TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Qua quá trình tìm hiểu và thực hiện đề tài “Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng bài tập bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hoá học trường Trung học cơ sở”, chúng tôi đã tiến hành được các công việc sau: Tổng hợp được cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài bao gồm: tư duy và phát triển tư duy của HS trong dạy học hoá học, những phẩm chất và năng lực quan trọng nhất của một HSG hoá học. Tổng quan về bài tập hoá học: Khái niệm về BTHH, tác dụng của BTHH trong việc thực hiện các nhiệm vụ môn học, phân loại và yêu cầu lý luận dạy học đối với BTHH, vị trí của việc xây dựng hệ thống BTHH trong việc bồi dưỡng HSG hoá học trường THCS; điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG hoá học. Tuyển chọn và xây dựng được hệ thống bài tập hoá học lớp 9 theo từng chương, từng chuyên đề, có hướng dẫn và đáp số. Các bài được tuyển chọn ở hầu hết các đề thi học sinh giỏi cấp Quận, Thành phố, đề thi vào các trường chuyên. Sử dụng hệ thống BTHH đó trong quá trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi ở một số trường trên địa bàn thành phố Hà Nội. Theo chủ quan của chúng tôi, đề tài đã đem lại một số điểm mới là : Tổng hợp cơ sở lý luận của năng lực hay năng khiếu của học sinh giỏi hoá học, những yêu cầu lý luận dạy học cơ bản đối với bài tập hoá học. Đề xuất được hệ thống bài tập từ cơ bản đến nâng cao và phương pháp giải nhằm bồi dưỡng đội tuyển HSG hoá học ở trường trung học cơ sở. Đề xuất hướng xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh. Từ những kết quả thu được, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu tuyển chọn và xây dựng để làm phong phú thêm hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi. Trên đây chỉ là những kết quả nghiên cứu bước đầu. Mặc dù bản thân tôi đã hết sức cố gắng, nhưng vì điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn nên chắc chắn đề tài còn nhiều thiếu sót. Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài tiếp tục được hoàn chỉnh hơn.
TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) MÃ SỐ : 601410 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BDHSG: CĐSP: dd: ĐHKHTN: ĐHSP: đktc: ĐLBTKL: g: GV: HS: HSG: PTHH: THCS: THPT: VD: bồi dưỡng học sinh giỏi Cao đẳng sư phạm dung dịch Đại học Khoa học tự nhiên Đại học sư phạm điều kiện tiêu chuẩn định luật bảo toàn khối lượng gam giáo viên học sinh học sinh giỏi phương trình hóa học trung học sở trung học phổ thơng ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng: 3.1 Kết kiểm tra lần 1, 2, Bảng: 3.2 Kết thi học sinh giỏi cấp Quận Bảng: 3.3 Kết thi học sinh giỏi cấp Quận trường THCS Cầu Giấy MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt .ii Danh mục bảng iii MỞ ĐẦU .… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Hoạt động nhận thức phát triển tư học sinh q trình dạy học hố học 1.2.1 Tư hoạt động nhận thức .6 1.2.2 Các giai đoạn tư .7 1.2.3 Rèn luyện thao tác tư q trình dạy học hóa học 1.2.4 Các hình thức tư 10 1.3 Bài tập hóa học 13 1.3.1 Khái niệm tập hoá học 13 1.3.2 Tác dụng tập hoá học 13 1.3.3 Quan hệ việc giải tập hóa học việc phát triển tư học sinh 14 1.3.4 Những định hướng thiết kế tập hóa học 15 1.4 Bồi dưỡng đội tuyển sinh giỏi hóa học trường THCS 17 1.4.1 Quan niệm học sinh giỏi 17 1.4.2 Năng khiếu hoá học Những phẩm chất lực cần có học sinh giỏi hố học 18 1.4.3 Những lực giáo viên cần có bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 21 1.4.4 Thực trạng bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hóa học trường THCS 21 CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI THCS 26 2.1 Quy trình xây dựng hệ thống tập 26 2.2 Các phương pháp giải tốn hóa học 27 2.2.1 Phương pháp đường chéo 27 2.2.2 Phương pháp bảo toàn khối lượng 30 2.2.3 Phương pháp tăng giảm khối lượng 32 2.2.4 Phương pháp dùng khối lượng mol trung bình ( M ) .35 2.2.5 Phương pháp ghép ẩn số 36 2.2.6 Phương pháp giải tập tự chọn lượng chất 36 2.2.7 Phương pháp biện luận 38 2.3 Hệ thống tập .39 2.3.1 Hệ thống tập vơ theo trình tự lý thuyết sách giáo khoa 39 2.3.2 Hệ thống tập vô theo chuyên đề 74 2.3.3 Hệ thống tập hữu 89 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 111 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 111 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 111 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm .111 3.3 Phương pháp thực nghiệm 111 3.3.1 Đối tượng học sinh địa bàn thực nghiệm 111 3.3.2 Giáo viên dạy thực nghiệm 111 3.3.3 Kế hoạch giảng dạy .112 3.4 Kết thực nghiệm 112 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 Kết luận .116 Khuyến nghị 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO .118 PHỤ LỤC 120 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống giới xã hội tri thức – hình thái xã hội – kinh tế tri thức trở thành yếu tố định kinh tế đại nguyên tắc tổ chức xã hội Đất nước ta thời kỳ hội nhập giới Trong nghiệp đổi tồn diện đổi giáo dục trọng tâm phát triển Ngành giáo dục phải tạo người lao động có tri thức, tự chủ, động sáng tạo đáp ứng yêu cầu thời đại Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định : Phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục – đào tạo động lực, tiền đề để phát triển cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Nội dung phát triển giáo dục bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu học sinh Đất nước ta chuyển theo hướng cơng nghiệp hố, đại hố Một tiềm lực quan trọng phát triển cơng nghiệp hóa chất, khai thác nguồn tài nguyên thiên nhiên ban tặng để thúc đẩy phát triển đất nước, đảm bảo an ninh quốc phịng Muốn vậy, cần có đội ngũ lao động giỏi lĩnh vực cơng nghệ hố học Ngay từ bây giờ, việc tiếp tục bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (GV) phải coi trọng; việc phát huy lực tự học, tự nghiên cứu môn đặt cấp thiết từ đầu cấp, học sinh (HS) vừa bước vào mơn hố học Những năm đầu này, kiến thức, kỹ tảng cho em tiếp tục học lên, tập thói quen làm việc khoa học, có định hướng nghề nghiệp tương lai Do đó, bên cạnh giáo dục đại trà, trường Trung học sở (THCS) quan tâm, đầu tư cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) Nó bao gồm phát khiếu, bồi dưỡng lực, xây dựng hệ thống tập đa dạng từ đến nâng cao Ngoài ra, bồi dưỡng phương pháp tự học thông qua hệ thống tập phương pháp hữu hiệu việc nâng cao lực nhận thức, phát triển tư logic từ gây hứng thú học tập cho em đào tạo đội ngũ HSG Điều phù hợp với phương ngôn Trung Hoa: “Tôi nghe, quên Tơi nhìn, tơi nhớ Tơi làm, tơi hiểu” Hiện nay, với chương trình hố học lớp đổi trình độ học sinh ngày cao nội dung phương pháp bồi dưỡng HSG cần có thay đổi cho phù hợp Trong thời đại công nghệ thông tin, nguồn tài liệu tham khảo cần cho việc dạy học GV có nhiều, nhiên lại chưa có tính hệ thống Đối với học sinh THCS em chưa có đủ lực nhận thức để lựa chọn sách tham khảo phù hợp với mục đích học tập Mặt khác, qua điều tra địa bàn thành phố Hà Nội, chúng tơi thấy GV dạy hóa học trường THCS có tuổi đời cịn trẻ, có nhiệt tình cơng tác cịn thiếu kinh nghiệm giảng dạy nói chung bồi dưỡng HSG nói riêng Một phần nguyên nhân nguồn đào tạo GV THCS trường Cao đẳng sư phạm (CĐSP) chưa trọng vào việc dạy tập phương pháp xây dựng tập nâng cao Do việc học tập, bồi dưỡng HSG mơn hố học HS – GV địa bàn thành phố Hà Nội nhiều địa phương khác diễn sau : em HS học tập chủ yếu dựa vào sách giáo khoa mà nội dung sách giáo khoa chứa đựng tập bản, cô đọng; GV bồi dưỡng HSG tự mày mò xây dựng tập tham khảo số tài liệu thường phân loại tập theo nội dung chương trình học Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hoá học trường Trung học sở” nhằm tạo điều kiện cho GV HS THCS có thêm tư liệu tự bồi dưỡng, phát triển lực Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập lý thuyết định tính định lượng dạng phân hoá nhằm giúp em HSG trường THCS có tài liệu tự học, tự bồi dưỡng, phát triển lực tư duy; GV dạy môn hóa THCS có tư liệu tham khảo để học tập giảng dạy tốt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc bồi dưỡng đội tuyển HSG hoá học trường THCS Tổng kết sở lý luận việc phát triển tư duy, phương pháp thao tác tư q trình dạy học mơn hố học - Đề xuất hệ thống tập giúp HS tự học, tự nghiên cứu nhằm phát triển lực tư - Thực nghiệm sư phạm : Đánh giá tính khả thi tính hiệu hệ thống tập đề xuất việc bồi dưỡng đội tuyển HSG hoá học trường THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu : Q trình dạy học hố học trường THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Lý luận bồi dưỡng HSG hoá học lớp hệ thống tập nhằm phát triển tư HS việc bồi dưỡng đội tuyển HSG hoá học trường THCS Giả thuyết khoa học Nếu GV thiết kế hệ thống tập có chất lượng, đa dạng, phong phú có phương pháp sử dụng chúng cách hợp lý dạy học giúp HS nâng cao kiến thức, rèn luyện khả tự học, tự nghiện cứu, chủ động sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng môn hiệu trình bồi dưỡng HSG Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu, tổng hợp vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài Tham khảo tài liệu phương pháp dạy học hoá học, chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đề tài nhằm phát triển tư HS - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng HSG, đề thi HSG hoá học lớp cấp quận, thành phố; đề thi vào lớp 10 chuyên hóa 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng bồi dưỡng đội tuyển HSG hoá học lớp trường địa bàn thành phố - Đúc kết kinh nghiệm thân trao đổi kinh nghiệm với GV bồi dưỡng đội tuyển HSG hoá học trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội - Đề xuất hệ thống tập bồi dưỡng HSG hoá học lớp - Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập bồi dưỡng HSG hoá học lớp 6.3 Thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra, đánh giá chất lượng hệ thống lý thuyết, tập đề xuất - Kiểm nghiệm hiệu việc đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết, tập Đóng góp đề tài - Tổng kết sở lý luận lực hay khiếu HSG hoá học - Sưu tầm, xây dựng hệ thống tập theo chủ đề phương pháp giải nhằm giúp cho HS tự học tập làm tài liệu tham khảo cho GV THCS trình giảng dạy - Đề xuất số hướng sử dụng hệ thống tập hợp lý hiệu Từ nâng cao chất lượng trình dạy học Theo (3) nZ = nNaOH = n RCOONa = nR'OH = 0,05 Suy M RCOONa = 4,24 : 0,05 = 84,8 ⇒ R = 17,8 Vậy muối CH3COONa C2H5COONa Áp dụng ĐLBTKLcho phản ứng (3) ta có: Số gam rượu = 5,14 + 0,05.40 - 4,24 = 2,9 Mrượu = 58 Suy R' C3H5 Các este L, M CH3COOC3H5 C2H5COOC3H5 - Đặt số mol CH3COOC3H5 C2H5COOC3H5 5,14 gam Z x,y: x + y = 0,05 (I) 100.0,04 100 = 77,82 5,14 114 0,01 y = 0,01 %C H COOC H = 100 = 22,18 5,14 ⇒ x = 0,04 %CH COOC H = 100 x + 114 y = 5,14 (II) 109 TIỂU KẾT CHƯƠNG II Để trình bồi dưỡng HS đạt hiệu cao, GV cần cung cấp cho HS hệ thống kiến thức lý thuyết vững vàng Trên sở hệ thống tập xây dựng, hướng dẫn HS quy trình giải tập, xác định điểm “mấu chốt”, tình sai lầm thường mắc phải thông qua tập cụ thể Từ giải cụ thể, HS biết cách tháo gỡ điểm “mấu chốt” dạng tìm “mấu chốt” cho dạng khác Xác định “mấu chốt” sở việc xác định logic bài, HS đưa sơ đồ định hướng từ cần tìm để giải tập Thường xuyên rèn luyện cho HS tự xây dựng cho tiến trình luận giải tốt tức GV dạy học sinh cách thức suy luận, lập luận, liên kết vấn đề riêng lẻ thành chuỗi vấn đề Điều quan trọng GV phải hướng dẫn HS biết tự kiểm tra, đánh giá việc giải tập Kiểm tra, đáng giá việc giải tập bao gồm: kiểm tra khảo sát lời giải, trình giải, kết tập phương pháp giải HS tự đặt cho câu hỏi: có lời giải xác khơng? Có cách lập luận chặt chẽ khơng? Có cách giải khác? Có cách ngắn gọn? Cách tốt nhất? Từ đó, rút kết luận kiến thức, phương pháp để gặp tình tương tự HS tự lực giải nhanh chóng Tự kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Như vậy, thông qua việc giải tập, HS lĩnh hội cách tự giác, tích cực kiến thức hoá học, cách thức giải tập, phương pháp tư ln có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo 110 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (TNSP) 3.1.1 Mục đích TNSP Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu việc tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hoá học việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi trường THCS 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP - Tham khảo ý kiến số chuyên gia hệ thống tập xây dựng công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hoá học trường THCS - Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập biên soạn để bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hoá học cho giáo viên thực - Kiểm tra, đánh giá hiệu tài liệuthực nghiệm cách sử dụng dạy học - Phân tích kết thực nghiệm, từ rút kết luận 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Sử dụng hệ thống tập để bồi dưỡng học sinh chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi lớp Quận Thành phố Các tập sử dụng tiết giảng dạy lý thuyết luyện tập, ôn tập - Đánh giá hiệu việc dùng tập nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh qua quan sát học, kết kiểm tra, kết thi học sinh giỏi cấp Quận 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng học sinh địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm học kỳ I năm học 2013 – 2014 lớp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi trường Thành phố Hà Nội 3.3.2 Giáo viên dạy thực nghiệm - Trường THCS Cầu Giấy: Đào Nguyễn Thanh Hương, tuổi nghề năm - Trường THCS Nguyễn Trường Tộ: Hồ Thị Minh Hiền, tuổi nghề năm 111 - Trường THCS Kim Giang : Nguyễn Thị Vân Anh, tuổi nghề năm - Trường THCS Nhân Chính: Lê Thanh Hải, tuổi nghề năm - Trường THCS Thanh Trì: Cao Tuyết Ngần, tuổi nghề năm - Trường THCS Thành Công: Lã Minh Phương, tuổi nghề năm - Trường THCS Dịch Vọng: Lê Việt Đức, tuổi nghề năm - Trường THCS Thực nghiệm: Đào Thị Mai Oanh, tuổi nghề