Một số biện pháp giúp học sinh phát hiện vấn đề xã hội trong tác phẩm chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Những năm gần đây, Bộ Giáo Dục Đào Tạo trọng nhiều đến chất lượng giáo dục cấp nhằm cung cấp kiến thức toàn diện cho người học, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông Trên sở đó, giáo viên muốn rèn luyện cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn nhân cách chuẩn bị hành trang cho em bước vào đời Trong dạy học mơn Ngữ Văn nói chung, cụ thể đổi cách dạy học, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập ngày áp dụng triển khai rầm rộ Trong đó, học sinh đóng vai trị chủ động, tích cực khám phá chiếm lĩnh tri thức Có thể nói vấn đề thiết thực, tiến bộ, phù hợp với thời đại Có thể nói q trình giáo dục nhân cách học sinh gồm có nhiều yếu tố Trong mơn học xã hội đóng vai trị chủ đạo Tuy nhiên điều đáng nói năm gần đây, tượng học lệch ngày phần lớn học sinh dẫn đến việc em coi thường, học lệch, học qua loa đối phó, … phần lớn mơn xã hội, có mơn Ngữ văn Mặc dù mơn khoa học có giá trị lớn lao nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ, góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người cách tự nhiên hiệu Đứng trước thực trạng đó, giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy trọng việc giáo dục nhân cách học sinh trình dạy học Ngữ văn cách thức giúp em tích cực, chủ động khám phá vấn đề xã hội tác phẩm văn chương, từ nhận thấy văn học gần gũi, gắn liền với đời sống nhận thức giá trị giáo dục văn học, hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách Để nâng cao hiệu em tiếp nhận tác phẩm văn học hướng dẫn em chuẩn bị nhà thông qua việc đọc tác phẩm thực hướng dẫn giao cho học sinh, để tạo hướng thú em tiếp cận thêm yêu văn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Theo Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh: “Dạy văn trước hết dạy đọc văn” Dạy học tác phẩm văn chương trước hết dạy cho em u thích sau dạy em học Để tạo hứng thú trước học văn em phải đọc tác phẩm, trước hết đọc để biết, đọc để có kiến thức sau đọc để hình thành nên kĩ sống Và hết để kiểm tra,đánh giá khả ứng dụng cách thức giúp học sinh tích cực chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học vào hoạt động dạy học mơn ngữ văn, sở đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xác định tính đắn mức độ thành cơng đề tài Ở chia sẻ với quý đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ qua đề tài : “Giúp học sinh phát vấn đề xã hội tác phẩm ‘ Chiếc thuyền xa’” 1.3 Đối tượng nhiên cứu Trong trình giảng dạy từ chương trình lớp 10, 11, 12 có nhiều tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn, đề tài đặc biệt trọng chương trình lớp 12 tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu minh chứng cho việc có trải nghiệm đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu Dựa tương quan mặt thể loại đưa phương pháp nghiên cứu: Phương pháp thể nghiệm Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê Phương pháp tổng hợp 1.5 Những điểm SKKN Về mặt lí luận : Góp phần hồn thiện sở lí luận vận dụng giúp học sinh phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học theo hướng phát triển lực học sinh Về mặt thực tiễn: bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần để giáo viên phát huy, phát triển phương pháp giảng dạy tích cực, đồng thời đánh giá lực người học Cách dạy học văn tạo nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong tổng hòa mối quan hệ văn học, trước tiên, ta khẳng định tác phẩm văn học gương phản chiếu sống Tác phẩm văn học thoát thai từ q trình nhà văn khám phá, lí giải sống chuyển hóa hiểu biết vào nội dung tác phẩm Ở qua lăng kính nghệ thuật nhà văn trực tiếp hay gián tiếp chuyển tải vấn đề xã hội vào tác phẩm văn chương Cho nên văn học sống, gần gũi gắn bó với người Vì đọc văn hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức người Văn học giúp người đọc nhận thức rõ thân Văn học giúp phản ánh thực để đem lại kiến thức mênh mông đời sống vật chất lẫn tinh thần người Bởi mà có người cho văn học chẳng khác bách khoa tồn thư sống Bên cạnh đó, chức nhận thức văn học thể việc giúp người đọc tự nhận thức thân Những câu hỏi tự nhận thức thân văn học giải đáp cách chi tiết Đồng thời giúp người hiểu từ đời người khác, người đọc liên hệ, tự so sánh, đối chiếu để hiểu thân với tư cách người cá nhân Trong trình sáng tạo nghệ thuật, nhà văn phản ánh thực sống thông qua tác phẩm văn học, dù trực tiếp hay gián tiếp bộc lộ thái độ tư tưởng, tình cảm, nhận xét, đánh giá mình, … vậy, tất tác động đến người đọc Bởi người ta nhận thức không để nhận thức mà nhận thức để hành động Con người khơng có nhu cầu hiểu biết mà cịn có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành Chính văn học có khả đem đến cho người đọc học quý giá lẽ sống để họ tự rèn luyện thân ngày tốt đẹp hơn.Về tư tưởng, văn học hình thành người đọc lí tưởng tiến bộ, giúp cho học có thái độ quan điểm đắn sống Về tình cảm, văn học giúp người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Về đạo đức, văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho học biết phân biệt phải – trái, tốt - xấu, - sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người Do đó, nói, văn học góp phần ni dưỡng tâm hồn, trí tuệ, tình cảm đạo đức cho người cách tập cho người đọc thói quen cảm thụ tinh tế, mài sắc cho họ cảm quan nhận thức, khả nhận chân, thiện, mỹ đời sống bộn bề Từ chỗ say mê, xúc động mãnh liệt, văn học làm cho người nhận lẽ phải- trái, đúng- sai, nhận lầm lạc Bởi thế, cần khẳng định rằng, mục đích văn học khơng phải đạo đức, mục đích chuẩn bị cho người tiếp thu đạo đức Tuy nhiên, nói đến chức giáo dục văn học khơng có nghĩa bó hẹp vấn đề giáo dục đạo đức xã hội, giáo dục lập trường tư tưởng, lên lớp nguyên tắc, quy phạm đạo đức mà phần việc có mơn Đạo đức, trường tuyên huấn đảm nhận Giáo dục văn học tạo nên giá trị tinh thần, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm, xây dựng nhân cách lĩnh cho hệ công dân, góp phần tạo nên mơi trường đạo đức xã hội sáng, lành mạnh, có văn hóa Quan niệm cho văn học vũ khí, cơng cụ công tác tư tưởng, quan niệm chức giáo dục lên lớp thuyết lý đạo đức cũ kĩ, ý chí khơng với thực tế đặc thù đời sống văn học Tác phẩm nghệ thuật nhằm khơi dậy đấu tranh, vật lộn bên Nó gương để người tự soi mình, tự đối chiếu phán xét người khác thân Bằng cách đó, văn học chuyển trình giáo dục thành trình tự giáo dục Ở đây, thuyết phục từ bên chuyển dần thành tự thuyết phục Giáo dục văn học nghệ thuật khơng có tính chất cưỡng mà hoạt động tự giác Không bắt phải làm theo điều nhà văn mong muốn, lời nhân vật kêu gọi, tiếp nhận tác phẩm, tất điều hay dở, tùy thuộc vào trình nhận thức khả tự đấu tranh người, thấm dần cách tự nhiên dễ dàng vào người đọc Rồi lúc đó, họ làm theo điều hay dở lúc khơng biết Khơng phải ngẫu nhiên, nói đến chức giáo dục văn học, người ta hay nói đến giáo dục đạo đức Đây mục tiêu tác động tác phẩm văn học đời sống người Nghệ thuật thời vậy, ln ln có xu hướng khuếch đại tốt để trở nên đẹp đẽ, lộng lẫy hơn, từ lơi cuốn, hấp dẫn người, làm cho người tin đời cịn có cơng lý, lương tri, có người tốt, khơi dậy người khát vọng vươn tới lí tưởng, muốn noi gương, bắt chước làm theo điều thiện, điều hay Vì vậy, văn học nghệ thuật không thiếu đẹp, thiếu chất lý tưởng, thiếu chất anh hùng, lãng mạn, thiếu nhân vật tích cực Đồng thời nhà văn phóng đại xấu, làm cho trở nên ghê tởm đáng ghét, phủ định nó, trước tác phẩm sau đời Từ sở giá trị nêu văn học, đặc biệt giá trị giáo