(Sáng kiến kinh nghiệm) phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh lớp 3 trong môn âm nhạc ở tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Như biết, mục đích giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện, có đủ lực cần thiết, đáp ứng đòi hỏi sống đại Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khỏe, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục họ biết nhìn nhận, phân biệt, thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua mơn học nghệ thuật Trong Âm nhạc có vị trí quan trọng Trong năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế địi hỏi phát triển xã hội, Bộ giáo dục đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện giáo dục hiệu nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ thông qua môn học hình thành cho em kiến thức ban đầu đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hài hịa, tồn diện từ giúp em học tốt mơn học khác Ở lớp em học Âm nhạc môn nghệ thuật Việc học Âm nhạc lớp chủ yếu học hát, kết hợp với hoạt động gõ đệm, phụ họa, thông qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc cảm làm quen với việc thể xác cao độ, trường độ âm dựa giai điệu hát Qua thực tế giảng dạy, biết so với chương trình Âm nhạc lớp 1, lớp đến lớp (bắt đầu giai đoạn II chương trình mơn Âm nhạc bậc tiểu học), học sinh (HS) không học hát mà cịn học thêm số kí hiệu âm nhạc Tuy chưa yêu cầu HS lớp tập đọc nhạc em cần thiết nhận biết nhớ số kí hiệu âm nhạc mà chương trình quy định (Tiết 22: Giới thiệu khuông nhạc khóa son; tiết 24: Giới thiệu số hình nốt nhạc, tiết 25: Tập nhận biết tên số nốt nhạc khuông, tiết 28 Tập viết nốt nhạc khng nhạc) Đó u cầu khó HS lớp khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy mơn Âm nhạc lớp Song song với nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn Âm nhạc lớp hầu hết trình bày hát hình minh họa Các kiến thức liên quan đến số kí hiệu âm nhạc mà HS lớp cần nắm sách Âm nhạc lớp chưa thể đầy đủ so với chương trình Bộ Giáo dục qui định Trong thiết bị phục vụ cho việc dạy học mơn Âm nhạc lại chưa đầy đủ chưa có Mặt khác tiến hành tìm hiểu thực tế trường, nhận thấy đa số em học sinh thích học nội dung học hát phần kiến thức âm nhạc Do sau học xong lớp nghỉ hè, bắt đầu lên lớp HS chẳng cịn nhớ kí hiệu âm nhạc học Tóm lại: Vấn đề khó khăn đặt số kiến thức kí hiệu âm nhạc mà HS lớp cần nắm lại khơng có tập hát HS, phương tiện dạy học chưa đáp ứng nhu cầu dạy học dẫn đến chất lượng học tập HS chưa mong muốn Tên sáng kiến "Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh lớp môn âm nhạc tiểu học” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Oanh - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hợp Thịnh huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0369276788 Email: oanhnhacthht@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Nhà giáo: Nguyễn Thị Oanh – Giáo viên trường tiểu học Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn âm nhạc lớp trường Tiểu Học Hợp Thịnh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày tháng năm 2018 Mơ tả chất sáng kiến 7.1 Tình trạng giải pháp biết 7.1.1 Đặc điểm học sinh tiểu học Đối với em học sinh khối 1, 2, chủ yếu em học phân mơn học hát, chưa biết kí hiệu âm nhạc, chưa biết đọc tên nốt nhạc nên em học lên lớp 4, bắt đầu có tập nhạc em gặp nhiều khó khăn việc đọc nhạc Với mong muốn nâng cao chất lượng kiến thức Âm nhạc cho học sinh lớp nhận biết nhớ kí hiệu Âm nhạc đưa số giải pháp để chia sẻ trao đổi với bạn đồng nghiệp Nghiên cứu biện pháp giúp em nhận biết nhớ lâu số kí hiệu âm nhạc cho HS lớp Từ ưu điểm phương pháp để đồng nghiệp chia sẻ nhằm nâng cao chất lượng môn học cho học sinh - Các biện pháp đưa đề tài dễ hiểu, áp dụng phù hợp với tất đối tượng học sinh - Giáo viên lựa chọn biện pháp phù hợp với hình thức trị chơi "Học mà chơi, chơi mà học" thay cho phương pháp dạy truyền thống không gây sức ép cho HS trình học tập Đối với phương pháp tạo cho em niềm vui, hứng thú say mê học tập mà đạt hiệu Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lứa tuổi Tiểu học Vấn đề học kết học tập em quan trọng, điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức mà cịn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình tồn xã hội Vậy làm để em biết hát giai điệu, tính chất hát mà đặc biệt em nhận biết nốt nhạc kí hiệu âm nhạc thường gặp trình học hát tập đọc nhạc Trước tiên GV phải tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, nghiên cứu kĩ nội dung dạy trước lên lớp, sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, ứng dụng thông tin giảng dạy, qua dạy giáo viên cho học sinh chơi trò chơi củng cố học giúp em ghi nhớ kí hiệu âm nhạc dạy Là giáo viên đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơn với lịng u nghề mến trẻ nỗ lực học hỏi mình, thân nhiều đúc rút kinh nghiệm công tác, nhận thấy thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học, đặc biệt nhận biết kí hiệu âm nhạc em chưa cao, nhiều em chưa nắm Đứng trước hạn chế thực tại, giành thời gian nghiên cứu, tìm tịi, học sinh thực hành, đúc rút kinh nghiệm tìm phương pháp hiệu mà tơi thực có hiệu trường 7.1.3 Đặc điểm môn âm nhạc học sinh lớp - Luôn quan tâm sâu sắc ban giám hiệu tổ chuyên môn nhà trường - GV giảng dạy có trình độ chun mơn vững vàng, ln tâm huyết với nghề, nhiệt tình, hăng say giảng dạy HS hào hứng, thích thú với môn học - Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đầy đủ, có phịng học Âm nhạc riêng cho em học sinh - Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đáp ứng yêu cầu cho giảng dạy đầy đủ Đàn, máy nghe nhạc, đàn oocgan cho HS - Đối với mơn Âm nhạc ln địi hỏi học sinh phải mạnh dạn, tự tin học tập.Trường nằm địa bàn trung tâm huyện nhiên số HS dân tộc lên tới 80% nên em rụt rè, chưa mạnh dạn giao tiếp ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng mơn học - Nhiều phụ huynh