Từ những lý do khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy trong những năm qua, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu sâu hơn về phương pháp tổ chức dạy các dạng[r]
(1)PhÇn I: Më ®Çu Phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và c©u cho häc sinh líp A Lý chọn đề tài C¬ së lÝ luËn NhËn thøc ®îc tÇm quan träng cña TiÕng ViÖt sù nghiÖp gi¸o dôc người Từ xa xưa ông cha ta đã sử dụng nó cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhá Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình và ngoài xã hội Từ thuë n»m n«i, c¸c em ®îc bao bäc tiÕng h¸t ru cña mÑ, cña bµ, lín lªn chót câu chuyện kể có tác dụng to lớn, là dòng sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện các em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viªn cña m×nh Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt các em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng nhÊt Qu¸ tr×nh gi¸o dôc ®îc thùc hiÖn ë mäi lóc, mäi n¬i, tÊt c¶ c¸c m«n häc Những điều sơ đẳng đã góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn Nó có thể diễn tả tất gì người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà các giác quan không thể vươn tới Các môn häc ë TiÓu häc cã t¸c dông hç trî cho nh»m gi¸o dôc toµn diÖn häc sinh ph¶i kể đến Luyện từ và câu, phân môn chiếm thời lượng khá lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với các môn học khác Điều đó thÓ hiÖn viÖc cung cÊp vèn tõ cho häc sinh lµ rÊt cÇn thiÕt vµ nã cã thÓ mang tÝnh chÊt cÊp b¸ch nh»m “®Çu t” cho häc sinh cã c¬ së h×nh thµnh ng«n ng÷ cho ho¹t động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức các môn học khác Tầm quan trọng đó đã rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn quá trình giải quyÕt c¸c d¹ng bµi tËp m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp C¬ së thùc tiÔn GiaoAnTieuHoc.com (2) Việc giải các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp có hiệu đặt cho các Giáo viên Tiểu học là vấn đề không phải đơn giản Qua thực tế dạy tôi đã gặp phải không ít khó khăn Bởi đây là chương trình thay sách lớp Cùng tồn với nó là từ ngữ và ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm các bài tập Luyện từ và c©u mang tÝnh chÊt m¸y mãc, kh«ng më réng cho häc sinh n¾m s©u kiÕn thøc cña bµi VÒ phÝa häc sinh, lµm c¸c bµi tËp chØ biÕt lµm mµ kh«ng hiÓu t¹i lµm nh vËy, häc sinh kh«ng cã høng thó viÖc gi¶i quyÕt kiÕn thøc Do vËy viÖc tæ chức cho học sinh các giải các bài tập Luyện từ và câu là vấn đề tr¨n trë cho c¸c gi¸o viªn vµ b¶n th©n t«i Trong qu¸ tr×nh d¹y häc còng nh viÖc ph¸t hiÖn häc sinh n¨ng khiÕu, t«i số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ và câu, đặc biệt các khái niệm từ đơn, từ ghép, các kiểu từ ghép bộc lộ không ít hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần đó sách giáo khoa ít Chính vì học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động này Để tháo gỡ khó khăn đó cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu qu¶ nhÊt cho tiÕt d¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp Từ lý khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu sâu phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y cña m×nh V× ®iÒu kiÖn, kh¶ n¨ng nghiªn cøu cã h¹n t«i xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu mình thông qua đề tài “Phương ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4” B NhiÖm vô nghiªn cøu T×m hiÓu t×nh h×nh häc tiÕng viÖt ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u thùc hµnh x¸c định phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câ Đề xuất số biện ph¸p thùc hiÖn d¹y häc sinh d¹ng bµi nµy Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp C Mục đích nghiên cứu Với đề tài này mục đích nghiên cứu chính là tìm phương pháp tổ chức thích hợp quá trình dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu Từ đó vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh mét c¸hc hiÖu qu¶ nhÊt D Phương pháp nghiên cứu GiaoAnTieuHoc.com (3) Để thực mục đích đề tài đặt ra, tôi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II TiÕn tr×nh nghiªn cøu Dù giê th¨m líp, tiÕp xóc gÇn gòi víi häc sinh vµhiÓu t×nh tr¹ng gi¶i quyÕt lµm c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cña gi¸o viªn vµ häc sinh líp Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm các bài tập có hiệu h¬n Dạy thực nghiệm, áp dụng trên lớp đối chứng, phân tích các kết sè liÖu thèng kª PhÇn II: Néi dung I Thùc tr¹ng d¹y – häc c¸c d¹ng bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u” Đối với chương trình sách giáo khoa Sè tiÕt LuyÖn tõ vµ c©u cña chÝnh s¸ch gi¸o khoa líp gåm tiÕt/tuÇn Sau tiết hình thành kiến thức là loạt các bài tập củng cố bài Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy là cần thiết Việc xác định yêu cầu bài và hướng giải còn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vèn kiÕn thøc luyÖn tËp, thùc hµnh §èi víi gi¸o viªn Phân môn “Luyện từ và câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh các kiến thức Tiếng Việt gắn với các tình giao tiếp thường gặp Từ đó nâng cao các kỹ n¨ng sö dông TiÕng ViÖt cña häc sinh Gi¸o viªn lµ mét nh©n tè cÇn ®îc xem xét quá trình dạy học “Luyện từ và câu”, là nhân tố định thành công quá trình dạy học này Khi nghiên cứu quá trình dạy hướng dẫn học sinh GiaoAnTieuHoc.com (4) lµm c¸c d¹ng bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u” cho häc sinh líp 4, t«i thÊy thùc tr¹ng cña gi¸o viªn nh sau: - Phân môn “Luyện từ và câu” là phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu và vận dụng vào việc làm các bài tập nên dẫn đến tâm lý gi¸o viªn ng¹i bëi viÖc vËn dông cña gi¸o viªn cßn lóng tóng gÆp khã kh¨n - Giáo viên số ít không chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này - Cách dạy số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách gi¸o khoa, hÇu nh Ýt s¸ng t¹o, cha thu hót l«i cuèn häc sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho häc sinh, gióp häc sinh lµm giµu vèn hiÓu biÕt phong phó vÒ TiÕng ViÖt - Thực tế trường tôi công tác, chúng tôi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học này Đồng thời là tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy vµ hiÖu qu¶ cßn béc lé kh«ng Ýt nh÷ng h¹n chÕ §èi víi häc sinh HÇu hÕt häc sinh cha hiÓu hÕt vÞ trÝ, tÇm quan träng, t¸c dông cña ph©n m«n “Luyện từ và câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn này Học sinh không có hứng thú học phân môn này Các em cho đây là phân m«n võa “kh«” võa “khã” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề bài Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết thì trả lời trôi chảy, chính xác, làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu Điều đó thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động và tỏ yÕu kÐm thiÕu ch¾c ch¾n Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh líp 4B b»ng bµi tËp sau Đề bài: Xác định từ ghép và từ láy đoạn văn sau “Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhạn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người” GiaoAnTieuHoc.com (5) Qua kh¶o s¸t ë líp t«i cã 36 häc sinh, kÕt qu¶ kh¶o s¸t nh sau: Giái SL Kh¸ % 16 SL Trung b×nh SL % 12 34 % 19 YÕu SL 11 % 31 Điều đáng nói đây là có tới 20 em chưa biết xác định từ ghép, từ láy, qu¸ tr×nh lµm häc sinh cha biÕt tr×nh bµy khoa häc râ rµng, c©u tr¶ lêi cha ®Çy đủ Qua gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy kÕt qu¶ cha cao lµ nguyªn nh©n c¶ hai phÝa; Người dạy và người học Do tôi cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên để kết dạy học nâng lên, thu hút chú ý học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng bài tập “Luyện từ và câu” điển hình + Ph©n tÝch cÊu t¹o cña tiÕng + Tìm các từ ngữ nói chủ đề + T×m lêi khuyªn c¸c c©u tôc ng÷, ca dao + §Æt dÊu chÊm phÈy vµo ®o¹n v¨n cho phï hîp + Tìm từ đơn, từ phức và đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy và đặt câu với từ đó + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt các kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng nó + ViÕt thªm tr¹ng ng÷ cho c©u II Đề các biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổn chøc d¹y c¸c D¹ng bµi tËp “ LuyÖn tõ vµ c©u” A Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng môn “Luyện từ và câu” cùng các mâu thuẫn yêu cầu cña x· héi, nhu cÇu hiÓu biÕt cña häc sinh víi thùc tr¹ng gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm các bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp Tôi đã nghiên cứu và rút nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trước hết tôi yêu cầu học sinh thực theo các bước sau Đọc thật kỹ đề bài Nắm yêu cầu đề bài Phân tích mối quan hệ yếu tố đã cho vµ yÕu tè ph¶i t×m GiaoAnTieuHoc.com (6) Vận dụng kiến thức đã học để thực yêu cầu đề bài Kiểm tra đánh giá Đặc biệt tôi mạnh dạn đưa bước hướng dẫn các phương pháp rÌn luyÖn kü n¨ng lµm c¸c d¹ng bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u” Muèn häc sinh lµm bµi cách có hiệu quả, trước hết các em phải nắm kiến thức, vì đó là bước quan träng cho c¶ gi¸o viªn vµ häc sinh Mỗi dạng bài tập cụ thể, bài tập riêng có hình thức tổ chức riªng Cã thÓ theo nhãm, lµm viÖc c¶ líp hoÆc lµm viÖc c¸ nh©n Song song víi c¸c hình thức đó là phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc đó trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung c¸c chñ ®iÓm mµ ph©n m«n “ LuyÖn tõ vµ c©u” cÇn cung cÊp - Qua c¸c bµi më réng vèn tõ häc sinh ®îc: Cung cÊp thªm c¸c tõ ng÷ míi theo chñ ®iÓm hoÆc nghÜa, c¸c yÕu tè h¸n việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dông thµnh ng÷ tôc ng÷ - Th«ng qua c¸c bµi tËp cÊu t¹o cña tiÕng, cÊu t¹o cña tõng häc sinh ®îc: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cÇn t×m hiÓu ®îc: Có cách để tạo từ phức: GhÐp nh÷ng tiÕng cã nghÜa l¹i víi lµ tõ ghÐp Phèi hîp nh÷ng tiÕng cã ©m ®Çu hay vÇn (hoÆc c¶ ©m ®Çu vµ vÇn) gièng đó là từ láy - Th«ng qua c¸c bµi tËp vÒ tõ lo¹i: Häc sinh ®îc cung cÊp kiÕn thøc s¬ gi¶n danh từ, động từ, tính từ gắn bó với các tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo các từ ghép từ láy với tính từ đã cho + Thêm vào các từ rất, quá, vào trước sau tính từ + T¹o phÐp so s¸nh Th«ng qua c¸c bµi tËp vÒ c©u, häc sinh ®îc rÌn luyÖn n¨ng lùc sö dông c¸c kiÓu c©u tuú theo nhu cÇu, lÜnh vùc giao tiÕp Ví dụ: Nhiều ta có thể sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yªu cÇu, mong muèn GiaoAnTieuHoc.com (7) - Đặc biệt chú trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch C©u hái: Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ mình với người hái Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác C©u khiÕn: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hô cho phù hợp và thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị B Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm bài tập “Luyện từ và câu” C¸c kiÓu h×nh thøc vµ kÜ n¨ng cÇn häc ph©n m«n “LuyÖn tõ vµ c©u” ®îc rÌn luyÖn th«ng qua nhiÒu bµi tËp víi c¸c t×nh huèng giao tiÕp tù nhiªn a §èi víi c¸c d¹ng bµi tËp më réng vèn tõ VÝ dô: T×m c¸c tõ ng÷: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm tr¶ lêi cho häc sinh lµm viÖc ë líp Nhóm 1: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nªu ý nghÜa cña c¸c tõ em t×m ®îc C¸c nhãm cïng bæ sung, gi¸o viªn chèt lại ý kiến đúng Liên hệ tình học sinh đã làm sống, quá trình học tËp b RÌn luyÖn kÜ n¨ng cÊu t¹o tõ – d¹ng bµi tËp t×m tõ ghÐp, tõ l¸y VÝ dô: T×m tõ l¸y, tõ ghÐp chøa c¸c tiÕng sau ®©y - Ngay - Th¼ng - ThËt GiaoAnTieuHoc.com (8) §èi víi c¸c d¹ng bµi