Ví dụ trong môn giáo dục công dân cấp THCS, số tiết: 1 tiếttuần, thì mỗi một năm học đánh giá định kì chất lượng học sinh ở 4 giai đoạn: giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II, cuối học kì II. Nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.
SÁNG KIẾN NGHIỆM PHÒNG GIÁO KINH DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA Krơng Ana, thángTRẤP 03/2017 TRƯỜNG THCS BN BIỆN PHÁP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP 6,7 Ở TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP BỘ MÔN: NGỮ VĂN Họ tên: Nguyễn Thị Hoài Sương Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Mơn đào tạo: Ngữ Văn I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Ngữ văn môn học quan trọng hệ thống môn học cấp THCS Mục tiêu môn Ngữ văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, trọng dạy chữ, dạy người hướng nghiệp Cụ thể, mơn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu sau: Thứ rang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học – trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thứ hai, hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống Thứ ba, bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại” Việc dạy học môn Ngữ Ngữ văn cịn giúp cho học sinh có những kỹ giao tiếp, tự tin trình bày trước đơng người; giúp em có lĩnh vững vàng, dám bày tỏ ý kiến, suy nghĩ Do vậy, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn vô quan trọng Tuy vậy, việc học mơn Ngữ văn nói chung, nhiều em rụt rè giao tiếp, không dám bày tỏ ý kiến, suy nghĩ … trước lớp, thiếu chủ động, tích cực việc tiếp thu kiến thức học Chất lượng học tập lớp đại trà chưa mong muốn Vậy làm để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập câu hỏi mà thầy giáo có thân chúng tơi ln trăn trở tìm hướng trả lời Xuất phát từ nhu cầu mong muốn thân chúng tơi q trình dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn chương trình dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài "Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường THCS Buôn Trấp" I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài Chia sẻ thầy cô giáo số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy phân mơn Đọc – Hiểu văn thuộc mơn Ngữ văn cấp THCS, góp phần nâng cao chất lượng môn, tạo niềm say mê, hứng thú cho em học tập b Nhiệm vụ đề tài Trình bày cụ thể việc cần làm làm để tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, phát huy tính chủ động, tích cực học tập I.3 Đối tượng nghiên cứu Từ thực tế việc dạy giáo viên việc học học sinh trường THCS Buôn Trấp Đặc biệt việc dạy học môn Ngữ văn học sinh lớp 6,7 Tôi tiến hành nghiên cứu biện pháp dạy học tích, việc áp dụng biện pháp dạy học việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy phần Đọc – Hiểu văn môn Ngữ văn lớp 6,7 I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tài liệu viết phương pháp dạy học tích cực, giáo án Ngữ văn giáo viên - Phương pháp điều tra thực tế: thông qua thực tế giảng dạy tiết dự đồng nghiệp - Phương pháp thu thập thông tin: thu thập thông tin từ đồng nghiệp, từ học sinh - Phương pháp xử lý thông tin thông qua đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục nói chung vấn đề đổi PPDH trường trung học nói riêng Vấn đề đề cập nhiều lần văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục Đặc biệt, thông báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 rõ “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy PPDH tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, giáo viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Thực tế cho thấy: hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Các chuyên đề đổi PPDH đưa tập huấn sở cho giáo viên nghiên cứu, vận dụng cách chủ động, tích cực, sáng tạo phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với yêu cầu học, giúp học sinh phát triển rèn luyện kỹ cần thiết như: kỹ giao tiếp, kỹ xử lý thông tin, giải tình huống, kỹ thực hành … Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1 Thuận lợi, khó khăn a) Thuận lợi: - Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường tích cực việc đạo đổi PPDH - Trường THCS Bn Trấp có 13 giáo viên đào tạo chun ngành Ngữ văn (trong có 11 giáo viên đứng lớp 02 cán quản lý), biên chế thành tổ chun mơn nên dễ có điều kiện trao đổi, học hỏi kiến thức kinh nghiệm giảng dạy môn - Sinh hoạt tổ chuyên môn dần vào chiều sâu đạt hiệu cao (tổ giành nhiều thời gian cho việc bàn bạc, thảo luận cách dạy (nội dung) dài, khó …), lực chun mơn giáo viên ngày khẳng định - Công nghệ thông tin phát triển với bùng nổ Internet nên việc tìm hiểu, khai thác thơng tin lĩnh vực môn, phân môn, dạy mạng ngày dễ dàng thuận lợi - Giáo viên thường xuyên tập huấn tiếp thu chuyên đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH mơn Ngữ văn nói riêng Đa số giáo viên chủ động vận dụng hiệu PPDH tích cực vào q trình lên lớp b) Khó khăn: - Thói quen sử dụng PPDH truyền thống số giáo viên nặng nề - Một số học, tiết học, nội dung kiến thức nặng so với thời gian quy định PPCT - Cơ sở vật chất chưa thực đáp ứng yêu cầu dạy học - Một số học sinh chưa thật hứng thú với mơn học, cịn có thói quen ỉ lại, dựa dẫm vào bạn; thiếu mạnh dạn, chủ động, tích cực, sáng tạo học tập 2.2 Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Thực tế giảng dạy cho thấy: lớp học đại trà, số học sinh học khá, giỏi mơn Ngữ văn, tích cực tham gia vào hoạt động học tập chiếm tỷ lệ khiêm tốn Bên cạnh đó, cịn nhiều học sinh thiếu cố gắng học tập, thụ động việc tiếp thu kiến thức, hạn chế khả diễn đạt, chí có học sinh thuộc vào diện “hết thuốc chữa”, giáo viên đành cho “ngủ yên” để khỏi ảnh hưởng lớp Phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh theo hướng học sinh – đối tượng hoạt động “dạy” trở thành chủ thể hoạt động “học PPDH tích cực – “phương thuốc” hữu hiệu nhằm kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ, lôi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập, lịng tự tin em, rèn cho em lực diễn đạt, mạnh dạn bày tỏ hiểu biết mình, biết ý lắng nghe hiểu ý diễn đạt người khác Tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh có điều kiện giúp đỡ lẫn Học sinh có điều kiện học tập bạn nhóm, bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Thơng qua đàm thoại, dạy học tích cực, giáo viên nhanh chóng thu thập thơng tin phản hồi từ phía người học, trì kiểm soát hành vi học sinh Học sinh có niềm vui trực tiếp tham gia khám phá, tìm hiểu nắm bắt kiến thức thông qua hướng dẫn thầy cô giáo Nội dung hình thức giải pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp Giúp thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn hiểu rõ mục đích việc dạy học tích cực; có thêm kinh nghiệm việc thiết kế hệ thống câu hỏi đặt câu hỏi tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn, tạo niềm say mê, hứng thú cho em học tập 3.2 Nội dung cách thức thực hiện giải pháp Từ ý thức tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập từ thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn lớp 6,7 trường THCS THCS Buôn Trấp, năm qua cố gắng tìm tịi, vận dụng Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn bước đầu thấy hiệu Chúng tơi xin trình bày cách nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp sau: Biện pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh theo hướng học sinh – đối tượng hoạt động “dạy” trở thành chủ thể hoạt động “học” - Trước hết, cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh tổ chức, gợi mở, dẫn dắt giáo viên tự chiếm lĩnh tác phẩm, tự rút kết luận, học cần thiết cho với chủ động tối đa Theo chúng tôi, dạy văn bản, giáo viên cần tổ chức, dẫn dắt cho học sinh theo bốn cấp độ sau đây: Thứ nhất, giúp học sinh tri giác, cảm thụ văn bản, hiểu ngôn ngữ, tình tiết, cốt truyện, thể loại để cảm nhận hình tượng nghệ thuật tồn vẹn chi tiết, liên hệ Thứ hai, giúp học sinh tiếp xúc với ý đồ sáng tạo nghệ sĩ, thâm nhập vào hệ thống hình tượng kết tinh sâu sắc tư tưởng, tình cảm tác giả Thứ ba, giúp học sinh đưa hình tượng nghệ thuật vào văn cảnh đời sống kinh nghiệm sống để thể nghiệm, đồng cảm Thứ tư, giúp học sinh nâng cấp lý giải tác phẩm lên cấp quan niệm tính hệ thống, hiểu vị trí tác phẩm lịch sử văn hóa, tư tưởng, đời sống truyền thống nghệ thuật Có vậy, học sinh thấy hứng thú cảm thấy người “đồng sáng tạo” với tác giả, quan điểm mỹ học tiếp nhận Ví dụ: Khi dạy văn Cơ Tơ Nguyễn Tuân, giáo viên phải giúp học sinh tri giác, cảm thụ được: Hầu hết cảnh vật sau bão qua xơ xác, điêu tàn Nhưng với Cô Tô, sau bão cảnh sắc lại trở nên đẹp hơn, đáng yêu Điều giúp em cảm nhận thêm vẻ đẹp Cơ Tơ Đó vẻ đẹp hồi sinh nhanh chóng sau trận bão Đó vẻ đẹp sức sống bền vững, mãnh liệt Đặc biệt kể từ quần đảo Cô Tô mang lấy dấu hiệu sống người- tác giả nói - Điều chứng tỏ khơng thiên nhiên nơi có sức sống bền vững, mãnh liệt mà người nơi kiên cường, bất khuất trước tàn phá dông bão, không khuất phục trước sức mạnh thiên nhiên - Với yêu cầu cao công việc đổi phương pháp, người giáo viên phải nâng cao trình độ lĩnh Truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ khó, hướng dẫn cách cảm thụ, lối tư cho học sinh cịn khó Sự cập nhật tri thức phải đôi với nâng cao trình độ sư phạm Một quán triệt tinh thần coi học sinh chủ thể tiếp nhận, tất yếu giáo viên phải đối diện với đa dạng, phức tạp tư duy, cách phát ngôn em Biện pháp tổ chức hoạt động tự học học sinh: rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng: đọc, tóm tắt, phân tích tác phẩm, viết bài… - Dựa vào mục biên soạn SGK để hướng dẫn học sinh chuẩn bị Với người dạy người học nước ta, SGK cơng cụ có tính chất pháp lí Nội dung kiểm tra, thi cử bắt đầu xuất phát từ chương trình Sách giáo khoa Nói cách khác dạy học khơng thể li chương trình Sách giáo khoa Phần Đọc văn SGK chương trình THCS thường biên soạn theo cấu trúc cố định với mục rõ ràng, với trình tự gồm mục: Tên – Kết cần đạt – Tên văn – Chú thích – Đọc – Hiểu văn – Ghi nhớ- Luyên tập Để chuẩn bị bài, thiết học sinh phải có tay SGK tự làm việc với sách theo hướng dẫn thầy cô giáo Trang bị SGK đầy đủ, học sinh thường xuyên đọc sách, bám sát tất mục SGK, mục có vai trị cụ thể Đặc biệt, HS phải trọng đến mục Đọc – hiểu văn sau văn Đây mục quan trọng có tác dụng định hướng tìm hiểu văn cho người học người dạy Ở mục hướng dẫn học có nhiều câu hỏi xếp theo hệ thống Dựa vào hệ thống câu hỏi để giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách phù hợp, thiết thực có hiệu Bắt đầu từ SGK định hướng khoa học việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho Đọc văn Chẳng hạn - Gắn với học cụ thể phù hợp với đặc trưng thể loại để hướng dẫn học sinh chuẩn bị Mỗi học, văn phân bố với số lượng thời gian định bảng phân phối chương trình Vì thế, giáo viên thiết phải gắn với học, văn với số tiết quy định cụ thể để hướng dẫn học sinh cách thức nội dung, mức độ soạn phù hợp Chẳng hạn với học tiết có cách hướng dẫn chuẩn bị gọn, nhẹ so với hai tiết Giáo viên cần phải xem xét đặc điểm, tính chất văn cụ thể để yêu cầu học sinh chuẩn bị: Thơ khác với văn xuôi Mặt khác, định hướng giảng dạy phần Văn theo phương pháp đặc biệt trọng yêu cầu tích hợp đặc trưng thể loại Xuất phát từ yêu cầu tích hợp ý thức việc bám sát đặc trưng thể loại định hướng đắn cung cấp tri thức đọc hiểu cho học sinh, mà trước hết khâu giúp em chuẩn bị tốt nhà Xuất phát từ yêu cầu tích hợp ý thức việc bám sát đặc trưng thể loại định hướng đắn cung cấp tri thức đọc hiểu cho học sinh, mà trước hết khâu giúp em chuẩn bị tốt nhà Chẳng hạn dạy văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Ngữ văn 7) giáo viên phải hướng dẫn cho em nắm vững đặc trưng văn nghị luận để học sinh dễ tiếp xúc với văn Bên cạnh dạy giáo viên thiết phải tích hợp với mơn lịch sử để làm rõ tinh thần yêu nước dân tộc ta qua thời kì dựng nước giữ nước Từ khơi gợi lòng tự hào dân tộc, lòng yêu nước, ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc cho hệ trẻ - Giáo viên nắm ý đồ người soạn SGK phần hướng dẫn học sau văn Ở văn bản, học cụ thể có mục đích khác Trong Sách giáo khoa Ngữ văn sau tên văn mục kết cần đạt Đây phạm vi kiến thức trọng tâm học mà học sinh cần nắm Để đạt kết người soạn sách có định hướng đọc- hiểu cho người dạy người học mục hướng dẫn học Để tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn sát hợp, yêu cầu vô quan trọng giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị nhà trọng tâm yêu cầu mục kết cần đạt Ví dụ, học thơ Lượm Tố Hữa, để học sinh hiểu cảm nhận sâu hình ảnh Lượm, giáo viên yêu cầu học sinh soạn cần đọc kĩ đoạn thơ miêu tả hình dáng, trang phục, cử chỉ, lời nói Lượm để từ cảm nhận Lượm bé liên lạc nhí nhảnh, hồn nhiên, u đời, nhanh nhẹn ham thích cơng việc kháng chiến Hiểu mục đích người soạn Sách giáo khoa phần hướng dẫn học sau văn giúp giáo viên xác định phương pháp dạy học phù hợp học cụ thể Chẳng hạn, với mục đích đồng sáng tạo bạn đọc, phần hướng dẫn học văn Cuộc chia tay những búp bê, sách giáo khoa Ngữ văn có nêu câu hỏi: Tại dắt em khỏi trường Thành lại kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng ươm trùm lên cảnh vật? Từ em cảm nhận điều mà tác giả muốn nhắn nhủ?( Thành cảm nhận bất hạnh hai anh em Đó bi kịch riêng gia đình Thành Thủy dòng chảy thời gian, màu sắc cảnh vật, nhịp điệu sống diễn cách tự nhiên Thành cảm thấy cô đơn trước vô tình người cảnh Qua tác giả muốn nói nỗi đau khổ đứa thơ bố mẹ bỏ lên đến đau khổ, nỗi đau ngỏ Nhắc nhở ta khơng nên dửng dưng vơ tình trước nỗi đau đồng loại) Từ câu hỏi hướng dẫn này, giáo viên lồng phương pháp vấn đáp, đàm thoại bên cạnh phương pháp khác Tất nhiên để đàm thoại lớp giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà - Hướng dẫn học sinh đọc Sách giáo khoa trả lời câu hỏi Sách giáo khoa Để giúp học sinh có chuẩn bị hiệu trước bước vào học văn bản, giáo viên cần có định hướng cho học sinh hoạt động tiếp xúc với Sách giáo khoa, tập cho em biết gia cơng tìm tịi, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Hướng dẫn học sinh soạn nhà trước hết quan trọng yêu cầu em trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học Việc đọc Sách giáo khoa 10 ? Theo em phần thích có từ từ ghép? Đó từ ghép gì? - chim sâu , dao díp ? Văn viết đề tài gì? Được xếp vào loại văn ? - Văn nhật dụng: - Viết đề tài quyền trẻ em : Văn nhật dụng Viết đề tài quyền trẻ em ? Vb thuộc thể loại gì? - ? Truyện viết theo phương thức mà em học? ngắn ? Truyện kể việc gì? - - Kể chia tay hai anh em gia đình Thể loại: Truyện Phương thức biểu đạt: Tự sự, biểu cảm - Nhân vật chính: tan vỡ Thành Thủy ? Nhân vật truyện ai? ? Truyện kể theo thứ mấy?( Truyện kể theo thứ nhất) Tác dụng: giúp tác giả thể cách sâu sắc suy nghĩ, tình cảm tâm trạng nhân vật, tăng thêm tính chân thực truyện -> sức thuyết phục cao ? Văn chia làm phần? Nêu giới hạn nội dung phần? - Phần 1: Từ đầu ……… hiếu thảo Cuộc chia búp bê - phần : Tiếp… bao trùm lên cảnh vật Cuộc chia tay với lớp học - Phần : Đoạn lại Cuộc chia tay hai anh em 34 -Ngôi kể: Ngôi thứ - Bố cục: Ba phần ? Hai tranh SGK minh họa cho nội dung truyện? - Chia búp bê - Hai anh em chia tay ? Nhan đề truyện gợi lên điều gì? - Tên truyện gợi tình Tên truyện: Những búp bê vốn đồ chơi tuổi buộc người đọc thơ gợi nên ngộ nghĩnh, vô tư, ngây thơ, vô tội -> phải theo dõi, ý mà đành chia tay -> tên truyện gợi tình buộc người góp phần thể ý đọc theo dõi, góp phần thể ý định tác giả định tác giả ? Thực chất văn đề cập đến chia tay ai? - Cuộc chia tay hai anh em Thành Thủy - Hình ảnh hai búp bê hình ảnh biểu tượng hai anh em, chúng khơng có lỗi, chúng ngây thơ sáng 2/ Tìm hiểu văn bản: a/ Cuộc chia búp bê ? Búp bê có ý nghĩa sống anh em Thành Thủy? - Là đồ chơi thân thiết gắn liền với tuổi thơ hai anh em Hai vệ sĩ em nhỏ chẳng khác hai anh em - Do bố mẹ li hôn nên Thành vàThủy hai anh em phải chia xa Búp bê phải ? Vì phải chia búp bê ra? chia đôi theo lệnh mẹ ? Hình ảnh Thành Thủy lên mẹ lệnh chia đồ chơi? - Thủy run lên bần bật… cặp mắt tuyệt vọng hai bờ mi sưng mọng khóc 35 - Thành cắn chặt mơi nước mắt tn ? Các chi tiết cho ta thấy hai anh em tâm trạng nào? - Hai anh em buồn khổ đau xót bất lực ?Cuộc chia búp bê diễn nào? - Thành:Lấy hai búp bê tủ đặt sang hai phía - Thành: lấy búp - Thủy tru tréo giận “Sao anh ác thế” bê đặt sang phía - Thành đặt Vệ sĩ cạnh Em nhỏ - Thuỷ tru tréo lên giận - Thủy vui vẻ “ Anh xem chúng cười với kìa” ? Vì Thủy “giận dữ” lại “ vui vẻ”? - Giận khơng chấp nhận chia búp bê, vui búp bê bên ? Hình ảnh hai búp bê Thành Thủy đứng cạnh mang ý nghĩa tượng trưng gì? -> khơng muốn chia rẽ - Tình cảm anh em bền chặt khơng có chia rẽ búp bê, khơng muốn ? Theo em hai anh em khơng thể mang búp bê chia rẽ anh em chia? + HS thảo luận nhóm em + Đại diện vài nhóm trả lời + GV chốt ý, ghi bảng GV: Búp bê vật vô tri vô giác trẻ, - Búp bê đồ chơi gắn vật gắn bó Hơn h/a anh em ruột thịt khơng với cảnh gia đình sum thể tác rời Cảnh chia đồ chơi thể cách tuyêt đẹp họp đầm ấm tình anh em thắm thiết bền chăt Thành bảo Thuỷ “ Không - Búp bê kỉ niệm êm phải chia nữa, anh cho em tất” Nhưng em gái lại buồn đềm tuổi thơ 36 bã lắc đầu: “Không em không lấy, em để hết lại cho anh” - Búp bê hình ảnh hai Vì lời mẹ quát, anh bắt buộc phải chia ra…Nhưng trước anh em ruột thịt lúc giã biệt anh, Thuỷ đẻ Em Nhỏ lại với lời dăn dò: … Thật cảnh tượng khiến người ta cảm động đến đau lòng b/ Cuộc chia tay với lớp học ? Tại đến trường Thủy lại bật lên khóc thút thít? - Vì trường học nơi khắc ghi kỉ niệm vui buồn - Thủy phải chia xa mãi với lớp học với thầy cô bạn bè ? Chi tiết giáo ơm chặt lấy Thủy nói “Cơ biết chuyện cô thương em lắm, bạn sững sờ khóc thút - Cơ giáo, bạn bè bày tỏ thít”thể điều gì? đồng cảm, xót thương dành cho Thủy ? Chi tiết “cô giáo tái mặt nước mắt dàn giụa cịn bọn trẻ thi khóc lúc to hơn”, tin Thủy không học Có ý nghĩa gì? - Diễn tả ngạc nhiên, niềm xót thương có -> Tình cảm thầy trị niềm ốn ghét cảnh gia đình chia lìa ? Cảm nghĩ em trước chia tay đầy nước mắt bạn bè sáng ấm nào? áp - HS tự bộc lộ ? Tại dắt em khỏi trường Thành lại kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng ươm trùm lên cảnh vật? - Thành cảm nhận bất hạnh hai anh em 37 Đó bi kịch riêng gđ T vàT cịn dòng chảy thời gian, màu sắc cảnh vật, nhịp điệu sống diễn cách tự nhiên Thành cảm thấy đơn trước vơ tình người cảnh Qua tác giả muốn nói nỗi đau khổ đứa thơ bố mẹ bỏ lên đến đau khổ, nỗi đau ngỏ Nhắc nhở ta khơng nên dửng dưng vơ tình trước nỗi đau đồng loại ? Nói thế, có phải tất người vơ tình trước nỗi đau Thành Thủy khơng? - Khơng, người có chia (Cô giáo tập thể lớp 4B) nỗi đau lớn làm cho Thành cảm thấy cô đơn ? Em làm phải chứng kiến chia tay đầy nước mắt đối với bạn mình? - Thành cảm nhận bất hạnh hai anh em qua lớn + HS tự bộc bạch suy nghĩ ? Lúc đồ đạt chất lên xe tải chuẩn bị hình ảnh Thủy lên qua chi tiết nào? c/ Cuộc chia tay - Thủy người hồn… - Chạy vội vào nhà lấy ơm ghì búp bê hai anh em - Khóc nất lên - Đặt Em Nhỏ quàng vào tay Vệ Sĩ ? Em hiểu Thủy từ chi tiết đó? - Là em gái nhân hậu, cao thượng, giàu lòng vị tha, thương anh hết mực, chịu thiệt thịi để anh ln có Vệ Sĩ gác cho giấc ngủ 38 - Thủy cô em gái nhân hậu, cao thượng, thương anh hết mực, chịu thiệt thòi để ? H/ả Thành giây phút chia tay khắc hoạ anh ln có Vệ Sĩ qua những chi tiết nào? gác cho giấc ngủ - Tơi khóc nấc lên - Qua màng nước mắt tơi nhìn theo mẹ em - Tôi mếu máo trả lời đứng chôn chân xuống đất nhìn theo… ? Em cảm nhận ntn tâm trạng Thành lúc này? - Tâm trạng đau khổ, cô đơn, bơ vơ không kể xiết ? Thủy dặn anh đừng để hai búp bê xa nhau, tốt lên ý nghĩa gì? - Lời nhắn nhủ không chia rẻ anh em - Thành đau đớn - Mong muốn gia đình xã hội hạnh phúc trẻ thơ bất lực phải đừng gây cảnh “sảy đàn tan nghé” xa mẹ, xa em ? Em có nhận xét lời văn đoạn này? + Trang văn chứa chan tình nhân đạo ? Em có suy nghĩ hai đứa trẻ, tình anh em họ chia tay này? + HS thảo luân nhóm bàn + Đại diện nhóm trả lời ->Hai đứa trẻ với tâm + GV chốt ý, ghi bảng hồn sáng nhạy GV: Hành động Thuỷ thật nhân hậu, cao thượng: em không để búp bê phải chia tay, em mong anh em khơng phải xa Hành động khiến người lớn phải suy nghĩ việc làm Cảnh 39 cảm, với tình anh em thắm thiết, sâu nặng, bền chặt mà phải chịu nỗi đau khơng đáng có giã biệt thật đau lòng! Hạnh phúc đứa trẻ sống yên vui mái ấm h/p gđ! Hãy trân trọng, giữ gìn nâng niu lấy nó! ? Em học tập từ cách kể chuyện tác giả? ? Văn “ Cuộc chia tay những búp bê” nói ba chia tay theo em chia tay bình thường khơng? 3) Tổng kết: - HS thảo luận theo bàn a) Nghệ thuật: - Đó chia tay khơng bình thường người - Lời kể chuyện chân tham gia vào chia tay khơng có lỗi -> thành, tự nhiên, có sức chia tay khơng đáng có truyền cảm ? Viết chia tay khơng đáng có Văn làm toát lên thơng điệp quyền trẻ em? - Khơng thể đẩy trẻ em vào tình cảnh bất hạnh - Người lớn xã hội phải chăm lo bảo vệ hạnh phúc trẻ em ? Theo em có cách tránh đau khơng đáng có gia đình Thành khơng? - Bố mẹ không li hôn, sống thật hạnh phúc ? Truyện kể nội dung gì? - Kể chia tay hai anh em gia đình tan vỡ ? Văn có ý nghĩa gì? 40 + HS thảo luận nhóm đơi - Tổ ấm gia đình vơ q giá quan trọng người cố gắng bảo vệ giữ gìn b) Nội dung: * Ghi nhớ- sgk/27 ? Sau học xong VB này, em rút học gì? GV: Qua chia tay đau đớn đầy cảm động hai c) Ý nghĩa văn Là câu chuyện em nhỏ truyện khiến người đọc thấm thía rằng: Hạnh đứa phúc gđ vô quý giá, người cố gắng bảo vệ lại gợi cho người giữ gìn, khơng nên bất cứ lí mà làm tan vỡ hạnh làm cha, mẹ phải suy phúc gđ nghĩ Trẻ em cần sống mái ấm gia đình Mỗi người cần GV hướng dẫn HS làm tập Chia tay mẹ em, Thành quay vào ghi lại cảm xúc trang nhật kí Em tưởng tượng ghi phải biết giữ gìn gia đình hạnh phúc lại trang nhật kí III/ Luyện tập: E Củng cố – Dặn dò Củng cố: - Gv củng cố, nhấn mạnh nội dung - GV liên hệ giáo dục HS Dặn dò: - Đọc kĩ lại văn bản, nắm vững nội dung tìm hiểu - Soạn bài: Bố cục văn bản: Đọc kĩ liệu trả lời câu hỏi theo Sgk Rút kinh nghiệm: 41 3.3 Điều kiện để thực biện pháp, giải pháp Để giải pháp, biện pháp có hiệu trước hết phụ thuộc nhiều vào giáo viên Trước soạn bài, người giáo viên phải xác định mục tiêu học, bám chuẩn kiến thức, kĩ năng, mức độ, nội dung dạy Giáo viên phải thực có ý thức, tâm huyết, nhiệt tình để làm cơng việc giảng dạy có hiệu chứ khơng phải để đối phó hay giảng dạy hời hợt đến đâu hay đấy, hay Ngoài ra, học sinh đối tượng liên quan đến hiệu học tập môn Ngữ văn cao hay thấp 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp không độc lập, tách biệt mà thống với hệ thống tổng thể, đảm bảo cho việc dạy học văn đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, tư học sinh dân tộc, thích hợp với điều kiện cụ thể trường phổ thông Dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm: Trước nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo nghiệm cụ thể học lớp 7A8 6A7 (đầu năm học 2015-2016) So với chưa vận dụng giải pháp, biện pháp nêu đề tài kết học tập mơn Ngữ văn học sinh sau: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 7A8 (sỉ số: 40) 15 21 0 6A7 (sỉ số: 35) 24 42 Chú thích: Đối với lớp 7A8 lớp chọn, cịn với lớp 6A7 lớp đại trà Kết thu sau áp dụng đề tài Cuối học kì I, năm học 2015-2016 thu kết sau: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 7A8 (sỉ số: 40) 25 15 0 6A7 (sỉ số: 35) 22 Qua kết khảo nghiệm cho thấy, chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 6, 7(đại trà) trường THCS Buôn Trấp chưa cao, tỉ lệ làm khá, giỏi cịn thấp Từ đỏi hỏi người giáo viên phải tìm tịi đổi phương pháp dạy học kiểu để không ngừng nâng cao hiệu - Giá trị khoa học: Đề tài “Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường THCS Bn Trấp"có giá trị lớn cho giáo viên dạy mơn Ngữ văn chương trình lớp 6,7 Qua đề tài giúp cho giáo viên có nhìn bao quát cụ thể việc dạy học môn Ngữ văn, tránh lúng túng, thiếu khoa học cho người dạy người học Bên cạnh vấn đề mà đề tài nghiên cứu cịn việc làm thiết thực góp phần vào việc thực vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo", góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, đáp ứng yêu cầu giáo dục Qua việc vận dụng phương pháp mang tính đặc thù đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn chương trình lớp 6,7 chúng tơi thu những kết ban đầu Học sinh qua học khơng mạnh dạn, tự tin tích cực, chủ động mà cịn thơng hiểu mà cịn nắm bắt vững vàng kiến thức môn học 43 Trên kết thực tế mà áp dụng đề tài học sinh lớp 7A8 6A7 Kết cho thấy học sinh có tiến bộ, số lượng học sinh giỏi tăng lên Qua nghiên cứu, trao đổi nắm bắt, nhận thấy học sinh lớp 6,7 trường THCS Bn Trấp có nhiều tiến việc học môn Ngữ văn Đặc biệt, khả giao tiếp học sinh nâng lên rõ rệt, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập; tự tin, mạnh dạn trình bày, bộc lộ suy nghĩ, ý kiến cá nhận thể rõ hoạt động học tập giáo dục Kết khảo sát sau áp dụng đề tài cho thấy có 2/3 số học sinh lớp 6,7 đạt yêu cầu, mục tiêu mà đề tài đặt III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói việc áp dụng Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường THCS Bn Trấp mang lại nhiều điểm tích cực việc dạy học cho thầy trò nhà trường Những điểm hạn chế dần khắc phục Vai trị mơn Ngữ văn học sinh nhận thức cách cách đắn Tỷ lệ học sinh u thích mơn học ngày tăng lên, chất lượng củng cố học sinh rèn luyện, nắm bắt kỹ giáo tiếp kỹ học tập môn Từ chúng tơi khẳng định, việc dạy học mơn Ngữ văn cần có đổi thường xuyên phương pháp dạy học Việc dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm Quá trình dạy học phải hướng đến việc phát huy tính tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời, người giáo viên dạy học Ngữ văn phải tạo điều kiện tốt để học sinh bộc lộ suy nghĩ, ý kiến Khuyến khích động viên em tự tin, mạnh dạn trước tập thể 44 Kiến nghị Mỗi môn học nhà trường yêu cầu đòi hỏi ngày cao Để đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ khơng phải dễ dàng nhanh chóng khơng có nghĩa khơng đạt u cầu bản, yêu cầu chuẩn Tuy nhiên để đạt trình Qua nội dung nghiên cứu đề tài, qua kiến thức môn Ngữ văn mà thân nhận thức được, mạnh dạn nêu lên ý kiến đề xuất sau: * Đối với Giáo viên: - Để giúp học sinh khắc phục hạn chế tạo hứng thú học tập phần Đọc – Hiểu văn môn Ngữ văn yếu tố hàng đầu kiến thức người dạy Nếu giáo viên không vững kiến thức khơng có phương pháp truyền đạt tốt khó gây cho học sinh hứng thú học Văn Để khắc phục điểm hạn chế học sinh giáo viên phải người giảng văn hay có hồn phải có phương pháp dạy học phù hợp với thể loại văn bản, với đối tượng học sinh Giáo viên phải khắc phục giọng giảng, đa dạng hoá phương pháp truyền đạt rèn luyện khả tư ngôn ngữ - Giáo viên phải kiên trì, giảng phải thoải mái, niềm nở, bảo cụ thể, tận tình cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trọng rèn kỹ sống cho học sinh - Nên tổ chức ngoại khố tìm hiểu vật, tượng xung quanh sống người; tổ chức buổi thảo luận, toạ đàm, thi kiến thức văn học giáo viên học sinh để tạo thêm hội cho học mạnh dạn trình bày ý kiến, suy nghĩ thân - Bản thân giáo viên phải thường xuyên học hỏi nâng cao tay nghề, kiên trì khắc phục hạn chế thân ảnh hưởng nhiều yếu tố - Phối hợp chặt chẽ với lực lượng ngồi xã hội, đặc biệt gia đình để tạo cho học sinh ý thức tự giác, tự nghiên cứu, tự học hỏi 45 * Đối với cấp lãnh đạo: - Tạo điều kiện tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, thời gian, không gian để thực việc dạy học hoạt động giáo dục - Tổ chức chuyên đề có tham gia học sinh để em có hội bộc ý kiến, suy nghĩ mình, giúp em mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động học tập rèn luyện nhân cách Krông Ana, tháng 12 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Hoài Sương Nhận xét Hội đồng chấm cấp trường Chủ tịch HĐ ( Ký tên, đóng dấu) 46 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang Trang bìa Mục lục I Phần mở đầu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp, biện pháp thực Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn 30 đề nghiên cứu III Phần kết luận kiến nghị 31 10 Kết luận 31 11 Kiến nghị 32 47 48 ... "Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường THCS Buôn Trấp" I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài Chia sẻ thầy giáo số kinh nghiệm. .. minh hoạ việc áp dụng Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp ở trường THCS Buôn Trấp TUẦN Tiết 5, VĂN BẢN 30 CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ... tài ? ?Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập mơn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường THCS Bn Trấp" có giá trị lớn cho giáo viên dạy môn Ngữ văn chương trình lớp 6,7 Qua đề tài