Thiết kế và tổ chức trò chơi ai là triệu phú trong dạy học chương III phần ba sinh học 10 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN ====== PHẠM THỊ THU THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÕ CHƠI AI LÀ TRIỆU PHÚ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III PHẦN BA SINH HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học sinh học HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Trương Đức Bình, người trực tiếp định hướng tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt q trình thực Tôi xin gửi lời cảm ơn trân thành tới thầy cô khoa Sinh – KTNN, đặc biệt thầy cô tổ môn phương pháp dạy học Sinh học, thầy tổ Hóa – Sinh em học sinh trường THPT Quế Võ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi , đóng góp nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu đề tài Dù cố gắng để hồn thiện khóa luận tất lòng say mê nhiệt huyết khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy cô bạn sinh viên để khóa luận tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Phạm Thị Thu LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng hướng dẫn trực tiếp Thạc sĩ Trương Đức Bình giảng viên khoa Sinh – KTNN Mọi kết khóa luận trung thực không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác, đề tài chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Phạm Thị Thu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Kí hiệu Cụm từ đầy đủ CTC Chương trình chuẩn GV Giáo viên HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh SH Sinh học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm trò chơi 1.2.2 Khái niệm trò chơi học tập 1.2.3 Cách phân loại trò chơi học tập 10 1.2.4 So sánh trò chơi hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình 11 1.2.5 Vai trò dạy học theo định hướng tổ chúc trò chơi dạy học 13 1.2.6 Cách xây dựng trò chơi dạy học Sinh học 14 1.2.7 Sử dụng trò chơi dạy học Sinh học 16 1.3 Cơ sở thực tiễn 17 1.3.1 Thực trạng việc dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi Ai triệu phú dạy học trường THPT 17 1.3.2 Thuận lợi khó khăn xây dựng trò chơi dạy học Sinh học 10 19 1.4 Sự cần thiết việc thiết kế tổ chức trò chơi cho HS dạy học chương III Sinh học 10 21 1.5 Kết luận chương 21 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM-SINH HỌC 10 23 2.1 Phân tích nội dung chương III - Virut bệnh truyền nhiễm – SH 10 23 2.1.1 Vị trí chương 23 2.1.2 Cấu trúc chương 23 2.1.3 Nội dung chương 23 2.1.4 Hệ thống chương 23 2.2 Tổ chức dạy học chương III hình thức thi Ai triệu phú 24 2.2.1 Tìm hiểu thi Ai triệu phú 24 2.2.2 Tổ chức thực kế hoạch thi Ai triệu phú 25 2.2.3 Tổ chức thi Ai triệu phú chương III SH 10 25 2.3 Giáo án thiết kế tổ chức trò chơi Ai triệu phú chương III Sinh học 10 THPT 25 2.4 Kết luận chương 39 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 3.1 Quy trình thực nghiệm 40 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 40 3.2 Phương pháp thực nghiệm 40 3.2.1 Địa điểm thời gian thực nghiệm 40 3.2.2 Đối tượng tham gia 40 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 40 3.3 Kết thực nghiệm 40 3.4 Kết luận chương 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 I Kết luận 43 II Kiến nghị 43 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống người dạy người học đạo người dạy nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, tổ chức dạy học, tổ chức quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Phương pháp dạy học ngày cải tiến theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học sinh Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tự học, làm việc nhóm,… việc sử dụng trò chơi q trình dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích tích cực nhận thức học sinh lớp Dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học đòi hỏi tính sáng tạo cao người dạy 1.2 Do thực tiễn môn học Qua nghiên cứu thực tế cho thấy, số học sinh chăm kết học tập chưa tốt, mơn tự nhiên Tốn, Lý, Hóa, Sinh Những em biết học biết đấy, học phần sau quên phần trước, chưa biết liên kết kiến thức lại với nhau, chưa biết vận dụng kiến thức vừa học vào đời sống thực tế Phần lớn học sinh nghe giảng lớp chưa biết cách ghi chép để lưu giữ thông tin, kiến thức trọng tâm vào tâm trí Trong đó, GV chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học sách giáo khoa mà chưa chủ động việc xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực GV tỏ lo sợ bị “cháy giáo án” cho HS khơng hồn thành nhiệm vụ giao Do đó, dạy học theo phương thức tổ chức trò chơi Ai triệu phú trường THPT giúp cho HS bổ sung thêm phương pháp học, tăng tính độc lập hứng thú cho HS tiết học, giúp cho HS hệ thống kiến thức học vào đời sống thực tiễn 1.3 Vai trò trò chơi Trò chơi học tập hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi giải trí, thư giãn sau làm việc căng th ng mệt mỏi Nhưng qua trò chơi học tập người chơi rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè đ ng đội nhóm, tổ, Trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí Thơng qua trò chơi học tập HS có điều kiện Học mà chơi, chơi học Khi tham gia vào trò chơi học tập HS tưởng tượng suy ngẫm, thử nghiệm tình huống, cách lập luận để đạt kết cao Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi h n nhiên, nh nhàng sinh động học Giúp cho khía cạnh khô khan vấn đề học tập giảm nh ghi nhớ HS trở nên vững Giúp học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực tự giác.Việc kết hợp sử dụng hình thức trò chơi học tập đưa lại hiệu cao dạy học Trò chơi học tập sử dụng có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tập thơng qua trò chơi học tập khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên nh nhàng hiệu Từ lí trên, tơi định chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế tổ chức trò chơi dạy học chương III , phần ba – Sinh học 10” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức trò chơi Ai triệu phú cho học sinh TNST nhằm: - Phát huy lực thân người dạy - Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo lực học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế dạy học chương III – Sinh học 10 trò chơi Ai triệu phú dựa sở phân tích mục tiêu, nội dung học kích thích hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo cho HS Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: trò chơi Ai triệu phú chương III, phần ba – SH 10 - Khách thể nghiên cứu: HĐTNST thơng qua hình thức trò chơi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hình thức TNST, trò chơi (khái niệm, vai trò, phân loại) - Phân tích mục tiêu nội dung kiến thức chương III phần ba SH 10 - Điều tra thực trạng tình hình ứng dụng tổ chức trò chơi Ai triệu phú - Xin ý kiến chuyên gia chất lượng vận dụng kĩ thuật tổ chức trò chơi Ai triệu phú Phạm vi nghiên cứu - Đề tài áp dụng nghiên cứu tổ chức trò chơi cho HS hoạt động trải Đáp án: B Câu 15 Bệnh nhiễm trùng - truyền nhiễm có khuynh hướng tồn phát triển do? A Con người khống chế bệnh B Theo thời gian người ta tìm nhiều tác nhân gây bệnh C Vi sinh vật gây bệnh tìm cách đề kháng kháng sinh D Các phương pháp điều trị có có nhiều tác dụng phụ Đáp án: C VI Công bố kết trao giải - Sau hoàn thành xong phần thi mình, GV nhận xét trao phần thưởng cho người chơi - Giá trị phần thưởng ứng với số tiền mà người chơi đạt chương trình VII Tổng kết - GV lấy ý kiến cảm nhận HS sau tham gia trò chơi Ai triệu phú - Động viên, khen ngợi tinh thần tham gia HS - HS thu dọn bàn ghế đ dùng có liên quan 2.4 Kết luận chương Trong chương 2, xây dựng phương pháp trò chơi q trình dạy học Sinh học 10 sở lí luận sở thực tiễn Tơi tạo dựng trò chơi dạy học môn Sinh học 10 cách sử dụng chúng để tạo sân chơi bổ ích thú vị cho HS trải nghiệm sáng tạo, củng cố thêm cho HS kiến thức Virut bệnh truyền nhiễm, Với mục tiêu thu hút số đông HS tham gia vào trò chơi học tập, tơi thiết kế trò chơi Ai Là Triệu Phú cho chương III – Sinh học 10 Việc làm tạo hội cho em HS ôn tập, củng cố kiến thức rèn luyện tính độc lập tự chủ lực sáng tạo CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Quy trình thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính hợp lí trò chơi sử dụng trò chơi dạy học chương III Sinh học 10 theo hướng phát huy tích cực tự học HS 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Giới hạn chương III với nội dung trò chơi dạy học thiết kế nêu phần 3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.2.1 Địa điểm thời gian thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: lớp 10A3 