu= 27,9% MỨC ĐỘ Bài 1: Đun nóng 26,6g hỗn hợp gồm NaCl KCl với H2SO4 đặc, dư thu khí A Hịa tan khí A vào nước dung dịch B Dung dịch B cho tác dụng hết với Zn thu 4,48 lít khí C Xác định chất A, B C Tính phần trăm khối lượng chất có hỗn hợp ban đầu Đáp án: A: HCl (khí) %mNaCl = 43,98% B: dung dịch HCl C: H2 %mKCl = 56,02% MỨC ĐỘ Bài 1: Nhiệt phân 12,25g KClO3 thu 0,672 lít khí (đktc) hỗn hợp chất rắn A Hịa tan hồn tồn chất rắn A vào nước cho tác dụng với dung dịch AgNO3 dư thu 4,305g kết tủa Tính phần trăm khối lượng chất hỗn hợp A Dùng phiếu gợi ý Gợi ý 1: Phản ứng nhiệt phân KClO3 xảy theo phương trình 4KClO3 3KClO4 + KCl 2KClO3 2KClO4 + 3O2 Gợi ý 2: Chất rắn A gồm: KClO4, KCl KClO3 dư Đáp án hỗn hợp A gồm: KClO4: 36,8%, KCl: 19,8%, KClO3 dư: 43,4% Dạng 7: Bài tập oxit axit tác dụng với dung dịch kiềm MỨC ĐỘ 10 Bài 1: Tính thể tích SO2 (đktc) cần dùng trường hợp sau: Sục SO2 vào dung dịch KOH dư thu 31,6g muối trung hòa Sục SO2 vào dung dịch Ba(OH)2 dư thu 21,7g kết tủa Đáp án: V=4,48 lít V=2,24 lít MỨC ĐỘ Bài 1: Cho 2,24 lít SO2 (đktc) tác dụng với 150ml dung dịch NaOH 1M Có muối tạo thành? Tính khối lượng muối? Đáp án: =5,2g = 6,3g Bài 2: Sục V lít SO2 (đktc) vào 150 ml dung dịch Ba(OH)2 1M, sau phản ứng thu 21,7 gam kết tủa Giá trị V : A 2,24 4,48 B 2,24 3,36 C 3,36 2,24 D 22,4 3,36 MỨC ĐỘ Bài 1: Có thí nghiệm : - Hấp thụ hết a mol CO2 vào dung dịch chứa b mol Ca(OH)2 20 gam kết tủa - Hấp thụ hết 2a mol CO2 vào dung dịch chứa b mol Ca(OH)2 30 gam kết tủa Tìm giá trị a b A 0,2 0,3 B 0,2 0,5 C 0,2 0,6 D 0,2 0,35 Bài 2: Hấp thụ hết 6,72 lít CO2 (đktc) vào 300 ml dung dịch hỗn hợp gồm NaOH 0,1M Ba(OH)2 0,6M Tính khối lượng kết tủa thu A 17,73 gam B 16,69 gam C 22,15 gam D 1,779 gam 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập dạy học phân hóa 2.3.1 Sử dụng tập phân hóa dạng truyền thụ kiến thức Khi dạy học có kiến thức mà HS tự đọc SGK GV đưa tập vào để HS áp dụng vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải Làm học trở nên sinh động hút 2.3.2 Sử dụng tập phân hóa tập nhà Bài tập nhà cho HS cần đảm bảo tính chất phân hóa sau: - Phân hóa số lượng tập - Phân hóa nội dung: - Phân hoá mặt độc lập tư 2.3.3 Sử dụng tập phân hóa dạng luyện ôn tập 11 Trong tiết dạy luyện tập hay tiết dạy ơn tập GV sử dụng tập giao cho HS yêu cầu HS giải tập đó, q trình HS giải tập em tự động tái lại kiến thức học em tự ôn lại kiến thức bị quên Ví dụ: LUYỆN TẬP : OXI VÀ LƢU HUỲNH I Mục tiêu II Chuẩn bị Phương pháp dạy học: Dạy học theo hợp đồng III Các hoạt động dạy học Hoạt động Kí hợp đồng (5 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng/ trình chiếu - Giới thiệu mục tiêu phương pháp học - Giao hợp đồng cho cá nhân nhóm, phổ biến nội dung yêu cầu nhiệm vụ - Từng cá nhân nhận hợp đồng - Hợp đồng - Quan sát, theo dõi, ghi nội dung học tập yêu cầu nhiệm vụ - Nêu câu hỏi hợp đồng có - Nội dung nhiệm vụ - NV1 tự làm trước nhà, NV2, 3, làm việc cá nhân, NV5 làm việc theo nhóm Bố trí góc học tập cho nhóm HS - Chia sẻ thắc mắc kí hợp đồng Hoạt động 2: Thực hợp đồng - Trợ giúp cá nhân nhóm HS gặp khó - Thực nhiệm vụ - Các hướng khăn có yêu cầu hợp đồng kí kết dẫn, gợi ý Hoạt động 3: Thanh lí hợp đồng - GV tổ chức cho nhóm HS trình - Trưng bày sản phẩm học tập, - Đáp án bày nhiệm vụ - quan sát đánh giá sản phẩm nhiệm vụ GV chiếu đáp án, hướng dẫn cá nhân nhóm 12 nhóm tự chỉnh sửa bổ xung cho nhiệm vụ thân, nhóm Tổng kết học: GV chốt lại kiến với đáp án có phản hối tích thức học - Ghi nhận đối chiếu với kết cực - NV2, 3, 4, đại diện nhóm lên trình bày kết Tự nhận xét, đánh giá trình kết thực hợp đồng HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Tôi là:…………………………………………………… HS lớp………… Hôm nay, ngày …/…/… lớp … cô giáo ……………………………………… cam kết thực hợp đồng học tập với nhiệm vụ nội dung quy định bên Nhiệm vụ Nội dung Lựa chọn Nhóm   Đáp án      Tự đánh giá   Tóm tắt kiến  thức theo  mẫu Giải BT   5’ Giải BT   3’ Giải BT   10’ Giải ô chữ   7’ Nhiệm vụ quyền hạn HS: - Thực đầy đủ nội dung, nhiệm vụ mà cô giáo giao - Tự đánh giá cách trung thực sau hoàn thành nội dung, nhiệm vụ giao - Có quyền thắc mắc, yêu cầu giúp đỡ từ phía GV bạn nhóm 13  Nhiệm vụ quyền hạn GV: - Giúp đỡ HS trình thực hợp đồng - Đưa gợi ý, đáp án tập tương ứng với nhiệm vụ giao cho HS - Yêu cầu HS, nhóm HS giải nội dung, nhiệm vụ giao Các ghi hợp đồng: Tôi cam kết thực theo hợp đồng Đã hồn thành  Rất thoải mái  Gặp khó khăn  Tiến triển tốt  Bình thường  Khơng hài lòng  Nhiệm vụ bắt buộc  Nhiệm vụ tự chọn  HĐ theo nhóm  Thời gian tối đa  HĐ cá nhân  Đáp án HỌC SINH GV (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên)  GV chỉnh sửa  Chia sẻ với bạn CÁC NHIỆM VỤ THỰC HIỆN TRONG HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Nhiệm vụ ( - - Làm trước luyện tập nhà) Tự nghiên cứu SGK tổng kết kiến thức tính chất oxi, lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh theo bảng tổng kết sau: Bảng 1: Cấu tạo, tính chất oxi lưu huỳnh Nguyên tố Lưu huỳnh Oxi Tính chất Cấu hình eletron ngun tử Độ âm điện Tính chất hóa học Bảng 2: Tính chất hợp chất lưu huỳnh Hợp chất Hiđro sunfua Lưu huỳnh đioxit 14 Lưu huỳnh Axit sunfuric Tính chất trioxit Trạng thái oxh Tính chất hóa học Nhiệm vụ (- - 5’- khơng có phiếu hỗ trợ) Gồm phiếu với màu khác Phiếu màu xanh (dành cho HS yếu, kém) Cho phản ứng hóa học sau: H2S + 4Cl2 + 4H2O  H2SO4 + 8HCl Vai trò chất phản ứng là: A H2S chất oxi hóa, Cl2 chất khử B H2S chất khử, H2Olà chất oxi hóa C Cl2 chất oxi hóa, H2Olà chất khử D Cl2 chất oxi hóa, H2Slà chất khử Phiếu màu vàng (dành cho HS trung bình) SO2 + Br2 + 2H2O  2HBr + H2SO4 (1) SO2 + 2H2S  3S + 2H2O Cho phản ứng hóa học sau: (2) Câu sau diễn tả khơng đùng tính chất chất phản ứng trên? A Phản ứng (1): SO2 chất khử, Br2 chất oxi hóa B Phản ứng (2): SO2 chất oxi hóa, H2S chất khử C Phản ứng (2): SO2 vừa chất khử vừa chất oxi hóa D Phản ứng (1): Br2 chất oxi hóa, phản ứng (2): H2S chất khử Phiếu màu đỏ (dành cho HS khá, giỏi) Ghép cặp chất tính chất chất cho phù hợp Chất Tính chất chất A S a có tính oxi hóa B SO2 b có tính khử C H2S c có tính oxi hóa tính khử D H2SO4 d chất khí, có tính oxi hóa tính khử e khơng có tính oxi hóa khơng có tính khử Nhiệm vụ (- - 3’- có phiếu hỗ trợ) Có thể tồn đồng thời chất sau bình chứa khơng? a O2(khí) Cl2(khí) b H2S(khí) SO2(khí) 15 c HI(khí) Cl2(khí) Nhiệm vụ (- - 10’- có phiếu hỗ trợ) Gồm phiếu với màu khác Phiếu màu xanh (dành cho HS yếu, kém) Cho 3,72g hỗn hợp gồm Zn Fe tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng, dư thu 1,344 lít khí H2 (đktc) dung dịch A Viết phương trình phản ứng xảy Tính khối lượng kim loại hỗn hợp đầu Phiếu màu vàng (dành cho HS trung bình) Cho 3,72g hỗn hợp gồm Zn Fe trộn với bột S lấy dư đem nung nóng Sau phản ứng xảy hoàn toàn, lấy chất rắn thu cho tác dụng với dung dịch 300ml dung dịch H2SO4 lỗng (vừa đủ) thu 1,344 lít khí (đktc) dung dịch A chất rắn khơng tan Xác định chất có dung dịch A chất rắn khơng tan Tính % khối lượng kim loại hỗn hợp đầu Tính CM dung dịch H2SO4 dùng Phiếu màu đỏ (dành cho HS giỏi) Để a gam bột sắt ngồi khơng khí, sau thời gian chuyển thành hỗn hợp A có khối lượng 75,2 gam gồm Fe, FeO, Fe2O3 Fe3O4 Cho hỗn hợp A phản ứng hết với dung dịch H2SO4 đậm đặc, nóng thu 6,72 lít khí SO2 (đktc) Khối lượng a gam là: A 56 g B 11,2 g C 22,4 g Nhiệm vụ ( -  - 10’) Giải ô chữ 16 D 25,3 g 1 Tên gọi khác khí sunfurơ? Khí khơng màu, khơng mùi, trì cháy hô hấp? Hiện tượng xảy nhỏ BaCl2 vào dung dịch Na2SO4? Khả oxi hóa ozon so với oxi? Hợp chất lưu huỳnh có tính khử? Tính chất hóa học dung dịch H2SO4 loãng? Màu kết tủa PbS? Vai trò SO2 phản ứng: SO2 + Br2 + H2O  H2SO4 + 2HBr ? Phiếu hỗ trợ đáp án (phần dành cho GV) Các phiếu sử dụng việc cung cấp gợi ý đáp án cho nhiệm vụ cụ thể 2.3.4 Sử dụng tập phân hóa phụ đạo HS yếu Để phát huy hiệu dạy học phụ đạo GV cần thực yêu cầu sau: - Nắm tình hình HS: trình độ, tác động bên ngồi bên - Lập kế hoạch phụ đạo cụ thể - Xây dựng hệ thống tập vừa sức dành cho HS yếu - Theo dõi khuyến khích em làm tập - Kiểm tra, đánh giá mức độ tiến em 2.3.5 Sử dụng tập phân hóa bồi dưỡng HS giỏi GV bồi dưỡng HS giỏi cần chuẩn bị nội dung thật chu đáo trình bồi dưỡng, cụ thể: 17 Thứ nhất: Phần lí thuyết mở rộng GV đưa vào lí thuyết mà sách giáo khoa không đưa vào Thứ hai: Phần tập nâng cao Bài tập dùng bồi dưỡng HS giỏi mức độ vận dụng sáng tạo 2.3.6 Sử dụng tập phân hóa kiểm tra đánh giá Các đề kiểm tra có thường có tính phân hố, ngồi u cầu chung đề kiểm tra cần đáp ứng số yêu cầu sau: + Bài tập phải phù hợp với yêu cầu chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng, sát với trình độ HS + Bên cạnh tập hướng vào yêu cầu bản, cần có tập đào sâu, đòi hỏi vận dụng kiến thức cách tổng hợp + Khai thác, huy động đặc điểm riêng cá nhân Tiểu kết chƣơng Trong chương xây dựng tuyển chọn hệ thống tập phân hóa phần phi kim 10 phân loại theo dạng tập theo mức độ tư mức độ nhận thứckhác HS đồng thời có đề xuất số biện pháp sử dụng hệ thống tập dạy học phân hóa CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu hệ thống tập phân hoá lựa chọn, xây dựng sử dụng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường phổ thơng phù hợp với quan điểm dạy học phân hóa 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Thiết kế kế hoạch dạy thực nghiệm - Tiến hành TNSP dạy học giáo án có sử dụng hệ thống tậpphân hoá đề xuất sử dụng dạy học với HS lớp 10 - Tiến hành kiểm tra đánh giá qua kiểm tra - Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết TNSP - Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp tính hiệu hệ thống tập phân hoá đề xuất cách sử dụng dạy học Hoá học cho HS lớp 10 - THPT 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 3.2.1.