hương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học và một số hình ảnh, sơ đồ trong chương di truyền biến dị

Sáng kiến kinh nghiệm đề tài: Phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học và một số hình ảnh, sơ đồ trong chương di truyền biến dị Chia sẻ: tuyhoaquyennana | Ngày: 18062014 Sáng kiến kinh nghiệm đề tài Phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học và một số hình ảnh, sơ đồ trong chương di truyền biến dị nhằm giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng và khai thác kỹ thuật hình ảnh

Sở Giáo dục và Đào tạo Trường THPT số 3 Bảo Thắng

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài: Phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học và một số hình ảnh, sơ đồ trong chương

di truyền - biến dị

Tên tác giả: Trần Thế Sơn

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, người giáo viên phải luôn tìm tòi, nghiên cứu và sưu tầm tài liệu tham khảo, các phương tiện dạy học nhằm minh họa cho các khai niệm, các mạnh đề…, giúp học sinh có hứng thú học hơn, tiết dạy không bị nhàm chán Sinh học là một môn học thực nghiệm

vì vậy việc sử dụng các phương tiện dạy học như các mô hình, tranh ảnh, các thí nghiệm chứng minh là hết sức cần thiết và được sử dụng phổ biến

Trong những năm vừa qua các cơ quan chỉ đạo giáo dục đã triển khai chỉ đạo tích cực việc sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ lên lớp và đã đầu

tư lớn về cơ sở vật chất thiết bị cho các trường học nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ lên lớp

Tuy nhiên việc khai thác và sử dụng đúng, hợp lý các giáo cụ này thì chưa hẳn các giáo viên đã có thời gian để đầu tư nghiên cứu kỹ và sử dụng hiệu quả vào bài dạy Trong rất nhiều các giáo cụ, hình ảnh được xem là tương đối cổ điển nhưng lại là phương tiện phổ biến và tất yếu, đặc biệt là các hình ảnh, sơ đồ mô tả trong sách giáo khoa

Hiện nay việc sử dụng mạng internet đã giúp còn người làm được rất nhiều việc trong đó mỗi giáo viên khi soạn giáo án có thể dễ ràng dowload được những hình ảnh trực quan để minh họa cho bài giảng của mình Nhưng việc lựa chọn hình ảnh nào và sử dụng nó như thế nào cho phù hợp với đối tượng học sinh thì lại rất khó đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, lựa chọn một cách hợp lý

Trong chương trình sinh học được cấu trúc theo hình xoắn trôn ốc, kiến thức lớp 12 là tổng hợp của kiến thức từ lớp 6 đến lớp 11 đông thời đây là kiến thức trọng tâm trong các đề thi tốt nghiệp và thi Đại học, cao đẳng Nội duing kiến thức của một bài trong chương trình sinh học lớp 12 rất dài, nhiều

phải làm thế nào trong thời gian quy định giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ kiến thức theo yêu cầu đề ra

Suy nghĩ từ những lý do trên, tôi đã cố gắng tìm hiểu để sử dụng và khai thác hợp lý kênh hình sách giáo khoa môn sinh học nói chung và đặc biệt là phần di truyền học lớp 12 nói riêng Do phạm vi đề tài nên tôi chỉ trình bày minh họa một bài và cung cấp một số hình ảnh trực quan trong chương I di truyền học – biến dị lớp 12 để các đồng nghiệp có thể tham khảo cụ thể như sau:

II NỘI DUNG

I Khai thác và sử dụng hình ảnh trong bài Phiên mã – Dịch mã (bài 2- lớp 12)

A Hình 2.1: Sơ đồ quá trình phiên mã (2 ảnh):

Điểm khởi đầu

Chiều di chuyển của enzim tổng hợp kéo dài ARN

Điểm kết thúc

* Khai thác:

- Diễn biến phiên mã có mấy giai đoạn?

- Enzim nào tham gia vào phiên mã?

- Phiên mã bắt đầu ở vị trí nào trên đoạn ADN hay gen?

- Chiều của mạch khuôn tổng hợp mARN ? Có gì khác với nhân đôi ADN?

- Chiều tổng hợp và nguyên tắc nào được thực hiện trong phiên mã?

- Kết quả của phiên mã?

(* Phần trả lời:

- Có 3 giai đoạn: khởi đầu, kéo dài, kết thúc

- Enzim ARN polimeraza tham gia vào quá trình phiên mã

- Phiên mã bắt đầu từ điểm khởi đầu đứng trước gen phía đầu 3’ của mạch mã gốc)

ARN polimeraza

Mạch bổ sung

Mạch khuôn

Các nu tự do

Hướng phiên mã

Nu cấu tạo nên ARN

- Chiều của mạch khuôn tổng hợp là 3’Æ5’, Trong nhân đôi ADN thì cả 2

mạch đơn đều dùng làm mạch khuôn tổng hợp

- Phân tử ARN được tổng hợp theo chiều 5’Æ3’, nguyên tắc bổ sung được

thực hiện: A-U, G-X

- Kết quả: sau 1 lần phiên mã tạo ra 1 phân tử ARN )

B Hình 2.2: Qúa trình dịch mã ở sinh vật nhân sơ:

* Khai thác:

- Codon mở đầu trên mARN là gì? Tương ứng với aa nào ở sv nhân sơ?

- Anticodon có ở phân tử nào?

- Mối liên quan giữa cođon và anticodon?

- Tiểu phần nào tiếp xúc trước với mARN?

- Liên kết peptit đầu tiên xảy ra giữa 2 aa nào?

-Riboxom dịch chuyển theo chiều nào trên mARN?, một lần dịch chuyển

tương ứng bao nhiêu codon?

- Các codon kết thúc?

Mã kết thúc

Mã mở đầu (AUG)

t ARN

Chuỗi polipeptit đang tổng hợp

F.Met

- Khi nào thì 2 tiểu phần của riboxom tách nhau trong quá trình sinh tổng hợp protein?

(* Phần trả lời:

- Codon mở đầu là AUG, tương ứng với aa foocmin metionin

- Anticodon có ở tARN

- Anticodon tương ứng sẽ bổ sung với codon trong quá trình dịch mã

- Tiểu phần bé của Riboxom tiếp xúc trước với mARN

- Liên kết peptit đầu tiên xảy ra giữa aa mở đầu foocmin metionin và aa thứ nhất

- Riboxom dịch chuyển theo chiều 5’Æ3’ trên m ARN 1 lần dịch chuyển tương ứng với 1 codon

- UGA, UAG,UAA

- Khi riboxom tiếp xúc với 1 trong 3 mã kết thúc thì 2 tiểu phần của chúng tách nhau.)

II Một số hình ảnh, sơ đồ tham khảo trong chương di truyền học – biến dị

1/ Nhân đôi của ADN

2/ Sơ đồ cơ chế điều hoà hoạt động của operon Lac ở E coli

I ỨC CHẾ:

Gen điều hoà (R)

P R P O Z Y A

Enzim tháo xoắn

Enzim AND polimeraza Enzim Helicaza

chiều tháo xoắn

Enzim

Ligaza

Enzim ADN

polimeraza

Enzim ARN

Polimeraza

Đoạn mồi

Mạch liên tục Mạch gián đoạn

Vùng khởi động (P)

Vùng vận hành (O)

Các phân tử protein hỗ trợ nhận dạng liên kết

Phiên mã và dịch mã

Không phiên mã

II.HOẠT ĐỘNG:

Gen điều hoà (R)

P R P O Z Y A

Phiên mã và dịch mã Phiên mã và dịch mã

Bất hoạt

Chất ức chế

Vùng vận hành (O)

Các gen cấu trúc (Z,Y,A)

Chất ức chế Vùng khởi động (P)

Các pro tạo thành bởi Z,Y,A

Lactozơ

3/ Sơ đồ các dạng đột biến điểm

I

ATGAAGTTT

TAXTTXAAA

AUGAAGUUU

- Met- Lys –Phe …

II

ATGAAGTTT

TAXTTXAAA

AUGAAGUUU

- Met- Lys –Phe …

III

ATGAAGTTT

TAXTTXAAA

AUGAAGUUU

- Met- Lys –Phe …

IV

ATGAAGTTT

TAXTTXAAA

AUGAAGUUU

- Met- Lys –Phe …

4/ Cấu trúc hiển vi của NST

* Các mức cấu trúc siêu hiển vi của NST

Tâm động

Các cromatit

5/ Một số dạng đột biến cấu trúc NST

ADN xoắn kép

Sợi cơ bản

Sợi nhiễm sắc

Vùng xếp cuộn

Cromatit

NST ở kì giữa

6/ Sơ đồ hình thành giao tử khi chuyển đoạn tương hỗ của NST:

7/ Các dạng đột biến lệch bội (Ruồi giấm 2n=8)

Mất đoạn

Chuyển đoạn

Đảo đoạn

NST bình thường

NST 18

NST 18+13

NST 13+18

NST13

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Do phạm vi của đề tài sáng kiến kinh nghiệm nên tôi chỉ xin đưa ra hình ảnh và phương pháp khai thác chúng trong bài phiên mã – dịch mã và trao đổi với đồng nghiệp một số hình ảnh trong phần di truyền – biến dị để trong quá trình dạy học, thiết kế bài giảng các đồng nghiệp có thể tham khảo và khai thác phù hợp với đối tượng học sinh trường mình

// **

,, …

/ * ,,

// *** ,,,

2 Kiến nghị:

Sinh học là môn khoa học thực nghiệm vì vậy việc sử dụng các hình ảnh , các

mô hình, thí nghiệm vào các giờ dạy là hết sức cần thiết Tôi xin đề nghị các đồng nghiệp tăng cường khai thác các hình ảnh, các mô hình, thí nghiệm để trong các đợt bồi dưỡng chuyên môn hè, các hội thảo chuyên đề có thể trao đổi giữa các trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn