Xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THU HIỂN XÂY DƯNG HỆ THÓNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG DẤU CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI HÔ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THU HIỂN XÂY DƯNG HỆ THÓNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG DẤU CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI HÔ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN * Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngưòi hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Lan Anh HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu luận văn không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nhưng dưói giúp đỡ, bảo tận tình TS Lê Thị Lan Anh, bước tiến hành hoàn thành luận văn với đề tài “Xây dụng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin” Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô Phòng sau Đại học, thầy cô Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học - Trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Thu Hiền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Thu Hiền MỤC LỤC Chương HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG sử DỤNG DẨU CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI Sự HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 2.1 Xây dựng hệ thống tập dấu câu chọ học sinh với hỗ trợ công DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiêu• Tên bảng bảng 1.1 1.2 Tóm tắt cách dùng dấu câu Phân bố thời luợng dạy học loại dấu câu theo tuần Trang 16 32 chuơng trình sách giáo khoa hành 1.3 Thống kê lỗi sử dụng dấu câu học sinh hai truờng Tiểu 37 học 1.4 1.5 1.6 Thống kê tổng số lỗi sử dụng dấu câu học sinh hai truờng Tiểu học Mục đích việc ứng dụng công nghệ thông tin Những nguyên nhân ảnh huởng tới việc ứng dụng công nghệ 41 44 45 thông tin dạy học 3.1 Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng kiểm 108 tra giấy 3.2 Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng kiểm 109 tra máy tính 3.3 Bảng thống kê phần trăm mức độ thích làm tập dấu 111 câu máy tính 3.4 Bảng thống kê phần trăm mức độ thích làm tập dấu câu giấy DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐÒ THỊ 111 SỐ hiệu Tên hình vẽ Trang hình vẽ 2.1 Thanh công cụ VBA PowerPoint 2013 74 2.2 2.3 Hướng dẫn tạo giao diện dạng đáp án PowerPoint 76 Thiết lập thông tin dạng chọn đáp án PowerPoint dạng chọn đáp án PowerPoint Viết Code dạng chọn đáp án PowerPoint 2.4 2.5 Chọn Checkbox giao diện dạng chọn nhiều đáp án 77 78 81 PowerPoint Giao diện dạng xếp lại câu thứ tụ xác PowerPoint 84 Giao diện dạng điền vào ô trống PowerPoint 85 2.8 Viết Code dạng Đúng/ Sai PowerPoint 87 2.9 Giao diện dạng Đúng/ Sai powerpoint 88 2.10 Cách nhập câu hỏi dạng đáp án Violet 92 2.11 Cách nhập câu hỏi dạng nhiều đáp án Violet 93 2.12 2.13 Cách nhập câu hỏi dạng Đúng/ Sai Violet 94 Giao diện câu hỏi dạng Đúng/ Sai Violet 94 2.14 Cách nhập câu hỏi dạng câu hỏi ghép đôi Violet 95 2.15 Giao diện dạng câu hỏi ghép đôi Violet 95 2.6 2.7 3.1 So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm 109 tra giấy 3.2 So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm 110 tra máy tính MỞ ĐẦU Lí chon đề tài * Dấu câu phương tiện quan trọng giúp người viết thể điều muốn trình bày cách mạch lạc, xác Sự vắng mặt dấu câu văn gây khó khăn lớn cho việc hiểu nội dung văn mà dẫn đến hiểu lầm hiểu văn theo nhiều nghĩa khác Khi sử dụng dấu câu cần sử dụng mà cần vận dụng sáng tạo đa dạng, độc biểu đạt cảm xúc, đem lại giá trị mẻ cho loại dấu câu Hiện nay, giáo viên thừa nhận dạy học dấu câu không đơn giản Có nhiều người cho nên dạy cho học sinh cách sử dụng dấu câu thông qua việc cung cấp quy tắc sử dụng dấu câu Nhiều người lại cho nên dạy dấu câu thông qua việc luyện viết câu, đoạn, Có người cho việc