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 18 3.2.1.2 Lựa chọn địa bàn thực nghiệm 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 3.2.2.1 Tiến hành soạn giáo án dạy 3.2.2.2 Tiến hành dạy 3.2.2.3 Tiến hành kiểm tra 3.2.3 Kết dạy thực nghiệm sư phạm Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra số Trường THPT Lớp (sĩ số) Điểm Xi Đối tượng 10 X 10A2(49) TN 0 15 7,35 10D02(47) ĐC 0 9 6,43 10D1(48) TN 0 0 6 13 10 7,52 10D2(49) ĐC 0 13 6,41 Hàng Hải Anhxtanh Kết thực nghiệm sư phạm Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Hàng Hải Điểm Xi (X) 10 Tổng Số HS đạt điểm Xi TN 0 15 49 ĐC 0 9 47 % HS đạt điểm Xi TN 0.00 0.00 0.00 2.04 4.08 6.12 16.33 18.37 30.61 14.29 8.16 100.00 19 ĐC 0.00 0.00 2.13 4.26 12.77 10.64 19.15 19.15 19.15 8.51 4.26 100.00 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN 0.00 0.00 0.00 2.04 6.12 12.24 28.57 46.94 77.55 91.84 100.00 ĐC 0.00 0.00 2.13 6.38 19.15 29.79 48.94 68.09 87.23 95.74 100.00 Điểm Xi Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường Hàng Hải Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Anhxtanh Điểm Xi 10 Tổng Số HS đạt điểm Xi TN 0 0 6 13 10 48 ĐC 0 13 49 % HS đạt điểm Xi TN 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 12.50 12.50 27.08 16.67 20.83 10.42 100 ĐC 0.00 0.00 0.00 4.08 8.16 16.33 26.53 18.37 12.24 10.20 4.08 100 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 12.50 25.00 52.08 68.75 89.58 100.00 ĐC 0.00 0.00 0.00 4.08 12.24 28.57 55.10 73.47 85.71 95.92 100.00 Điểm Xi Hình 3.2.Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Anhxtanh Bảng 3.6 Phân loại kết học tập HS(%) kiểm tra số 20 Yếu, (0-4) Trung bình Khá Giỏi (5,6) (7,8) (9,10) TN 6.12 22.45 48.98 22.45 ĐC 19.16 29.79 38.30 12.77 TN Trường THPT 0.00 37.50 43.75 31.25 ĐC 12.24 42.86 30.61 14.28 Đối tượng Hàng Hải Anhxtanh Hình 3.3 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Hàng Hải Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Anhxtanh 3.2.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.2.5.1 Phân tích kết mặt định tính - Kết học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Dạy học phân hóa có sử dụng tập phân hóa giúp HS tăng hứng thú học tập, rèn luyện tư 21 3.2.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm Thông qua nghiên cứu tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình, khá, giỏi, đường lũy tích, giá trị tham số đặc trưng độ tin cậy số liệu cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.5.3 Nhận xét Qua kết thực nghiệm sư phạm chúng tơi có số nhận xét sau: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC đơi Trong đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích TN thường nằm bên phải phía so với lớp ĐC Tiểu kết chƣơng Trong chương chúng tơi tình bày q trình kết thực nghiệm sư phạm Những kết cụ thể: + Đã tiến hành thực nghiệm hai trường THPT (ngồi cơng lập) thuộc thành phố Hải Phòng, lớp với số HS 193 HS + Số lớp tiến hành thực nghiệm : lớp 10 (2 lớp TN lớp đối chứng) + Số thực nghiệm : + Số HS tham gia thực