Luận văn thạc sĩ so sánh tu từ với việc hình thành biểu tượng về cây, hoa cho học sinh tiểu học

Tìm hiểu so sánh tu từ với việc hình thành biểu tượng trong các văn bản nghệ thuật thực chất là việc tìm hiểu hiệu quả của một biện pháp tu từ ngữ nghĩa trong hoạt động giao tiếp giữa n

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHAM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁỎ DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ

SO SÁNH Tư TỪ VỚI VIÊC HÌNH THÀNH BIÊU TƯƠNG

• •

VÈ CÂY, HOA CHO HOC SINH TIÊU HOC

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2015

NGUYỄN THỊ

SO SÁNH Tư TỪ VỚI VIÊC HÌNH THÀNH BIÊU TƯƠNG

• •

VÈ CÂY, HOA CHO HOC SINH TIÊU HOC

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

Ngưòi hướng dẫn khoa học: ThS GVC Phan Thị Thạch

HÀ NỘI 2015

Để hoàn thành khóa luận này, bên cạnh sự phấn đấu, nỗ lực hết mình của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của toàn thể các thầy, cô giáo Đặc biệt là

sự hướng dẫn chỉ bảo tận tình của Thạc sĩ Phan Thị Thạch - Trường ĐHSP Hà Nội 2 Qua đây, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình tới: phòng Đào tạo Trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành đề tài của mình.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới cô giáo Phan Thị Thạch, người đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình để chúng tôi hoàn thành tốt khóa luận này.

Do hạn chế về mặt thời gian và năng lực của bản thân, nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô

và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Quý LỜI CẢM

Tôi xin cam đoan đề tài: “So sánh tu từ với việc hình thành biểu tượng về cây, hoa cho học sinh Tiểu học” do chúng tôi thực hiện không trùng lặp vói bất kì một

công trình nghiên cứu nào.

Nếu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Quý

LỜI CẢM

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

nghĩa thực tiễn của nó.

1.1 Ỷ nghĩa khoa học của đề tài

Đề tài khóa luận mà chúng tôi lựa chọn xuất phát từ yêu cầu ngành Việt ngữ học Trong những năm gần đây một nhiệm vụ nghiên cứu được ngành Việt ngữ học đặc biệt chú trọng đó là: tìm hiểu những cách sử dụng ngôn ngữ học trong hoạt động lời nói, từ đó cảm nhận được khả năng tuyệt vời của Tiếng Việt Tìm hiểu so sánh tu

từ với việc hình thành biểu tượng trong các văn bản nghệ thuật thực chất là việc tìm hiểu hiệu quả của một biện pháp tu từ ngữ nghĩa trong hoạt động giao tiếp giữa nghệ

sĩ ngôn từ vói học sinh tiểu học Thông qua hoạt động giao tiếp này, học sinh tiểu học được bồi dưỡng nhận thức, đồng thời được bồi dưỡng về tình cảm và năng lực thẩm mĩ.

So sánh là một dạng phức phổ biến trong lời ăn tiếng nói hàng ngày, bởi vì không có cách gì làm cho người nghe hiểu nhanh điều mình nói bằng một sự so sánh

cụ thể Trong tác phẩm văn chương, so sánh là phương thức tạo hình, phương thức gợi cảm So sánh tu từ có khả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh cho người tiếp nhận về nội dung được biểu đạt Mặt khác, biện pháp tu từ này còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm Đó là phương thức bộc lộ tâm tư, tình cảm một cách độc đáo và tế nhị Do vậy, việc hình thành biểu tượng cho học sinh tiểu học được thực hiện một cách thuận lọi thông qua biện pháp so sánh tu từ.

1.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Đề tài khóa luận còn có ý nghĩa thực tiễn Trước hết, thông qua quá trình thực

hiện đề tài, chúng tôi có điều kiện tìm hiểu sâu sắc hơn những kiến thức thuộc các chuyên ngành: Phong cách học, Tâm lí học, Giáo dục học Nhờ vậy, những tri thức

mà chúng tôi đã trang bị ở trường đại học được củng cố vững chắc hơn.

Để hoàn thành những nhiệm vụ nghiên cứu theo mục đích nghiên cứu đã đề ra, chúng tôi khảo sát các văn bản nghệ thuật có sử dụng so sánh tu từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở tiểu học Việc làm này góp phần giúp chúng tôi nắm vững chương trình sách giáo khoa, đồng thòi giúp chúng tôi tích lũy ngữ liệu tiếng Việt để có thể dạy tốt môn học này trong tương lai.

Nhận thức rõ ràng và sâu sắc ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài khóa luận, chúng tôi cho rằng việc thực hiện đề tài khóa luận này là cần thiết.

2 Lich sử vấn đề

Nghiên cứu về so sánh tu từ không phải là đề tài mới vì đây là vấn đề đã được nhiều người quan tâm, nghiên cứu Có thể tổng họp việc nghiên cứu so sánh tu từ trong các tài liệu sau:

2.1 Những giáo trình và những tài liệu nghiên cứu về phong cách học

So sánh tu từ đã được một số nhà phong cách học nghiên cứu trong những giáo trình và tài liệu tiêu biểu như:

- Đinh Trọng Lạc, Giáo trình Việt Ngữ, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1964.

- Võ Bình - Lê Anh Hiền - Cù Đình Tú - Nguyễn Thái Hòa, Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1982.

- Cù Đình Tú, Phong cách học và đặc điểm tu từ Tiếng Việt, NXB Đại học, 1983.

- Đinh Trọng Lạc (chủ biên) - Nguyễn Thái Hòa, Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1993, 1995,

Ở những công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã trình bày một số nội dung sau:

+ Khái niệm so sánh tu từ.

+ Cách thức tổ chức so sánh tu từ.

+ Chỉ ra sự giống và khác nhau giữa so sánh tu từ và so sánh luận lí (so sánh logic).

Từ những công trình đã nêu tên ở trên, có thể thấy rõ: lí luận về so sánh tu từ được

bổ sung phong phú hơn theo thời gian Chẳng hạn, trong giáo trình Việt ngữ (1964), Đinh Trọng Lạc giói thiệu: so sánh là một biện pháp tu từ được xây dựng theo quan hệ liên tưởng tương đồng Đồng nhất vói ý kiến đó của Đinh Trọng Lạc, nhưng Cù Đình

Tú trong giáo trình: “Phong cách học và đặc điểm tu từ Tiếng Việt” (1983) đã bổ sung hai điều kiện để đánh giá một phép so sánh tu từ là “tốt”, là “đắt” Hai điều kiện đó là:

- Các đối tượng so sánh đưa ra phải khác loại.

- Phát triển đúng nét giống nhau giữa hai đối tượng.

Trong giáo trình: “Phong cách học Tiếng Việt”, Đinh Trọng Lạc (chủ biên), các tác giả đã xem xét so sánh tu từ ở hai phương diện: đó là một biện pháp tu từ ngữ nghĩa và là một loại phương tiện tu từ ngữ nghĩa Đe giúp ngưòi học nhận thức bản chất của so sánh tu từ, Đinh Trọng Lạc và Nguyễn Thái Hòa đã phân chia các phương tiện tu từ ngữ nghĩa thành ba nhóm:

2.2 Sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học và sách giáo khoa Ngữ văn.

a) Sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học

Một trong những đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở

Tiểu học là đưa so sánh tu từ vào dạy cho học sinh Khác với các giáo trình, nội dung dạy học về so sánh tu từ chủ yếu là qua các bài tập thực hành hướng dẫn học sinh phát hiện những trường hợp sử dụng biện pháp tu từ này.

Học sinh tiểu học được làm quen với so sánh tu từ ở sách giáo khoa Tiếng Việt

3, tập 1 Nhưng sách giáo khoa Tiếng Việt 3 không trực tiếp giới thiệu khái niệm so sánh (với tư cách là một biện pháp tu từ) mà thông qua hệ thống các bài tập Hình thức bài tập thường là nêu ngữ liệu (câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ) trong đó có sử dụng biện pháp so sánh tu từ, yêu cầu học sinh nhận diện được hình ảnh so sánh, các

sự vật được so sánh với nhau hoặc chỉ ra các từ chỉ sự so sánh trong các ngữ liệu ấy.

b) Sách giáo khoa Ngữ văn THCS

Trong chương trình Ngữ văn THCS, so sánh được đề cập trong SGK Ngữ văn 6, tập 2, ở bài 19 và bài 21 Trong đó, tác giả SGK trình bày những nội dung chính sau:

- Khái niệm so sánh.

- Cấu tạo của phép so sánh.

- Vai trò, tác dụng của so sánh trong văn miêu tả, vận dụng khi viết văn miêu tả.

- Các kiểu so sánh.

- Tác dụng của phép so sánh.

2.3 Những khóa luận tắt nghiệp của sinh viên

Ở trường ĐHSP Hà Nội 2, trong những năm gần đây, một số sinh viên khoa Ngữ văn và khoa Giáo dục Tiểu học đã thực hiện đề tài nghiên cứu về so sánh tu từ Cụ thể là:

- Lưu Thị Dung (2009), Tác dụng của so sánh tu từ đối với việc nhận thức, giáo dục tình cảm, giáo dục thẩm mĩ cho HSTH.

-Nguyễn Thúy Hạnh (2010), Tác dụng của so sánh tu từ đối với việc hình thành biểu tượng về một số hiện tượng tự nhiên cho Tiểu học.

- Trần Thị Phương (2014), Hiệu quả của biện pháp tu từ so sánh trong các bài văn thơ viết cho trẻ em ở sách giáo khoa Tiếng Việt lóp 3.

Đối tượng nghiên cứu và mục đích nghiên cứu về so sánh tu từ của những sinh viên này được thể hiện rất rõ trong tên đề tài khóa luận mà họ lựa chọn.

Điểm lại tình hình nghiên cứu về so sánh tu từ qua ba nguồn tài liệu đã nêu, có thể thấy: mặc dù biện pháp tu từ này đã được nhiều người quan tâm xem xét, nhưng

trong thực tế chưa có một công trình nào chuyên nghiên cứu về: “So sánh tu từ với việc hình thành biểu tượng về cây, hoa cho học sinh Tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu chính của đề tài là: So sánh tu từ với việc hình thành biểu tượng về cây, hoa trong văn bản nghệ thuật thuộc sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số kiến thức có liên quan đến việc xử lí đề tài khóa luận: lí thuyết hoạt động giao tiếp, phong cách học, tâm lí học

- Miêu tả kết quả thống kê, phân loại về so sánh tu từ trong các văn bản nghệ thuật thuộc sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học.

- Sử dụng một số phương pháp nghiên cứu để chỉ rõ tác dụng của so sánh tu từ với việc hình thành biểu tượng về cây, hoa trong văn bản nghệ thuật thuộc sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học.

5 Mục đích nghiên cứu

Việc thực hiện khóa luận này nhằm những mục đích sau:

- Sử dụng những kiến thức đã hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lí luận cho khóa luận, đồng thời nhằm nâng cao những hiểu biết cho bản thân về một loại biện pháp tu từ trong tiếng Việt.

- Khảo sát ngữ liệu thống kê việc sử dụng so sánh tu từ trong các tác phẩm tiếng Việt trong chương trình SGK Tiểu học để tích lũy ngữ liệu nhằm xử lí đề tài Đồng thời, làm giàu vốn hành trang phục vụ cho việc giảng dạy Tiếng Việt ở trường Tiểu học trong tương lai.

- Góp phần cung cấp một tài liệu tham khảo về so sánh tu từ cho các bạn sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học hoặc cho những ai quan tâm đến phép tu từ này.

6 Phạm vi nghiên cứu

- về nội dung nghiên cứu: Bước đầu tập trung tìm hiểu tác dụng của so sánh tu từ đối

vói việc hình thành biểu tượng về cây, hoa cho học sinh tiểu học.

- về tư liệu thống kê: Khảo sát việc dùng so sánh tu từ trong 179 tác phẩm thơ, văn xuôi

tiếng Việt thuộc sách giáo khoa các lóp 2,3,4,5 do NXB Giáo dục ban hành năm 2008, trong đó có: 64 tác phẩm thơ và 115 tác phẩm văn.

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thống kê:

Phương pháp này được chúng tôi dùng để nhận diện và tập họp những trường hợp sử dụng so sánh tu từ trong văn bản thơ và văn xuôi Tiếng Việt ở Tiểu học.

- Phương pháp phân loại:

Đây là phương pháp được chúng tôi sử dụng để phân tích ngữ liệu thống kê về

so sánh tu từ thành những tiểu loại nhỏ dựa trên những tiêu chí đã xác định.

- Phương pháp miêu tả:

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng khi cần tái hiện những ví dụ tiêu biểu

có so sánh tu từ.

- Phương pháp phân tích phong cách học:

Đây là phương pháp đặc thù của phong cách học.

Theo Cù Đình Tú (1982): “Sự phân tích của phong cách học bao giờ cũng phải được tiến hành theo cơ sở của liên hội giữa phương tiện ngôn ngữ được tuyển chọn trên văn bản với những phương tiện cùng nghĩa vẳng mặt, không được tuyển chọn

Trên cơ sở đó phân tích rút ra hiệu quả (tác dụng) của việc lựa chọn, sử dụng phương tiện ngôn ngữ của văn bản.

Phương pháp phân tích phong cách học là một trong những phương pháp chủ yếu được sử dụng để phân tích hiệu quả tác động của sự so sánh tu từ vói việc hình

thành biểu tượng về một số hiện tượng tự nhiên cho học sinh tiểu học.

- Phương pháp tổng hợp

Đây là phương pháp được chúng tôi sử dụng để rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết.

8 Cấu trúc khóa luân

Ngoài phần mở đầu và kết luận, phần nội dung của khóa luận gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận.

Chương 2: Miêu tả kết quả thống kê phân loại việc sử dụng biện pháp so sánh tu

từ trong các văn bản nghệ thuật thuộc SGK Tiếng Việt ở Tiểu học.

Chương 3: So sánh tu từ đối với việc hình thành biểu tượng về cây, hoa cho học sinh tiểu học.

Sau định nghĩa, tác giả bổ sung: “So sánh hình ảnh là một sự so sánh có giá trị

hình tượng và giá trị biếu cảm

b) Cù Đình Tú trong: “Phong cách học tiếng Việt và đặc điểm tu từ tiếng Việt” (1983) lại cho rằng:

“So sánh tu từ là so sánh công khai đối chiếu hai hay nhiều đối tượng cùng có một nét giống nhau, nhằm diễn tả một cách hình ảnh các đặc điểm của một đối tượng” (Tr.272)

Sau định nghĩa, Cù Đình Tú bổ sung: trong so sánh tu từ các đối tượng được đưa

ra so sánh là các đối tượng khác loại và mục đích của phép so sánh là nhằm diễn tả một cách hình ảnh đặc điểm của một đối tượng.

c) Đinh Trọng Lạc trong: “Phong cách học Tiếng Việt” (1997): “So sánh tu từ là một biện pháp tu từ ngữ nghĩa trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tể khách quan không đồng nhất ván nhau hoàn toàn mà chỉ có một nét giống nhau nào đỏ, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới về đổi tượng” (Tr.239).

d) Các tác giả SGK Ngữ văn 6 tập 2 đã định nghĩa so sánh tu từ như sau: “So sánh là sự đổi chiểu sự vật, sự việc này với sự vật, sự việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt” (Tr.24).

Từ các định nghĩa đã trình bày ở trên, chúng tôi đưa ra một cách hiểu về so sánh

tu từ như sau:

So sánh tu từ là cách công khai đổi chiểu hai hay nhiều đổi tượng khác loại dựa trên một nét tương đồng nào đỏ giữa chúng, nhằm biểu thị bằng hình ảnh một trong những đổi tượng đó.

1.1.2 Cách thức tổ chức so sánh tu từ

a) Cuốn “Phong cách học tiếng Việt” (Đinh Trọng Lạc - NXB GD Hà Nội -1997) đưa ra

mô hình chung của so sánh là AxB và mô hình đầy đủ gồm bốn yếu tố:

- Yểu tổ 1 : yếu tố được hoặc bị so sánh.

- Yểu tổ 2: yếu tố chỉ tính chất của sự vật hay trạng thái của hành động có vai trò nêu rõ

phương diện so sánh.

- Yếu tố 3: yếu tố thể hiện quan hệ so sánh.

- Yểu tổ 4: yếu tố được đưa ra làm chuẩn để so sánh.

b) Tác giả Cù Đình Tú trong cuốn: “Phong cách học và đặc điểm tu từ tiếng Việt” (NXB

ĐH - 1983) cho rằng:

về mặt hình thức, so sánh khác vói tất cả các phép chuyển nghĩa ở chỗ bao giờ

cũng gồm hai đối tượng lập thành hai vế, các đối tượng này có thể là sự vật, tính chất hay hoạt động Hai đối tượng được gắn bó vói nhau tạo nên hình thức so sánh theo các

kí hiệu:

Kí hiệu:

A là vế được so sánh.

B là vế so sánh.

về mặt nội dung, Cù Đình Tú cho rằng: A khác loại B nhưng giữa A và B phải có

một nét tương đồng nào đó làm cơ sở cho sự liên tưởng Nét giống nhau này có thể biểu thị bằng từ ngữ cụ thể Lúc đó, ta có so sánh nổi:

Hoa phượng là hoa học trò.

c) Dựa vào cách thức biểu hiện của phép so sánh, SGK Tiếng Việt 3, tậpl và Tiếng Việt 4,5 đã đưa ra hai mô hình:

A : yếu tố được hoặc bị so sánh.

B: yếu tố đưa ra làm chuẩn so sánh.

1.1.3 Hiệu quả của so sánh tu từ

Nhà ngôn ngữ học người Đức Paulơ đã từng nói: “Sức mạnh so sánh là nhận thức" Thông qua việc đối chiếu các sự vật khác loại, chúng ta có thể phát hiện ra một

sự vật chưa biết hoặc hiểu rõ hơn về một đặc điểm nào đó của sự vật.

Ngoài tác dụng giúp con người nhận thức, so sánh tu từ còn có chức năng tạo hình, biểu cảm Đây là điều mà so sánh tu từ khác vói so sánh logic Nếu so sánh logic chỉ thuần túy có chức năng thông báo sự việc thì so sánh tu từ còn có khả năng tái hiện đối tượng được thông báo bằng hình ảnh sinh động, giàu tính thẩm mĩ So sánh tu từ còn là một phương tiện được con người sử dụng để bày tỏ tình yêu, nỗi nhớ, nỗi buồn, lời khen, chê; hoặc để bày tỏ thái độ khẳng định, phủ định đối vói sự vật hiện tượng Nhờ có nhiều tác dụng như vậy, cho nên so sánh tu từ là một biện pháp được sử dụng nhiều trong các văn bản nghệ thuật nói chung và văn bản thơ, văn dành cho học sinh tiểu học nói riêng Thông qua phép so sánh tu từ trong những bài thơ, hoặc trong

- Mô hình 2: so sánh hoạt động - hoạt động.

các tác phẩm văn xuôi, các em hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh Những hình ảnh so sánh độc đáo trong văn bản nghệ thuật giúp các em biết rung cảm trước cái đẹp Nhờ vậy, các em thêm yêu thương gần gũi với những đồ vật, con vật, cây hoa, các hiện tượng tự nhiên và con người So sánh tu từ góp phần không nhỏ vào việc giáo dục nhận thức, giáo dục tình cảm, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học.Những so sánh

tu từ độc đáo trong các văn bản nghệ thuật trong chương trình Tiểu học chắc chắn giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn từ tiếng Việt Qua đó, các em sẽ yêu tiếng Việt hơn, học được những cách dùng tiếng Việt để làm đẹp cho lời nói nhằm đạt hiệu quả cao trong giao tiếp.

1.1.4 Phân biệt so sánh tu từ vói so sánh logic

1.1.4.1 Khái niệm so sánh logic

So sánh logic là cách đối chiếu hai đối tượng cùng loại dựa trên sự tương đồng của chúng.

VD: Ngôi nhà này cao hơn ngôi nhà kia hai tầng.

1.1.42 Sự giống nhau giũa hai bại so sánh

Hai loại so sánh giống nhau về phương thức thực hiện vì đều đối chiếu các sự vật dựa trên sự tương đồng giữa chúng.

1.1.4.3 Sự khác nhau giữa hai bại so sánh

a) Nếu so sánh logic là đối chiếu hai sự vật cùng loại thì so sánh tu từ là đối chiếu hai sự vật khác loại.

A B

A là con sông khác với B là dòng sữa mẹ.

b) Nếu trong so sánh logic người ta chỉ dùng một B đối chiếu với một A thì trong so sánh

tu từ thì người ta có thể dùng một hoặc nhiều B để biểu thị một A.

VD:

- So sánh logic: 1B đối chiếu vói 1A:

Cái bàn này dài hơn cái bàn kia lOcra.

c) Nếu so sánh logic chỉ có chức năng thông báo sự việc thì so sánh tu từ ngoài chức năng thông báo nội dung còn có chức năng biểu cảm, chức năng thẩm mĩ.

1.2 Những lí thuyết bằng hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.2.1 Khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 11 do Diệp Quang Ban (chủ biên) - NXB GD -

1999, hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ được định nghĩa như sau: “Dớ là hoạt động trong đó con người sử dụng các phương tiện ngôn ngữ để trao đổi với người khác một nội dung tư tưởng, tình cảm trong một hoàn cảnh nhất định, để đạt mục đích nhất định”.

1.2.2 Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Tác giả SGK Ngữ văn 10 - tập 1 - NXB GD - 2006 cho rằng: một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ có sự chi phối của năm nhân tố sau:

- Nhân vật giao tiếp

- Nội dung giao tiếp

- Hoàn cảnh giao tiếp

- Mục đích giao tiếp

- Phương tiện và cách thức giao tiếp

a) Nhân vật giao tiếp

Đó là những người tham dự trong những lần gặp gỡ, tiếp xúc với đồng loại Tùy vào tính chất của giao tiếp (trực tiếp hay gián tiếp bằng văn bản) người ta chia nhân vật giao tiếp tiếp thành người nói (người nghe) và người viết (người đọc).

Căn cứ vào nhiệm vụ của nhân vật giao tiếp, người ta gọi người nói, người viết

là người phát tin; người nghe, người đọc là người nhận tin.

b) Nội dung giao tiếp

Đó là nội dung vấn đề mà các nhân vật khi gặp gỡ, tiếp xúc, trao đổi với nhau Nội dung giao tiếp có thể là việc, là vật, là cảnh vật, hiện tượng tự nhiên, cũng có thể

là con người

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nội dung giao tiếp giữ vai trò là tiền

đề, chi phối việc lựa chọn ngôn ngữ của ngưòi phát tin.

c) Hoàn cảnh giao tiếp

Đó là hoàn cảnh về thời gian, không gian, là những điều kiện về môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và điều kiện vật chất để cho một cuộc giao tiếp được thực hiện suôn sẻ Hoàn cảnh giao tiếp có vai trò chi phối việc lựa chọn và tổ chức ngôn

ngữ trong văn bản của người phát tin, đồng thời ảnh hưởng đối vói việc giải mã của người nhận tin để lĩnh hội được nội dung thông báo, nội dung biểu cảm mà người phát tin muốn trao đổi.

d) Mục đích giao tiếp

Đó là cái mà nhân vật giao tiếp (đặc biệt là người phát tin) mong muốn đạt được trong giao tiếp Mục đích giao tiếp giúp các nhân vật giao tiếp xác định: nói như thế, viết như thế để làm gì? (Để trao đổi thông tin, trao đổi kinh nghiệm, để thiết lập quan

hệ tình cảm, quan hệ ngoại giao, để phê phán hoặc khen ngợi )

e) Phương tiện và cách thức giao tiếp

- Phương tiện giao tiếp trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là các đơn vị giao tiếp bằng cá nhân trong một hoàn cảnh nói năng cụ thể (ngữ âm, chữ viết, từ câu ) Đó là những đơn vị ngôn ngữ được người nói, người viết sử dụng để giao tiếp.

- Cách thức giao tiếp là những cách dùng ngôn ngữ nhằm mục đích tu từ để đem lại tính hiệu lực cao cho lời nói Những cách dùng ngôn ngữ đó còn gọi là những biện pháp tu từ.

So sánh tu từ là một trong những biện pháp tu từ ngữ nghĩa Khi được dùng trong vãn bản nghệ thuật, nó giúp người đọc, người nghe hình thành biểu tượng về đối tượng được nói đến.

- Phương tiện và cách thức giao tiếp có tác động quyết định đến hiệu quả vãn bản.

Trong năm nhân tố: nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện và cách thức giao tiếp thì bốn nhân tố đầu là những nhân tố ngoài ngôn ngữ, đóng vai trò làm tiền đề, quyết định việc sử dụng ngôn ngữ của cá nhân trong giao tiếp.

Nhân tố ngôn ngữ mặc dù không đóng vai trò làm tiền đề nhưng lại có chức năng hiện thực hóa các nhân tố ngoài ngôn ngữ.

M.A.K Halliday (1994) cho rằng: Văn bản được coi là một loại đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động sử dụng Đó là loại đơn vị ngôn ngữ được tạo ra từ những đơn vị

ngôn ngữ thuộc cấp độ nhỏ hơn nhằm thực hiện hóa một hoặc một số chủ đề trong giao tiếp.

1.3 Chức năng cơ bản của ngôn ngữ nghệ thuật

1.3.1 Hai chức năng cơ bản của ngôn ngữ được biểu hiện trong ngôn ngữ nghệ thuật

Ngôn ngữ có hai chức năng cơ bản: là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người và là công cụ để con người tư duy Hai chức năng đó được biểu hiện cụ thể trong ngôn ngữ nghệ thuật.

Trong các văn bản nghệ thuật, ngôn ngữ là phương tiện để tác giả giao tiếp với độc giả Nhờ vậy, qua ngôn ngữ nghệ thuật người đọc hiểu tác giả phản ánh vấn đề gì, thái độ của họ đối vói vấn đề được biểu hiện ra sao.

Bên cạnh chức năng là phương tiện giao tiếp trọng yếu, ngôn ngữ nghệ thuật còn

là công cụ để tác giả và độc giả tư duy bằng hình tượng Bằng cách dùng ngôn ngữ nghệ thuật, tác giả văn chương giúp người đọc tri giác thông qua hoạt động liên tưởng, hình thành biểu tượng từ đó tưởng tượng để xác định hiện thực được phản ánh trong tác phẩm.

1.3.2 Các chức năng đặc thù của ngôn ngữ nghệ thuật

Ngoài hai chức năng cơ bản, ngôn ngữ nghệ thuật còn có những chức năng mang tính đặc thù như: chức năng tạo hình - biểu cảm, chức năng tác động, chức năng thẩm mĩ, chức năng tạo tính hàm súc.

1.3.2.1 Chức năng tạo hình - biếu cảm

Là công cụ để tác giả tư duy hình tượng, ngôn ngữ nghệ thuật có khả năng tạo hình - biểu cảm rất cao Đây là chức năng đặc thù của ngôn ngữ văn chương và chức năng này được thể hiện rất rõ trong thơ văn Biểu hiện chức năng này theo Đỗ Hữu Châu là: khả năng làm xuất hiện ở người đọc những biểu tượng thính giác, thị giác, khứu giác, những biểu tượng về ngưòi, về vật, về cảnh vật trong tác phẩm giống như

1.3.2.4 Chức năng thẩm mĩ

Ngôn ngữ nghệ thuật cũng giống như các phương tiện nghệ thuật tạo hình đều

có chức năng thẩm mĩ Chức năng này của ngôn ngữ nghệ thuật gắn vói tác giả và độc giả.

Ngôn ngữ nghệ thuật khi được tác giả sử dụng để xây dựng biểu tượng nhằm biểu hiện cái đẹp và khơi gợi, nuôi dưỡng, bồi đắp cảm xúc thẩm mĩ cho độc giả Ngôn ngữ nghệ thuật có chức năng thẩm mĩ là do sự lựa chọn, xếp đặt, trau chuốt tinh luyện của ngưòi sử dụng nhằm mục đích thẩm mĩ khác nhau.

Tìm hiểu tác dụng của so sánh tu từ trong các tác phẩm ở tiểu học đối vói việc hình thành biểu tượng về cây, hoa cho học sinh tiểu học, chúng tôi cho rằng việc dựa vào những lí luận về chức năng của ngôn ngữ nói chung và chức năng của ngôn ngữ nghệ thuật là cần thiết.

1.4 Quá trình sản sinh và tiếp nhận văn bản trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.4.1 Quá trình sản sình văn bản

Quá trình này liên quan đến hoạt động sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp của người nói, người viết (ngưòi phát tin) Dựa vào nội dung giao tiếp, hoàn cảnh và mục

đích giao tiếp, ngưòi phát tin lựa chọn từ ngữ để tạo câu, tổ chức và liên kết câu thành đoạn văn, sắp xếp đoạn văn thành văn bản hoàn chỉnh.

Trong văn bản nghệ thuật, nhà thơ, nhà văn là người sử dụng ngôn ngữ để tạo thành phép so sánh nhằm diễn đạt nội dung thông báo bằng những biểu tượng giàu sức gợi hình, gợi cảm.

1.4.2 Quá trình tiếp nhận văn bản

Quá trình này còn được gọi là quá trình lĩnh hội văn bản Đây là quá trình liên quan đến hoạt động của người nghe, người đọc (người nhận tin) Căn cứ vào hoàn cảnh giao tiếp, ngưòi nhận tin đọc văn bản, giải mã các phương tiện ngôn ngữ để từ đó xác định:

- Nội dung được phản ánh trong văn bản.

- Thái độ, tình cảm của tác giả văn bản.

- Mục đích trình bày nội dung của tác giả văn bản.

1.5 Biểu tượng và một số lí thuyết liền quan đến biểu tượng

1.5.1 Khái niệm về biểu tượng

Theo Từ điển Tiếng Việt (G.s Hoàng Phê chủ biên - NXB GD - 2009), các tác

giả định nghĩa biểu tượng như sau: “Biểu tượng là hình ảnh có ỷ nghĩa tượng trưng,

là hình thức của nhận thức, cao hon cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chẩm dứt

Như vậy, biểu tượng là những hình ảnh của những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước

đó, được giữ lại trong ý thức hay là những hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước Biểu tượng không phải hoàn toàn là thực tế bỏi vì nó là xây dựng lại sau khi đã được tri giác Tuy nhiên, những hình ảnh đó cũng không hoàn toàn là kết quả chủ quan xuất phát từ những hoạt động tâm lí của chủ thể.

1.5.2 Phân biệt cảm giác, tri giác và biểu tượng

Cảm giác, tri giác và biểu tượng đều là hình thức nhận thức của con người về

hiện thực khách quan nhưng cảm giác, tri giác và biểu tượng khác nhau ở mức độ biểu hiện.

- Cảm giác là hình thức tư duy thấp nhất của con người Khi tiếp xúc trực tiếp với sự vật bằng giác quan, con người chỉ nhận ra một đặc điểm của sự vật đó.

VD: Bằng thị giác con người cảm nhận được muối có màu trắng Bằng vị giác con người nhận thức được muối có vị mặn.

- Tri giác là nhận thức cao hơn cảm giác Hoạt động này giúp con ngưòi nhận ra một số đặc điểm của sự vật.

VD: Bằng tri giác con người nhận thức được muối có màu trắng, có vị mặn và không có mùi.

- Biểu tượng là hình thức tư duy cao hơn cảm giác và tri giác Biểu tượng khác tri giác

ở hai đặc điểm cơ bản: một là, nếu tri giác phản ánh một sự vật riêng lẻ tác động đến các giác quan của con người, giúp con ngưòi nhận ra những đặc điểm bên ngoài của

sự vật đó, thì biểu tượng lại phản ánh sự vật, hiện tượng ở tầm khái quát hơn; hai là, biểu tượng còn bao hàm sự đánh giá về sự vật của một con người cụ thể trong một hoàn cảnh nói năng cụ thể Như vậy có nghĩa là: biểu tượng về một sự vật trong thực

tế khách quan giữa các cá nhân không hoàn toàn giống nhau do mối quan hệ của từng người vói hiện thực, do đặc điểm tính cách, khả năng tư duy của mỗi người không giống nhau.

VD: Biểu tượng về “h-ã«g” giữa Hồ Chí Minh và Trần Đăng Khoa rất khác nhau Với Hồ Chí Minh, biểu tượng trăng giống như ngưòi bạn tri ân, tri kỉ của tác giả qua hình ảnh:

Người ngắm trăng soi ngoài cửa sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ.

(Ngắm trăng - Hồ Chí Minh - Ngữ văn 8)

Với Trần Đăng Khoa, biểu tượng trăng có khi giống như một quả bóng mà một bạn trẻ nghịch ngợm đá lên tròi.

Trăng tròn như quả bóng Bạn nào đá lên tròi.

(Trăng ơi từ đâu đến? - Trần Đăng Khoa - TV4)

Páp lốp cho rằng: so vói tri giác thì biểu tượng hình thành ở một trình độ cao hơn của hoạt động thần kinh cao cấp Nó đòi hỏi đầu óc phải luôn phân tích những kích thích bên ngoài hình thành những thành phần rồi tổng họp, liên kết những thành phần tương tự.

Trong văn bản nghệ thuật, biểu tượng là những hình ảnh được sáng tạo từ chính ngôn ngữ mà tác giả dụng công lựa chọn Thông qua ngôn ngữ trong tác phẩm, người đọc có thể liên tưởng, tưởng tượng hình ảnh sự vật - sự việc (tức biểu tượng), qua đó nhận thức được nội dung phản ánh cao hơn Ngưòi đọc có thể từ biểu tượng này tưởng tượng ra biểu tượng khác mang ý nghĩa tượng trưng Đặc thù của ngôn ngữ nghệ thuật

là có khả năng sáng tạo những biểu tượng mang ý nghĩa tượng trưng.