bắt chước ví dụ đọc cách học dấu câu tốt nước ta, cách sử dụng dấu câu đưa vào chương trình môn Tiếng Việt tất cấp học phổ thông Song biện pháp dạy học dấu câu tiếng Việt chưa quan tâm nghiên cứu mức, sách hướng dẫn giảng dạy chưa giúp nhiều cho giáo viên dạy học dấu câu có hiệu Bài học dấu câu chưa gây hứng thú học tập học sinh thân em không coi nội dung kiến thức quan trọng cần phải bỏ công sức để lĩnh hội cách cẩn trọng Ngày khoa học phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin bước đầu ứng dụng công tác quản lí, nhiều nơi đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, nên cập nhật thành tựu lĩnh vực công nghệ thông tin, tận dụng nó, biến thành công cụ hiệu cho công việc Hơn nữa, giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay vào việc đổi phương pháp dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tói xã hội học tập Vì cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng: công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực đổi phương pháp dạy học môn học Và việc sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế tập cách để biến thành công cụ hiệu cho công việc, tạo hứng thú học tập cho học sinh Trên thực tế, có nhiều tài liệu nghiên cứu vấn đề dạy đọc, dạy cách đánh vần, dạy viết chữ, dạy cảm thụ thơ văn, công trình nghiên cứu việc xây dựng hệ thống tập dấu câu với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế tập dựa sở lí luận thực tiễn đắn, khoa học để dùng dạy học phần dấu câu, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo việc làm cấp thiết Gần nửa kỉ qua, điểm lại tình hình nghiên cứu dấu câu tiếng Việt, nhận thấy loại tín hiệu văn tự ngày nhà nghiên cứu quan tâm tới Trước tiên phải kể đến tác giả Nguyễn Hiệt Chi, Lê Thước với Sách mẹo tiếng Việt Nam (1935); tác giả Trần Trọng Kim, Bùi Kỷ Phạm Duy Khiêm viết Việt Nam văn phạm (1947), Đó sách bước đầu đề cập đến dấu câu tiếng Việt Những năm 60 có số công trình nghiên cứu sâu dấu câu Chúng xin kể đến Ngữ pháp tiếng Việt (1964), tập 2, tác giả Nguyễn Kim Thản Phần trình bày dấu câu tiếng Việt ông có nhìn rộng cụ thể Trong 14 trang viết, ông dành trang để giói thiệu chung lịch sử dấu câu nhân loại, tác dụng dấu câu chung việc dùng dấu câu Hơn nữa, phần phụ lục sách, Nguyễn Kim Thản giới thiệu số trường hợp dùng dấu câu tiếng Việt cách rõ ràng Ngoài ra, phải điểm qua Đi tới thống sổ quy tẳc dùng dấu câu (Đào Thản), Nói viết đủng tiếng Việt (Nguyễn Kim Thản, Hồ Lê, Lê Xuân Thại, Hồng Dân), Sau có nhiều tài liệu nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt có bàn đến dấu câu, kể đến Ngữ pháp tiếng Việt (ủy ban khoa học xã hội Việt Nam), 99 biện pháp tu từ tiếng Việt (Đinh Trọng Lạc), Dấu câu tiếng Việt nhìn từ góc độ văn (Nguyễn Thị La), Bàn sở việc dùng dấu câu tiếng Việt (Lý Toàn Thắng), Phương pháp dạy học dấu câu tiếng Việt trường phổ thông (Nguyễn Xuân Khoa), Tiếng Việt thực hành (Lê A, Đinh Thanh Huệ), Tiếng Việt thực hành (Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp), Dạy học ngữ pháp tiểu học (Lê Phương Nga), Dạy học dấu câu Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học (Trần Thị Hiền Lương), Một số tài liệu thiết kế dạng tập dấu câu như: 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt dành cho học sinh tiểu học (Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban), Một sổ tập luyện kĩ sử dụng dấu chấm, dấu phẩy văn cho học sinh lớp (Nguyễn Thị Minh Thu), Bài tập rèn ỉd sử dụng dấu câu tiếng Việt cho học sinh tiểu học (Trần Thị Hiền Lương), 700 câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Việt (Nguyễn Thị Kim Dung, Hồ Thị Anh) có số tập trắc nghiệm đề cập đến thực hành dấu câu, Nhìn góc độ ngữ pháp tiếng Việt, dấu câu bàn đến Bài 10 với tiêu đề Các dấu câu Tài liệu giảng dạy ngữ pháp tiếng Việt, (1973), Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp cho dấu câu có tác dụng phân cách câu, phân cách thành phần cấu tạo câu ngữ pháp ý nghĩa Cuốn giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt (1983), ủy ban khoa học xã hội Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, dành phần III - chương IV để giới thiệu dấu câu, tác giả giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt (1983) chủ yếu nhấn mạnh chức ngữ pháp mười dấu câu Nguyễn Hữu Quỳnh Tiếng Việt đại (1996) chủ yếu xoay quanh chức ngữ pháp loại phương tiện văn tự chức dấu câu, có nhiều quan điểm chưa hoàn toàn Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DƯNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN VÈ DẤU CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng hệ thống tập rèn dấu câu cho học sinh tiểu học * 1.1.1 Dấu câu văn 1.1.1.1 Khái niệm dấu câu Trong tài liệu nghiên cứu dấu câu tiếng Việt, tác giả đưa quan niệm dấu câu Bàn dấu câu, tác giả Từ điển Tiếng Việt (1997), Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: “Dấu câu tên gọi chung dấu đặt câu thành phần câu nhằm làm cho câu văn viết rõ ràng, mạch lạc’’ [25, tr.238] Tuy nhiên, Từ điển giải thích thuật ngữ Ngôn ngữ học (1973), Nguyễn Như Ý (chủ biên) đưa khái niệm dấu câu cách đầy đủ sâu sắc toàn diện: “Dấu câu khái niệm dùng văn viết Dấu câu phương tiện dung đế phân biệt ỷ nghĩa, đơn vị ngữ pháp câu văn Chúng dùng để ranh giới câu, thành phần câu, thành tố cụm từ, liên hợp cụm từ’’ [24, tr.104] Và luận văn này, chọn theo khái niệm dấu câu Nguyễn Như Ý, 1973, Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nxb Đại học Quốc gia 1.1.1.2 Phân loại dấu câu tiếng Việt Dựa vào vị trí chức dấu câu văn viết, ngưòi ta chia mười dấu câu tiếng Việt thành hai nhóm sau: - Nhóm dấu đặt cuối câu (còn gọi dấu chấm câu) Nhóm gồm bốn dấu: chấm, hỏi chấm, chấm than, chấm lửng Các dấu thường đứng vị trí cuối câu tường thuật, câu hỏi, câu cảm thán câu cầu khiến Riêng dấu chấm lửng đứng vị trí đầu cuối câu - Nhóm dấu đặt câu Nhóm gồm dấu sau: phẩy, chấm phẩy, gạch ngang, hai chấm, ngoặc đơn, ngoặc kép (đánh dấu ranh giới thành phần nòng cốt với với phận nòng cốt câu; đánh dấu ranh giới thành phần đồng chức với nhau; vế câu ghép; phận đặc biệt câu ) Ngoài tiếng Việt có dấu ngang nối (dấu gạch nối) Dấu dùng để nối âm tiết tên gọi có nhiều âm tiết (thường tiếng nước ngoài, chẳng hạn: Pau - u - tốp - xki, mai - a - cốp - xki ) Dấu ngang nối khác hẳn với dấu ngang cách (gạch ngang), mặt chữ viết, dấu ngang nối thể dấu gạch ngắn dấu ngang cách 1.1.1.3 Dấu câu với mục đích nói câu Mục đích nói câu yếu tố quan trọng để lựa chọn dấu câu thể câu nói chữ viết Cùng cấu trúc câu "Mưa to " nói theo mục đích khác thể chữ viết, phải sử dụng dấu câu khác nhau: - Mưa to! (sự ngạc nhiên) - Mưa to? (sự hồ nghi) - Mưa to (sự thông báo) Khi nói, người nghe nhận biết khác mục đích nói, nội dung thông tin, nội dung biểu cảm ba phát ngôn nói nhờ ngữ điệu, vẻ mặt hay điệu bộ, cử Trong chữ viết người ta nhận mục đích nói khác ba câu nhờ vào dấu câu Theo quy ước chung tiếng Việt dấu chấm đặt cuối câu kể, dấu hỏi đặt cuối câu hỏi, dấu cảm đặt cuối câu cảm câu cầu khiến Như vậy, "cách dùng riêng ba dấu phụ thuộc vào mục đích nói câu; thay dấu dấu khác làm thay đổi ỷ nghĩa câu ” [21, tr.217] Học sinh sử dụng dấu câu chưa xác phần em chưa xác định mục đích nói câu Ví dụ, viết câu có mục đích cầu khiến sau: "Cô làm ơn giúp cháu nhà cô Ảnh đâu ạ.", học sinh thường sử dụng dấu chấm hỏi cuối câu mà dùng sai dấu câu Các em viết câu cầu khiến kiểu sau: - Chị làm ơn giúp em Bưu điện cầu Giấy đâu ạ? - Bạn nói cho tớ biết lớp giành mẩy giải? - Cậu hỏi cô giảo xem cuối tuần lớp có cẳm trại không? Nguyên nhân việc nhầm lẫn kể em chưa phân biệt khác câu có mục đích cầu khiến với câu có mục đích nghi vấn Do vậy, để giúp học sinh tiểu học sử dụng dấu câu, việc dạy học dấu câu không vào mục đích nói câu 1.1.1.4 Dấu câu ngữ điệu câu Để dạy cho học sinh ngôn ngữ dạng viết, điều quan trọng có hiệu giáo viên khả chuyển từ ngôn ngữ viết sang ngôn ngữ nói ngược lại Trong nhiều trường họp, câu văn văn có tương ứng ngữ điệu dấu câu Quan sát câu đây: - Hải - Hải, - Hải! thôi! Câu chữ nội dung thông tin ba câu song cách sử dụng dấu câu khác vào ngữ điệu người nói Theo đó, cấu tạo ngữ pháp câu thay đổi “Các yếu tố thuộc ngữ điệu bao gồm: cường độ giọng nói lúc phát âm, điệu, cao độ, tốc độ nhịp độ lời nói Ngữ điệu đối tượng quan trọng việc lĩnh hội tiếng mẹ đẻ’’ [12, tr.7] Bởi vậy, dạy lời nói dạng viết, điều quan trọng phải giúp học sinh nắm mối liên hệ âm vị, ngữ điệu với chữ dấu hiệu biểu thị khác, có hệ thống dấu câu Luyện đọc diễn cảm học cách nhấn âm, phân biệt giá trị chỗ ngắt, uốn cong ngữ điệu Đó cớ chứng tỏ người đọc hiểu rõ văn viết Theo Trần Thị Hiền Lương, viết dấu câu góp phần thể tiết tấu, âm điệu, ngữ điệu lời nói Như dấu chấm ghi lại chỗ ngắt giọng dài hạ giọng; dấu phẩy ghi lại chỗ ngắt giọng ngắn chút thường lên giọng; dấu chấm lửng chỗ ngắt giọng kéo dài, Người đọc, dù đọc văn họ nhận biết giọng nói, quãng ngắt giọng lên giọng hay xuống giọng câu tác giả muốn diễn đạt Có điều phần nhờ vào hệ thống dấu câu Trong giao tiếp thường đọc mắt đọc lướt chủ yếu Mặt khác, văn nói văn viết có khác biệt lớn Lúc nói, người ta không nghỉ câu Ví dụ, hùng biện người ta không ngắt câu hay dừng lại nhiều nhằm mục đích để người nghe ý Như thế, tuân thủ quy tắc cách máy móc, chúng gặp rắc rối thực tế “Dạy dấu câu cần khai thác vai trò ngữ điệu việc giúp học sinh nhận biết chức dấu câu song cần tính đến trường hợp ngoại lệ ” [12, tr.7] 1.1.1.5 Dấu câu kết cẩu ngữ pháp câu Theo tác giả Nguyễn Xuân Khoa, "Trong số trường hợp khác, chủng ta không thấy tương hợp dấu câu ngữ điệu: Dấu xác định tiêu chí ngữ pháp Thí dụ, dùng dấu phẩy để ngăn cách đoạn câu câu phức hợp từ nổi.” [7, tr.19] Như vậy, cần dựa vào cấu tạo ngữ pháp để dùng dấu câu, hay nói cách khác, dấu câu sử dụng để làm rõ cấu trúc cú pháp câu: phân biệt câu với câu khác, phần với phần khác câu mặt nguyên tắc, đặt dấu câu vị trí: cuối câu, câu, đầu câu, hai đầu câu ngữ đoạn (dấu ngoặc kép, ngoặc đơn) Các dấu xuất vị trí như: chủ ngữ vị ngữ, trạng ngữ phần phụ khác với nòng cốt câu, vế câu ghép, phần nhấn mạnh phần không nhấn mạnh câu Dấu câu làm cho cấu trúc cú pháp lời nói rõ ràng, tiện lợi cho việc hiểu nội dung văn bản; dấu câu giúp phân định ranh giới câu, thành phần câu với Khi bàn sở việc dùng dấu câu tiếng Việt tác giả Nguyễn Khánh Nồng [18, tr.132] nêu chức cú pháp dấu phẩy là: Dấu phẩy để ranh giới phận nòng cốt thành phần nòng cốt câu Thành phần nòng cốt là: trạng ngữ, hô ngữ, chuyển tiếp ngữ, đề ngữ, dùng để phân cách thành phần đồng chức năng, thành phần giải thích Giữa chủ ngữ vị ngữ nói chung không cần dấu phẩy, dùng dấu phẩy phận chủ ngữ kéo dài Dấu phẩy dùng để ngăn cách thành phần đẳng lập câu đơn vế câu ghép đẳng lập Cấu tạo cú pháp câu sở mang tính khách quan việc sử dụng dấu câu tạo lập văn Tuy nhiên, học sinh bước vào tiểu học, yêu cầu em phải nhận biết cấu tạo ngữ pháp câu vấn đề không dễ Khả tiếp thu cách đặt dấu câu học sinh thể qua khả sử dụng cấu trúc câu mà việc ngắt câu cần thiết Do đó, dạy viết hoa, dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than cho học sinh viết câu kể, câu hỏi câu cảm thán Tương tự, dạy cách ngắt lời, cách sử dụng dấu gạch đầu dòng cho trẻ hiểu viết mẩu đối thoại Giáo viên phải xuất phát từ văn đặt trước mắt học sinh để dẫn dắt em xếp ngôn từ ứng với chức ngữ pháp chúng dựa vào việc thực hành hoạt động ngôn ngữ nói hay viết 1.1.1.6 Dấu câu ngữ nghĩa câu Dấu câu giúp người viết biểu đạt nội dung văn cách xác, mạch lạc Khi ta thay đổi cách đánh dấu câu câu văn làm thay đổi nội dung biểu đạt câu Theo tác giả Lý Toàn Thắng, “ngoài hai sở cấu tạo củ pháp ngữ điệu, quy ước chung xã hội cách dùng dấu câu dựa vào quan hệ ỷ nghĩa (logic) phần câu ( ) cẩu tạo củ pháp ngữ điệu cho phép xác định vị trí đặt dấu câu nhóm dấu câu đặt vị trí Còn việc lựa chọn dấu câu cụ thể nhóm dấu câu đỏ - nghĩa công việc thứ hai phải làm dùng dấu câu - nhân tổ ỷ nghĩa câu định’’ [21, tr.216] Đúng vậy, nhiều tình giao tiếp chữ viết, ngôn ngữ biến hình không biến hình, dấu câu có khả quy định cách hiểu nội dung câu, đoạn, văn Ví dụ, chuỗi từ ngữ giống hệt song chúng lại truyền đạt nội dung thông tin khác nhau: - Càng nghĩ đến công lao, anh chị em cảm phục - Càng nghĩ đến công lao anh, chị em cảm phục - Càng nghĩ đến công lao anh chị, em cảm phục - Càng nghĩ đến công lao anh chị em, cảm phục [7, tr.8, 9] - Khen cho mắt tinh đời - Khen cho con, mắt tinh đời [18, tr.134] Sự khác nội dung thông tin câu nói tuỳ thuộc vào dấu câu vi trí đăt dấu câu Như vậy, biểu đạt điều muốn nói chữ viết, người viết không ý đến việc lựa chọn sử dụng dấu câu để văn đạt hiệu giao tiếp mong muốn Nội dung câu sở quan trọng để sử dụng dấu câu quan trọng để dạy dấu câu Có thể đánh giá khả tiếp thu cách đặt dấu câu học sinh qua khả diễn đạt nội dung thông tin lời văn em 1.1.1.7 Dấu câu phương tiện, biện pháp tu từ Các quy tắc sử dụng dấu câu giúp người viết xác định vị trí đặt dấu câu lựa chọn dấu câu thích họp cho câu văn viết Tuy nhiên, thực tế, đặc biệt tác phẩm văn chương, dấu câu sử dụng linh hoạt “Các tác giả sử dụng dấu câu theo lối thông thường tạo kết hợp sổ dấu câu tạo thành dạng đặc biệt, như: dấu !!!; dấu ???; dấu ?; dấu !; dấu ì?ì; v.v Trong trường hợp đó, dấu câu không hình thức ngắt đoạn lời nói mà hình thức biểu thị trạng thái tình cảm khác nhau: bình giá, chê bai, cổ vũ, khuyển khích, nghỉ hoặc, đồng tình, phản đổi , biểu thị đồng thời nhiều trạng thải tình cảm đó.” [12, tr.12] Như vậy, dấu câu xuất văn với tư cách phương tiện tu từ mang lại hiệu biểu đạt mẻ cho ngôn ngữ viết Người viết bớt lời miêu tả, diễn giải chi tiết, làm tăng tính hàm súc lời văn chuyển tải lượng thông tin phong phú, mang lại giá trị nghệ thuật riêng cho văn nhờ sử dụng dấu câu sáng tạo Tác giả Đinh Trọng Lạc khẳng định: “Người sử dụng ngôn ngữ phương tiện quan trọng cần có ỷ thức có tay (trong đầu óc) hai loại phương tiện ngôn ngữ trung hòa phương tiện ngôn ngữ tu từ (nói gọn hơn: phương tiện tu từ); đồng thời biết biện pháp sử dụng ngôn ngữ theo cách thông thường có biện pháp sử dụng ngôn ngữ cách đặc biệt, gọi biện pháp tu từ” [9, tr.5] Trong Mẩy vẩn đề Việt ngữ học ngôn ngữ học đại cương, theo tác giả Lý Toàn Thắng, dấu câu thường dùng vói mục đích tu từ hai trường hợp sau: - Dùng dấu câu khác thay cho dấu câu dùng theo quy định thông thường - Đặt thêm dấu câu chỗ mà theo quy định thông thường không cần thiết phải đặt, cụ thể là: chủ ngữ vị ngữ; động từ bổ ngữ; trước từ nối liên kết phần câu Theo 99 Phương tiện Biện pháp tu từ Tiếng Việt tác giả Đinh Trọng Lạc đưa số ví dụ sau: “Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải Cho làm sóng tàu đưa tiễn Bác.” (Chế Lan Viên) “Cách chẩm câu đột ngột dòng thơ (chẩm để kết thúc câu ngắn gọn mở đầu câu có liên từ) rõ ràng có tinh chất đặc biệt, thuộc phong cách riêng nhà thơ Nó vừa diễn tả tâm trạng luyến với đất nước vừa nói lên tình cảnh bách phải phút trọng đại ” [9, tr.236] Hay “Cổi xay tre, nặng nề quay, từ ngàn đời nay, xay nẳm thóc ’’ (Thép Mới) ‘Nhờ cách dung ba dấu phẩy (ít dấu phẩy thứ mặt ngữ pháp không cần thiết), tác giả ngắt câu thành đoạn cân đối, diễn tả nhịp quay đặn nhẫn lại cối xay ”[9, tr.237] Tìm hiểu dấu câu mối quan hệ với mục đích nói câu, với ngữ điệu, ngữ nghĩa, với kết cấu ngữ pháp phương tiện, biện pháp tu từ, có khoa học để xây dựng tập dấu