tËp nµy tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc theo nhãm phiếu Giáo viên có thể sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ quá trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Tõ Tõ l¸y Tõ ghÐp Ngay Ngay ng¸y Ngay th¼ng, ng¾n Th¼ng Th¼ng th¾n Ngay th¼ng, th¼ng t¾p ThËt ThËt thµ Sù thËt, th¼ng thËt Cùng yêu cầu bài đã cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ đó Giáo viên cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n * Cho häc sinh so s¸nh tõ l¸y, tõ ghÐp: Gi¸o viªn chèt: Từ có nghĩa vì nó là đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép là từ có nghĩa Từ láy là phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vÇn hoÆc c¶ ©m ®Çu vµ gièng gäi lµ tõ l¸y Tõ ghÐp lµ ghÐp nh÷ng tiÕng cã nghĩa lại với nhau, đó là từ ghép Dựa vào cấu tạo trên mà học sinh có thể xác định tõ ghÐp vµ tõ l¸y Gi¸o viªn cã thÓ lÊy thªm vÝ dô: + Tõ ghÐp: C¬n ma, nhµ cöa, b«ng hoa + Tõ l¸y: Luém thuém, ch¨m chØ c Luyện tập các bài có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong đó chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiÕp g¾n bã víi cuéc sèng gÇn gòi cña häc sinh VÝ dô1: ViÕt hä vµ tªn b¹n nam, b¹n n÷ líp em Hä vµ tªn c¸c b¹n Êy lµ danh tõ chung hay danh tõ riªng? v× sao? Với bài này tôi đã gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học này học sinh thường hay m¾c lçi ë v¹ch danh tõ chung Tôi yêu cầu các em nêu lại danh từ chung là gì? Dùng phép “suy” để học sinh ¸p dông vµo bµi cña m×nh Ví dụ 2: Gạch các động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí YÕt Kiªu: ThÇn chØ xin mét chiÕc dïi s¾t GiaoAnTieuHoc.com (9) Nhµ vua: §Ó lµm g× ? YÕt Kiªu: §Ó dïi nh÷ng chiÕc thuyÒn cña giÆc v× thÇn cã thÓ lÆn hµng giê nước Tôi đã cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ “dùi” từ nào là động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta lấy cái đục là cái lỗ để nước đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất g¹ch ch©n ®o¹n v¨n sau: Hoa cà phê thơm đậm và lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến đây ngắm nhìn cà phê đã phải lên Hoa cµ phª th¬m l¾m em ¬i Hoa cïng mét ®iÖu víi hoa nhµi Trong ngµ tr¾ng ngäc, xinh vµ s¸ng Như miệng em cười đâu đây thôi Đây là bài tập để rèn luyện tính từ và bài này trừu tượng với học sinh Cho các em phân tích đề bài trước vì yều cầu bài không quen thuộc với học sinh ;các em đã hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm nào ? (thơm đậm và ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): Th¬m – l¾m Trong – ngµ Tr¾ng – ngäc Nh vËy c¸c em thÊy quen thuéc víi c¸ch lµm cña bµi nµy c Cñng cè kh¾c s©u më réng luyÖn c¸c d¹ng bµi tËp vÒ c©u Với dạng bài này lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu C©u kÓ Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) KÓ viÖc lµm hµng ngµy sau ®i häc vÒ GiaoAnTieuHoc.com (10) b) T¶ chiÕc bót em ®ang dïng c) Tr×nh bµy ý kiÕn cña em vÒ t×nh b¹n d) Nãi lªn niÒm vui cña em nhËn ®îc ®iÓm tèt Tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n KÓ vÒ viÖc em lµm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết và đọc cho häc sinh líp nhËn xÐt bæ sung Néi dung cña c¸c yªu cÇu trªn kh¸c nhau: T¶, bµy tá ý kiÕn, nãi lªn niÒm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: + T¶ kÕt hîp víi dïng tõ ng÷ gîi t¶, biÖn ph¸p nghÖ thuËt + Bµy tá ý kiÕn – yªu mÕn, g¾n bã nh thÕ nµo? + Nói lên niềm vui – vui sướng nào điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn cái bút, em có thể chọn cách nói nào? a) Cho mượn cái bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn cái bút! c) Lan ơi, cậu có thể cho tớ mượn cái bút không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, vì nó thể lÞch sù giao tiÕp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lêi yªu cÇu lÞch sù C©u hái: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng bài tập cho phần này cô thÓ: VÝ dô: So s¸nh c¸c c©u hái ®o¹n v¨n sau: Em thÊy c©u c¸c b¹n nhá hái cô giµ cã thÝch hîp h¬n nh÷ng c©u hái kh¸c kh«ng? V× sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng các bạn dõng l¹i thÊy mét cô giµ ®ang ngåi ë vÖ ®êng Tr«ng cô thËt mÖt mái, cÆp m¾t lé râ vÎ u sÇu - Chuyện gì đã xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bµn t¸n s«i næi: - Ch¾c lµ cô bÞ èm? - Hay là cụ đánh cái gì? - Chóng m×nh thö hái xem ®i? 10 GiaoAnTieuHoc.com (11) C¸c em tíi chç «ng cô, lÔ phÐp hái: - Tha cô, chóng ch¸u cã thÓ gióp g× cho cô kh«ng? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu nào là câu hỏi, câu nào là câu các bạn đoán với nhau: cho học sinh so s¸nh C¸c c©u c¸c em hái nhau:- ChuyÖn g× x¶y víi «ng cô thÕ nhØ? - Ch¾c lµ cô bÞ èm - Hay cụ đánh cái gì? C©u hái c¸c b¹n nhá hái cô giµ: - Tha cô, chóng ch¸u cã thÓ gióp g× cô kh«ng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi các bạn nhỏ với cụ già là phù hợp trường hợp đó vì: Nếu không biết nguyên nhân ông cụ nào mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh cái gì làm tổn thương đến ông cụ (chẳng may «ng cô r¬i vµo hoµn c¶nh nh vËy) Qua bµi tËp nµy cñng cè kh¾c s©u cho häc sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người kh¸c Học sinh còn bỡ ngỡ việc phân tích các câu hỏi Tôi đã dướng dẫn các em phải đặt nó văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình bµi tËp trªn ë ngoµi thùc tÕ C©u khiÕn - D¹ng bµi tËp cho m¶ng kiÕn thøc nµy gåm: - ChuyÓn c¸c c©u kÓ thµnh c©u khiÕn - §Æt c©u khiÕn phï hîp víi c¸c t×nh huèng “hãy” trước động từ - §Æt c©u khiÕn theo yªu cÇu cã “đi” “nào” sau động từ “xin” “mong” trước chủ ngữ - Nªu t×nh huèng cã thÓ dïng c©u khiÕn nãi trªn VÝ dô 1: ChuyÓn c¸c c©u kÓ thµnh c©u khiÕn - Nam ®i häc - Thanh lao động - Ng©n ch¨m chØ 11 GiaoAnTieuHoc.com (12) - Giang phấn đấu học giỏi Với bài tập này trước hết tôi cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! -Nam ph¶i ®i häc! - Nam h·y ®i häc! Cho häc sinh nhËn xÐt mÉu so víi c©u ban ®Çu: Thªm cac tõ “®i”, “ph¶i”, “h·y” øng víi lêi yªu cÇu ë møc nÆng –nhÑ tuú thuéc vµo mçi lêi yªu cÇu - Nam ®i häc ®i ! (yªu cÇu nhÑ nhµng) - Nam ph¶i ®i häc! ( yªu cÇu b¾t buéc) - Nam h·y ®i häc ®i! ( yªu cÇu mang tÝnh lÖnh) Sau đó tôi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), mçi tæ mét c©u råi nªu miÖng nhËn xÐt Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến có thể dùng các cách sau: Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ và cuối câu dùng dÊu chÊm than (!) Cùng phương pháp tổ chức này tôi cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: a Câu khiến có hãy trước động từ b Câu khiến có nào trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần này học sinh không còn bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a B¹n h·y lµm bµi tËp ®i! b Mong c¸c em lµm bµi tËp thËt tèt! C©u c¶m: (c©u c¶m th¸n) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm là câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có các từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) VÝ dô 1: §Æt c©u c¶m cho c¸c t×nh huèng sau: a Cô giáo bài toán khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục 12 GiaoAnTieuHoc.com (13) b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ đã chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên và vui mừng Tôi đã tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi và đóng vai trò tình huèng, mét b¹n nªu, mét b¹n tr¶ lêi, c¶ líp nhËn xÐt bæ sung a ¤i, b¹n giái qu¸! b ¤i, bÊt ngê qu¸, tí c¶m ¬n b¹n! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm các tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để các bạn nhận xét VÝ dô 2: Nh÷ng c©u c¶m sau ®©y bé lé c¶m xóc g×? a Ôi, bạn Nam đến kìa! b å, b¹n Nam th«ng minh qu¸! c Trêi, thËt lµ kinh khñng! Theo t«i phÇn nµy t«i cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n: - B1: NhËn xÐt ý nghÜa cña c©u c¶m - B2: T×m c¶m xóc cña mçi c©u - B3: Rót kÕt luËn chung vÒ c©u c¶m d Më réng kh¾c s©u c¸ch dïng tr¹ng ng÷ c©u D¹ng bµi tËp: - Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn cho c©u - Thªm tr¹ng ng÷ chØ thêi gian cho c©u - Thªm tr¹ng ng÷ chØ nguyªn nh©n cho c©u - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu VÝ dô 1: Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn cho c©u: a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em rÊt ch¨m chó nghe gi¶ng vµ h¨ng h¸i ph¸t biÓu c ., hoa đã nở Theo tôi, vì phần này tôi chưa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cò nã kh«ng cã nh÷ng chi tiÕt cô thÓ râ rµng nh vËy nªn viÖc h×nh thµnh kiÕn thøc khó khăn Còn dạng bài tập này tôi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhãm (3 nhãm øng víi tæ), mçi tæ mét c©u T«i cã gîi ý (víi häc sinh yÕu): Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? 13 GiaoAnTieuHoc.com (14) Häc sinh rÊt dÔ ph¸t hiÖn v× ®©y lµ c¸c t×nh huèng rÊt quen thuéc víi häc sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự là trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh có thể mắc Ví dụ 2: Tìm các trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương b) , chóng em quyÕt t©m häc tËp vµ rÌn luyÖn thËt tèt c) ., em ph¶i n¨ng tËp thÓ dôc Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành gì? TËp thÓ dôc cã lîi g×? Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng bài tập: T×m tr¹ng ng÷ chØ thêi gian c¸c c©u sau - B»ng mét giäng th©n t×nh, thÇy khuyªn chóng em g¾ng häc bµi, lµm bµi đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế và đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian đã s¸ng t¹o nªn nh÷ng bøc tranh lµng Hå næi tiÕng Học sinh đã biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu các từ “b»ng, víi” vµ tr¶ lêi cho c¸c c©u hái: b»ng c¸i g×, víi c¸i g×? Nªn bµi nµy t«i chi cho häc sinh dïng bót ch× g¹ch ch©n tr¹ng ng÷ c¸ nh©n và nêu miệng trước lớp, theo tôi học sinh không khó khăn gì? Như mức độ khó bài tập khong phụ thuộc vào các loại, các dạng bài tËp mµ phô thuéc vµo chÝnh ng÷ liÖu ®a cho häc sinh Víi c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cña häc sinh líp NhiÒu yªu cÇu s¸ch gi¸o khoa t«i còng cÇn ph©n tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi tôi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận VÝ dô: Víi d¹ng bµi më réng vèn tõ ý chÝ – nghÞ lùc Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên đax vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với học sinh khá, giỏi tôi cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài sau đó viết vµo nh¸p 14 GiaoAnTieuHoc.com (15) Với học sinh trung bình và yếu tôi hướng dẫn học sinh sử dụng các từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực đã học để viết Hỏi học sinh người em định viết (học sinh yếu tôi còn hỏi người em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy chính là chú ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đại trà Đó lµ viÖc lµm quan träng vµ kh«ng thÓ thiÕu qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y Một điều tôi quan tâm đó là việc trình bày học sinh Các em làm bµi cã thÓ tèt nhng c¸ch tr×nh bµy bè côc bµi lµm cña häc sinh cßn lµ c¶ mét vÊn đề cần chấn chỉnh Trong quá trình nghiên cứu, thử nghiệm và tích cực tìm tòi phương pháp tổ chøc cho häc sinh lµm c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u Tr¶i qua mét häc kú «n tập cùng thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau đã hoạt động sôi luyện tõ vµ c©u gi¶i quyÕt c¸c bµi tËp víi líp 4B t«i chñ nhiÖm §Ò bµi: §äc thÇm bµi “VÒ th¨m bµ” vµ tr¶ lêi c©u hái sau: 1) Trong bµi “VÒ th¨m bµ” tõ nµo cïng nghÜa víi tõ “hiÒn” 2) C©u “LÇn nµo trë vÒ víi bµ, Thanh còng thÊy b×nh yªn vµ thong th¶ nh thế” có động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ b Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ c Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ 3) Câu “Cháu đã ?” dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dïng thay lêi chµo 4) Trong c©u “ Sù im lÆng lµm Thanh m·i míi cÊt ®îc tiÕng gäi khÏ” bé phËn nµo lµ chñ ng÷? a Thanh 15 GiaoAnTieuHoc.com (16) b Sù yªn lÆng c Sù yªn lÆng lµm Thanh KÕt qu¶ thu ®îc: Tæng sã líp 4B cã 36 em Giái SL 14 Kh¸ % 39,2 SL 16 Trung b×nh SL % 16 % 44,8 YÕu SL % III Dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp, tôi đã áp dụng kinh nghiệm đổi này vào lớp cùng khối là lớp 4C (lớp đối chứng) Lớp 4C có 35 học sinh Trước tiên tôi sử dụng bài khảo sát lớp 4B (lớp tôi dạy) giai đoạn cuối để khảo sát lớp 4A, kết thu sau: Giái : em chiÕm 20% Kh¸ : em chiÕm 25,6% TB : 11 em chiÕm 31,4% YÕu : em chiÕm 23% Điều này chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học các bài tập Luyện từ và câu là quan trọng, nó định nhiều đến kết học tập học sinh Cïng víi viÖc nghiªn cøu cña m×nh, kÕt hîp víi gi¸o viªn chñ nhiÖm líp, phæ biến kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho các em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung bài Dần dần các em đã hình thành thãi quen lµm viÖc cã kÕ ho¹ch, linh ho¹t víi tõng d¹ng bµi Sau thời gian hướng dẫn lớp 4C, tôi đề khảo sát §Ò bµi: “Chú chuồn chuồn nước đẹp làm Màu vàng trên lưng chú lắp lánh, bốn c¸nh máng nh giÊy b«ng C¸i ®Çu trßn vµ hai m¾t long lanh nh thuû tinh” Hãy xác định: Từ đơn, từ ghép, từ láy Trong các từ đó đâu là danh từ, động từ, tính từ Đậưt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm Kết đạt sau: Giái : 11 em chiÕm 31,4% Kh¸ : 15 em chiÕm 43,6% TB : 05 em chiÕm 14% YÕu : 04 em chiÕm 11% Với kết thu việc dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng tôi càng vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp cã hiÖu qu¶ 16 GiaoAnTieuHoc.com (17) KÕt luËn I Kết nghiên cứu đạt Thực đề tài này, học sinh đã củng cố, khắc sâu, mở rộng và rèn kÜ n¨ng luyÖn tËp thùc hµnh vÒ c¸c d¹ng bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u” líp t«i thÊy kÕt việc làm đó sau: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh là phù hợp, nên học sinh tiếp thu c¸ch cã hiÖu qu¶ - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm các bài tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức này học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em đã hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định yêu cầu bài Không còn tình trạng bỏ sót yêu cầu đề bài - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt c©u hîp lý Ngoµi häc sinh cßn cã thªm thãi quen kiÓm tra, so¸t l¹i bµi cña m×nh - Qua viÖc gi¶ng d¹y theo dâi kÕt qu¶ cña häc sinh qua c¸c giê kiÓm tra, bµi kiểm tra định kỳ học sinh tôi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn “Luyện từ và câu” lúc nào Đó nói lên học sinh đã bắt đầu yêu thích môn học, m¹nh d¹n nªu ý kiÕn cña m×nh - Tuy kết tôi nêu trên sơ lược và phạm vi nhỏ, song nó góp phần động viên tôi công tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vô cùng quan trọng giáo viên còn non nớt kinh nghiệm tôi việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy các dạng bµi tËp “LuÖn tõ vµ c©u” cho häc sinh cña m×nh II- Bµi häc kinh nghiÖm D¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u” cho häc sinh líp gióp häc sinh n¾m ®îc kiÕn thøc ph©n m«n “LuyÖn tõ vµ c©u” cung cÊp: Häc sinh hiÓu ®îc tõ míi, ph¸t triÓn kÜ n¨ng, kü x¶o sö dông tõ ng÷, häc sinh cßn biÕt nhËn diÖn xác định các dạng bài tập, phân tích kỹ, chính xác yêu cầu đề bài, từ đó có 17 GiaoAnTieuHoc.com (18) hướng cho hoạt động học tập mình Để đạt các điều đó, người giáo viên cÇn chó ý: - Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y gi¸o viªn kh«ng nªn nãng véi, mµ ph¶i b×nh tÜnh thời gian không phải ngày ngày Đặc biệt luôn xem xét phương pháp giảng dạy mình để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức cña häc sinh, g©y ®îc høng thó häc tËp cho c¸c em - Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa d¹y - Lưu ý quá trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải - Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh là quan trọng, là nh©n tè chñ yÕu cho kÕt qu¶ gi¸o dôc Lu«n gîi më kh¸m ph¸ t×m tßi biÖn ph¸p tèt nhÊt cho häc sinh n¾m ch¾c kiÕn thøc RÌn cho häc sinh c¸ch t th«ng minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên luôn luôn giải tình vướng mắc cho học sinh - Gi¸o viªn ph¶i t«n träng nghiªm tóc thùc hiÖn gi¸o dôc, gi¶ng d¹y theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm v÷ng viÖc gi¶i quyÕt c¸c bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u”, gi¸o viªn còng cÇn lu ý ®iÓm sau: + Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng bài tập + Phân biệt cho học sinh hướng giải cho các dạng bài khác Học sinh cần nắm các bước tiến hành bài tập Cần tổ chức cho học sinh theo các hình thức tổ chức có thể theo nhóm, cá nhân, có thể làm việc lớp để phát huy tèt hiÖu qu¶ giê d¹y - Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp đúng chÝnh t¶ cho häc sinh III Phạm vi, điều kiện áp dụng và hướng tiếp tục nghiên cứu Việc dạy các bài tập “Luyện từ và câu”cho học sinh lớp là vấn đề nan giải vì thời gian có hạn và lực trình độ thân còn nhiều hạn chế nên tôi nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập “LuyÖn tõ vµ c©u” PhÇn nghiªn cøu cã thÓ cha s©u, cha s¸t, t«i thiÕt nghÜ nÕu chØ nghiên cứu phạm vi đề tài này thì chưa đủ vì tương lai có ®iÒu kiÖn tiÕp tôc nghiªn cøu, t«i høa sÏ nghiªn cøu hoµn thiÖn h¬n 18 GiaoAnTieuHoc.com (19) - §Ò tµi nµy chØ cã thÓ ¸p dông, vËn dông ph¹m vi ë tiÕt “LuyÖn tõ vµ c©u” cña häc sinh líp IV Nh÷ng h¹n chÕ: Nếu không giáo viên gợi mở, đề phương pháp tổ chức cụ thể cho tõng d¹ng bµi th× häc sinh sÏ rÊt ng¹i häc m«n nµy vµ kh«ng hiÓu b¶n chÊt cña c¸c bµi tËp cÇn khai th¸c c¸i g×? C¸c häc sinh líp tÇm nhËn thøc cßn h¹n chÕ, thêi gian dµnh cho tiÕt bµi tËp còn ít nên việc rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo còn chưa đầy đủ và hệ thống V Những đề xuất D¹y c¸c d¹ng bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u” lµ nguån cung cÊp vèn tõ, lèi diÔn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn này Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, đúng lúc người để kích thích các em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, đó chính là gia đình – nhà trường xã hội * §èi víi gi¸o viªn: Kh«ng ngõng häc hái t×m tßi tÝch luü kinh nghiÖm tõ đồng nghiệp, từ thông tin, sách và từ chính học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng bài + Cần xác định không phải dạy bài khó, bài nâng cao thì học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, luôn đặt học sinh là trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh và bài dạy mình Động viên gần gũi giúp đỡ häc sinh * Đối với nhà trường và các cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên và học sinh có thể học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp các loại s¸ch tham kh¶o, trang thiÕt bÞ phôc vô bé m«n + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thµnh tÝch cao gi¶ng d¹y vµ häc tËp + Quan tâm xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên m«n nghiÖp vô Rất mong góp ý các đồng nghiệp để chúng ta có hương giải cho việc nâng cao chất lượng dạy và học phân môn “Luyện từ và câu” nói 19 GiaoAnTieuHoc.com (20) riªng vµ ph©n m«n TiÕng ViÖt nãi chung, gãp phÇn gi¸o dôc häc sinh trë thµnh người phát triển toàn diện Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! 20 GiaoAnTieuHoc.com (21)