VD: Trẻ em như búp trên cành

Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan.

Trong ví dụ trên, hình ảnh so sánh “búp trên cành” tượng trưng cho tính chất tươi non, có triển vọng phát triển của trẻ em.

1.5.3 Liên tưởng và tưởng tượng

Đó là hoạt động tâm lí nhằm tái tạo các biểu tượng trong trí nhớ và sáng tạo ra những hình tượng mới.

Trong văn bản nghệ thuật có hai loại tưởng tượng đó là: tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo.

+ Tưởng tượng tái tạo là hoạt động tâm lí dựa vào sự vật trong đời sống để tạo

ra sự hoàn chỉnh về sự vật đó.

+ Tưởng tượng sáng tạo là hoạt động của nhà văn, nhà thơ thông qua biểu tượng này để tạo ra một biểu tượng mới từ đó hình thành hình tượng mới trong tác phẩm Liên tưởng, tưởng tượng và biểu tượng là ba khái niệm có bản chất khác nhau nhưng lại có mối quan hệ mật thiết với nhau.

1.6 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học

1.6.1 Đặc điếm lứa tuổi của học sinh tiếu học

Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi Vói học sinh lóp 1, lần đầu tiên đến trường phổ thông, các em còn nhiều bỡ ngỡ khi phải chuyển đổi từ hoạt động vui chơi là chính sang môi trường học tập nề nếp Tâm lí đó dần được xóa bỏ ở các lóp 2,

3, 4, 5 Nhận xét về đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học, N X Leytex đã viết: “Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thể Chức năng trên được thực hiện thẳng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này - sự tuân thủ tuyệt đổi vào những người có uy tín đổi với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi và ngây thơ đổi với các đổi tượng mà các em được tiếp xúc” (Bùi Văn Huệ, Tâm lí học tiểu học, NXB

GD, ừ 102).

Cùng vói sự phát triển của tư duy, đời sống tình cảm của học sinh tiểu học cũng dần dần phong phú hon.

1.6.2 Năng lực tư duy của học sinh tiểu học

a) Quá trình phát triển tư duy của học sinh tiếu học.

Tư duy là hoạt động nhận thức và phản ánh nhận thức của con ngưòi về hiện

thực khách quan Quá trình tư duy của con người trải qua hai giai đoạn: tư duy cảm tính (nhận thức, phản ánh nhận thức về hiện thực khách quan bằng trực quan sinh động thông qua cảm giác và tri giác) và tư duy trừu tượng (nhận thức, phản ánh nhận thức bằng khái niệm, phán đoán, suy luận thông qua phân tích, tổng họp ).

Đối với học sinh tiểu học, do đặc điểm lứa tuổi, các em chủ yếu tư duy cảm tính bằng tri giác ở những lóp đầu cấp, rồi dần dần tư duy trừu tượng (bằng khái niệm và bằng phán đoán) ở những lóp cuối cấp.

Biểu tượng là hình thức tư duy cao hơn tri giác, đó là cách nhận thức tiếp cận với tư duy trừu tượng Việc tri giác hay biểu tượng của học sinh tiểu học có đặc điểm riêng.

b) Khả năng tri giác của học sinh tiếu học

Hoạt động tri giác của học sinh tiểu học mang tính chất đại thể Khi tri giác, các

em thường “nhận thức” đối tượng về cái toàn thể, trong đó các đặc điểm của sự vật được nhận thức từ hình thức bên ngoài, tình cảm, hứng thú của trẻ thường gắn với nhận thức tình cảm của các em về đối tượng Quá trình tri giác như vậy chỉ dừng lại ở việc nhận biết chung chung chứ không đi sâu vào bản chất của đối tượng.

ở các lóp đầu tiểu học (lóp 1 đến lớp 3), tri giác của các em thường gắn với hành động, với hoạt động trực quan Để nhận thức sự vật, các em phải trực tiếp nhìn, nghe, ngửi, sờ mó sự vật đó và những gì phù họp với nhu cầu, những gì tham gia trực tiếp vào cuộc sống và hoạt động của các em thì mới được các em tri giác.

ở các lóp cuối tiểu học (lóp 4, 5), học sinh đã biết tìm ra những đặc điểm thuộc hình thức bên ngoài của sự vật và mối liên hệ giữa chúng Kết quả tri giác của các em

là cơ sở để các em nhận thức hiện thực khách quan bằng biểu tượng, bằng khái niệm, phán đoán.

c) Khả năng liên tưởng, tưởng tượng của học sinh tiếu học

Đe tri giác nhằm nhận thức một số đặc điểm thuộc hình thức bên ngoài của một

sự vật, để phân biệt sự vật này với sự vật khác trong hiện thực khách quan, học sinh