năm Trừ GV trường THCS Cầu Giấy có năm kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển HSG GV lại năm năm thứ hai tham gia công tác 3.3.3 Kế hoạch giảng dạy - Chúng trao đổi với GV cách thức thực nghiệm trí sau: GV dùng tập hệ thống tập phương pháp nêu vấn đề, tổ chức điều khiển HS tìm tịi cách giải, thu nhận kiến thức thông qua việc giải tập trả lời câu hỏi Như vậy, qua tiết học, HS nắm nội dung phương pháp giải vấn đề học tập đề GV đóng vai trị điều khiển, hướng dẫn q trình thu nhận kiến thức, làm xác hố nội dung kiến thức cách thức tư - Để đánh giá hiệu việc dùng hệ thống tập phát huy tính tích cực học sinh, tiến hành kiểm tra với thời gian từ 60 đến 90 phút sau chương (hợp chất vô cơ, kim loại) Sau kiểm tra, tiến hành chấm theo thang điểm 10, thống kê kết phân loại theo nhóm: nhóm khá, giỏi có đểm 7,8,9,10; nhóm trung bình có điểm 5,6 nhóm yếu có điểm - So sánh kết thi HSG cấp Quận năm học 2013 – 2014 với năm học 2012 2013 3.4 Kết thực nghiệm Bảng: 3.1 Kết kiểm tra lần 1, lần 2, lần Đơn Sĩ Kiểm vị số tra Cầu Giấy Nguyễn 10 15 - - - - - Điểm xi 1 1 112 TB 4 3 2 10 - Xi 7,0 7,2 7,4 6,93 7,33 Trường Tộ Kim Giang 10 Nhân Chính Thanh Trì Thành Cơng 10 Dịch Vọng Thực nghiệm 5 - - - - - 3 7,47 3 3 3 - - - - 1 - 1 1 1 - 3 1 3 2 3 1 2 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 - - 6,3 6,6 7,0 6,6 6,6 7,0 6,6 6,6 7,2 6,6 6,9 7,2 6,2 6,6 7,0 6,6 7,2 7,4 Bảng: 3.2 Kết thi học sinh giỏi cấp Quận Số Đơn vị Nguyễn Trường Tộ Kim Giang Nhân Chính Thanh Trì Thành Cơng Dịch Vọng Thực Năm học 2012 – 2013 2013 – 2014 2012 – 2013 2013 – 2014 2012 – 2013 2013 – 2014 2012 – 2013 2013 – 2014 2012 – 2013 2013 – 2014 2012 – 2013 2013 – 2014 2012 – 2013 lượng Giải HS 0 0 0 0 0 0 15 10 5 10 5 113 Kết Giải Khuyến Giải ba nhì khích 1 0 1 1 1 3 0 0 0 % số HS đạt giải 60% 80% 50% 70% 20% 60% 40% 40% 60% 70% 0% 40% 60% nghiệm 2013 – 2014 60% Bảng: 3.3 Kết thi học sinh giỏi cấp Quận trường THCS Cầu Giấy Số Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 – 2013 2013 – 2014 Năm học 2013 lượng Kết Giải Giải nhì % số HS Giải ba HS 0 0 0 10 – 2014, trường THCS Cầu Giấy có 1 HS Khuyến đạt giải khích 33,33% 75% 80% 100% thi HSG cấp Thành phố mơn Hóa học - Kết thi vào lớp 10 chuyên Hóa trường THCS Cầu Giấy + Năm học 2010 – 2011: Có 1/3 HS thi đỗ vào lớp 10 chuyên Hóa trường THPT Chu Văn An (đạt tỉ lệ 33,33%) + Năm học 2011 – 2012: Có 3/4 HS thi đỗ vào lớp 10 chuyên Hóa HS thi đỗ vào trường THPT Chu Văn An, HS vừa đỗ vào trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam vừa đỗ vào trường chuyên ĐHSP, HS thi đỗ vào trường chuyên ĐHKHTN (đạt tỉ lệ 75%) + Năm học 2012 – 2013: Có 5/5 HS thi đỗ vào lớp 10 chuyên Hóa HS thi đỗ vào trường THPT Chu Văn An, HS đỗ vào trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, HS đỗ vào trường chuyên ĐHSP (đạt tỉ lệ 100%) 3.5 Phân tích kết thực nghiệm Qua quan sát học số liệu thu thập từ kết thực nghiệm, rút số nhận xét sau : - HS nắm kiến thức tương đối vững, biểu khả tái vận dụng kiến thức, biết chủ động tìm cách giải vấn đề cách giải tối ưu; điểm trung bình kiểm tra mức - Lớp có khơng khí học tập sơi HS có ý thức thảo luận, tranh luận thường xuyên lớp học 114 - Kết thi HSG cấp Quận năm học sau cao năm học trước Như vậy, kết luận rằng: việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng hợp lý hệ thống tập hoá học trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mang lại hiệu cao hơn, học sinh thu nhận kiến thức chắn, bền vững, sâu sắc hơn; khả vận dụng độc lập, sáng tạo hứng thú nhận thức phát triển Bên cạnh kết thu trên, giáo viên dạy thực nghiệm trí rằng: nội dung đề tài giúp họ có hệ thống lý thuyết – tập tương đối phong phú, đảm bảo chất lượng, bước đầu đáp ứng nhu cầu sử dụng tập việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hoá học Chúng tơi cịn tham khảo ý kiến số chun viên hố Phịng Giáo dục - Đào tạo nhận ý kiến tán thành đề tài Các ý kiến cho rằng: đề tài có tính thiết thực giúp giáo viên THCS có thêm tư liệu việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học hoá học, THCS Tuy nhiên, thấy việc áp dụng đề tài vào thực tế chưa liên tục, rộng rãi, tiến hành thử nghiệm học kỳ I phụ thuộc phần vào giáo viên thực nghiệm nên kết có hạn chế Để đề tài có hiệu tốt dạy học, tiếp tục sưu tầm xây dựng để làm phong phú hệ thống tập, tiếp tục tiến hành thử nghiệm trường học kỳ II KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình tìm hiểu thực đề tài “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hoá học trường Trung học sở”, tiến hành công việc sau: 115 - Tổng hợp sở lý luận thực tiễn đề tài bao gồm: tư phát triển tư HS dạy học hoá học, phẩm chất lực quan trọng HSG hoá học - Tổng quan tập hoá học: Khái niệm BTHH, tác dụng BTHH việc thực nhiệm vụ môn học, phân loại yêu cầu lý luận dạy học BTHH, vị trí việc xây dựng hệ thống BTHH việc bồi dưỡng HSG hoá học trường THCS; điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG hoá học - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hoá học lớp theo chương, chuyên đề, có hướng dẫn đáp số Các tuyển chọn hầu hết đề thi học sinh giỏi cấp Quận, Thành phố, đề thi vào trường chuyên - Sử dụng hệ thống BTHH q trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi số trường địa bàn thành phố Hà Nội Theo chủ quan chúng tôi, đề tài đem lại số điểm : - Tổng hợp sở lý luận lực hay khiếu học sinh giỏi hoá học, yêu cầu lý luận dạy học tập hoá học - Đề xuất hệ thống tập từ đến nâng cao phương pháp giải nhằm bồi dưỡng đội tuyển HSG hoá học trường trung học sở - Đề xuất hướng xây dựng sử dụng hệ thống tập trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Từ kết thu được, tiếp tục nghiên cứu tuyển chọn xây dựng để làm phong phú thêm hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi Trên kết nghiên cứu bước đầu Mặc dù thân cố gắng, điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy, giáo bạn đồng nghiệp để đề tài tiếp tục hoàn chỉnh Khuyến nghị 2.1 Đối với quan quản lý giáo dục - Cần đưa nội dung tuyển chọn xây dựng tập hoá học phân hố vào chương trình khố nhằm nâng cao lực chuyên môn cho sinh viên trước trường 116 - Sở Giáo dục - Đào tạo cần có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên cách xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn trường Trung học sở - Thường xuyên cập nhật đầu sách hay cho thư viện - Cần có sách ưu tiên khen thưởng cho HSG, sách ưu đãi phù hợp với đầu tư chất xám thời gian cho GV dạy đội tuyển HSG Và sách phải phù hợp với thực tế xã hội 2.2 Đối với giáo viên - Tích cực khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy - Không ngừng học hỏi tích lũy kiến thức, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn - GV cần khuyến khích khơi dậy lực tự học, đam mê sáng tạo học tập HS 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (1999), Rèn kỹ giải toán hoá học Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo,Vụ giáo viên Hồng Cơng Chứ (2006), Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phần dung dịch, điện li phản ứng oxi hóa - khử dùng cho học sinh khá, giỏi, lớp chọn, lớp chuyên hóa học bậc Trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cương - Nguyễn Mạnh Dung (2005), Phương pháp dạy học hoá học, tập I Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Cương - Nguyễn Mạnh Dung (2007), Phương pháp dạy học hoá học, tập II Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Cương - Nguyễn Mạnh Dung (2007), Phương pháp dạy học hoá học, tập III Nhà xuất Đại học Sư phạm Lê Tấn Diện (2009), Nội dung biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học hữu Trung học phổ thơng Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT thông qua tập hoá học Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật 10 Trần Bá Hoành (2003), Đổi phương pháp dạy học trường THCS Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hương (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn hố học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học đại cương I Nhà xuất giáo dục 13 Đỗ Văn Minh (2007), Xây dựng hệ thống tập hóa học vơ nhằm rèn luyện tư bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 118 14 Tưởng Hồng Nhung (2012), Tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học vô lớp trường Trung học sở Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Thị Lan Phương (2007), Hệ thống lý thuyết – xây dựng hệ thống tập phần kim loại dùng cho bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa học Trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hố học tập Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 17 Cao Thị Thặng (1999), Hình thành kĩ giải tập hố học trường trung học sở Nhà xuất giáo dục 18 Lê Thị Mỹ Trang (2009), Xây dựng hệ thống lý thuyết, tập phần hóa lý dùng bồi dưỡng học sinh, chun hóa trường Trung học phổ thơng Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 19 Lê Xuân Trọng (2001), Bài tập nâng cao Hoá Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Xuân Trường (2006), Bài tập nâng cao hoá học Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập hoá học trường phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Vũ Anh Tuấn (2004), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường phổ thông Luận án tiến sỹ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương Nhà xuất giáo dục 119 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA LẦN – 60 phút Câu (2,5đ) Cho sơ đồ biến đổi hoá học sau: Fe A B Fe2O3 G E Fe(OH)2 C D A, B, C, D, E, G hợp chất Sắt Hãy xác định chất viết PTHH Câu (2đ) Từ NaCl, H2O, Al viết phương trình phản ứng điều chế chất sau: AlCl3, Al(OH)3, NaAlO2 Câu (2,5đ) Có dung dịch không màu chứa lọ riêng biệt không ghi nhãn H 2SO4, Na2SO4, MgSO4 KCl Trình bày phương pháp hoá học để nhận biết dung dịch có chứa lọ Câu (3đ) Cho 124,8 gam dung dịch BaCl tác dụng với 20 gam dung dịch H 2SO4 49% thu dung dịch C kết tủa Cho 106 gam dung dịch Na 2CO3 20% vào dung dịch C thu kết tủa dung dịch D Cho HCl dư vào dung dịch D thu 1,12 lít khí (đktc) Xác định C% dung dịch BaCl2 ban đầu 120 ĐỀ KIỂM TRA LẦN – 90 phút Câu (1,75 điểm): Có lọ không nhãn đựng riêng biệt dung dịch sau: K 2CO3, (NH4)2SO4, FeSO4, Fe2(SO4)3, Al2(SO4)3, MgSO4 Chỉ dùng hóa chất nhận biết dung dịch hay không? Câu (1,25 điểm): Từ nguyên liệu: Muối ăn, quặng pirit sắt, nước cất, khơng khí, viết phương trình phản ứng điều chế chất sau: FeSO 4, Fe2(SO4)3, FeCl2, FeCl3 Các dụng cụ, thiết bị điều kiện cần thiết có đủ Câu (2 điểm): Hồn thành dãy biến đổi hóa học sau viết phương trình hóa học minh họa: B A D A C E F A G A, B, C, D, E, F, G chất khác Biết B oxit bazơ oxi chiếm 40% khối lượng Câu (2,25 điểm): Hòa tan mẫu đá có muối MgCO3, CaCO3 tạp chất trơ (khơng phản ứng) dung dịch HCl dư Tồn chất khí A bay phản ứng hết với lit dung dịch Ba(OH)2 0,2M Sau lọc, dung dịch suốt B kết tủa C Cho dần 750 ml dung dịch Ba(OH)2 0,2M vào B, thấy xuất kết tủa trắng Sau lọc bỏ kết tủa này, phải dùng hết 100 ml dung dịch HCl 1M để trung hòa hết lượng bazơ dư dung dịch thu Tính khối lượng mẫu, thành phần % khối lượng muối MgCO3, CaCO3 mẫu với giả thiết mẫu chứa 6,4% tạp chất trơ tỷ lệ số mol MgCO3 CaCO3 mẫu 1: 1,5 Câu (2,75 điểm): Có 200 ml dung dịch hỗn hợp axit H 2SO4 0,6M HCl 0,8M Thêm vào 16 gam hỗn hợp bột Fe, Mg, Zn Sau phản ứng xong, lấy ½ lượng khí sinh cho qua ống sứ đựng m gam CuO nung nóng Kết thúc phản ứng ống cịn 12,4 gam chất rắn A Cho A dạng bột tác dụng với 57,6g dung dịch AgNO 68%, sau thời gian thu chất rắn B Ag chiếm 54% khối lượng dung dịch C 121 Tớnh m Tính khối lợng chất B Tính C% chất có dung dịch C KIỂM TRA LẦN – 90 phút Câu (1,5 điểm) Hỗn hợp A gồm BaO, FeO, Al 2O3 Hoà tan A lượng dư nước dung dịch D phần khơng tan B Sục khí CO dư vào D, phản ứng tạo kết tủa Cho khí CO dư qua B nung nóng chất rắn E Cho E tác dụng với dung dịch NaOH dư thấy tan phần cịn lại chất rắn G Hồ tan hết G lượng dư dung dịch H2SO4 loãng Viết phương trình hóa học xảy Câu (2,5 điểm) Trong phịng thí nghiệm có dung dịch đựng lọ riêng biệt bị nhãn: AlCl3, NaCl, KOH, Mg(NO3)2, Zn(NO3)2, AgNO3 Dùng thêm thuốc thử, phân biệt dung dịch Viết phương trình hóa học (nếu có) Câu (4,5 điểm) C dung dịch H2SO4 nồng độ x mol/l, D dung dịch KOH nồng độ y mol/l Trộn 200 ml dung dịch C với 300 ml dung dịch D, thu 500ml dung dịch E Để trung hòa 100ml dung dịch E cần dùng 40 ml dung dịch H 2SO4 1M Mặt khác trộn 300ml dung dịch C với 200 ml dung dịch D, thu 500ml dung dịch F Xác định x, y biết 100 ml dung dịch F phản ứng vừa đủ với 2,04 gam Al2O3 Câu (3,5 điểm) Cho 8,4 gam Fe tan hết dung dịch H 2SO4 đặc, nóng thu khí SO2 dung dịch X Cô cạn dung dịch X thu 26,4 gam muối khan a Tính khối lượng H2SO4 phản ứng b Cho tồn lượng khí SO2 thu tác dụng với 275 ml dung dịch KOH 1M, sau phản ứng xảy hoàn toàn thu dung dịch Y Tính khối lượng chất tan có dung dịch Y Câu (3,5 điểm) Hỗn hợp A gồm kim loại Al Mg Cho 1,29 g A vào 200 ml dung dịch CuSO4 Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu 3,47 g chất rắn B dung dịch C Lọc lấy dung dịch C thêm dung dịch BaCl2 dư vào thu 11,65 g kết tủa a Tính nồng độ mol dung dịch CuSO4 b Tính khối lượng kim loại hỗn hợp A c Nếu cho dung dịch NaOH vào dung dịch C thu kết tủa D, lấy kết tủa D đem nung ngồi khơng khí đến khối lượng khơng đổi m g chất rắn Tìm khoảng xác định m 122 123 ... dạy bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học - Thông qua điều tra vấn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học số trường THCS, đưa thuận lợi khó khăn thực tế bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi hóa học. .. học sinh giỏi hóa học trường THCS 21 CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI THCS 26 2.1 Quy trình xây dựng hệ thống tập ... CHƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI THCS 2.1 Quy trình xây dựng hệ thống tập - Buớc 1: Xác định mục đích hệ thống tập Xây dựng hệ thống tập