dục, đề xuất cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Nguyễn Minh Châu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, hiệu giáo dục nhân cách học sinh thông qua tác phẩm văn học cụ thể 2.2 Thực trạng việc dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu a Cách thức khảo sát thực trạng: Đi thực đề tài, tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học giúp học sinh phát vấn đề xã hội tác phẩm văn chương trung học phổ thông nhiều cách như: Dự thăm lớp, vấn giáo viên, thăm dò ý kiến giáo viên học sinh, dùng phiếu trả lời trắc nghiệm… b Những biểu cụ thể thực trạng: * Về phía giáo viên: Đa số giáo viên có ý thức việc đổi phương pháp dạy học vận dụng dạy học mơn Ngữ văn nói chung Về việc vận dụng cách thức giúp học sinh phát vấn đề xã hội học tác phẩm văn chương, phần đông giáo viên nhận thức yêu cầu quan trọng phát huy tính tích cực chủ động học sinh góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy học văn Tuy nhiên, thực tế, nhiều giáo viên cịn nặng diễn giảng, đơi lúc say sưa “độc tấu” hỏi tự trả lời khiến học trở nên đơn điệu, chưa tạo niềm say mê, hứng thú hấp dẫn học sinh học - Ở số bài, phân phối thời gian chưa hợp lí nên phần củng cố dặn dị cịn qua loa đại khái - Hoặc có hướng dẫn cho học sinh cịn sơ sài ví dụ như: học theo câu hỏi sách giáo khoa, xem - Việc hướng dẫn học sinh soạn mới, tài liệu nhà chưa cụ thể, chưa định hướng cho em phần quan trọng, phần cần sơ lược * Về phía học sinh: Học sinh tái kiến thức cách thụ động, sáng tao tình cụ thể học Vì thế, đọc- hiểu phần lớn hoạt động học sinh dừng lại mức độ nghe giảng ghi chép Các em ngại phát biểu xây dựng bài, giá viên mời trả lời thường lúng túng Giờ văn mà trở nên nặng nề, mệt mỏi dẫn đến kết qủa học tập chưa cao Mặt khác, với tâm lí xem nhẹ tầm quan trọng mơn Ngữ văn, Nhiều học sinh lười đọc tác phẩm, điều đáng nói dù khơng đọc tác phẩm học sinh làm tập soạn trước đến lớp Bởi có nhiều loại sách tham khảo em phụ thuộc vào nhiều sách tham khảo chép tạo sức ì cho học sinh mặt tư tâm lí tiếp nhận văn * Kết luận: Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thơng nói chung thực trạng việc vận dụng cách thức giúp học sinh tích cực chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn chương nói riêng, tơi xác định nhiệm vụ trọng tâm đề tài là: Thứ là, tìm biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học tác phẩm văn học mà không đọc tác phẩm cách hướng dẫn em chuẩn bị nhà theo hệ thống cho sẵn tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lĩnh hội tác phẩm văn học gần với hoàn cảnh sống em Thứ hai là, Làm để tổ chức dạy đọc- hiểu có hiệu cao hơn, khiến học sinh hứng thú với học hơn, biết cách liên hệ với vấn đề thực tế xã hội từ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp * Đối với giáo viên: - Hướng dẫn học sinh cách thức làm việc - Xác định vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm, hệ thống câu hỏi, dự kiến nội dung trả lời học sinh để chủ động xử lí tình - Dự kiến thời gian thực - Cách thức cho điểm, khen ngợi, khích lệ, động viên học sinh tham gia phát biểu, thảo luận * Đối với học sinh: - Nắm vững cách thức thực - Tiếp nhận tác phẩm văn học ( Đọc kĩ văn bản, nắm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm,… ) - Phát vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm - Bày tỏ ý kiến cá nhân vấn đề dạng đề cương - Chuẩn bị phát biểu tranh luận trước lớp 2.3.2 Cách thức tiến hành Bước một: Giáo viên cho học sinh nêu vấn đề xã hội mà em phát trình chuẩn bị nhà tìm hiểu tác phẩm lớp Nếu học sinh chưa nêu vấn đề xã hội trọng tâm theo yêu cầu, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi định hướng, gợi mở vấn đề Bước hai: Sau học sinh nêu vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm văn học, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận trình bày ý kiến thân vấn đề trước lớp Bước ba: Giáo viên nhận xét, đánh giá, cho điểm phần trình bày học sinh * Vận dụng cụ thể học Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Bước Yêu cầu học sinh nêu vấn đề xã hội đặt tác phẩm mà em phát Giáo viên định hướng cách kết hợp nhiều hình thức nêu vấn đề theo nhân vật Cụ thể sau: a Nhân vật người đàn ơng -Giáo viên nêu vấn đề theo kiểu trao đổi tổ chức cho học sinh đàm thoại với để nhận thức vấn đề sâu sắc Hình thức nêu vấn đề tạo khơng khí dân chủ, thân thiện lớp học, giúp học sinh tư độc lập từ thúc đẩy nhanh trình nhận thức + Tại người đàn ông không dùng cách khác để giải bi kịch mà trút nỗi bực dọc vào việc đánh vợ tàn nhẫn? + Tác giả muốn gửi gắm thơng điệp qua nhân vật này? b Nhân vật người đàn bà hàng chài - Giáo viên nêu vấn đề theo kiểu tái kết hợp với suy lí để học sinh nhận biết đặc điểm ngoại hình phát số phận tính cách qua ngoại hình nhân vật: + Ngoại hình nhân vật người đàn bà góp phần mở số phận nào? - Giáo viên tiếp tục nêu vấn đề theo kiểu giả định cho học sinh hóa thân vào nhân vật để hiểu nhân vật hơn: + Giả sử người đàn bà hàng chài bị chồng đánh đập thế, anh ( chị) phản ứng nào? + Giả sử trực tiếp gặp người đàn bà tòa án huyện với Đẩu Phùng, anh ( chị) phát biểu cảm nghĩ câu chuyện người đàn bà? - Giáo viên nêu vấn đề theo kiểu khái quát: + Thông điệp nhà văn muốn gửi đến độc giả qua nhân vật người đàn bà gì? c Nhân vật Bé Phác - Giáo viên cho học sinh nêu cảm nghĩ hành vi Phác bố? - Cho học sinh hóa thân vào nhân vật để nêu cảm xúc suy nghĩ Phác thấy mẹ bị bố hành hạ, sau hành động đánh lại bố lúc lau nước mắt cho mẹ? - Cho học sinh tưởng tượng cách ứng xử khác Phác? - Suy nghĩ nạn bạo hành gia đình? - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai để nói lên tiếng nói tự bên nhân vật? - Nỗi lo âu đầy trách nhiệm nhà văn qua nhân vật bé Phác gì? d Nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng - Giáo viên cho học sinh hóa thân vào nhân vật Phùng để nói lên cảm xúc chứng kiến cảnh bạo hành gia đình hàng chài - Qua nhân vật Phùng tác muốn người đọc nhận thức cách nhìn sống mối quan hệ nghệ thuật với đời? e Chánh án Đẩu - Giáo viên nêu vấn đề kiểu đoán, kết đoán kiểm nghiệm theo hệ thống hỏi- đáp + Anh (chị) đoán chánh án Đẩu suy nghĩ “vỡ ra’ điều nghe xong câu chuyện người đàn bà? + Bài học rút từ nhân vật Đẩu? Bước hai: Sau học sinh phát vấn đề xã hội rút từ tác phẩm, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhanh phát biểu ý kiến vấn đề trước lớp Bước ba: Giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh Và nhấn mạnh số ý sau: a.Người đàn ông xuất vẻ độc gây ác cảm với người Ngoại hình: “ Tấm lưng rộng cong lưng thuyền mái tóc tổ quạ Lão chân chữ bát, bước bước chắn, hàng lông mày cháy nắng rủ xuống hai mắt đầy vẻ độc lúc nhìn dán vào lưng áo bạc phếch rách dưới, nửa thân ướt sũng người đàn bà” Hành vi: “Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết,chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà , lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, nhát quất xuống lão lại nguyền rủa giọng đau đớn…” Có lẽ sống đói nghèo, vất vả, quanh quẩn lo toan biến “anh trai cục tính hiền lành” xưa trở thành người chồng vũ phu, lão đàn ông độc ác Cứ thấy khổ lão đánh vợ, đánh để giải tỏa uất ức, để trút nỗi tức tối, buồn phiền Trong đời có kẻ thế, nói Nam Cao để thỏa mãn lịng ích kỉ, chúng tự cho quyền hành hạ người khác để giải tỏa bực dọc lòng Người đàn ông vừa đáng bị lên án độc ác, thói vũ phu, tính ích kỉ có chỗ để cảm thơng, chia sẻ xét đến nạn nhân sống khắc nghiệt Trong bủa vây nghèo đói, muốn đưa gia đình khỏi bi kịch điều kiện làm ăn sinh sống không thuận lợi, thân không đủ lực người đàn ông không trộm cắp, cờ bạc…mà chọn cách hành hạ vợ Phải dấu hiệu trách nhiệm với đời? Và, phải khuất lấp bên vẻ độc người đàn ông đốm sáng nhân cách? Từ tác giả gửi đến thơng điệp: khơng thể nhìn người, nhìn đời phía, phải tìm hiểu ngun nhân sâu xa dẫn đến hành vi người trước kết luận tính cách hay phán xét họ; phải để nâng cao phần thiệncái phần người kẻ thô bạo Nguyễn Minh Châu muốn nói đến chiến khơng phần khó khăn gian khổ so với hai kháng chiến chống kẻ thù xâm lược qua: Cuộc chiến đấu bảo vệ nhân tính, thiên lương vẻ đẹp tâm hồn người nhà văn thể niềm tin người, ln tìm kiếm để khẳng định giá trị nhân bền việc hướng người đến tới thức tỉnh, nhận thức để hoàn thiện nhân cách Qua chi tiết Phùng chứng kiến gã đàn ông đánh vợ thắt lưng lính ngụy, nơi có xe tăng hỏng Mĩ Ngụy có lẽ Nguyễn Minh Châu muốn kí thác điều: đánh đuổi ngoại xâm, giải phóng dân tộc giải phóng người, lại đem vinh quang khứ mà bào chữa cho thực đầy khó khăn Tàn dư xã hội cũ cịn nạn bạo hành gia đình Kết thúc tác phẩm bỏ lửng, nhấn sâu thông điệp khắc khoải, đau đáu số phận người sau chiến tranh Rằng: chiến chống đói nghèo, lạc hậu cịn diễn dai dẳng Nó khốc liệt chẳng khác chiến chống ngoại xâm vừa qua b Nhân vật người đàn bà hàng chài -“ Người đàn bà làng chài phụ nữ xấu: “Dáng người cao lớn, mụ bị rỗ mặt”- dấu tích bệnh đậu mùa; lúc xuất với “vẻ mặt mệt mỏi dường buồn ngủ” - Ngoại hình: gây ấn tượng gợi cho ta đời đầy vất vả trạc ngồi bốn mươi, thân hình thơ kệch, mặt rỗ lúc mệt mỏi, tái nhợt Dưới vẻ bề ngồi thơ kệch, chí xấu xí lại sức sống bền bỉ, tâm hồn đầy tình thương giàu đức hy sinh: bị chồng đánh không chống trả, khơng tìm cách chạy trốn, gắn bó với người đàn ơng vũ phu dù bị “ ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” Nhưng yếu tố định làm cho người đàn bà đẹp cao q lịng người đọc lại phẩm chất bên Mọi cam chịu người phụ nữ trước hành động vũ phu người chồng để chắt chiu hạt hạnh phúc nhỏ nhoi, bình dị đời thường Vấn đề xã hội đặt người đàn bà làng chài phẩm chất hy sinh vị tha, yêu thương chồng người phụ nữ Việt Nam xưa Thông qua câu chuyện đời người đàn bà, nhà văn muốn gửi đến thông điệp: Khơng thể dễ dãi, đơn giản việc nhìn nhận việc, 10 tượng sống Đây hình tượng nhân vật ám ảnh nhân vật thiên truyện -Người đàn bà biểu tượng nghệ thuật đầy ám ảnh mà Nguyễn Minh Châu muốn truyền tải tư tưởng nhân đạo qua tác phẩm + Niềm thương cảm, thấu hiểu, chia sẻ trước số phận vất vả kiếp người đói nghèo, bế tắc bị cầm tù nỗi đau thể xác tinh thần + Phát vẻ đẹp đời thường mà nhân văn người, trân trọng phẩm chất đáng quý họ c Bé Phác - Phác đáng trách hành vi bố, đáng mến tình thương mẹ dạt, đáng thương xót phải chịu cảnh bạo hành gia đình -Vấn đề xã hội đặt trách nhiệm cha mẹ cái, cụ thể tình trạng bạo hành gia đình: + Đề cập tình trạng bạo lực gia đình cậu bé Phác, nhà văn dấy lên lòng người đọc nỗi lo âu đầy trách nhiệm tình trạng phụ nữ trẻ em bị ngược đãi, nguy trẻ em sớm nhiễm thói vũ phu, thơ bạo bị tổn thương tâm hồn, đánh niềm tin vào sống đồng thời kêu gọi người bảo vệ trẻ em, chống nạn bạo hành gia đình trách nhiệm cha mẹ Cha mẹ sinh phải có trách nhiệm chúng – cho chúng khơng khí gia đình hịa thuận hạnh phúc, ni dạy chúng nên người, khơng hạnh phúc, ích kỉ cá nhân mà làm gia đình tan vỡ, làm tổn hại tâm hồn tương lai trẻ Nhà văn nguy đáng sợ: Nếu không giải phóng người khỏi đói nghèo, tăm tối khơng thể tiêu diệt ác d Nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Qua nhân vật Phùng, tác giả muốn người đọc nhận thức rằng: đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống ln tồn mặt đối lập, mâu thuẫn: xấu- đẹp, thiện- ác…khi nhìn nhận, đánh giá người vật, tượng sống không nên nhầm lẫn tượng với chất, hình thức bên ngồi với nội dung bên trong; đừng vội đánh giá người, vật, tượng chưa thấu thị Mối quan hệ nghệ thuật sống: Nghệ thuật khơng thể dừng lại vẻ đẹp bề ngồi mà phải thấu thị tới bề sâu, bề sâu đời không 11 đơn giản mà tâm điểm người với số phận đa đoan, với ,mọi nhọc nhằn khổ đau, ngang trái bi kịch Hành trình gia đình kì lạ phá vỡ quan niệm giản đơn tình u hạnh phúc, lịng nhân khoan dung e Chánh án Đẩu: Nhận thức vấn đề xã hội qua nhân vật Đẩu - Đẩu có lịng tốt, sẵn sàng bảo vệ cơng lí anh chưa thực sâu vào đời sống nhân dân Lòng tốt đáng quý chưa đủ Luật pháp cần thiết cần phải sâu vào đời sống Cả lòng tốt luật pháp phải đặt vào hồn cảnh cụ thể, khơng thể áp dụng cho đối tượng Con người cần phải vượt lên, từ bỏ nhìn lối nghĩ đơn giản để nhìn thấu phức tạp đa đoan thực đời cịn khơng nghịch lí từ bỏ ảo tưởng thay đổi dễ dãi sống người sau chiến tranh * Tóm lại: Qua dạy thực nghiệm tơi nhận thấy việc vận dụng cách thức giúp học sinh tích cực chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu nói riêng đọc- hiểu nhà trường trung học phổ thơng nói chung hồn tồn thực Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao điểm trung bình cộng lớp đối chứng Điều cho phép ta kết luận: Những kết cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo chiều hướng đề xuất đề tài góp phần tạo tâm hứng thú cho học sinh tiết học, giúp khơng khí học tập sinh động Đây phương thức đối thoại học sinh với nhà văn, học sinh với giáo viên học sinh với học sinh, rèn luyện kĩ diễn đạt tranh luận… giúp học sinh thấy tác phẩm văn học không tách rời thực sống mà gần gũi, gắn bó với sống từ giúp em rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Điều thực góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Kiểm nghiệm Tôi kiểm nghiệm hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm 12 *Tổ chức dạy học kiểm nghiệm tiết - Tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo hướng trình bày trên, tiến trình bình thường, đảm bảo tính khách quan - Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh sau dạy: Cả hai lớp thực nghiệm đối chứng có đề kiểm tra đáp án Tôi trực tiếp chấm kiểm tra xử lí phương pháp tốn học * Đánh giá kết kiểm nghiệm: - Căn vào khơng khí học ( sơi chủ động hay im lặng thụ động) - Căn vào phản ứng học sinh trước tình có vấn đề ( học sinh tỏ phấn khởi hào hứng hay thờ ơ) - Căn vào dung lượng kiến thức chuyển tải tiết học - Căn vào mức độ tư học sinh ( hăng hái tham gia trao đổi thảo luận hay chậm chạp, không linh hoạt) * Đối với lớp học: - Khơng khí lớp học: Khi GV đưa dự án yêu cầu nhóm thảo luận để hồn thành mục tiêu học em sơi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để hoàn thiện dự án; Rất tích cực, hào hứng tham gia dự án, mạnh dạn, nhiệt tình điều tra; Thảo luận, tranh biện để rút kết luận nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Đặc biệt em thấy hứng thú với việc mở rộng kiến thức thực tế; thấy u mơn Văn thiết thực với sống hơn… Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò + Về kiến thức: kết dự án thể học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức mà hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức – Kĩ sống em nâng cao rõ rệt: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp; phương pháp xử lí tình huống, số liệu… – Đặc biệt, với kiến thức cung cấp theo phương pháp dạy học mới, học sinh dễ dàng áp dụng từ tác phẩm văn chương vào thực tiễn sống, làm thay đổi nhiều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ em với mong muốn làm sống trở nên tốt đẹp, nhân văn 13 * Đối với giáo viên :Góp phần giúp giáo viên nắm vững kĩ sư phạm, nhạy bén, xử lí tình hợp lí, có định hướng, nhận xét đánh giá thỏa đáng, điều chỉnh, uốn nắn quan niệm, cách nghĩ, cách hiểu lệch lạc, sai quỹ đạo chung, đồng thời, động viên khen ngợi, thưởng điểm cho học sinh lúc giúp em hứng thú, chủ động, tích cực việc học văn * Đối với đồng nghiệp, nhà trường: Góp phần tạo tăng liên kết, tiếng nói chung, trao đổi thân đồng nghiệp, giúp đóng góp cho nhà trường phương pháp dạy học đổi mới, tăng hiệu dạy học, giúp học sinh phát triển kĩ - Kết thực nghiệm Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra học sinh lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) Đối tượng TN 90 HS ĐC 90 HS Điểm kiểm tra Điểm 1-2 Điểm 3-4 SL % SL % 00 00 11.6 Điểm 5-6 SL % 40 47.2 Điểm 7-8 SL % 30 40 Điểm 9-10 SL % 10 5.1 49 12 5.3 19 20.3 55 20.5 2.5 * Bảng điểm cho thấy: - Ở lớp thực nghiệm: + Tỉ lệ đạt điểm khá, giỏi cao so với lớp đối chứng ( TN: 39.5% > ĐC: 19,3%) + Số học sinh trung bình yếu giảm xuống, đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể ( TN: 11,6% < ĐC: 20,3%) + Đa phần đạt trung bình trở lên Khơng có điểm 0,1,2 * Tóm lại: Qua dạy thực nghiệm nhận thấy việc vận dụng cách thức giúp học sinh tích cực chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu nói riêng đọc- hiểu nhà trường trung học phổ thơng nói chung hồn tồn thực Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao điểm trung bình cộng lớp đối 14 chứng Điều cho phép ta kết luận: Những kết cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo chiều hướng đề xuất đề tài góp phần tạo tâm hứng thú cho học sinh tiết học, giúp khơng khí học tập sinh động Đây phương thức đối thoại học sinh với nhà văn, học sinh với giáo viên học sinh với học sinh, rèn luyện kĩ diễn đạt tranh luận… giúp học sinh thấy tác phẩm văn học không tách rời thực sống mà gần gũi, gắn bó với sống từ giúp em rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Điều thực góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Để tổ chức hiệu tiết dạy học tác phẩm văn chương theo cách thức giúp học sinh chủ động tích cực phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau : Mỗi tác phẩm văn chương nghệ thuật chứa đựng hình tượng nghệ thuật đa nghĩa, phản ánh nhiều vấn đề xã hội khác Vì trước hành động tích cực tiếp nhận người đọc, lên cấu trúc vừa ổn định vừa biến đổi hình ảnh mang ý nghĩa thẩm mĩ Nội dung ý nghĩa tác phẩm hệ thống mở cách lí giải khác Cho nên phát hiện, cắt nghĩa, lí giải đắn, hợp lí ý nghĩa tác phẩm có khả mang lại cho học sinh tác động ảnh hưởng định, tạo nên hệ đa chiều Vì đọc văn, giáo viên cần tránh giới hạn, gò ép vào kết diễn giảng nhất, vào quan điểm, ý đồ nhà văn mà cần gợi cho học sinh nhiều chiều hướng lí giải khác ý nghĩa tác phẩm Đặc biệt cần tránh tình trạng trọng khai thác khía cạnh xã hội mà khơng có đầu tư thỏa đáng cho việc tiếp nhận giá trị khác tác phẩm văn học Ngoài ra, việc tiếp nhận văn học học sinh vừa mang tính cá nhân gắn liền với cảm xúc, vốn sống, thị hiếu, trình độ, tâm lí riêng cá thể lại vừa mang tính tập thể xã hội, thể gặp gỡ, quan điểm chung, tiếng nói hịa đồng tập thể lớp Cho nên giáo viên cần phải tác động xử lí thơng qua định hướng sư phạm thích hợp, tinh tế nhằm cân chừng 15 mực định, tạo trí thỏa đáng tinh thần chung lớp học, đồng thời nhấn mạnh phát huy tính tích cực sáng tạo, động chủ quan học sinh Muốn vậy, giáo viên cần có định hướng cho đối tượng học sinh, phải nhạy bén nắm bắt, kích thích phát huy tính sáng tạo em, khơi gợi hoạt động bên học sinh để em tiếp nhận tác phẩm, tự tin hào hứng phát biểu ý kiến, bộc lộ riêng Trong trình dạy học, giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp, phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm, … tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, linh hoạt, thân thiện bảo đảm hiệu sư phạm, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập Mặt khác, việc giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh quan trọng Nó yếu tố tạo hứng thú học tập cho học sinh, tác động trực tiếp đến hiệu giáo dục Vì giáo viên cần nắm vững kĩ sư phạm, nhạy bén, xử lí tình hợp lí, có định hướng, nhận xét đánh giá thỏa đáng, điều chỉnh, uốn nắn quan niệm, cách nghĩ, cách hiểu lệch lạc, sai quỹ đạo chung, đồng thời, động viên khen ngợi, thưởng điểm cho học sinh lúc giúp em hứng thú, chủ động, tích cực việc học văn 3.1.2 Qua việc thực đề tài, mạnh dạn đề xuất vài ý kiến sau: Thống quan điểm giáo dục tích cực dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo chủ thể học tập khơng nên tuyệt đối hóa vai trị học sinh mà coi nhẹ văn văn học vai trò giáo viên Mơ hình dạy học tối ưu mơ hình tương tác nhiều chiều với ba điểm nhìn: Nhà văn, giáo viên học sinh Không thể biệt lập hóa, chuyên biệt hóa phương pháp mơn vốn có điểm giao thoa Ví dụ: Có điểm gần gũi dạy học nêu vấn đề mơn Ngữ văn với thảo luận nhóm hay thuyết trình học mơn, khác tư liệu học tập Khơng có phương pháp, biện pháp dạy học tối ưu, điều quan trọng trình tổ chức soạn giảng giáo viên phải biết lựa chọn kết hợp cho phương pháp, biện pháp phát huy mạnh để đem lại hiệu cao dạy học Cách thức dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học cần quan niệm cách “mềm dẻo” hơn, sử 16 dụng cách linh hoạt để thực “là yếu tố cấu thành, động lực cho tiến trình giảng dạy mơn Ngữ văn 3.1.3 Tất đề xuất đề tài xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường trung học phổ thơng nay, kết tìm tòi học hỏi với quan niệm giáo viên động lực trình đổi phương pháp Tuy nhiên, vấn đề mà đặt sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài phát triển thực nghiệm diện rộng, nâng cao giá trị thực tiễn 3.2 Kiến nghị Qua việc thực đề tài, tơi đề xuất vài ý kiến sau: Khơng có phương pháp, biện pháp dạy học tối ưu, điều quan trọng trình tổ chức soạn giảng giáo viên phải biết lựa chọn kết hợp cho phương pháp, biện pháp phát huy mạnh để đem lại hiệu cao dạy học Thống quan điểm giáo dục tích cực dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo chủ thể học tập không nên tuyệt đối hóa vai trị học sinh mà coi nhẹ văn văn học vai trò giáo viên Mơ hình dạy học tối ưu mơ hình tương tác nhiều chiều với ba điểm nhìn: Nhà văn, giáo viên học sinh Cách thức dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học cần quan niệm cách “mềm dẻo” hơn, sử dụng cách linh hoạt để thực “là yếu tố cấu thành, động lực cho tiến trình giảng dạy mơn Ngữ văn Tài liệu tham khảo 17 Chuẩn kiến thức – Kĩ lớp 12 Nghị luận xã hội – Phan Trọng Luận Nghị luận xã hội – Bùi Thức Phước Sách giáo khoa Ngữ văn 12 Sách giáo viên Ngữ văn 12 Tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT năm học 2012-2013 Thiết kế dạy Ngữ văn 12 tập – Lưu Đức Hạnh (chủ biên) Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Cao Thị Tuyết MỤC LỤC 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trang 01 1.2 Mục đích nghiên cứu .Trang 01 1.3 Đối tượng nhiên cứu Trang 02 1.4 Phương pháp nghiên cứu .Trang 02 1.5 Những điểm SKKN Trang 02 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN Trang 02 2.2 Thực trạng việc dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu ……………… Trang 04 2.3 Giải pháp tổ chức thực Trang 06 2.4 Hiệu SKKN Trang 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trang 15 3.2 Kiến nghị Trang 17 19 ... giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo chiều hướng đề xuất đề tài góp phần tạo tâm hứng thú cho học sinh tiết học, giúp khơng khí học. .. cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo chiều hướng đề xuất đề tài góp phần tạo tâm hứng thú cho học sinh tiết học, giúp khơng khí học tập sinh động Đây... trước tác phẩm sau đời Từ sở giá trị nêu văn học, đặc biệt giá trị giáo dục, đề xuất cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Nguyễn Minh Châu