trường THPT Quế Võ – Bắc Ninh - Thời gian thực nghiệm: Tháng 3/2017 3.2.2 Đối tượng tham gia - HS lớp 10A3 trường THPT Quế Võ – Bắc Ninh 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm -Thu thập liệu thực nghiệm phương pháp quan sát, vấn, trắc nghiệm khách quan - Đánh giá kết thực nghiệm thông qua trao đổi với HS GV q trình tham gia trò chơi học tập vấn sau HS tham gia trò chơi, tơi cần đánh giá được: + Thái độ HS tham gia trò chơi + Vấn đề khó khăn GV tổ chức trò chơi học tập + Các hạn chế nội dung hình thức tổ chức trò chơi mà đề tài xây dựng 3.3 Kết thực nghiệm Sau tổ chức trò chơi Ai Là Triệu Phú cho HS trải nghiệm sáng tạo chương III Sinh học 10, nhận thấy rằng: - HS có hứng thú với trò chơi Đối với HS trực tiếp tham gia em tự thử chơi với lớp Đối với thí sinh bị loại sau câu hỏi em theo dõi diễn biến thi - Do sức ép thời gian trả lời câu hỏi có đơi lúc em bị lúng túng băn khoăn với câu trả lời - Trò chơi Ai triệu phú kết thúc đạt mục đích ban đầu đề ra, trò chơi tạo khơng khí hấp dẫn thu hút HS tham gia chơi - Tạo mối quan hệ tương tác tích cực q trình dạy học GV HS, HS với HS - Gây hứng thú học tập môn Sinh học Thơng qua trò chơi học tập nhằm lơi cuốn, kích thích niềm say mê học, làm cho kiến thức HS tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc - Tích cực hóa q trình học tập HS (HS tự giác, tích cực, tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm ) Ngồi tơi giải số vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận bước vận dụng giải vấn đề đặt - Xây dựng trò chơi Ai Là Triệu Phú phục vụ chương III – Sinh học 10 - Tiến hành thực nghiệm trò chơi Ai Là Triệu Phú chương III Sinh học 10 trường THPT Quế Võ 1, tỉnh Bắc Ninh, sau thống kê số liệu để hồn thành khóa luận 3.4 Kết luận chương Trong chương này, tiến hành thực nghiệm sư phạm sở xây dựng phương pháp trò chơi mà đề cập chương trước Chúng tơi đưa mục đích thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm, phạm vi thực nghiệm, điều kiện thực nghiệm, thời gian thực nghiệm, nội dung thực nghiệm, tổ chức thực nghiệm chuẩn bị thực nghiệm cách chu đáo Đây sở, tiền đề cho chúng tơi tiến hành quy trình thực nghiệm cách thành công Trên sở, biên soạn giáo án mẫu có sử dụng trò chơi mà chúng tơi đề cập đến để giảng dạy cho học sinh THPT Sau đó, chúng tơi tiến hành phân tích thu kết thực nghiệm để kh ng định giả thuyết khóa luận mà chúng tơi đề Phương pháp dạy học có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách học trở nên sinh động, HS tích cực tham gia xây dựng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trò chơi học tập phương pháp dạy học tích cự , kích thích hứng thú nhận thức,rèn luyện khả độc lập suy nghĩ HS Trong chương III – Sinh học 10 xây dừng trò chơi Ai triệu phú dựa nguyên tắc kết hợp với sở phân loại trò chơi chức Chúng trực tiếp tổ chức trò chơi vào buổi ngồi lên lớp điều kiện thời gian tiết học không đảm bảo cho trình chơi Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học để dạy chương III – Sinh học 10 đảm bảo tính hiệu khả thi Nó hợp lý mục đích sử dụng , hình thức tổ chức thời gian tổ chức Quy trình thiết kế trò chơi hoạt động hợp lý vận dụng vào thiết kế trò chơi dạy học chương III – Sinh học 10 nói riêng tồn chương trình Sinh học phổ thơng nói chung Thực nghiệm sư phạm chứng minh tín hiệu tính khả thi việc thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nhiệm sáng tạo chương III – Sinh học 10 Kết thực nghiệm chứng tỏ phương pháp giúp học sinh cảm thấy hứng khởi học tập, giúp HS nâng cao khả học tập tự tìm tòi phát huy vốn hiểu biết mình, có tư hệ thống, có khả vận dụng tri thức để giải vấn để đời sống thường ngày Bên cạnh thành công định khóa luận khơng tránh nhứng sai sót kính mong q thầy đóng góp ý kiến để khóa luận hồn thiện II Kiến nghị Qua thực tế nghiên cứu đề tài chúng tơi có đề nghị sau: Tiếp tục có nghiên cứu cụ thể chuyên sâu thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nhiệm sáng tạo môn sinh học thành phần khác Có thể bước triển khai việc dạy học sinh học phương pháp trò chơi trường phổ thông số nhằm làm phong phú thêm phương pháp dạy Sinh học MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Hình Người dẫn chương trình đọc câu hỏi cho 10 người chơi trả lời Hình Người chơi may mắn ng i ghế nóng Hình Người chơi suy nghĩ câu trả lời Hình Câu trả lời đưa từ phía người chơi Hình Cả lớp hào hứng trước câu trả lời người chơi Hình Người chơi phân vân trước đáp án chương trình Hình Cảm nhận người chơi sau kết thúc chương trình Hình GV trao phần thưởng cho người chơi TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Hà Nội ThS Nguyễn Kim Chuyên(2012), Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn giáo dục học trường đại học Đồng Tháp, Đề tài nghiên cứu khoa học trường đại học Đ ng Tháp Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê H ng Điệp Nguyễn Thị H ng Liên,11/2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Sinh học 10 (cấp THPT) NXB Giáo dục Trần Bá Hồnh (chủ biên), Trịnh Ngun Giao, 2007, giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học, Nhà xuất sư phạm An Biên Thùy (2013), Bài giảng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơn Sinh học, Khoa Sinh – KTNN, Trường ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, Hà Nội 11 Phạm Văn Ty (Chủ biên), Nguyễn Vĩnh Hà (2011), Vi sinh vật – Tài liệu chuyên Sinh trung học phổ thông, NXB Giáo dục 12 Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 (lưu hành nội bộ) 13 Trí Việt, Đại Tồn (2007), 150 Trò chơi khơi dậy khả sáng tạo, NXB Giáo dục Hà Nội 14 bước thiết kế triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo http://www.bentre.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id= 3896:8-bc-thit-k-va-t-chc-trin-khai-hot-ng-tri-nghim-sang-to&catid=69:imi-phng-phap-dy-hc&Itemid=96 15 Nguyễn Thị Tình, khóa luận tốt nghiệp mơn phương pháp dạy học Sinh học 16 Nguyễn Thị Thảo, khóa luận tốt nghiệp mơn phương pháp dạy học Sinh học PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH ÁP DỤNG VÀ TỔ CHỨC TRÕ CHƠI CHO HỌC SINH TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH ) Thông tin cá nhân - Họ tên người nhận xét : - Nơi công tác : - Thâm niên cơng tác : Thơng tin Câu 1: Thầy tổ chức phương pháp tổ chức trò chơi dạy vào dạy chưa ? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu 2: Thầy (cô) em cho biết quan điểm việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Câu 3: Thầy (cơ) có hài lòng cách dạy khơng điền vào bảng sau ? (tích dấu X vào GV lựa chọn: tốt, tốt, bình thường, kém, kém) Mức độ Các tác dụng việc sử dụng trò Rất chơi Tập trung ý HS HS hiểu nắm kiến thức sâu tốt Tốt Bình thường Kém Quá Hình thành xúc cảm , động cơ, hứng thú học tập đới với môn học tạo môi trường thuận học tập Rèn luyện kỹ tương tác phối hợp giải nhiệm vụ nhóm HS với HS Nâng cao tương tác GV với HS trình dạy học Rèn luyện cho HS kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng xử học tập Rèn luyện trí nhớ học sinh Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học Phát triển tư sáng tạo HS Câu 4: Trong dạy học môn sinh học, xây dựng sử dụng trò chơi dạy học, Thầy (Cơ) thường vào vấn đề để xây dựng trò chơi cho HS ? A Căn vào khâu trình dạy học B Căn nội dung học tập C Căn vào hình thức phương pháp học tập D Căn vào số lượng học sinh lớp E Căn vào khơng khí học tập lớp học F Căn vào trình độ hiểu biết học sinh G Căn vào diễn biến trình dạy học H Ý kiến khác Câu 5: Có khó khăn thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo trường học phổ thông? A Tốn nhiều thời gian cho thiết kế trò chơi dạy học B Cơ sở vật chất chon hạn chế C Kinh phí hạn h p D Kinh nghiệm thiết kế tổ chức trò chơi E Học sinh khơng có hứng thú, khơng phối hợp thực F Chương trình SGK nặng nên khó thiết kế trò chơi học tập phù hợp G Khó khăn khác (nêu rõ khó khăn) Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) ! ... việc thiết kế tổ chức trò chơi cho HS dạy học chương III Sinh học 10 21 1.5 Kết luận chương 21 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN... cứu: Thiết kế tổ chức trò chơi dạy học chương III , phần ba – Sinh học 10 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức trò chơi Ai triệu phú cho học sinh TNST nhằm: - Phát huy lực thân người dạy -... nghiệm sáng tạo dạy học chương III – Sinh học 10 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÕ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM -SINH HỌC 10 2.1 Phân tích nội dung chương III - Virut bệnh