nghiệm: 193 - Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thiết khoa học tính khả thi đề tài KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau hoàn thành nghiên cứu luận văn “Tuyển chọn xây dựng sử dụng tập phân hóa phần phi kim hóa học lớp 10, trung học phổ thông” thu số kết sau lí luận thực tiễn sau: Nghiên cứu sở lí luận đề tài dạy học dạy học phân hóa hệ thống tập nhằm củng cố tảng kiến thức vững tạo hứng thú học tập cho HS Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT Xây dựng tuyển chọn hệ thống tập phân hóa phần phi kim lớp 10 THPT Hệ thống tập phân hóa tuyển chọn xây dựng bao gồm 158 tập câu hỏi (trong luận văn) 128 tập (trong phần phụ lục in kèm đĩa CD) dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan phân loại theo dạng tập theo mức độ tư mức độ nhận thức khác HS 22 Đã đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BTPH dạy học phân hóa gồm: sử dụng dạng truyền thụ kiến thức mới, dạng luyện tập ôn tập, BT nhà, phụ đạo HS yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi kiểm tra đánh giá Thiết kế giáo án theo dạy học phân hóa có sử dụng hệ thống tập phân hóa Tiến hành thực nghiệm để kiểm tra mức độ hiệu luận văn hai trường THPT Hàng Hải Anhxtanh lớp với tổng số HS 193 em Đã xử lý thống kê số liệu thực nghiệm sư phạm cho thấy HS học theo hướng đề tài (HS lớp TN) đạt kết học tập cao so với HS học không theo hướng đề tài (lớp ĐC) Đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi BT để từ bổ sung thiếu sót cho luận văn, loại bỏ tốn khơng hay, phức tạp Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài giúp tơi có thêm tư liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn đặc biệt phương pháp giảng dạy Trên sở đó, thời gian tới tơi dự kiến tiếp tục thiết kế học theo phương pháp dạy học phân hóa dạy học có sử dụng tập phân hóa KIẾN NGHỊ Để thực dạy học phân hóa GV cần dành nhiều thời gian để tiếp cận học sinh nhiều phương diện khác nhằm nắm bắt khả năng, trình độ học tập học sinh, từ có kế hoạch giảng dạy phù hợp Trong trình giảng dạy giáo viên cần hướng em tới mục tiêu tốt đẹp, động viên khuyến khích học sinh kịp thời, tạo động lực học tập, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp em học sinh lớp để em giúp đỡ lẫn trình học tập Đặc biệt với hóa học mơn gần gũi với sống hàng ngày mà GV cần tạo mối liên hệ lý thuyết thực tiễn, làm cho học sinh hiểu ý nghĩa thực môn học References Nguyễn Duy Ái (2011), Tài liệu giáo khoa chuyên hoá học 10 – tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tũng (2004), Một số vấn đề chọn lọc hoá học, tập 2,3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Ngọc An (2009), 350 tập Hóa học chọn lọc nâng cao lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Thùy Anh (2011), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Bộ giáo dục đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình; sách giáo khoa lớp 10 mơn hóa học, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo – Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2007) Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng HS yếu mơn Hóa lớp 10 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 10 Dự án Việt Bỉ (2003-2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 11 Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ áp dụng phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực, Hà Nội 12 Dự án Việt Bỉ phối hợp với Trung tâm học tập dựa kinh nghiệm Đại học công giáo Leuven, Vƣơng quốc Bỉ (11-18/3/2007), Tài liệu tập huấn dạy học tích cực cho giảng viên sư phạm, GV trường thực hành tiểu học, trung học sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc, Hà Nội 13 Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN (2010) Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho cán giảng dạy sở đáo tạo giáo viên THPT TCCN 14 Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Đình Hiến (Chủ biên), Trần Quỳnh Anh, Nguyễn Tƣờng Lân (2009), Các phương pháp giải tập Hóa học Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Văn Hồng (Chủ biên), Phạm Minh Nguyệt, Trần Thị Kim Thoa, Phan Sĩ Thuận(2002), Giải tốn hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Hoàng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc mơn hóa học trường THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Bùi Phƣơng Nga- Đỗ Hƣơng Trà (2011), Đánh giá kết học tập học sinh THCS vùng khó khăn nhất, Dự án Giáo dục THCS vùng khó khăn 19 Vƣơng Dƣơng Minh (2005), Phân hóa giáo dục phổ thơng, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Hà Nội 20 Lê Đức Ngọc (2011), Đo lường đánh giá thành học tập, Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng ngồi cơng lập – Trung tâm kiểm định, đo lường đánh giá chất lượng giáo dục, Hà Nội 21 Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 22 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm Hóa học trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang (2004), Lí luận dạy học hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Quý (2011), Dạy học phân hoá hệ thống tập phần phản ứng oxi hoá khử phi kim lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Đại học Huế Trường Đại học sư phạm 25 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Phương pháp giảng dạy Hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kỳ (2004 - 2007), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Đào Hữu Vinh (Chủ biên), Nguyễn Duy Ái (2000), Tài liệu sách giáo khoa chuyên Hóa học Hóa học 10 – tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 PGS.TS Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Tiếng Anh 31 Carol Ann Tomlinson – The differentiated Classroom (Responding to the Needs of all learners), Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, VA US 25 ... CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN PHI KIM HOÁ HỌC LỚP 10 – TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình Hóa học phần Phi kim Hoá học lớp 10 –THPT Phần phi kim Hóa. .. cứu dạy học Hóa học theo quan điểm dạy học phân hoá 6.2 Khảo sát thực trạng dạy học Hóa học trường trung học phổ thông 6.3 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10.. .lớp học, định chọn đề tài : ? ?Tuyển chọn xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá phần Phi kim Hoá học lớp 10, trung học phổ thông? ?? Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây