sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua dạy học nêu vấn đề và giải quyết vấn đề theo chương trnhf chuẩn

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN PHẦN I MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ lý do chủ quan và khách quan a/Lý do khách quan : Chúng ta đang sống trong một xã hội hiện đại , văn minh . Đất nước đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa , hiện đại hóa . Theo nghị quyết trung ương Đảng khóa VIII đã chỉ rõ “Mục tiêu chủ yếu là thực hiện giáo dục toàn diện về đạo đức , trí dục , thể dục ở tất cả các bậc học ” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006 / QĐ- BG ĐT ngày 5/5/2006 của bộ trưởng bộ giáo dục đào tạo cũng đã nêu “ Phải phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học , đặc điểm đối tượng học sinh , điều kiện của từng lớp học , bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học , khả năng hợp tác ,rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú và trách nhiệm học tập của mình” b/ Lý do chủ quan Trong tất cả các môn học Thì vật lý là một trong những môn khoa học khó nhất đối với HS . Vật lý là môn khoa học thực nghiệm , liên quan đến các hiện tượng tự nhiên , Và ứng dụng nhiều trong các ngành khoa học và đời sống . Đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng phân tích , kỹ năng thu nhập thông tin dự liệu để tính toán , kỹ năng tổng hợp , kỹ năng vận dụng khi quan sát một hiện tượng vật lý xẩy ra . Nếu biết vân dụng và tổng hợp các kỹ năng nói trên thì môn vật lý trở thành môn học gây nhiều hứng thú cho học sinh Chính vì thế đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao hiệu quả dạy học là vấn đề rất cần thiết Muốn nâng cao hiệu quả dạy học cần khai thác những mặt mạnh của phương pháp truyền thống và vận dụng những phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh . Muốn đạt được điều đó , trong mỗi tiết học giáo viên phải xác định “ Lấy học sinh làm trung tâm , người học phải tích cực tự lực trong quá trình học tập , tự tiềm kiếm kiến thức có sự hướng dấn của giáo viên để có thể tự học , tự nghiên cứu , tự giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống hiện tại và sau này ” Chính vì lý do trên tôi xin chọn đề tài sáng kiến “Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua dạy học giải quyết vấn đề ”thông qua một số tiết dạy bài học mới và bài tập mà bấy lâu bản thân tôi đang trăn trở 1 2/ MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI : Phát huy tính tích học tập của học sinh theo định hướng dạy học Giải quyết vấn đề thông qua nội dung một số bài học đã chọn , nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU a/ Đối tượng nghiên cứu + lý thuyết dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh thông qua dạy học theo định hướng giải quyết vấn đề + Học sinh lớp học có khả năng nhận thức khá , lớp có năng lực nhận thức TB , lớp có năng lực nhận thức kém hơn ở trường THPT 1/5 Nghĩa Đàn - Nghệ An b/ Phạm vi nghiên cứu + Nội dung kiến thức bài học đã chọn của lớp 10 , lớp 11 , lớp 12 theo chương trình chuẩn + Dạy học tích cực theo định hướng giải quyết vấn đề trong bộ môn vật lý 4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU + Nghiên cứu lý thuyết dạy học tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh + Tìm hiểu lý luận dạy học nêu vấn đề và giải quyết vấn đề + Nghiên cứu điều kiện vận dụng dạy học GQVĐ vào một số bài học đã chọn nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học vật lý + Tìm hiểu thực trạng nhận thức cửa học sinh ở mỗi lớp trong trường THPT 1/5 để vận dụng phương pháp dạy học GQVĐ cho thích hợp từng lớp học + Xây dựng tiến trình dạy học của một số bài học phù hợp với đối học + Thực nghiệm đánh giá kết quả nghiên cứu 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a/ Phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học từ các tài liệu liên quan , từ sách báo , từ các tạp chí giáo dục thời đại “ Dạy và học ngày nay ” b/Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Từ cung đoạn thiết kế giáo án , từ kết quả giảng dạy trên lớp , từ các tiết dạy của đồng nghiệp và sự góp ý của đồng nghiệp c/ Phương pháp thống kê toán học để rút kinh nghiệm 6/ CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Mở đầu Nội dung Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2 : Tiến hành dạy học Chương 3 : thực nghiệm sư phạm Bài học rút kinh nghiệm Phụ lục 2 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Khái niệm về tính tích cực học tập của học sinh Vấn đề tich cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đã được các nhà quản lý giáo dục đề cập từ lâu đặc biệt những năm gần đây phong trào đổi mới PPDH lại được quan tâm đúng mức . Mới đây bộ Giáo dục ban hanh chủ trương “ Trường học thân thiện học sinh tích cưc ” Vậy ta hiểu thế nào là tính tích cực “ Tích cực là trang thái hoạt động của chủ thể hành động . Tính tích cực trong học tập là trạng thái hoạt động của học sinh bằng khát vọng học tập cố gắng vươn lên bằng nghị lực trong trí tuệ để chiếm lĩnh những kiến thức nhân loại cho bản thân ” Muốn thể hiện tính tích cực trong học tập bản thân chủ thể phải có thái độ hăng say thực hiện công việc một cách khoa học nhằm đạt mục đích cuối cùng qua đó chủ thể có bước chuyển mình trong nhận thức 2 Tính tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học Ta phải hiểu tính tích cực hóa hoạt động của học sinh là sự phát triển ở mức độ cao trong tư duy đòi hỏi một quá trình hoạt động bên trong hết sức căng thẳng do đó đòi hỏi học sinh phải có nghị lực cao của bản thân để đạt được mục đích là giải quyết được vấn đề đặt ra “ Vì bản chất của sự học tập được xem như là quá trình nắm vững kiến thức vận dụng linh hoạt , biết phân tích , biết tổng hợp khi nhìn nhận một vấn đề một hiện tượng Theo định nghĩa giáo dục học “ Kiến thức là sự thông hiểu và lưu trữ trong trí nhớ những sự kiện cơ bản của khoa học và những nguyên tắc lí luận và quy luật xuất xứ những sự kiện ấy . Tóm lại việc học tập là quá trình hoạt động của nhận thức do đó người giáo viên phải biết khơi dậy tính hiếu ngộ của từng cá nhân học sinh . Giáo viên biết phát huy năng lực học sinh sẵn có Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là một trong những nhiệm vụ của giáo viên trong nhà trường nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học bằng việc quan tâm đến việc đổi mới PPDH . Tất cả đều thay đổi vai trò của người dạy và người học nhằm nêu cao hiệu quả quá trình dạy học để đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới “ Giáo viện lấy học sinh làm trung tâm , học sinh là người chủ động tiếp nhận thông tin xử lý thông tin . Giáo viện là người tổ chức hoạt động và cập nhật thông tin đồng thời hộ trợ giups đỡ học sinh giải quyết thông tin và tìm kiếm kiến thức trong thông tin đồng thời biết vận dung những kiến thức đã thu nhận được vào thực tiễn . 3 3 Các biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh trong dạy học vật lý Theo yêu cầu đổi mới PPDH “ Giáo viện lấy học sinh làm trung tâm , học sinh là người chủ động tiếp nhận thông tin xử lý thông tin . Giáo viện là người tổ chức hoạt động và cập nhật thông tin đồng thời hộ trợ giups đỡ học sinh giải quyết thông tin và tìm kiếm kiến thức trong thông tin ” Người giáo viên trong mỗi tiết dạy ta hãy tạm thời quy ước coi bài dạy là một câu chuyện được chuyển thành kịch . Vậy người giáo viên biết chuyển thể , vừa đạo diến , vừa diến viên Muốn vậy cần phải - Khi soạn bài xác định đúng trọng tâm kiến thức đặt ra mục đích và yêu cầu cần đạt được về nội dung , về kỹ năng phân tích kỹ năng vận dụng để giải thích hiện tượng liên quan đến bài học - tạo ra và duy trì không khí học tấp của học sinh đề các em có động cơ và hứng thú học tập . Đây là vấn để nhạy cảm đòi hỏi giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm phải tạo ra sân chơi thoải mái cho học sinh để các em có đủ tự tin, say mê hứng thú trong học tập rèn luyện và phát triển - Tạo thế năng tâm lý tính tích cực của học sinh Muốn vậy giáo viên cần nắm được những kiến thức nào các em cần biết , kiến thức nào các em có thể tự chiếm lĩnh , kiến thức nào cần gợi ý và gợi ý đến mức độ nào Nghĩa là người giáo viên tạo cho các em các nấc ván để các em nhảy qua con mương rộng dưới có nước sâu . Dó đó người giáo viên phải luôn tạo ra tình huống có vấn đề theo yêu cầu nội dung từ thấp lên cao . Coi mỗi tình hướng có vấn đề là một bài tập về vấn đề nhận thức có thể hiếu như sau theo sơ đồ nhận thức _ lựa chọ tốt phương pháp , phương tiện dạy học Không thể có một phương pháp duy nhất áp dụng cho mỗi bài học . Tùy vào từng phần , tường chương , từng bài mà giáo viên cần phải lựa chọn , có thể phối hợp nhiều phương pháp cho đặc trưng bộ môn , cho từng đối tượng . Các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh như . Dạy học nêu vấn đề , dạy học dự án , phương pháp thực nghiệm , phương pháp thực nghiệm tương đương … Trong giờ lên lớp đòi hỏi giáo viên nắm vững kiến thức bài học bình tĩnh tự tin linh hoạt trong từng điều kiện cụ thể bằng cách học hỏi từ thực tế , từ sách vở tham thảo, từ đồng nghiệp và biết sử dụng intenet khi đó sẽ duy trí được không khí học tập . Phát huy tối đa khả năng khai thác tiềm ẩn tri thức trong từng học sinh 4 Bài tập nhân thức Hoạt động nhận thức Nhận thức Khai thác thí nghiệm vật lý nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Thí nghiệm vật lý đóng vai trò rất quan trong dạy học ,nó tăng thêm tính trực quan sinh động cho bài học tạo thêm niềm tin khoa học và gây hứng thú học tập cho học sinh . Thí nghiệm vật lý nó có tác dụng năng lực nhận thưc khoa học cho học sinh đồng thời giúp học sinh làm quyen dần phương pháp nghiên cứu khoa học . Qua đó học sinh được quan sát hiện tượng, cách đo đạc giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận , kiên trì trong việc nghiên cứu khoa học Thí nghiệm vật lý III/ Một số khó khăn và thuận lợi a/ Những thuận lợi Việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy năng lực hoạt động của học sinh nhằm tích hóa hoath động của học sinh trong giờ học là sự quan tâm thường xuyên chi bộ của BGH , cử đồng nghiệp , của tổ chuyên môn Từ s¸ch gi¸o khoa vËt lý 10 lớp 11, lớp 12 ban cơ bản kết hợp tài liệu tham khảo . Mặt khác Bản thân tôi luôn có ý thức tìm tòi từ sách báo , từ đồng nghiệp với mong muốn và mục đích cuối cùng làm sao đê có tiết dạy hiệu quả . b/ Những khó khăn Ngoài những thuận lợi đã nêu ở trên bản thân còn gặp một số khó khăn + Trong nhóm môn vật lý chưa có đề tài nào được cấp trên công nhận để bản thân có điều kiện học hỏi + Đặc biệt khó khăn lớn nhất là đối tượng học sinh các em học rất yếu các môn học tự nhiên ( từ THCS ) . Học sinh đại bộ phận còn ỷ lại , còn lười học , học sinh ít say sưa với các môn khoa học tự nhiên . Do đó đã gây không ít khó khăn cho tôi thực hiện đề tài . Chương 2 TIẾN HÀNH DẠY HỌC A. Nội dung bao gồm 4tiết Tiết 1 Bài tổng hợp lực và phân tích lực điều kiện cân bằng của chất điểm Tiết 2 Kính lúp Tiết 3 Bài tập tự chọn Ôn tập Tiết 4 Thực hảnh ĐO HỆ SỐ MA SÁT 5 B/ THỰC HIỆN CÁC TIẾT DẠY CỤ THỂ TIẾT 1 TỔNG HỢP LỰC VÀ PHÂN TÍCH LỰC ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM ( tiết PPCT 16 lớp 10 cơ bản ) A – MỤC TIÊU 1. về kiến thức Phát biểu được - Khái niệm đầy đủ về lực - Tổng hợp lực và phân tích lực và quy tắc hình bình hành - viết được biểu thức toán học của quy tắc hình binhg hành - Phát biểu được điều kiện cân bằng của vật rắn 2 về kỹ năng - Biết cách phân tích kết quả thí nghiệm biểu diễn các lực và rút ra quy tắc hình bình hành - Vận dụng quy tắc hình bình hành để tìm hợp lực của hai lực đồng quy hoắc phân tích một lực thành hai lực đồng quy theo hai phương đã cho trước - Vận dụng giải một số bài tập đơn giản về tổng hợp lực và phân tích lực B- CHUẨN BỊ Giáo viên Chuần bị - Quả cầu dây treo , giá đỡ như hình 9.3 trang 54 sách giáo khoa lớp 10 hệ chuẩn - Hai hộp qur nặng giống nhau - 4 ròng rọc cố định gắn trên bảng - Dây treo lực kế xác định trọng lượng các quả cân - Bốn tấm bìa có vẽ sẵn các véc tơ F 1 , F 2 , F 3 theo số liệu F 1 = 4P , F 2 = 3P , F 3 = 5P Trong trường hợp đơn giản 21 FF ⊥ GV chuẩn bị sắn phiếu học tập Phiếu học tập số 1 Bài TỔNG HỢP LỰC VÀ PHÂN TÍCH LỰC Học sinh ………………………………………………………………Lớp …… Tổ ………………………………………………………………… 1/ Lực là gì 2/ Thế nào là hai lực cân băng ?, vẽ hình minh họa? 3/ Đơn vị lực là gì 6 Phiếu học tập số 2 Bài TỔNG HỢP LỰC VÀ PHÂN TÍCH LỰC Học sinh ………………………………………………………………Lớp …… Tổ ………………………………………………………………… Cho hai lực F 1 = 3 N ; F 2 4N hợp với nhau một góc α được biều diễn theo tỷ lệ xích ( 1N là 1cm ) . Hãy xác định hợp lực cửa hai lực đó ( dùng thước đo xăng timét để đo độ lớn cử hợp lực . Làm theo tổ Tổ 1 Tổ 2 0 30= α Tìm F = ? 0 60= α Tìm F = ? Tổ 3 Tổ 4 0 180= α Tìm F = ? 0 0= α Tìm F = ? 7 Phiếu học tập số 3 Bài TỔNG HỢP LỰC VÀ PHÂN TÍCH LỰC Học sinh ………………………………………………………………Lớp …… Tổ ………………………………………………………………… Hãy phân tích lực F ra hai thành phần có phương Ox và Oy cho trước có nhận xét gì về độ lớn của các lực thành phần Phiếu học tập số 4 Bài tập củng cố Học sinh ………………………………………………………………Lớp …… Tổ ………………………………………………………………… Bài toán 1 Hai hực có độ lớn 8N và 12N a/ Giá trị lớn nhất và nhỏ nhất của hợp lực có thể nhận được b/Giá trị 1N và 6N có phải là giá trị hợp lực không tại sao Bài 2 một vật có trọng lực P đặt trên mặt phẳng nghiêng góc nghiêng 0 30= α Sử dụng phương pháp phân tích để tìm thành phần trong lực theo phương song song mặt phẳng nghiêng và thành phần trọng lực mà vật ép lên mặt phẳng nghiêng Bài 3 Nêu các ứng dụng về phân tích lực trong thực tês mà em biết Học sinh chuẩn bị sẵn thước thẳng và bút póc để vẽ C- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 8 O x y F x O y F Hoạt động 1 ( 6 Phút ) Trợ giúp GV Hoạt động học sinh Nội dung bài học *Lực là gì ? Đơn vị lực ? * Vật nào làm cung biến dạng ? Vật nào làm mũi tên bay đi ? * Từ hình vẽ : Lực F tác dụng vào vật m .Hãy chỉ ra giá , phương chiếu , điểm đặt của lực F * Trong Hình 2 Những lực nào tác dụng vào quả cầu ? Các lực này do những vật nào gây ra ? Các lực này quan hệ phương chiều , độ lớn như thế nào *Hai lực có đặc điểm như trên gọi là hai lực cân bằng vậy thế nào là hai lực cân bằng ? HS trả lời của GV Hình 1 HS trả lời câu hỏi của GV Hình 2 HS trả lời câu hỏi GV đưa ra I/ Lực , cân băng lực 1- Định nghĩa lực 2- Định nghĩa các lực cân bằng ( SGK ) 3- Hai lục cân bằng có đặc điểm cùng đồng thời tác dụng vào vật có giá trùng nhau , ngược chiều cùng độ lớn 4- Đơn vị lực Nưu tơn ( N ) Đặt vấn đề Trong chương trình THCS các em đã biết cách tìm hợp lực của hai lực cùng phương . Tuy nhiên trong thực tế hai lực tác dụng lên một vật lúc nào cũng nằm trên một phương . ví dụ như hình 9.3 SGK . Khi đó ta xác định tổng lực tác dụng lên vật như thế nào ?Có áp dụng được như trong toán học được không ? Vaatyj chúng ta nghiên cứu thí nghiệm sau Hoạt động 2 Trợ giúp GV Hoạt động học sinh Nội dung * GV đưa ra bộ thí nghiệm và giới thiệu ý nghĩa bộ thí nghiệm đồng thời làm thí nghiệm ( trường hợp đơn giản hướng hai sợi dây OM và ON Vuông góc nhau ) Chỉ rõ các lực tác dụng lêm điểm O và biểu diễn các lực Học sinh quan sát cách làm thí nghiệm Nghiên cứu các lực tác dụng lên điểm O Biều diễn các lực đó lên hình vẽ theo tỷ lệ xích F 1 = 4P , F 2 = 3P , F 3 = 5P ( P là trọng lượng 1 quả cân ) II/ Tổng hợp lực a/Thí nghiệm ( Hình 9.5 SGK ) Từ thí nghiệm + Thay hai lực F 1 và F 2 bằng lực F thì F gọi là hợp lực của hai lực 9 B A C Trợ giúp GV Hoạt động của HS Nội dung đó lên bảng theo tỷ lệ xích coi *Ba lực này có thể coi là ba lực cân bằng được không ? * có thể chuyển ba lực cân bằng về hai lực cân băng được không nếu được nêu phương án xây dụng * Nếu thay hai lực F 1 và F 2 bằng hợp lực F thì hợp lực này có phương chiều và độ lớn như thế nào so với F 3 để điểm O vẫn cân bằng ? Hãy vẽ lực đó ? * Nếu ta nối đầu mút của các lực F 1 với đầu mút F , đầu mút F 2 với F ta sẽ được hình gì ? Hãy CM * GV đưa ra bộ thí nghiêm thứ 2 tương tự nhưng thay đổi các thông số PFFF 3 321 === ( P trọng lượng một quả cân ) và góc tạo bởi F 1 và F 2 là 0 120= α * Khi thay hai lực F 1 và F 2 bằng lực F tác dụng của lực này có làm thay đổi kết quả thí nghiệm không ? * Việc thay đổi hai lực lực F 1 và F 2 bằng F chính là động tác tổng hợp lực * Vậy tổng hợp lực là gì ? HS xác định độ lớn , phương chiều của lực F , HS nối đầu mút của các lực F 1 với đầu mút F , đầu mút F 2 với F và nhận xét ( Hình chữ nhật ) HS với bộ thí nghiệm thứ 2 khi nối đầu mút của các lực F 1 với đầu mút F , đầu mút F 2 với F và nhận xét ( Hình bình hành ) + Nhận xét - Thay hai lực F 1 và F 2 bằng lực F tác dụng của lực này có làm thay đổi kết quả thí nghiệm - Hợp lực F của hai lực F 1 và F 2 tuân theo quy tắc hình bình hành - Phương chiều độ lớn hợp lực phụ thuộc góc hợp bởi hai lực b/ Định nghĩa hợp lực theo ( sgk) c/ Phương chiều độ lớn hợp lực Phương chiều theo quy tắc hình bình hành 2 1 →→→ += FFF Độ lớn α CosFFFFF 21 2 2 2 1 2 2++= Trong đó α góc hợp bởi hai lực Giá trị hợp lực 2121 FFFFF +≤≤− 10 O M F 1 F 2 N O F 3 [...]... ng h hin s v cng quang in trong b thớ - ng h hin s v cng quang in dựng o thi gain nghim cho hc sinh hiu quang in dựng o thi gain chuyn ng ca vt chuyn ng ca vt - Thc ờ ke xỏc nh v - Thc ờ ke xỏc nh v trớ vt trớ vt - Vt chuyn ng õy l - Vt chuyn ng ay l kim loi hỡnh tr tr kim loi à = tg a gCos à = tg Hot ng 3 Tr giỳp GV GV yờu cu hc sinh qua hỡnh v sỏch giỏo khoa tin hnh lp rỏp theo nhúm di s hng... nhúm hc sinh s dng v quan sỏt - Mt s vt cú chi tit nh ( cú th liờn h mn cỏc mu vt quan sỏt b mụn sinh vt ) Hc sinh ễn tp cỏc kin thc v thu kớnh hi t , v mt III/ THIT K HOT NG BI HC Tr giỳp ca giỏo viờn Hot ng hc sinh Nụi dung Yờu cu HS tr li cỏc cõu HS lng nghe tr li cỏc I/ Tng quỏt v cỏc dng c hi sau yờu cu ca giỏo viờn t ra quang hc - iu kiờn mt - mt quan sỏt c quan sỏt c vt cú kớnh quan sỏt... RT KINH NGHIM V KT LUN 1/ BI HC RT KINH NGHIM Khi vn phng phỏp dy hc phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh thụng qua dy hc nờu vn v gii quyt vn so vi phng phỏp dy hc truyn thng Din gii l ch yu Tụi nhn thy nhng u im sau 25 + Phỏt huy c tớnh tớch cc trong hc tp ca hc sinh o ú nõng cao c hiu bi dy + Hc sinh hiu rừ bn cht v hin tng vt lý khi nghiờn cu + Vn dng bi tp cú liờn quan n bi hc tt hn + Phỏt huy. .. ta quan sỏt vt d - Phõn loi chia hai nhúm gỡ ? dng hn - Kớnh lỳp quan sỏt vt nh,Kớnh hin vi quan quan sỏt c vt sỏt vt rt nh cú kớnh thc nh vi -Kớnh thiờn vn quan sỏt gúc trụng vt cc i vt xa nh hn nng sut phõn ly ca mt thỡ phi nh cỏc dng c quang hc b tr cho - Kớnh lỳp quan sỏt vt mt nhm tng gúc nh trụng vt - Kớnh hin vi quan sỏt - Cú ba vt vt cú kớch vt rt nh thc nh , vt cú kớnh thc Kớnh thiờn vn quan... ng hc sinh HS nhn xột sau khi qua sỏt hng ch trờn sỏch -nh o cựng chiu ln hn vt - t vt trc kớnh v nm trong tiờu c B/ GV hng dn HS v nh qua kớnh B A/ A 0 M b/ Cu to thu kớnh hi t cú tiờu c ngn Nụi dung III/ S to nh bi kớnh lỳp a/ nh ca vt quan sỏt qua kớnh lỳp l nh o cựng chiu ln hn vt b/ Cỏch quan sỏt ( ngm chng) - t vt trc kớnh v nm trong tiờu c - t mt sau kớnh quan sỏt nh ( sao cho nh ca vt qua kớnh... giỏo viờn GV t cõu hi - Cho hc sinh quan sỏt hng ch trờn sỏch v tr li cõu hi Chiu nh so vi vt kớch thc nh so vi vt , tớnh cht nh ? - cho nh o cựng chiu ln hn vt phi t vt nh th no trc kớnh ? - t mt au quan sỏt nh ca vt HS thc hin theo yờu cu ca GV t ra v tr li cỏc cõu hi Quan sỏt vt vt cú kớnh thc nh - Cu to thu kớnh hi t II/ Cụng dng v cu to ca kớnh lỳp a/ Cụng dng dựng quan sỏt cỏc vt cú kớch thc... tng quỏt v dng c quang hc , khai nim chung , tỏc dng , cụng thc tớnh s bi giỏc Phõn loi cỏc dng c quang hoc - Nờu c cu to , cụng dng kớnh lỳp v s bi giỏc ca kớnh lỳp - Trỡnh by c s to nh qua kớnh lỳp v cỏch ngm chng im cc vin - V c ng truyn ca tia sỏng t mt im ca vt qua kớnh lỳp 2/ V k nng 13 - Vit v vn dng cụng thc s bi giỏc ca kớnh lỳp trong trng hp ngỏm chng vụ cc gii bi tp liờn quan II/ CHUNR... kớnh lỳp , kớnh hin vi quan sỏt cỏc vt tng ng núi trờn Hot ng 2 Tr giỳp ca giỏo viờn Hot ng hc sinh Nụi dung Tr li cõu 1 SGK Gi ý HS - Ph thuc kớch thc vt , v 0 ph thuc vo v trớ vt , tiờu c thu kớnh , nhng yu t no ? c im ca mt Nhng yu t no ca vt , 14 ca kớnh , v ca mt nh hng n v 0 ? GV a cho mi nhúm HS mt thu kớnh hi t HS quan sỏt vt nh (cỏc mu sinh vt ) ng thi cho hc sinh cm nhn thu kớnh gỡ... mt khụng quan c trc vt phi t trong gii tip ) ngi ta phi nh cỏc hn nhỡn rừ ca mt , dng c quang hc b tr cho gúc trụng vt phi ln mt nhm tng gúc trụng vt - Ti sao mt vt sỏng hn nng sut phõn ly - i lng c trung cho tỏc t ngay im cc ca mt dng ú gi l bi giỏc cn ca mt m mt - Gúc trụng vt nh tg G= = vn khụng quan sỏt hn nng sut phõn ly 0 tg 0 c vt ? ca mt l gúc trụng nh ca vt - Nu tng gúc trụng qua kớnh... sai Hot ng HS HS nhỡn vo s hỡnh v thao tỏc lp rỏp thớ nghim theo yờu cu ca giỏo viờn Ni dung III/ Lỏp rỏp thớ nghim Khi lp rỏp thớ nghim cn lu ý nh sau - Cỏi chuyn mch MODE ( kiu lm vic ) dựng chn kiu lm vic cho ng h o thi gin trong bi ny ta nú v trớ A B Hot ng 4 Tr giỳp GV Hot ng HS Phn ny GV lm trc v gii thiu cỏch lm cho hc sinh quan sỏt 19 Ni dung IV/ Tin hnh thớ nhim 1/ Cỏch xỏc nh gia tc . ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN PHẦN I MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ lý do chủ quan và. các vấn đề thực tiễn của cuộc sống hiện tại và sau này ” Chính vì lý do trên tôi xin chọn đề tài sáng kiến Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua dạy học giải quyết vấn đề thông qua một. tiết dạy bài học mới và bài tập mà bấy lâu bản thân tôi đang trăn trở 1 2/ MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI : Phát huy tính tích học tập của học sinh theo định hướng dạy học Giải quyết vấn đề thông qua