cịn coi trọng mơn Tốn, Tiếng việt, xem nhẹ mơn Âm nhạc, chưa quan tâm đầu tư thỏa đáng đến môn học - Ngồi học sinh cịn có thói quen thụ động trình học tập, học âm nhạc cụ thể phân môn học hát, em chưa chủ động tìm hiểu mà trông chờ vào giáo viên để hát lại cách máy móc Đối với kí hiệu ghi hát em tỏ lúng túng việc ghi nhớ 7.1.4 Các phương pháp giải pháp để thực Từ nguyên nhân nêu trên, để giúp học sinh lớp khắc phục khó khăn, nắm vững nội dung theo yêu cầu chương trình, tơi xin đưa biện pháp thực sau 7.1.4 Biện pháp "Trò chơi" a Trò chơi “Tìm đường nhà gấu” Áp dụng cho dạy: Giới thiệu tên nốt nhạc qua trò chơi Ở nội dung nhiều HS nêu tên nốt nhạc kể tên nốt nhạc lại không thứ tự Về nhà, HS muốn luyện tập tập hát khơng có nội dung Điều dẫn đến việc sau HS dễ nhầm lẫn thực hành viết tên nốt nhạc khng nhạc Để giải khó khăn trên, sau giúp HS nắm tên gọi nốt nhạc (Đô – Rê – Mi – Pha – son – La – Si) tổ chức cho HS thực hoạt động sau: - Chuẩn bị: + Dùng giấy Krô- ki cắt khoảng 7-8 mũi tên dài khoảng 20cm-25cm (hoặc dùng phấn màu) + GV trình bày bảng phụ (hoặc giấy Krô-ki ,…tuỳ theo điều kiện, cách lựa chọn phương pháp GV) sơ đồ đây: Si Bắt đầu Pha Đô Nhà gấu Mi Rê La Son - Tiến hành cho HS chơi sau: HS chơi theo nhóm GV phát cho nhóm bảng chuẩn bị phần trên, mũi tên (hoặc phấn màu) Sau yêu cầu nhóm dùng mũi tên (hoặc phấn màu để vẽ) đính vào tên nốt nhạc sơ đồ cho thứ tự nốt nhạc học qua tạo thành đường nhà gấu Ví dụ hình đây: Bắt đầu Si Đô Pha Nhà gấu Mi Rê La Son Sau có hiệu lệnh GV, nhóm tiến hành chơi, GV theo dõi Nhóm xong đính lên bảng lớp Sau GV cho nhận xét, bình chọn xếp thứ tự thi đua, tuyên dương Có thể thay đổi thành trị chơi tiếp sức: GV đính bảng phụ (hoặc bảng giấy krơ-ki trình bày phần chuẩn bị) lên bảng Sau cho nhóm chơi tiếp sức đính mũi tên (hoặc dùng phấn màu vẽ) vào nốt nhạc sơ đồ cho thứ tự nốt nhạc học qua tạo thành đường nhà gấu b Trò chơi "Gọi tên theo nốt nhạc" Cho em bốc thăm thành lập ngẫu nhiên nhóm, nhóm mang tên nốt nhạc Trong hoạt động nhóm mời, gọi tên nốt nhạc (Ví dụ: nhóm Son, nhóm Mi…) Như hình thành HS thói quen gọi tên bạn theo tên nhóm nốt nhạc Hoặc lớp thường chia thành 4, nhóm Trong nhóm em tự phân công em mang tên nốt nhạc Sau cho em tự xếp ngồi theo thứ tự nốt nhạc học (sau thời gian đổi lại tên) Q trình gọi tên theo nốt nhạc lặp lặp lại từ giúp HS nhớ đủ tên nhớ thứ tự nốt nhạc theo yêu cầu GV sử dụng giấy Krơ-ki vẽ hình nốt nhạc, ghi tên nốt nhạc treo lên tường làm dụng cụ trực quan lúc HS nhìn thấy – “Mưa dầm thấm lâu " Qua trò chơi giúp HS nhớ lâu tên thứ tự nốt nhạc c Trị chơi "Tìm nốt nhạc vui" Áp dụng tiết 24: Giới thiệu số hình nốt nhạc Sau hoạt động 1, (giới thiệu hình nốt nhạc, tập viết hình nốt nhạc) GV tiến hành cho HS chơi trị chơi Tìm nốt nhạc vui: Cách 1: Chuẩn bị tiến hành cho HS chơi sau: - GV chuẩn bị cài giống cài bảng nỉ lớp (khoảng nhiều hay GV qui định số lượng nhóm chơi) Dùng giấy Krơ-ki cắt khoảng 40 hình nốt nhạc học - Tiến hành trò chơi (cho HS chơi tiếp sức theo nhóm): + GV đính cài lên bảng lớp, yêu cầu nhóm cử em lên xếp hàng trước bảng lớp + Trong nhóm, GV phát cho em hình nốt nhạc học (khơng trùng nhau) Khi có hiệu lệnh GV hình nốt đen (hoặc hình nốt móc đơn,…) HS có thẻ hình nốt GV hơ lên đính vào cài nhóm Sau lần chơi GV cho HS nhận xét, xếp thứ tự thi đua, tuyên dương * Lưu ý: Có thể không dùng cài, GV phát cho nhóm khoảng 10 hình nốt nhạc Sau cho HS nhóm tự đố tìm hình nốt nhạc vừa học, GV theo dõi giúp nhóm Cách 2: Chuẩn bị tiến hành cho HS chơi sau: - Dùng giấy Krơ-ki cắt khoảng 35- 40 hình nốt nhạc học, bảng giấy Krô-ki rộng khoảng 50cm, dài khoảng 70cm (hoặc bảng phụ) chia thành cột, cột có ơ, ô dùng nhựa cứng bấm đè lên làm khe để dễ cài hình nốt nhạc; thẻ từ ghi tên gọi hình nốt nhạc đính sẵn vào cột bên trái bảng giấy Krơ-ki (như trình bày đây); cột bên phải để trống Hình nốt tròn Bấm nhựa cứng vào để làm khe Hình nốt trắng Hình nốt đen Hình nốt móc đơn Dấu lặng đen Dấu lặng đơn - Tiến hành chơi: Cho HS chơi theo nhóm (nhiều hay nhóm tuỳ theo chuẩn bị GV GV đính bảng cài lên bảng lớp, hướng dẫn học sinh chơi Cách 3: Có thể đổi chỗ vài tên gọi hình nốt nhạc từ cột trái qua cột phải để thực trị chơi mang tính nâng cao GV chuẩn bị túi nhỏ đựng khoảng 10 hình nốt nhạc khác Cho nhóm chơi tiếp sức, có hiệu lệnh GV HS nhóm tìm hình nốt nhạc túi nhóm đính vào trống cột bên phải cho thích hợp GV tổ chức cho HS chơi nhiều hay lần tuỳ vào điều kiện thời gian hay trình độ HS lớp Sau lần chơi GV cho HS nhận xét, tuyên dương Chuẩn bị cách có thay đổi nhỏ theo dạng trình bày Hình nốt trịn H Hình nốt đen E Dấu lặng đen Dấu lặng đơn - Tiến hành chơi: Giống cách tuỳ yêu cầu ô trống mà HS phải đính hình tên gọi hình nốt nhạc cho yêu cầu Cách 4: Chuẩn bị tiến hành cho HS chơi sau: - Giáo viên chuẩn bị cách bảng cột bên trái GV xếp tên gọi hình nốt nhạc đủ ô trống, cột bên phải GV xếp đủ hình nốt nhạc lộn xộn, khơng tương ứng với cột bên trái Hình nốt trịn Q Hình nốt trắng E Hình nốt đen Q Hình nốt móc đơn w Dấu lặng đen h Dấu lặng đơn E - Tiến hành chơi: GV phát cho nhóm nhóm bảng, cho nhóm thi xếp lại cho hình nốt nhạc cột bên phải với tên gọi chúng cột bên trái Hình nốt trịn q Hình nốt trắng e Hình nốt đen Q Hình nốt móc đơn w Dấu lặng đen h Dấu lặng đơn E * Giáo viên chọn hình thức chơi tuỳ theo cách tổ chức (HS chơi tiếp sức, chơi chỗ nhóm,…) d Trò chơi "Gắn nhanh, gắn tên nốt nhạc vào khuông" Áp dụng Tiết 25: Tập nhận biết tên số nốt nhạc khuông Ở tiết GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Gắn nhanh, gắn tên nốt nhạc vào khng” Trị chơi nhằm giúp HS xác định vị trí hình nốt nhạc khng nhạc Từ HS nhớ lâu kí hiệu âm nhạc Cũng qua trị chơi luyện cho HS kĩ nhanh nhẹn, xác… Chuẩn bị tiến hành cho HS chơi sau : - GV chuẩn bị bảng cài giấy krô-ki (hoặc làm chất liệu khác) rộng khoảng 25cm, dài khoảng 70cm Trên bảng cài có trình bày đường kẻ để tạo thành khuông nhạc, có khố son đặt đầu khng nhạc Dùng nhựa cứng suốt bấm đè lên dòng kẻ khe để tạo thuận lợi cài nốt nhạc vào cách nhanh chóng, xác (giống gài bảng nỉ lớp 1) Dùng giấy krơ-ki cắt thành hình nốt nhạc học (Giống hình nốt nhạc tiết 24, khoảng 40 hình cho đủ số lượng cho nhóm), hình cao khoảng 10 đến 12 cm tô màu để phân biệt với màu bảng cài - Tiến hành trò chơi: Trò chơi tiến hành sau HS ôn tập hai hát Chú đội, Bài ca học (sau hoạt động SGV trang 55) GV cho HS chơi tiếp sức theo nhóm thời gian định Mỗi nhóm khoảng em Khi nghe hiệu lệnh GV (son trắng, la đen, pha móc đơn ,…) HS nhóm lên đính vào bảng cài tên nốt nhạc theo yêu cầu GV Sau lượt chơi GV cho HS nhận xét, sửa sai, tuyên dương (Có thể chơi nhiều lần tuỳ theo điều kiện thời gian tiết học) 7.1.4 Biện pháp kể chuyện a Kể chuyện âm nhạc "Bảy anh em" Áp dụng cho tiết học "Giới thiệu tên nốt nhạc qua trị chơi" Ngày xưa gia đình có bảy anh em Người anh tên Đơ, người anh thứ hai tên Rê, người anh thứ ba tên Mi, người anh thứ tư tên Pha, người anh thứ năm tên Son, người anh thứ sáu tên La người em út tên Si Khi mùa đông đến, hôm trời rét đậm, người anh tên Đô người anh thứ hai tên Rê phải vào rừng lấy củi đem cho nhà sưởi ấm Đến trưa mà không thấy hai anh Đô Rê về, người anh thứ ba thứ tư Mi Pha lên đường tìm hai người anh Cũng Đô Rê, đến chiều mà Mi Pha khơng Thấy thế, hai người anh cịn lại Son La vội vã vào rừng tìm kiếm bốn người anh Đơ, Rê, Mi, Pha Chẳng khác số phận người anh mình, Son La biệt tăm Chờ mãi, tối mà không thấy sáu người anh trở về, người em út tên Si lòng bồn chồn, đứng ngồi không yên, lo lắng lại lo lắng Nhưng vốn người thơng minh, tài trí Si định lên đường tìm anh Khi đi, thứ cần thiết phải đem theo, Si cẩn thận bỏ vào túi 10 bật lửa, đốt đuốc soi đường vào rừng tìm anh Đến nửa đêm Si tìm đủ sáu người anh mình: Đơ, Rê, Mi, Pha, Son, La Thì anh bị cóng trời rét Si đốt lửa sưởi ấm cho anh Sau bảy anh em lại đưa nhà Sau kể chuyện, GV hỏi HS vài câu hỏi sau: - Em kể lại tên bảy anh em câu chuyện theo thứ tự từ anh đến em út ? (hoặc ngược lại) - Người em út tên ? Người em út tìm ? Kể theo thứ tự (Theo thứ tự tuỳ HS được; GV hỏi câu hỏi khác, tuỳ theo điều kiện lớp) Cuối tiết học GV dặn dò HS tập kể cho người khác nghe, nhiều tốt Qua việc nghe kể chuyện nhiều lần giúp HS nhớ thứ tự tên nốt nhạc học b Kể chuyện "Bảy anh em đồn kết" Áp dụng Tiết 22: Giới thiệu khng nhạc khoá Son Chúng ta thấy hầu hết hát tập hát HS lớp viết theo khố Son Vì dạy nội dung này, việc chuẩn bị bảng phụ kẻ sẵn khng nhạc, khố Son GV cho HS quan sát kĩ khng nhạc hát tập hát lớp (đây hình ảnh trực quan thường xuyên xuất nhất) Từ GV giúp HS nhận khng nhạc gồm có dịng kẻ song song cách nhau, kí hiệu đứng đầu khng nhạc (nối liền dịng kẻ) khoá Son Sau HS nhận biết khoá son, nắm hình khng nhạc khố Son giáo viên kể cho HS nghe chuyện “Bảy anh em đoàn kết”: …Ngày xưa có bảy anh em mồ cơi cha mẹ Họ sống chung với khu rừng Nơi thường xuyên xảy lũ lụt Trong nhà họ lúc có ván lớn (tượng trưng cho dịng kẻ khng nhạc) buộc chặt với sợi dây (Khoá Son) tạo thành thuyền Mỗi lũ đến họ lên thuyền, căng buồm mang tên 4/4 11 bám chặt thuyền, nguyện sống chết có Nhờ mà họ tránh hãn cuả lũ… Vừa kể GV vừa vẽ minh họa lên bảng nhằm thu hút ý HS HS nhìn thấy dịng kẻ, khố son Đây động tác gây ấn tượng cho HS Ngoài biện pháp nêu trên, GV sử dụng thêm đàn Or-gan để giúp HS nhận biết vị trí nốt nhạc đàn Or-gan nhận biết thêm âm chúng 7.1.4 Một số biện pháp khác dành cho tiết (Tập kẻ khuông nhạc viết khố son), (Tập viết nốt nhạc khng nhạc), (Ơn tập nốt nhạc) Tục ngữ Việt Nam có câu "Trăm hay không tay quen" "Văn ôn võ luyện" Trong học âm nhạc thế, GV cần tạo điều kiện giúp HS thực hành thường xuyên, hoạt động, nhiều tốt Chúng ta tiến hành sau: a Sử dụng bảng Trong tiết ơn tập có kí hiệu nốt nhạc, khng nhạc, khoá son GV cần thường xuyên cho HS thực bảng Sau GV cho HS nhận xét, sửa sai Khi viết hình nốt nhạc HS thường hay bị sai, GV cần ý sửa cho em ngay, khơng để thành thói quen sau khó sửa Hình nốt nhạc hình bầu dục, viết nghiêng Nhưng thực tế HS thường viết chấm trịn sau viết nốt nhạc tạo thành que diêm Một số trường hợp viết sai : ° ° ° ° GV cần ý giúp HS viết đầu nốt nhạc, đuôi nốt nhạc cân đối, không nghiêng phải nghiêng trái, không lệch Đuôi nốt nhạc Đầu nốt nhạc (viết đúng) 12 Hoặc viết đuôi nốt nhạc không nên viết dài làm cân đối b Khuông nhạc bàn tay GV thường xuyên nhắc nhở HS sử dụng trị chơi “khng nhạc bàn tay” Đây trị chơi mang tính trực quan cao, lúc, nơi Trong tiết âm nhạc GV vận dụng trò chơi cho HS khởi động giọng Ví dụ: GV yêu cầu HS đưa bàn tay trái ra, hướng lòng bàn tay phía trước (như hình vẽ) Sau GV cho HS khởi động giọng từ nốt đô chẳng hạn, rê,… Miệng khởi động giọng tay phải vào bàn tay trái vào vị trí nốt nhạc xướng Hoạt động thực thường xuyên tiết âm nhạc kể từ tiết 16 lớp trở Và chắn HS nhớ lâu, nhớ vững Khuông nhạc bàn tay c Viết kí hiệu âm nhạc Cho HS tập ghi kí hiệu âm nhạc vào chép nhạc Nếu HS khơng có chép nhạc GV cho HS ghi vào trắng (tốc độ lâu hơn) Có thể ghi lớp, nhà Sau HS ghi xong GV cần kiểm tra sửa sai cho em Giáo viên cần tuyên dương, giới thiệu làm tốt để lớp học tập * Lưu ý: Như nêu phần “Mưa dầm thấm lâu; Văn ơn võ luyện", GV cần tạo cho HS thói quen thực hành nhiều, thói quen tự học, tự vận dụng vào thực tiễn Có hiệu mang lại cao hơn, với việc sử dụng phương pháp thu kết đáng khích lệ HS tự nhận biết nhớ kí hiệu âm nhạc Khi áp dụng phương pháp học sinh hứng thú học tập, thích học môn Âm nhạc Kết đạt 13 Trong năm học 2017- 2018 áp dụng giảng dạy biện pháp trường TH Hợp Thịnh mà tâm đắc thu kết cao, với phương pháp dạy học phù hợp thu hút ý HS, em tích cực, chủ động, tự tin học tập đồng thời phát huy tính sáng tạo khả cảm thụ âm nhạc học sinh, tạo cho em niềm say mê, hứng thú đạt hiệu cao tiết học, em HS nhận biết nhớ lâu kí hiệu âm nhạc học Để lần khẳng định tính hiệu quả, khả thi nó, tơi xin minh chứng kết thực tế sau: HS biết kí hiệu ghi nhạc Tên lớp Sĩ số HS chưa nhớ kí hiệu ghi nhạc SL % SL % 3D 36 35 97,2 2,8 3B 35 33 94,3 5,7 Những thơng tin cần bảo mật (khơng có) điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Điều kiện thường 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến Sau triển khai thể nghiệm, nhận thấy rằng: Các biện pháp nêu dễ thực hiện, vận dụng lúc nơi, không tốn nhiều thời gian tiết kiệm tiền bạc Các đồ dùng dễ làm, làm lần sử dụng lâu dài Đặc biệt giải tình trạng SGK thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Được đồng tình tất đồng nghiệp, giáo viên dạy lớp Với biện pháp vận dụng cho việc dạy âm nhạc lớp 4, Từ giải pháp kết đạt năm học 2017 - 2018 Tôi nhận thấy rằng: Cần áp dụng biện pháp nêu để giúp em HS có hiệu học hiệu nhất, sáng kiến áp dụng cho HS tồn cấp sử dụng nhiều đơn vị trường học khác 14 Từ thực tế nghiên cứu sáng kiến áp dụng vào giảng dạy trường TH Số Thanh Xương rút vài kinh nghiệm sau: - Ngoài việc nhà trường trang bị phương tiện dạy học phù hợp cho giảng dạy âm nhạc GV cần tìm tịi, tích lũy chế biến tư liệu khác nhằm bổ sung cho nội dung giảng dạy thêm phong phú, đa dạng, sinh động, hấp dẫn đồng thời phải ý đến phù hợp với nội dung cần truyền đạt, tránh tối đa ý không chủ định cho học sinh - Đặc biệt ý đến tính giáo dục hệ thống phương tiện dạy học Quan trọng GV biết tự trang bị cho khả thích ứng sử dụng thành thạo loại phương tiện dạy học - GV cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Đề tài nghiên cứu dựa thực tế giảng dạy năm qua trường Tiểu học Hợp Thịnh đúc kết từ kinh nghiệm thực tế tơi xin trình bày với q đồng nghiệp Tơi tin cẩm nang hữu ích, mang lại hiệu tốt cho tất người thầy, người cô tâm huyết với nghiệp trồng người Tôi mong đóng góp bổ sung ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến thành công 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức / cá nhân Nguyễn Thị Phương Lê Thị Hồng Địa GV âm nhạc Trường TH Hợp Thịnh GV âm nhạc Trường TH Hợp Thịnh Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Âm nhạc Âm nhạc Hợp Thịnh, ngày 02 tháng năm 2019 Hợp Thịnh, ngày 28 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIÉN Trần Thị Nga Lan Nguyễn Thị Oanh 15 ... lượng học tập HS chưa mong muốn Tên sáng kiến "Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh lớp môn âm nhạc tiểu học? ?? Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Oanh - Địa tác giả sáng kiến: ... pháp dạy học phù hợp thu hút ý HS, em tích cực, chủ động, tự tin học tập đồng thời phát huy tính sáng tạo khả cảm thụ âm nhạc học sinh, tạo cho em niềm say mê, hứng thú đạt hiệu cao tiết học, em... sáng kiến Môn âm nhạc lớp trường Tiểu Học Hợp Thịnh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày tháng năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Tình trạng giải pháp biết 7.1.1 Đặc điểm học sinh tiểu