câu cho học sinh tiểu học đa dạng, phong phú hiệu 1.1.1.8 Tóm tắt cách dùng dấu câu Bảng 1.1 Tóm tắt cách dùng dấu câu Cách Cách gọi tên Cách dùng ghi Đặt cuối câu kể Dấu chấm I « • chấm Dấu phẩy Dấu • chấm hỏi Đặt cuốiKẻo câuco cầu cảm: Ví dụ: làkhiến phải đủ bacâu keo, bên kéo đối phương Bộc lộ trạng tháihơn cảmlàxúc ngã phía nhiều bên ẩy thẳng Ví dụ: Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp {Theo làm sao! Toan Ánh) cảm Dấu Giới thiệu người, vật, việc (Nguyến Thế Hội) Miêu tả đặc điểm Biều thị lời hô, lời gọi Ví dụ: Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi nước tỏa trắng Ví dụ: Huy ơi! Ngủ chưa, Huy? xóa Nêu ý đề nghị, yêu cầu, khuyên bảo (Tô Hoài) Ví dụ: De Choẳt, giương mắt xem tao trêu mụ Cốc Nêu ý kiến, nhận xét này! Ví dụ: Kéo co trò chơi thể tinh thần thượng võ (Tô Hoài) dân tộc ta Đặt câu để: (Theo Toan Ánh) Ngăn cách thành phần cấu tạo ngữ pháp đẳng lập Ví Dấu chấm hỏi thường dùng: dụ: Mai tứ quý, mai vàng miền Nam, song mai Đông Mĩ Đặt cuối câu hỏi bày tỏ điều chưa biết, chưa rõ thủ đô Hà Nội điểm xuyết nụ tươi muốn trả lời (SGK Tiếng Việt 3) Ví dụ: Mấy ngày mẹ chị? Tách biệt phần trạng ngữ với nòng cốt câu (Hồ Thu Hồng) Ví dụ: Hằng năm vào cuối thu, vườn rụng nhiều Đặt cuối câu hỏi dùng với mục đích khẳng địnhTịnh) Ví (Theo Thanh noi đau, ai? dụ: TáchTrong biệt phần có thích (Báo nghệ) Ví dụ: Đan - tê, nhà thơ lớn nước Italia, Văn người ham đọc sách Đặt cuối câu kể lại dùng với mụcTiếng đích Việt nghi 3) (SGK vấn Tách biệt phần chuyển tiếp Sáng nay, bạn học? Ví dụ: Cứ thế, khoai dân phủ Ví đầydụ: màu xanh cátLan trang (Dương Thị Xuân Quý) Tách biệt phần hô ngữ Ví dụ: Thưa anh, em muốn khôn không khôn (Theo Tô Hoài) Dấu chấm phẩy đặt câu để: Phân cách phận ngữ pháp đẳng lập (khi câu có phận dung dấu phẩy) Ví dụ: Tiếng đàn bầu mưa đêm rả rích, gieo nỗi buồn vô hạn mênh mông; khỉ chớp biến mưa nguồn, đêm dài lóe sáng, kích động lòng người Dấu chấm (Lưu Quý Kỳ) • Phân cách vế câu liệt kê nối tiếp nhau, phẩy vế sau có tác dụng bổ sung cho vế trước, tạo cân xứng cấu tạo ý nghĩa Ví dụ: Con đường dốc dần lên; ánh sáng hửng mờ mờ; ánh sáng lóe lên (Theo Xuân Khánh) Dấu hai chấm đặt câu để báo hiệu phận đứng sau: Là lời đối thoại trực tiếp nhân vật (thường dùng phối hợp với dấu ngoặc kép hay dấu gạch ngang) Ví dụ: Chị Cốc liền quát lớn: - Mày nói gì? (Theo Tô Hoài) Là lời giải thích cho phận đứng trước Dấu hai chấm ■ • Ví dụ: Rồi ngày mưa rào Mưa dăng dăng bon phía Có quãng nắng xuyên xuống mặt biển óng ánh đủ màu: xanh mạ, tỉm phớt, hồng, xanh biếc (Vũ Tú Nam) Là phần liệt kê cụ thể, kể nội dung chi tiết Ví dụ: Truyện dân gian gồm có: - Truyện cổ tích - Truyện thơ - Truyện thần thoại Dấu ngoặc đơn đặt vị trí khác câu để tách biệt phần thích (đặt ngoặc đơn) với phần Dấu ngoặc thích Phần thích có tác dụng nêu rõ thêm cho phần () thích tình cảm, thái độ, hành động, nơi chốn, đơn Hưng Yên (vùng“khai có hỏa’’ nhiều nhãnthực ngon) Ví dụ: dụ; Tôi Mộtquê thếở kỷ “vãn minh’’ dân không làm tấc sắt (Luyện Tiếng Việt 5) (Thép Mới) Dấu gạch ngang - Dấu gạch ngoặcngang kép có cóthể thểđặt đặtởở những vị vị trí trí khác khác nhau câu để dùngbiệt: tách để tách biệt: Lời nói nói trực trựctiếp tiếpcủa củanhân nhânvật vậtVí(thường dụ: có dấu hai chấm đứng trước) Một hôm, Bác Hồ hỏi Bác Lê: Ví dụ; - Hồ Anh Chủ Lê tịch có yêu nói: nước “Muốn không? cứu nước giải phóng dân tộc, không Bác Lêcó ngạc connhiên, đườnglúng túng kháctrong đường giây lát cách mạng trả lời: vô sản (Lê CóDuẩn) chứ! Một số từ ngữ mượn lại người khác(Trần đượcDân đưaTiên) vào Tách biệt viết phần(lúc chúnày thíchkhông Ví dụ:cần đặt dấu hai chấm đứng Dấu ngoặc kép 66 99 - trước) Thể hôm - hai cậu bàn Ví dụ: Giữa - hai khung cậu cảnh nghĩ vẫnra“non kế rủxanh Oanh nước chung biếc’’ tiềnnhư mởxưa, trường mải mê nhìn cánh đồng chiêm mơn mởn, cẩu