skkn phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 4

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Qua trình giảng dạy nhà trường Tiểu học, số năm gần đây, thường xuyên nhà trường phân công nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp 4, thấy vốn kiến thức Từ Câu em hạn chế Các em nắm bắt khái niệm mơ hồ , dẫn đến nhiều sai sót, nhầm lẫn q trình làm Với suy nghĩ: Làm để em dễ dàng phát kiến thức mà không bị nhầm lẫn? Tơi định sâu tìm hiểu xây dựng đề tài: Phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp q trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cách hiệu III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu thời gian thực đề tài Đối tượng: 32em học sinh lớp 4D Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu tình hình học phân môn Luyện từ câu môn Tiếng việt lớp Thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Thời gian thực đề tài: Năm học 2011- 2012 IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra,thống kê Phương pháp thực nghiệm, kiểm chng Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu häc Khai Th¸i - Trêng Phương pháp đàm thoại, gợi mở Phương pháp thực hành Phương pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm V Tiến trình nghiên cứu Trong q trình giảng dạy, tơi tiếp xúc, gần gũi với học sinh hiểu tình trạng giải làm tập Luyện từ câu học sinh lớp Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm tập Luyện từ câu có hiệu Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dịng sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất mơn học Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập mơn Luyện từ câu lớp Ngêi thùc hiƯn : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trêng II Cơ sở thực tiễn Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Bởi chương trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài “Phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” III Thực trạng dạy – học dạng tập “Luyện từ câu” Đối với chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức số tập củng cố Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Việc xác định yêu cầu hướng giải cịn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Đối với giáo viên - Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên cịn lúng túng gặp khó khăn Ngêi thùc hiƯn : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trêng - Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Một số giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trường cơng tác, chúng tơi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế Đối với học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định cịn nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết u cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4D tập sau: Đề bài: Cho đoạn văn sau: Biển luôn thay đổi tùy theo màu sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên nịch Trời rải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu sương Trời âm u mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm dơng gió, biển đục ngầu giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng a Tìm từ ghép từ in nghiêng đoạn văn trên, xếp vào hai nhóm: từ ghép có nghĩa tổng hợp từ ghép có nghĩa phân loại Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng b.Tỡm từ láy từ in nghiêng đoạn văn trên, xếp vào ba nhóm: từ láy âm đầu; từ láy vần; từ láy âm vần Qua khảo sát lớp tơi có 32 học sinh, kết khảo sát sau: Giỏi SL % 12,5 Khá SL % 18,7 Trung bình SL % 15 46,9 Yếu SL % 21,9 Điều đáng nói có nhiều em chưa biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua giảng dạy nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía: Người dạy người học Do cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên, để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Đặc biệt gây hứng thú cho em học phân môn Luyện từ câu Một số dạng tập “Luyện từ câu” điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ nói chủ đề + Giải nghĩa từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu + Xác định phận ( CN, VN ) , phận phụ (TN ) câu… IV Biện pháp nghiên cứu Với đặc trưng môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ Ngêi thùc hiÖn : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu sâu vào số vấn đề sau: Nắm vững kiến thức cần ghi nhớ Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập học sinh Cung cấp số mẹo để học sinh dễ nhớ Thiết kế trò chơi để củng cố gây hứng thú học tập cho học sinh Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn KTKN mơn học Cịn học sinh, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo từ học sinh được: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Ngêi thùc : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trêng Có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy - Thơng qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm vào từ rất, quá, vào trước sau tính từ + Tạo phép so sánh Thông qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần thưa gửi, xưng hơ cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hô cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị V Phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luyện từ câu” Nội dung kiến thức kĩ cần học phân môn “Luyện từ câu” rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ngêi thùc : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trêng Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lịng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lịng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm được, đặt câu với số từ em vừa tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Qua việc thảo luận nhóm em đưa ý kiến Ngồi ra, em cịn tích lũy vốn từ qua bạn giáo viên cung cấp thêm Liên hệ học với thực tế Ví dụ: a/ Em hiểu nghĩa câu tục ngữ sau: Chọn bạn mà chơi, chọn nơimà b/ Viết 2-3 câu góp ý với người bạn chơivới số bạn hư nên học hành sút Trong lời góp ý em có dẫn câu tục ngữ Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngay - Thẳng - Thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ q trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Ngay Thẳng Thật Từ láy Ngay ngáy Thẳng thắn Thật Từ ghép Ngay thẳng, Ngay thẳng, thẳng Sự thật, chân thật Ngêi thùc hiÖn : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân Khi chữa bài, giáo viên cần khen ngợi, biểu dương nhóm tìm nhiều đáp án để kích thích em động não nhiều * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên củng cố kiến thức: - Từ đơn vị nhỏ để đặt câu Khi dùng từ phải biết dùng từ có nghĩa - Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm Một số em nhầm lẫn từ láy từ ghép Tôi chọn thêm số tập để em luyện tập Ví dụ: Các từ in đậm hai đoạn văn từ ghép hay từ láy? Vì sao? a/ Nhân dân ghi nhớ cơng ơn Chử Đồng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sơng Hồng Cũng từ năm, suốt tháng mùa xuân, vùng bờ bãi sông Hồng lại nô nức làm lễ, mở hội để tưởng nhớ ông (Theo Hoàng Lê ) b/ Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người (Thép Mới ) Trong hai đoạn văn trên: - Các từ ghép là: nhân dân, bờ bãi ( đoạn a ); dẻo dai, chí khí ( đoạn b ) Bởi tiếng từ có quan hệ với nghĩa Các từ có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy, từ láy - Các từ láy là: nô nức (đoạn a ); mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp ( đoạn b ) Bởi tiếng từ có quan hệ với âm ( lặp lại phụ âm đầu ) Sau học xong khái niệm từ ghép từ láy, cho học sinh làm số tập tổng hợp để rèn kĩ nhận biết từ ghép có nghĩa phân loại, từ ghép có nghĩa tổng hợp, kiểu từ láy ( láy âm, láy vần, láy tiếng ) Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu häc Khai Th¸i - Trêng Ví dụ: Cho đoạn văn sau: Núi đồi, làng chìm biển mây mù Trước bản, rặng đào trút hết Trên cành khẳng khiu lấm lộc non lơ thơ cánh hoa đỏ thắm Lá thông vi vu điệu đàn bất tuyệt Xen vào đám đá tai mèo, nương đỗ, nương mạch xanh um, trông ô bàn cờ Chốc chốc điệu hát Hmong lại vút lên trẻo a/ Tìm từ ghép từ in đậm, xếp thành hai loại: Từ ghép có nghĩa tổng hợp từ ghép có nghĩa phân loại b/ Tìm từ láy từ in đậm, xếp thành ba loại: Từ láy âm đầu, từ láy vần, từ láy âm đầu vần Với tập này, yêu cầu học sinh làm cặp đôi, cặp làm vào giấy khổ to Sau chữa bài, thống đáp án cách trình bày a/ Từ ghép: - Từ ghép có nghĩa tổng hợp: núi đồi, làng - Từ ghép có nghĩa phân loại: cánh hoa, đá tai mèo, xanh um b/ Từ láy: - Từ láy âm đầu: khẳng khiu, vi vu, trẻo - Từ láy vần: lấm tấm, lơ thơ - Từ láy âm đầu vần: Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào Ngồi ra, cần cho học sinh rèn luyện kĩ xác định danh từ chung danh từ riêng Chẳng hạn cho học sinh làm tập sau: Ngêi thùc hiƯn : Ngun Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng 10 - Những mong muốn nhân dân giới hịa bình thành thực b/ - Đề nghị lớp im lặng - Đó đề nghị hợp lí c/ - Bố mẹ hi vọng nhiều - Những hi vọng bố mẹ có sở d/ - Yêu cầu người giữ trật tự - Bài tốn có hai yêu cầu cần thực Cho học sinh thảo luận cặp đơi, sau gọi học sinh nêu ý kiến chốt đáp án Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Như miệng em cười Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước yều cầu khơng quen thuộc với học sinh ;các em hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm ? (thơm đậm ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): Thơm – Trong – ngà Trắng – ngọc Như em thấy quen thuộc với cách làm Sau đó, cho học sinh tìm thêm số trường hợp khác: đẹp xinh tím ngt Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu häc Khai Th¸i - Trêng 12 đỏ rực gần Khi học xong phần từ loại cho em làm tập tổng hợp để rèn kĩ xác định từ loại Ví dụ: Tìm danh từ, động từ, tính từ đoạn văn sau: Trước mặt Minh, đầm sen rộng mênh mông Những sen trắng, sen hồng khẽ đu đưa bật xanh mượt Giữa đầm, bác Tâm bơi thuyền hái hoa sen Bác cẩn thận ngắt bơng, bó thành bó, ngồi bọc để nhè nhẹ vào lòng thuyền Củng cố,khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu a Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Sau cho học sinh nêu nhận xét khác cău kể Nội dung câu kể khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt Phần giáo viên cần củng cố thêm cho học sinh kiểu câu kể: Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng 13 - Câu kể Ai làm gì? - Câu kể Ai nào? - Câu kể Ai gì? Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút khơng? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Ngoài ra, giáo viên thường xuyên theo dõi, hướng dẫn em thực hành nói lời yêu cầu, đề nghị lịch giao tiếp hàng ngày, sinh hoạt , học tập tất môn học b Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng 14 Giỏo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau:- Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu nguyên nhân ông cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ơng cụ (chẳng may ơng cụ rơi vào hồn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi dướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế Chẳng hạn sau: a/ Trong câu hỏi đây, câu thể phép lịch sự: - Em lấy giúp chị cốc nước không? - Nam ơi, cho chị xin cốc nước không? - Ngồi mà không lấy cho người ta cốc nước à? b/ Em đặt câu hỏi thể phép lịch Nói rõ tình mà em đặt tình Ngoài ra, phần cần khắc sâu cho học sinh cách sử dụng câu hỏi vào mục đích khác Ví dụ: Các câu hỏi dùng để làm gì? a/ Có phá hết vịng vây khơng? b/ Các có biết đền thờ không? c/ A Cổ hả? Lớn tướng nhỉ? d/ Các cậu có thấy khơng ăn mà sống khơng? Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng 15 Trong câu hỏi trên: a/ Dùng để đề nghị b/ Dùng để hỏi c/ Dùng thay lời chào d/ Dùng để khẳng định c Câu khiến - Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với tình - Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ “đi” “nào” sau động từ “xin” “mong” trước chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam học - Thanh lao động - Ngân chăm - Giang phấn đấu học giỏi Với tập trước hết tơi cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! -Nam phải học! - Nam học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ “đi”, “phải”, “hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng –nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc) - Nam học đi! ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Ngêi thùc : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trêng 16 Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phương pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: a Câu khiến có trước động từ b Câu khiến có trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần học sinh khơng cịn bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi! b Mong em làm tập thật tốt! d Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trị tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? a Ơi, bạn Nam đến kìa! b Ồ, bạn Nam thơng minh q! Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng 17 c Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc câu - B3: Rút kết luận chung câu cảm Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a , em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c ., hoa nở Theo tơi, phần chưa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nên việc hình thành kiến thức khó khăn Cịn dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) ., em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành c gỡ? Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh TiĨu häc Khai Th¸i - Trêng 18 Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu từ “bằng, với” trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên tơi chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trước lớp, theo tơi học sinh khơng khó khăn gì? Như mức độ khó tập không phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tơi cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ4: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực lên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với học sinh khá, giỏi tơi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp Với học sinh trung bình yếu tơi hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực học để viết Hỏi học sinh người em định viết (học sinh yếu cịn hỏi người em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Đó việc làm quan trọng khơng thể thiếu q trình giảng dạy Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chn chnh Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh TiĨu häc Khai Th¸i - Trêng 19 Một yếu tố quan trọng góp phần làm nên thành cơng tiết học yếu tố tâm lí, làm để em tiếp thu cách thoải mái, chủ động, khơng gị ép Chính thế, tơi thường xuyên thiết kế trò chơi tiết học, để củng cố kiến thức thay đổi không khí học bớt căng thẳng, em hứng thú, tiếp thu tốt Ngồi ra, hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm đem lại hiệu đáng kể Các em có tương tác lẫn nhau, giúp đỡ học tập VI Kết Trong q trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua q trình ơn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau hoạt động sôi Luyện từ câu cụ thể Đề bài: Đọc thầm “Về thăm bà” trả lời câu hỏi sau: 1) Trong “Về thăm bà” từ nghĩa với từ “hiền” 2) Câu “Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả thế” có động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ 3) Câu “Cháu ?” dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào 4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất tiếng gọi khẽ” phận chủ ngữ? Ngêi thùc hiÖn : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trêng 20 a Thanh b Sự yên lặng c Sự yên lặng làm Thanh Kết thu được: Tổng số học sinh lớp 4D có 32 em Cụ thể: Giỏi SL % 25 Khá SL 12 % 37,5 Trung bình SL % 11 34,4 Yếu SL % 3,1 Căn vào kết khảo sát cuối năm thực tế giảng dạy, nhận thấy: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định u cầu Khơng cịn tình trạng bỏ sót u cầu đề - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngồi học sinh cịn có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại - Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn “Luyện từ câu” cách hào hứng, thoải mái Điều nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến VII Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ ú cú Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh TiĨu häc Khai Th¸i - Trêng 21 hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần ý: - Trong trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian khơng phải hai Đặc biệt xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em - Nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức cần dạy Có nghiên cứu kĩ nội dung giáo viên truyền đạt đầy đủ ý tưởng mà tác giả muốn người học nắm bắt Khơng thế, việc nghiên cứu kĩ cịn giúp giáo viên nhanh chóng xử lí tốt tình phát sinh, băn khoăn, thắc mắc mà học sinh đưa trình học tập - Lưu ý trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải - Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập + Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy - Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh VIII Những ý kiến đề xuất Dạy dạng tập “Luyện từ câu” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình – nhà trường xã hội Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng 22 + Không nên lệ thuộc vào sách hướng dẫn Cần mạnh dạn tìm cách khác nhằm giúp học sinh nắm mục tiêu học cách nhanh nhất, nhẹ nhàng đầy đủ * Đối với nhà trường cấp quản lý: + Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập C.KẾT LUẬN Việc hợp tác chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp việc thiếu nhằm thúc đẩy nâng cao kết học tập học sinh Bên cạnh kinh nghiệm thân, người giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu tiếp thu học sinh Mỗi học sinh có khả nhận thức khác Vì , cần dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Chỉ có vậy, cơng sức lao động bỏ không bị uổng phí Kết thu thể giá trị đích thực Bằng kinh nghiệm thân, nỗ lực đam mê với nghề, tạo đường phẳng để em dễ dàng vươn tới đỉnh cao tri thức loài người Trên số vấn đề mà cá nhân tìm tịi, suy nghĩ, nghiên cứu tiến hành đề tài Tuy nhiên hiểu biết thân cịn hạn chế, chắn cịn nhiều thiếu sót Mong nhận góp ý đồng nghiệp để giúp Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu học Khai Th¸i - Trêng 23 cho việc tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng việt Tôi xin chân thành cảm ơn Khai Thái, ngày 06 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Phương Anh Đánh giá xếp loại Hội đồng xét duyệt SKKN cấp ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh Tiểu häc Khai Th¸i - Trêng 24 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… MỤC LỤC Trang A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài ……………………………………………………….1 II Mục đích nghiên cứu………………………………………………… III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu thời gian thực đề tài…… IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… V Tiến trình nghiên cứu……………………………………………… B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận………………………………………………………… II Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………3 III.Thực trạng dạy- học dạng tập Luyện từ câu…………….4 IV.Biện pháp nghiên cứu……………………………………………… V Phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Đối với dạng tập Mở rộng vốn từ…………………………… Rèn kỹ cấu tạo từ……………………………………………9 Rèn kỹ xác định danh từ, động từ, tính từ………………….11 Khắc sâu, mở rộng dạng tập câu…………………… 13 Mở rộng, khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu………………18 Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Phơng Anh Tiểu học Khai Thái - Trờng 25 VI Kết quả……………………………………………………………….20 VII Bài học kinh nghiệm……………………………………………… 21 VIII Những ý kiến đề xuất…………………………………………… 23 C KẾT LUẬN………………………………………………………………… 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trí – Nhà xuất Giáo dục Dạy học ngữ pháp Tiểu học - Lê Phương Nga – Nhà xuất Giáo dục SGK Tiếng việt lớp – Tập 1, – Nhà xuất Giáo dục Các Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Bồi dưỡng HSG Tiếng việt lớp – Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất bn Giỏo dc Ngời thực : Nguyễn Thị Phơng Anh TiĨu häc Khai Th¸i - Trêng 26 ... tài ? ?Phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4? ?? III Thực trạng dạy – học dạng tập ? ?Luyện từ câu? ?? Đối với chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp. .. dạy- học dạng tập Luyện từ câu? ??………… .4 IV.Biện pháp nghiên cứu……………………………………………… V Phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Đối với dạng tập Mở rộng vốn từ? ??………………………… Rèn kỹ cấu tạo từ? ??…………………………………………9... giảng dạy Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập học sinh Cung cấp số mẹo để học sinh dễ nhớ Thiết kế trò chơi để củng cố gây hứng thú học tập cho học sinh Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh