Sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– ––– PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU 1- Lý do chọn đề tài. 1.1/ Về mặt lý luận. Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của từng ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trường của mình. Nghề dạy học được coi là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con người. Muốn trở thành con người hữu ích đều phải trải qua sự giáo dục của nhà trường. Dạy học đã khó, dạy học mĩ thuật lại càng khó hơn. Bởi ngoài việc dạy học sinh những kiến thức cơ bản thì việc học mĩ thuật còn phải đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp của chính mình, xung quanh mình để cuộc sống trở lên gần gũi đáng yêu hơn. Đồng thời học mĩ thuật giúp mọi người tự tạo ra cái đẹp cho bản thân theo cách hiểu, cách lý giải của mình, làm cho cuộc sống thêm ý nghĩa, tươi vui, hạnh phúc. Dạy và học mĩ thuật ở trường THCS không nhằm đào tạo ra họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày cho bản thân, gia đình và xã hội. Để làm được điều này cần hiểu về cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải sự vật hiện tượng của học sinh hay nói cách khác là “ ngôn ngữ tạo hình” trong bộ môn mĩ thuật mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này được tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh. Việc tìm hiểu đặc trưng của ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực, đúng đắn, gây hứng thú cho cả người học và người dạy. Giúp người dạy tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với từng đối tượng, lứa tuổi. Tuy nhiên dạy như thế nào? dạy thật tốt hay bình thường còn phụ thuộc vào ý thức đạo đức nghề nghiệp của mỗi Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – chúng ta đồng thời phụ thuộc vào năng lực chuyên môn của mỗi giáo viên. 1.2/ Về mặt thực tiễn. Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao thì cần rất nhiều yếu tố: chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, lòng say nghề yêu trẻ…Trong thực tế dạy học mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy ở phân môn vẽ tranh giáo viên vẫn còn lúng túng, thực hiện chưa có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh. a) Biểu hiện. Giáo viên còn phải làm việc nhiều trong giờ dạy. Trong giờ dạy vẽ tranh giáo viên còn nói nhiều nhưng thị phạm ít, hướng dẫn ít nên học sinh không hiểu hoặc hiểu nhưng không sâu, không rõ ràng. Học sinh ít được hoạt động để tự tìm ra kiến thức mà đa số là các em thụ động trong việc trả lời câu hỏi, nghe, ghi chép v.v. Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lí, chưa khoa học thậm chí rất ít sử dụng phương tiện dạy học. b) Đánh giá chất lượng của những giờ học đó. Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng. Không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, học sinh trở nên thụ động làm theo sự hướng dẫn, gợi ý của thầy là chủ yếu. Giáo viên thì nói nhiều nhưng kiến thức đọng lại trong đầu học sinh lại chẳng là bao vì học sinh không được tự mình tìm ra tri thức chỉ thụ động nghe, ghi chép… 1.3/ Về tính cấp thiết của đề tài. Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – Là một giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tôi luôn băn khoăn và cố gắng học hỏi vấn đề vận dụng việc đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy phân môn vẽ tranh. Làm thế nào qua một tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết được mục đích của đề tài, vừa vẽ được một tác phẩm mang đúng nghĩa là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mở rộng vốn sống, vốn kinh nghiệm cho học sinh. Làm thế nào để học sinh phát huy được tính tích cực của mình mà vẫn đảm bảo tính đặc trưng của bộ môn: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh của bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” theo hướng đổi mới phương pháp thì làm thế nào? Đó là vấn đề tôi quan tâm và là lí do tôi chọn đề tài này. 2. Mục đích nghiên cứu. Trong đề tài này hoàn toàn vì một mục đích chung của mục tiêu dạy học mĩ thuật trường THCS là: Tùy từng địa phương, từng đối tượng học sinh ta có thể áp dụng các bước lên lớp, nội dung kiến thức, cách dạy cho phù hợp. Những yêu cầu của tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt được là một tiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, học sinh không những cảm thụ để vẽ đẹp mà còn biết vận dụng vào thực tiễn cuộc sống giúp cho cuộc sống ngày thêm hồn nhiên trong mắt trẻ thơ. 3. Đối tượng nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu là học sinh trường THCS Khám Lạng. Nghiên cứu trong 3 năm học: Năm học 2011-2012 ; 2012-2013 ; 2013-2014. Nghiên cứu cách thiết kế, tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi chỉ đưa ra các cách cơ bản và đơn giản khi thực hiện thiết kế, thực hiện các hoạt động dạy và học trong phạm vi của các tiết ở phân môn vẽ tranh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. Nghiên cứu, xây dựng phương hướng thiết kế các hoạt động trong dạy phân môn vẽ tranh. Xây dựng cách thức tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh. 6. Phương pháp nghiên cứu. Nghiên cứu lý thuyết để tìm ra cơ sở lí luận. Khảo sát thực tế dạy học mĩ thuật ở trường THCS Khám Lạng. Phân tích, lí giải, đối chiếu và chứng minh. 7. Thời gian nghiên cứu. Bắt đầu từ năm học 2010 khi tôi đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện vòng I và qua giảng dạy thực tế môn mĩ thuật khối 6,7,8,9, qua các đợt tập huấn dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo của học sinh thì tôi bắt đầu nghiên cứu đề tài này. PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Lý luận của đề tài. Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về kinh tế, chính trị, văn hóa, an ninh quốc phòng, những năm vừa qua Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát triển của giáo dục đặc biệt là chất lượng giáo dục. Cùng với nhu cầu phát triển ngày càng cao của con người về Đức dục, Trí dục, Thể dục thì Mĩ dục cũng không ngừng được phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con người và nhất là thế hệ trẻ mà đối tượng nghiên cứu ở đây là học sinh THCS. Với bộ môn mĩ thuật hiện nay nói giêng, giáo viên giảng dạy mĩ thuật còn ít kinh nghiệm, ít có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu vấn Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – đề bởi thời lượng tiết còn ít mỗi trường chỉ có một giáo viên nếu trường nào nhiều thì có hai giáo viên nên việc trao đổi và thảo luận gặp nhiều khó khăn. Đồng thời đây cũng là bộ môn mới được đưa vào trong những năm gần đây nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu của con người, luôn luôn hướng tới cái đẹp, tìm kiếm và sáng tạo cái đẹp. Nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ của con người ngày càng cao cùng với sự phát triển của kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ là đối với người lớn mà tất cả các đối tượng, tầng lớp, lứa tuổi trong xã hội đều hướng tới cái đẹp. Giảng dạy mĩ thuật ở trường THCS cũng nhằm mục tiêu trên. Trong quá trình giảng dạy người giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi sẽ có cách cảm nhận suy nghĩ và lí giải về cái đẹp khác nhau. Người lớn có cách cản nhận lôgic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn trẻ em thì có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận những nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập chung tình cảm, sự yêu thích của mình vào bài vẽ. Cho nên bài vẽ của học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc và tình cảm mới lạ. Nói là vậy nhưng mỗi lứa tuổi có một mức độ cảm nhận khác nhau. Là người giáo viên dạy mĩ thuật cần nắm bắt được đặc điểm này của học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy được năng lực, sự đam mê của các em. Đây cũng là lí do tôi chọn để viết sáng kiến “ Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh ở trường THCS ”. Dạy mĩ thuật cũng như dạy các bộ môn khác đối tượng chủ yếu là học sinh, dạy cho học sinh theo những nội dung yêu cầu chương trình đã quy định. Nhưng dù dạy bất cứ cái gì thì cần phải tìm hiểu rõ đối tượng cần truyền đạt là ai, đối tượng nào, truyền đạt ở mức đội nào. Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – Ở đây đối tượng tìm hiểu là học sinh THCS, mà cụ thể là học sinh THCS Khám Lạng. Lứa tuổi từ 11 đến 15 với những đặc điểm tính cách nhận thức riêng. Bộ môn mĩ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ rang,vừa chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn, là những kiến thức có ở xung quanh ta, lấy những sự vật hiện tượng quanh ta để biểu đạt. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn thì cần phải nắm vững kiến thức ở các bộ môn liên quan đến như: Lịch sử, Văn học, Âm nhạc…trong đó cái cốt lõi cần phải nắm được là đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này là phạm vi phân môn vẽ tranh. Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của hội họa nói chung bao gồm nhiều yếu tố như tính không gian, tính tạo hình trực tiếp trong đó bao gồm: đường nét, hình khối, màu sắc…và ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS cũng không nằm ngoài những yếu tố đó. 2. Cơ sở thực tiễn các luận điểm-quan điểm khoa học. 2.1 Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh. Cho đến nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được triển khai một cách sâu rộng ở tất cả các bộ môn nhưng việc tổ chức cho học sinh học tập trong giờ dạy phân môn vẽ tranh, đặc biệt việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh phát huy tính tích cực của học sinh còn nhiều vấn đề cần thay đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm. Qua dự giờ thăm lớp, qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn và qua sinh hoạt thực tập cụm…tôi thấy đại đa số giáo viên ở các trường THCS khi thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy học mĩ thuật theo hướng đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh có một số ưu và nhược điểm sau: Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – a) Ưu điểm. Giáo viên đã tổ chức cho học sinh tự mình phát hiện chi tiết, hình ảnh. Giáo viên chú ý đưa ra những câu hỏi vấn đáp để học sinh suy nghĩ tìm ra đáp án mà đáp án là ý tưởng, là sự hồn nhiên của tuổi thơ. Học sinh đã được thảo luận nhóm, làm thực hành theo nhóm, đánh giá theo nhóm… Giáo viên có sử dụng một số phương tiện dạy học hiện đại như: Băng đĩa, máy chiếu đa năng… b) Mặt hạn chế. Ở một số giờ, giáo viên chưa biết thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp. Giáo viên vẫn quen kiểu dạy theo phương pháp cũ như: Thầy hỏi, trò trả lời; thầy nghe, nhận xét. Ở những giờ học đó giáo viên thì rất vất vả còn học sinh hoàn toàn thụ động. Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh giáo viên không sử dụng phiếu học tập để tổ chức cho học sinh thảo luận mà lần lượt hỏi học sinh: Các câu hỏi mang tính chiếu lệ theo nội dung trong sách giáo khoa. Ở một số giờ, giáo viên đã biết tổ chức cho học sinh hoạt động để phát hiện chi tiết hình ảnh nhưng còn một số vấn đề chưa hợp lý như: + Hoạt động này là hoạt động mất quá nhiều thời gian, lý do: * Giáo viên không hướng dẫn học sinh sưu tầm tìm hiểu đề tài trước. * Giáo viên chưa yêu cầu được các nhóm học sinh trưng bày kết quả. Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – + Giáo viên vẫn phải nói nhiều, lý do: Sau khi học sinh báo cáo kết quả hoạt động của nhóm mình, giáo viên lại nhắc lại một lần nữa. Giáo viên: Nhận xét, rồi đưa ra đáp án. Sau đó giáo viên lại nói lại. Làm như vậy vừa mất thời gian mà giờ học có cảm giác "không thoáng". + Giáo viên không khai thác triệt để kết quả của hoạt động phát hiện chi tiết hình ảnh để tổ chức các hoạt động phân tích, lý giải, bình, liên hệ. Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh theo đề tài “Chú bộ đội-lớp 6” Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi: ? Kể các binh chủng mà em biết. ? Quân phục của các binh chủng khác nhau. ? Vũ khí tác chiến của các binh chủng Nhưng sau đó giáo viên lại không biết sử dụng kết qủa của hoạt động ấy để hướng dẫn học sinh phân tích, lý giải cảm nhận vẻ đẹp của chú bộ đội trong mắt trẻ thơ, mà lại hỏi học sinh: Đề tài này có phong phú không? Các em có thích không ? Qua đề tài muốn nói với ta điều gì ? Làm như vậy hoạt động của thầy và trò không toát lên kiến thức trọng tâm của bài mà còn làm cho các em thiếu sự sáng tạo, và vận dụng sáng tạo. Ở một số giờ dạy, giáo viên chú ý tổ chức cho học sinh hoạt động phát hiện chi tiết hình ảnh; phân tích, lý giải mà không chú ý đến hoạt động bình của giáo viên, cảm nhận của học sinh. Ở một số giờ giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa hợp lý, chưa khoa học Do đó không phát huy được tính sáng tạo của học sinh. Ví dụ. Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – Ở một số giờ giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận sôi nổi nhưng chưa hướng dẫn được cho học sinh "bóc tách ý đồ" mà đề tài cần đạt. 2.2/ Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học của bản thân. Trước kia khi dạy phân môn vẽ tranh trong chương trình mĩ thuật THCS tôi chưa thực sự chú ý thiết kế và tổ chức các hoạt động cho học sinh. Tôi thường chú ý đặt câu hỏi để học sinh trả lời. Những kiến thức phần phân tích, lý giải, bình, khái quát, tôi có hỏi học sinh nhưng hầu như các em làm việc rất ít, giáo viên còn phải nói rất nhiều. Trước kia, tôi thường bị mất nhiều thời gian vào đơn vị kiến thức phát hiện Phần bình tranh trong SGK, liên hệ không thực hiện được một cách kỹ lưỡng do hết thời gian, thậm trí có nguy cơ thiếu thời gian cho học sinh thực hành. Sau khi tích cực dự giờ thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, qua thực tế giảng dạy, tôi đã sáng rõ hơn về vấn đề thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy và học trong giờ dạy phân môn vẽ tranh theo phương pháp đổi mới, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ở chỗ: + Ở một số bài vẽ, nếu có thể giáo viên nên thiết kế và tổ chức cho học sinh được làm việc ngay từ hoạt động khởi động vào bài. + Ở hoạt động tìm hiểu chung giáo viên nên thiết nội dung các hoạt động phù hợp để học sinh vừa được làm việc nhiều lại vừa mất ít thời gian của giờ học. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 1. Thực trạng tâm lý người học: Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” – ––– –– ––– –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – –– –– – HS rất hào hứng khi đến các tiết vẽ tranh vì giờ học đó học sinh thấy thư giãn thoải mái, nhất là nếu hoạt động vẽ ngoài trời hoặc theo nhóm. Tuy nhiên nếu không có sự nhiệt tình, khơi gợi cảm xúc cho các em hay hướng các em vẽ có bố cục đẹp thì có lẽ ý tưởng cảm xúc của các em chỉ mơ hồ trên nét vẽ nghệch ngoạc, lúc này không còn là sáng tạo thoải mái mà là hình thức tra tấn đối với HS không có năng khiếu. Trong thực tế khi HS lớp 6 mới học mĩ thuật nhất là bài vẽ đề tài học tập đầu tiên chưa quen với các bước vẽ (tôi đã hỏi 1 học sinh) em vẽ gì đây? học sinh trả lời em muốn vẽ… nhưng chưa biết phải bắt đầu từ đâu. 2. Khả năng sáng tạo của học sinh trong vẽ tranh: Khả năng sáng tạo của học sinh có lẽ chúng ta ai cũng phải thừa nhận, đó là sự sáng tạo giàu cảm xúc nhất, hồn nhiên nhất. Có những tác phẩm lứa tuổi hồn nhiên các em vẽ ta không thể hình dung được một trái tim bé nhỏ lại có thể nói lên một điều vĩ đại, một ước mơ, một hoài bão lớn lao và cũng có thể là những điều giản dị nhất - Nhất là các tiết vẽ tranh đề tài tự chọn hoặc đề tài ước mơ. 3. Nhận thức vẻ đẹp của tác phẩm khi vẽ tranh: HS nhìn thế giới dưới con mắt trẻ thơ vì vậy khi các em cảm nhận tác phẩm mĩ thuật của mình hay của bạn đều rất thật và đem cái thật đó áp dụng vào cuộc sống. Ví dụ: như vẽ tranh về đề tài học tập học sinh vẽ lại khung cảnh của lớp học mình, khi nhận xét giáo viên cho các em tự trình bày nội dung ý tưởng, có học sinh vẽ bài của mình và luôn muốn trên bàn thầy cô giáo lúc nào cũng có 1 lọ hoa tươi, tươi như nụ cười trên mặt thầy cô giáo - một sự liên tưởng, một nhận thức thật sự hồn nhiên! Tác giả: Thân Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 10 [...]... tranh của hoạ sĩ và thiếu nhi - Bài vẽ của học sinh - Mỏy chiu + Học sinh: - Su tm tranh nh ti v m - Giấy vẽ, bút chì, màu 2) Phơng pháp: - Trực quan - Gợi mở, - Vấn đáp - Luyện tập III Tiến hành dạy - học: 1) n nh t chc lp 1 p Trang 14 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh, b mụn m thut trng THCS. .. tranh riờng i sõu vo chuyờn ngnh mỡnh la chn II- Thit k giỏo ỏn minh ho Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng, sỏng to trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh b mụn m thut trng THCS( Lp 6) Tit 27- bi 25: v tranh TI M CA EM I Mục tiêu: 1) Kiến thức:Giúp học sinh hiểu thêm về công việc hàng ngày của mẹ 2) Kĩ năng: Học sinh vẽ đợc tranh về mẹ bằng khả năng và cảm xúc của mình 3) Thái độ: Học sinh thêm yêu thơng, quý... nhiu (tho lun nhúm, lm c ca mỡnh) ớt vic cỏ nhõn) hot ng - Ch vi hc sinh khỏ gii - Mi i tng hc sinh u c tr li, hc sinh trung c lm vic, t hc sinh Trang 16 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh, b mụn m thut trng THCS khỏ, gii n hc sinh trung bỡnh yu khụng c lm bỡnh, yu vic m ch nghe, ghi chộp Khụng... trc tp th cho hc th cho nhiu hc sinh cho hc sinh - Hc sinh bo dn khi núi sinh - Hc sinh trung bỡnh, yu trc tp th thng ngi, thm chớ s phi núi trc tp th Rốn k - Hc sinh th ng trong - Hc sinh hiu vn v vn nng din din t vỡ trong gi cỏc em dng kin thc lm bi t t cho ch nghe, tr li, ghi chộp kt qu Do ú cỏc em s hiu hc sinh bi sõu, nh bi lõu Rốn k - Hc sinh hu nh khụng - Hc sinh c hot ng c nng cm c rốn k nng... Hng dn hc sinh khai thỏc ni dung: Trang 12 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh, b mụn m thut trng THCS Qua hỡnh minh ho, giỏo viờn gi ý giỳp cỏc em hiu sõu hn, rừ hn v cỏc ch trong ti, tỡm ra c cỏch th hin (cỏch v ) khỏc nhau, tỡm ra nhng ý tng hay, dớ dm cho bi v ca mỡnh + Hng dn hc sinh cỏch... rỳt kinh nghim to cho mỡnh mt phong thỏi khi ng lp, to iu kin y cú th ỏp ng yờu cu ca cụng tỏc ging dy, xng ỏng l ngi giỏo viờn ca thi kỡ i mi 2 Kin ngh Trang 19 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh, b mụn m thut trng THCS Do dựng hc tp ca b giỏo dc hin cũn thiu rt nhiu: Tranh, nh minh ho trong. .. phỏt huy tớnh tớch cc Trang 22 TRANG 1 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh, b mụn m thut trng THCS ca hc sinh 2.2 Thc t ca vic dy phõn mụn v tranh theo hng i mi phng phỏp dy hc ca bn thõn CHNG II: THC TRNG CA TI CHNG III: GII QUYT VN I Bin phỏp giỳp hc sinh hc... ca tng phõn mụn Trang 13 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh, b mụn m thut trng THCS Phi d kin c cỏc tỡnh hung s phm cú th xy ra v x lý linh hot em li hiu qu giỏo dc cao Ngoi ra cn phi cho hc sinh thy c tm quan trng ca vic nm vng kin thc lý thuyt, vn dng kin thc vo bi v mt cỏch linh hot khụng... sau: * V phớa hc sinh Trang 17 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh trong cỏc tit dy phõn mụn v tranh, b mụn m thut trng THCS Cỏc em cú nhiu tỏc phm c ỏnh giỏ t mc cao (im gii) nhng em hc sinh hc yu cỏc mụn hc khỏc nhng b mụn m thut vn t c trung bỡnh, khỏ Cỏc em mnh dn trong trao i bi vi bn nht l trao i cỏc bc v xõy dng b... hp vi hc sinh khi hc b mụn m thut Mi kinh nghim l mt phn bi p cho cỏc em t tng, tỡnh cm cỏc em gi vo trong tỏc phm ca mỡnh tỡnh yờu cuc sng, yờu cỏi p, lũng t ho dõn tc sau mi bi v Cú th núi, vi vic thit k v t chc cho hc sinh hot ng theo hng i mi phng phỏp, tụi thy hc sinh thc s phỏt huy tớnh tớch cc, sỏng to ca mỡnh Trang 18 Tỏc gi: Thõn Vn Ngha trng THCS Khỏm Lng Sỏng kin kinh nghim: Phỏt huy tớnh . Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS – –––. Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS – –––. Văn Nghĩa trường THCS Khám Lạng. Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trường THCS –