sắt tinh duyên dáng, mái trường, (Nam nhữngCao) mái nhà tươiTách roi rói biệt bên cạnh nộirặng dungtreliệt non kê mối quan hệ với (Hoài Thanh - Thanh Tịnh) Ví dụ: Hãy viết Những đúngtừcác ngữ tênđược dùng đây: với ý nghĩa đặc biệt (nhấn mạnh, Buôn mỉaMa mai, ) Thuật Đắc Lắc Điện Biên Phủ (SGK Tiếng Việt 3) 10 Dấu chấm lửng Dấu chấm lửng đặt vị trí khác câu để: Thay cho lời không tiện nói ra, không tiện trích dẫn Ví dụ: u yên lòng Thế sáng mai Neu không tay, quăn cướp nhũng nhiễu mãi, vùng làm ăn được! - Đành vậy, (Nguyễn Công Hoan) Biểu thị im lặng, kéo dài hay nghẹn ngào, xúc động không thành lời Ví dụ: - Mẹ ơi, đau đau quá! (Theo Nguyễn Quang Ninh - Nguyễn Thị Ban) Việc đưa sở lí luận dấu câu giúp học sinh có nhìn cụ thể dấu câu tiếng Việt, từ việc phân loại dấu câu cho tói sở, chức loại dấu Chính điều tạo điều kiện cho em nắm chuẩn kiến thức dấu câu, vận dụng linh hoạt xác trình học tập 1.1.2 Đăc điểm tâm lí lứa tuổi hoc sinh tiểu hoc • • • 1.1.2.1 Đặc điếm tâm lý học sinh tiếu học Học sinh tiểu học có độ tuổi từ đến 11 tuổi Bước vào lóp 1, em bỡ ngỡ chuyển hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập lóp cao hơn, tâm lý nhà trường hoạt động học trở thành hoạt động chủ đạo em tìm hiểu số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.1.2.2 Tư a Khải niệm Tư duy, theo Nguyễn Thiện Giáp trình nhận thức phản ánh nhận thức người tự nhiên, xã hội b Hai trình tư người - Tư cảm tính: trình nhận thức, phản ánh nhận thức người trực quan sinh động - Tư lí tính (tư trừu tượng): trình nhận thức, phản ánh nhận thức người khái niệm, phán đoán suy luận c Quá trình tư học sinh tiếu học Do đặc điểm tâm lí, lứa tuổi, phát triển tư em diễn theo đường: từ cụ thể, trực quan đến trừu tượng Khả nhận thức thực khách quan học sinh tiểu học cảm giác, tri giác Sau đó, khả liên tưởng, tưởng tượng biểu tượng dần phát triển Ở lớp cuối cấp tiểu học khả dùng khái niệm, phán đoán với thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp ngày phong phú 1.1.2.3 Tri giác Tri giác trình nhận thức cao cảm giác, phản ánh trực tiếp trọn vẹn vật, tượng bên với đầy đủ đặc tính Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính không ổn định: giai đoạn đầu tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan Đến giai đoạn cuối tiểu học, tri giác em bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) 1.1.2.4 Tưởng tượng Tưởng tượng trình nhận thức, phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Tưởng tượng học sinh tiểu học phân chia làm hai loại: - Tưởng tượng tái tạo: Học sinh hình dung thấy, cảm nhận - Tưởng tượng sáng tạo: Quá trình học sinh tạo biểu tượng Học sinh tưởng tượng hình ảnh vật, tượng, cảnh quan địa lí, kiện lịch sử, nhân vật thông qua nội dung trình bày tập đọc Tìm hiểu yếu tố tâm lí (tri giác, ý, trí nhớ, tư duy) học sinh tiểu học giúp hiểu đối tượng quan dạy học Từ lựa chọn nội dung dạy học, mức độ yêu cầu phù họp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh cấp học 1.1.3 Một sắphần mềm cỏ thể sử dụng thiết kế tập dấu câu cho học sinh tiểu học 1.1.3.1 Khái niệm công nghệ thông tin Tiếng Anh: Information Technology viết tắt (IT): ngành khoa học ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin Đó ngành sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý thu thập thông tin [...]... học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin ” để tìm ra con đường dạy học dấu câu đạt hiệu quả hơn so với thực trạng dạy học dấu câu ở nhà trường tiểu học hiện nay, góp phần nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh tiểu học 2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài là xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng dấu câu cho học sinh tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 3... tiễn của hệ thống bài tập rèn về dấu câu cho học sinh tiểu học - Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng dấu câu cho học sinh tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin - Thực nghiệm sư phạm 4 Đối tuợng và phạm vỉ nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các bài tập về dấu câu và một số phần mềm hỗ trợ việc dạy học và ứng dụng chúng vào trong thiết kế các dạng bài. .. về dấu câu Tuy nhiên chưa có một công trình nghiên cứu nào tổng họp và nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm về dấu câu mà trong đó có sự ứng dụng công 1 2 nghệ thông tin để giúp học sinh tiểu học phát triển năng lực và có hứng thú học tập Qua những điều trình bày trên đây, chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Xây dụng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng dấu câu cho học sinh tiểu học với. .. giá kết quả học tập dấu câu của học sinh Bên cạnh việc nghiên cứu về chức năng, công dụng của dấu câu, một số tài liệu còn bàn về cơ sở của dấu câu hay cơ sở công dụng của dấu câu, nó được hiểu là việc đặt dấu câu, sự diễn đạt các quy tắc dấu câu dựa trên cái gì và căn cứ vào đâu để sử dụng dấu câu cho chuẩn, cho hay Các tài liệu nghiên cứu cơ sở của việc dùng dấu câu là những gợi ý đối với việc xác... tuổi học sinh tiểu học, từ lí luận dạy học hiện đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập, tiếp cận năng lực cùng việc kết họp với công nghệ thông tin để dạy học dấu câu trong nhiều giờ học của phân môn để học sinh được luyện tập thường xuyên, liên tục thì chất lượng dạy học dấu câu ở nhà trường tiểu học sẽ có hiệu quả hơn, giúp học sinh học tập hứng thú, khắc phục được tình trạng sử dụng dấu câu. .. dùng dấu câu Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt đã chú trọng về nội dung bài tập dạy học dấu câu, các dạng bài tập khá đa dạng Nhìn chung, các tài liệu nghiên cứu về dấu câu mà chúng tôi được biết chủ yếu nghiên cứu về cơ sở sử dụng dấu câu, các chức năng, công dụng của dấu câu, nội dung dạy học dấu câu, tình hình dạy học dấu câu trong nhà truờng, các loại lỗi về sử dụng dấu câu, giới thiệu các bài tập thực... để hướng dẫn học sinh nhận biết các chức năng, công dụng của dấu câu, cách tiếp nhận và cách dùng dấu câu khi tạo lập văn bản Bàn về việc sử dụng dấu câu, một số tài liệu đã chỉ ra các lỗi sử dụng dấu câu, nguyên nhân và cách chữa Những tài liệu này chính là căn cứ để chúng ta suy nghĩ về phương pháp dạy học dấu câu trong đó có việc xây dựng một hệ thống bài tập cho học sinh phổ thông sao cho khắc phục... họp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh cấp học này 1.1.3 Một sắphần mềm cỏ thể sử dụng trong thiết kế bài tập dấu câu cho học sinh tiểu học 1.1.3.1 Khái niệm về công nghệ thông tin Tiếng Anh: Information Technology viết tắt (IT): là ngành khoa học ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin Đó là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý và thu thập thông tin. .. dựng hệ thống bài tập rèn về dấu câu cho học sinh tiểu học * 1.1.1 Dấu câu trong văn bản 1.1.1.1 Khái niệm về dấu câu Trong các tài liệu nghiên cứu về dấu câu tiếng Việt, các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình về dấu câu Bàn về dấu câu, các tác giả cuốn Từ điển Tiếng Việt (1997), Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: Dấu câu là tên gọi chung những dấu đặt giữa các câu hoặc các thành phần của câu. .. các dạng bài tập dấu câu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đê tài tập trung nghiên cứu các bài tập dấu câu được sử dụng trong môn Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay trong đó chủ yếu là các bài tập đã được sử dụng ở các tiết thực hành luyện tập về dấu câu Và một số phần mềm thông dụng: phần mềm Microsoft PowerPoint, phần mềm Violet 1.8 5 Giả thuyết khoa học 1 3 Nếu xây dựng được hệ thống bài tập về dấu câu xuất phát