Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh hà nội

UBND HUYỆN GIA LÂM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ N[.]

UBND HUYỆN GIA LÂM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI Tác giả: TRẦN THỊ NGUYỆT Môn: Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội Cấp học: THCS Tài liệu kèm theo: Đĩa CD minh họa giảng NĂM HỌC: 2016 - 2017 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ:…………………………………… …………… 1 Lí chọn đề tài ……………………………… ………… Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:…………………………… … .…… Cơ sở lí luận ……………………………………… Cơ sở thực tiễn 3 Các giải pháp thực ……………………….… .……… 3.1 Tăng cường hoạt động tự học………………….… .… 3.2 Tổ chức hoạt động nhóm……………… .……… 3.3 Tổ chức chơi trò chơi……… .……… 3.4 Các hoạt động khác ………… .…… … Giáo án minh họa Hiệu giải pháp 16 III KẾT LUẬN: ……………………………………… .… 17 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học I ĐẶT VẤN ĐÊ Lí chọn đề tài Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục (GD) cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, trang bị cho em kiến thức cần thiết khoa học, đời sống đóng vai trị khơng nhỏ q trình hình thành, phát triển nhân cách hệ học sinh (HS) Để GD có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất, phù hợp với mục tiêu đổi nội dung học Một phương pháp mang lại hiệu cao kiểm chứng tự học A Ko Men Xi viết “GD có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho gíáo viên dạy hơn, học sinh hiểu nhiều hơn” Nói A Ko Men Xi có nghĩa cần phát huy tối ưu tính tích cực, chủ động HS học tập       Trong hoạt động dạy học, nhằm đổi phương pháp, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, hoạt động như: chuẩn bị nhà, xây dựng tình huống, tổ chức nhóm… sử dụng nhiều môn kết đạt tích cực GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội môn học đặc thù xây dựng nhằm trang bị tri thức sống cho HS Hà Nội, nhằm rèn luyện cho em kĩ sống đẹp xứng đáng với vị người dân thủ đô ngàn năm văn hiến Để việc giảng dạy môn học đạt kết cao, giáo viên (GV) cần tăng khả ứng dụng thực tế, giảng dạy mơn bám sát đời sống; HS phải tìm hiểu, tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo để rút học nhận thức cho thân Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS Vì lí trên, tơi định nghiên cứu thực nghiệm đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi GV phân công giảng dạy môn GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội, thấy mơn học có mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS dừng lại trang bị lí thuyết khơ khan tài liệu HS khó nắm mà cịn hạn chế ứng dụng học vào thực tế Bài học từ trở nên nhàm chán, dễ bị đánh đồng với môn Đạo đức Tiểu học hay Giáo dục công dân Trung học sở Việc phát huy tính tích cực, chủ động HS mơn học không tạo hứng thú cho em mà tăng khả ứng dụng thực tế em đời sống Vì vậy, tơi lựa chọn Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học đề tài để chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, mong muốn môn học phát huy giá trị cao vai trò giáo dục HS Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu Trong năm học này, phân công giảng dạy môn GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội chương trình lớp với tiết chia thành học kì, tập trung trang bị kĩ ứng xử cho HS Trong đó, học Giao tiếp, ứng xử ngồi xã hội học có ý nghĩa thực tiễn cao, tạo hứng thú cho em Trong q trình giảng dạy, tơi phát huy tối ưu khả tự học, tính tích cực, chủ động HS nên chọn học để trình bày kinh nghiệm thân số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát huy tính tích cực, chủ động HS học phương pháp dạy học không Để phát huy tính tích cực, chủ động HS, GV vận dụng nhiều giải pháp khác Trong khuôn khổ sáng kiến này, tập trung vào giải pháp áp dụng mang lại kết tích cực là: - Tăng cường tự học - Tổ chức hoạt động nhóm - Tổ chức chơi trò chơi - Các hoạt động khác II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học Cơ sở lí luận Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006 QĐ-BDĐT ngày 5/6/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm hứng thú trách nhiệm học tập cho HS Nhiệm vụ năm học 2016-2017 trường THCS nơi công tác rõ: Cần tích cực đổi phương pháp dạy học, phát huy kĩ thuật dạy học tích cực, phát triển tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen, kĩ tự học, tinh thần tự giác tìm tịi, khám phá HS Bản thân mơn học GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội nói mơn học có tính thực tiễn cao Để HS hiểu bài, nắm ứng dụng học vào thực tế đòi hỏi em phải trải nghiệm,quá trình trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động HS Cơ sở thực tiễn Trường THCS nơi công tác nằm xa trung tâm HS trường nhìn chung ngoan ngỗn, lễ phép cịn nhút nhát, rụt rè Việc giao tiếp em tham gia hoạt động xã hội nhiều hạn chế Trong trình học tập trường, em tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo địi hỏi phải phát huy tính tích cực, chủ động hiệu số hoạt động chưa cao HS lớp đối tượng động, thích khám phá môi trường giới xung quanh Môn học GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội môn học không với em nhiều em chưa thật tha thiết với môn học đặc thù mơn khơng đánh giá kết vào trình tổng kết điểm Bởi vậy, để nâng cao hiệu môn, tạo hứng thú cho HS học, tơi phát huy tối đa tính tích cực, chủ động em từ khâu chuẩn bị đến học Các giải pháp thực 3.1 Tăng cường hoạt động tự học Giải pháp đem lại hiệu rõ rệt việc phát huy tính tích cực, chủ động HS kích thích khả tự học cho em Muốn vậy, trước học, GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu nhà- hình thức giống soạn môn học Ngữ văn Đó bước đầu giúp em định hình kiến thức, việc tiếp thu kiến thức sau nhờ mà có hiệu cao Bài Giao tiếp ứng xử xã hội dạy tiết tiết tiết kế hoạch dạy học phân mơn lớp Vì đặc thù mơn học tháng HS học tiết nên em có nhiều thời gian để chuẩn bị Sau Tác phong người Hà Nội, giao việc hướng dẫn HS Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học đọc tài liệu, hệ thống kiến thức liên hệ kiến thức với thực tế đời sống Các nguồn tài liệu mà tơi định hướng cho HS gồm có: Tài liệu chuyên đề GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội; loại sách báo, tranh ảnh, phóng sự, phim tài liệu vẻ đẹp đất người Hà Nội; video clip ngắn phản ánh thực trạng giao tiếp người Sau giao việc hướng dẫn HS đọc tài liệu, thường xuyên kiểm tra, đánh giá, kịp thời giúp em giải khó khăn trình tự nghiên cứu 3.2 Tổ chức hoạt động nhóm Hiện hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm bật, giúp học sinh phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học Thực tế nước phát triển, ta thấy hoạt động nhóm tổ chức tốt giải nhiều vấn đề học,  học tập có chất lượng, rèn kĩ nói, viết cho HS Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo mà GV phân nhóm nhỏ, lớn khác Lớp mà tơi phụ trách có 35 HS thường chia thành nhóm, nhóm nhóm Trên sở HS đọc hệ thống kiến thức học, trước hết, giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận, chuẩn bị hoạt động nhà sau báo cáo thực học Để việc chuẩn bị nhà HS đạt kết tốt, GV cần định hướng em vào trọng tâm học, hướng dẫn công tác cho bạn nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Ngồi việc tổ chức nhóm cơng tác chuẩn bị bài, nhóm học tập với quy mơ lớn nhỏ khác cần tổ chức tập thảo luận Giả sử với hình thức thảo luận khăn trải bàn dùng cho nhóm 4, HS đóng góp ý kiến, thống tìm phương án tối ưu, chốt ý trả lời cho câu hỏi sở câu trả lời thành viên Trong Giao tiếp ứng xử xã hội, phương thức hoạt động nhóm tơi tận dụng triệt để bao gồm chuẩn bị nhà, thảo luận hình thành kiến thức mới, tiểu phẩm chơi trò chơi Kết HS tương tác với tương đối tốt, hoạt động học hiệu cao 3.3 Tổ chức chơi trò chơi HS lớp đối tượng hiếu động trò chơi hoạt động em hứng thú Có nhiều hình thức tổ chức trị chơi áp dụng học: trị chơi tiếp sức, giải chữ, đố vui, xếp hình… Mỗi đơn vị kiến thức thường phù hợp với trò chơi đặc thù Để tránh nhàm chán, GV nên đa dạng hóa trị chơi để việc trải nghiệm HS thú vị Bài Giao tiếp ứng xử xã hội dạy tiết, qua q trình xem xét, tơi định lựa chọn cho HS hình thức trị chơi trị chơi tiếp sức với tên gọi AI NHANH HƠN tiết trò chơi tư với tin gọi Ô CHỮ MAY MẮN tiết Để tăng tính hấp dẫn cho trị chơi, tơi lựa chọn định hướng HS tổ chức, giúp em chuẩn bị phần thưởng cho đội chơi thắng Vậy nên sau trò chơi, HS thường cảm thấy hào hứng Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học 3.4 Các hoạt động khác Ngoài hoạt động kể đây, để tăng tính tích cực, chủ động HS học GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội, GV tổ chức nhiều hoạt động khác sưu tầmkhai thác clip đóng tiểu phẩm Với tiết học gần gũi với đời sống Giao tiếp ứng xử ngồi xã hội, hai hoạt động tơi áp dụng giúp HS hiểu rõ mục tiêu thấy bổ ích học từ mà em u thích mơn học tích cực, chủ động học Với hoạt động sưu tầm- khai thác clip, em định hướng chọn tình giao tiếp quen thuộc đời sống lớp tập trung nhận xét điểm đúng, điểm chưa nhân vật clip Như vậy, HS vừa nhận xét nhân vật, vừa rút học giao tiếp cho thân Tính ứng dụng thực tế học nhờ mà tăng gấp nhiều lần Tương tự vậy, hướng dẫn HS xây dựng tiểu phẩm mà em hóa thân vào nhân vật Kết đem lại không học nhận thức giao tiếp chuẩn mực mà niềm hứng khởi, say mê em môn học khơng đánh giá điểm Để q thầy hình dung rõ hoạt động tổ chức để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động HS, tơi xin trình bày kèm theo sau giáo án minh họa học GIÁO ÁN MINH HỌA TIẾT BÀI GIAO TIẾP, ỨNG XỬ NGOÀI XÃ HỘI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: Giúp HS: - Hiểu cần thiết giao tiếp, ứng xử xã hội - Nắm số kĩ giao tiếp, ứng xử số hoàn cảnh cụ thể phân biệt hành vi đúng, sai giao tiếp Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học Về kĩ năng: Rèn luyện cho HS kĩ năng, hành vi giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh mối quan hệ xã hội Về thái độ: Giáo dục HS ý thức rèn luyện cách giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh hoàn cảnh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Soạn bài, máy tính, máy chiếu, bảng biểu, tình giao tiếp Học sinh: Sưu tầm lời hay, ý đẹp, hình ảnh đẹp hoạt động giao tiếp, ứng xử người Việt Nam nói chung, người Hà Nội nói riêng - Đọc bài, chuẩn bị tiểu phẩm, trò chơi III PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm, chơi trị chơi IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức (1p) Kiểm tra cũ: Lồng vào trình giảng Các hoạt động dạy- học a Giới thiệu (1p) Hà Nội không đẹp phong cảnh mà đẹp cốt cách người nơi Người Hà Nội vốn tiếng lịch, điều thể giao tiếp hàng ngày từ gia đình đến nhà trường ngồi xã hội Ở nơi, lúc, hoàn cảnh, để xứng đáng công dân thủ đô ngàn năm văn hiến, phải rèn luyện cho thói quen giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh Như góp phần xây dựng làm nên nét đẹp người Hà Nội b Bài THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG GIAN GIÁO VIÊN CỦA HỌC SINH KIẾN THỨC phút - GV tổ chức cho HS I SỰ CẦN thảo luận nhóm: THIẾT CỦA + Thời gian: phút GIAO TIẾP, + Hình thức: nhóm ỨNG XỬ + Nội dung: Em NGOÀI XÃ nhận xét tác phong, HỘI cách giao tiếp, ứng xử Ý nghĩa của cô gái clip giao tiếp, ứng sau? xử đời - GV chiếu clip - HS theo dõi, sống xã hội - HS thảo luận, rả lời câu hỏi ? Một tình nhỏ - HS nhận xét để lại cho ấn tượng người Vậy, theo em, giao tiếp, ứng Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học xử xã hội có ý nghĩa cá nhân? - GV nhận xét, chốt ý, chiếu máy 16 phút ? Vậy, giao tiếp, ứng xử đời sống, cần ý đến yêu cầu nào? - GV nhận xét, chốt ý, chiếu máy - GV chiếu máy cho HS xem clip vẻ đẹp lịch, văn minh người Hà Nội - GV chuyển ý: Để thực tốt yêu cầu ấy, đòi hỏi phải rèn luyện cho thói quen giao tiếp Đó thói quen nào? - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm: + Thời gian: phút + Hình thức: nhóm + Nội dung: Em nhận xét cách giao tiếp, ứng xử nhân vật tiểu phẩm sau? - Các nhóm nộp kết thảo luận, nhóm - HS trả lời - HS nhận xét, bổ sung - HS hình thành nhóm - Đội văn nghệ trình diễn tiểu phẩm - HS thảo luận, trình bày kết vào bảng phụ - HS trình bày kết - Tạo ấn tượng tốt với người - Thể hiểu biết lực người - Giúp người trưởng thành, động dễ thích ứng với thời đại Một số yêu cầu giao tiếp, ứng xử xã hội - Trang phục lịch sự, phù hợp với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp - Nói rõ ràng, tế nhị - Thái độ nhẹ nhàng, lịch thiệp, mực Rèn luyện số thói quen giao tiếp, ứng xử Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học 16 phút đại diện trình bày kết - GV nhận xét, đánh giá kết nhóm ? Chúng ta phải rèn luyện thói quen giao tiếp, ứng xử xã hội? - GV nhận xét, chốt ý, chiếu máy ? Bản thân em rèn luyện thói quen nào? Chưa rèn luyện thói quen nào? - GV nhận xét ? Hãy đọc số câu ca dao, tục ngữ hay nói giao tiếp, ứng xử người đời sống? - GV nhận xét, đánh giá ? Em hiểu câu tục ngữ: “Lời nói chẳng tiền muaLựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”? - GV nhận xét, bổ sung, chốt ý - GV chuyển ý: Với thói quen ấy, vào hoạt động cụ thể, cần phải làm để thể vẻ đẹp lịch, văn minh giao tiếp? ? Em tìm biểu lịch văn minh thiếu lịch văn minh đến nơi biểu diễn , rạp chiếu phim đến thư thảo luận trước lớp - HS nhận xét, bổ sung - HS trả lời - HS nhận xét, bổ sung - HS trả lời - HS trả lời - HS nhận xét, bổ sung - Biết chào hỏi - Biết tự trọng tôn trọng người khác - Biết lắng nghe bày tỏ quan điểm - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi - Biết thích ứng - HS trả lời - HS nhận xét, bổ sung - HS tìm biểu II GIAO TIẾP, ỨNG XỬ THANH LỊCH, VĂN MINH NGOÀI XÃ HỘI Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học viện? - GV giao nhiệm vụ cho nhóm tổ chức chơi trò chơi - GV nhận xét, đánh giá phần tổ chức trò chơi học sinh - GV chốt kiến thức - HS tổ chức chơi trò chơi Ai nhanh hơn? - HS tham gia chơi trò chơi - HS đánh giá kết quả, trao thưởng Giao tiếp, ứng xử tham gia hoạt động văn hóa a Khi đến nơi biểu diễn, rạp chiếu phim - HS đọc - Trang phục đẹp, thoải mái, phù hợp với lứa tuổi - Đến sớm, chủ động tìm chỗ ngồi mà không làm ảnh hưởng đến người khác - Không gây ồn ào, trật tự - Vỗ tay sau tiết mục biểu diễn - Không chen lấn, xơ đẩy, chê bai, bình phẩm, phản ứng với sơ xuât diễn viên b Khi đến thư viện - Trang phục kín đáo, gọn gàng, lịch - Giữ trật tự phịng đọc - Khơng tự ý di chuyển đồ đạc, cẩn thận sử dụng tài liệu; đọc xong, để tài 10 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học liệu nơi quy định - Khiêm tốn, lịch sự, mực giao tiếp với cán thư viện phút - GV củng cố nội dung học - GV tổ chức cho HS hát tập thể hát: Con - HS bắt nhịp hát chimvành khuyên theo lối đối đáp (Sáng tác: Hoàng Vân) Hướng dẫn hoạt động (1p) - Nắm vững đơn vị kiến thức trọng tâm - Tích cực rèn luyện thói quen giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh gia đình, nhà trường xã hội - Tiếp tục chuẩn bị: Giao tiếp, ứng xử xã hội (tiết 2): + Đọc hệ thống kiến thức học + Suy nghĩ xây dựng tình giao tiếp có vấn đề tham gia hoạt động tập thể hoạt động đặc biệt TIẾT BÀI GIAO TIẾP, ỨNG XỬ NGOÀI XÃ HỘI (tiếp) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: Giúp HS: - Củng cố kiến thức cần thiết giao tiếp, ứng xử xã hội - Nắm số kĩ giao tiếp, ứng xử hoàn cảnh cụ thể phân biệt hành vi đúng, sai giao tiếp Về kĩ năng: Rèn luyện cho HS kĩ năng, hành vi giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh mối quan hệ xã hội Về thái độ: Giáo dục HS ý thức rèn luyện cách giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh hoàn cảnh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Soạn bài, máy tính, máy chiếu, bảng biểu, tình giao tiếp Học sinh: Đọc chuẩn bị tình giao tiếp có vấn đề tham gia hoạt động tập thể hoạt động đặc biệt III PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm, chơi trị chơi IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức (1p) 11 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học Kiểm tra cũ: Lồng vào trình giảng Các hoạt động dạy- học a Giới thiệu (1p): Ở tiết học trước, giáo em tìm hiểu cần thiết giao tiếp xã hội giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh tham gia hoạt động văn hóa Bài học hơm nay, tiếp tục tìm hiểu giao tiếp, ứng xử tham gia hoạt động tập thể, đến công viên, mua sắm số hoàn cảnh đặc biệt THỜI HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG KIẾN GIAN CỦA GIÁO CỦA HỌC SINH THỨC VIÊN phút I SỰ CẦN THIẾT CỦA GIAO TIẾP, ỨNG XỬ NGOÀI XÃ HỘI II GIAO TIẾP, ỨNG XỬ THANH LỊCH, VĂN MINH NGOÀI XÃ HỘI - GV tổ chức cho Giao tiếp, ứng xử nhóm nhóm tham gia hoạt trình bày tình động văn hóa mà nhóm - HS theo dõi, trả Giao tiếp, ứng xử chuẩn bị lời câu hỏi phân tham gia hoạt tích tình động tập thể ? Khi tham gia hoạt động tập thể nói chung, - HS trả lời tham quan, dã - HS nhận xét ngoại nói riêng, phải giao tiếp, ứng xử nào? - GV nhận xét, chốt ý, chiếu máy 12 - Đến giờ, nói mực, trang phục quy định - Tự giác, tích cực, biết lắng nghe đóng góp ý kiến; hỗ trợ, hợp tác hoạt động với người - Có sáng tạo, gây Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học phút phút 10 phút hứng thú với tập thể Giao tiếp, ứng xử đến công viên, vườn hoa - GV cho HS xem clip ? Em có đồng ý với cách ứng xử nhân vật nào, chưa đồng ý với - HS theo dõi, trả cách ứng xử lời nhân vật nào? - HS nhận xét - GV nhận xét, chốt ý ? Em rút học - Khơng làm mĩ đến công quan xung quanh viên, vườn hoa? - Không khiêu khích, - GV nhận xét, trêu ghẹo, quấy rối chốt ý, chiếu máy - Khơng nói thơ tục - Khơng vứt rác bừa bãi - GV tổ chức cho Giao tiếp, ứng xử HS thảo luận đến siêu thị, cửa nhóm: hàng + Thời gian: phút + Hình thức: nhóm - HS thảo luận - Đại diện nhóm + Nội dung: Tìm trả lời biểu - HS nhận xét, bổ lịch, văn sung minh thiếu lịch, văn - Tuân thủ quy định minh đến siêu cửa hàng, siêu thị thị, cửa hàng? - Tôn trọng nhân viên - GV nhận xét, - Xếp hàng chờ chốt ý, chiếu máy toán - GV tổ chức cho Giao tiếp, ứng xử HS thảo luận số hoàn nhóm: cảnh đặc biệt + Thời gian: a Khi dự tiệc, sinh phút nhật + Hình thức: nhóm - Trang phục phù hợp - HS thảo luận với đối tượng hồn + Nội dung: cảnh Nhóm 1: Tìm - Đến biểu - Vui tươi, gần gũi, hòa 13 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học 10 phút lịch, văn minh dự tiệc, sinh nhật Nhóm 2: Tìm biểu lịch, văn minh dự đám cưới Nhóm 3: Tìm biểu lịch, văn minh dự đám tang Nhóm 4: Tìm biểu lịch, văn minh đến bệnh viện thăm người ốm - GV nhận xét, chốt ý, chiếu máy - GV hệ thống kiến thức học qua bảng phụ - GV tổ chức cho HS chơi Ô CHỮ MAY MẮN GV nhận xét, đánh giá, trao thưởng đồng với người b Khi dự đám cưới - Trang phục đẹp, lịch - Vui tươi, hòa nhã - Không sử dụng nhiều rượu bia - Đại diện c Khi dự đám tang nhóm trình bày - Trang phục tối màu, - HS nhận xét kín đáo, lịch chéo nhóm - Cử nhẹ nhàng, thận - HS đọc trọng, trang nghiêm d Khi đến bệnh viện thăm người ốm - Trang phục bình dị, phù hợp - Trị chuyện thân tình - Khơng lại lâu - HS đọc, ghi nhớ III CỦNG CỐ BÀI HỌC Hệ thống kiến thức - HS hình thành Bài tập đội tham gia giải ô chữ - HS đọc Tài liệu tham khảo Hướng dẫn hoạt động (1p) - Nắm vững đơn vị kiến thức trọng tâm - Tích cực rèn luyện thói quen giao tiếp, ứng xử lịch, văn minh gia đình, nhà trường xã hội - Chuẩn bị: Ứng xử với môi trường tự nhiên: + Đọc hệ thống kiến thức học + Sưu tầm tranh ảnh, sách báo phản ánh tình hình nhiễm mơi trường hoạt động bảo vệ môi trường Hà Nội 14 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học Hiệu giải pháp Với việc thực giải pháp nêu trên, niềm hứng thú em với môn học nâng cao học nhờ mà trở lên sôi Chúng tổ chức giảng dạy tiết học số thi chuyên đề cấp huyện với kết Hội đồng chấm thi đánh giá dạy giỏi Về phía HS, 90% HS hỏi cảm thấy thích thú với mơn học, học kĩ giao tiếp, ứng xử hoạt động xã hội cải thiện Sau học này, tơi có gặp trao đổi cách giao tiếp ứng xử HS đến thư viện với nhân viên phụ trách thư viện nhà trường kết nhận nhận xét khách quan từ phía giáo phần lớn em lễ phép hơn, lịch hơn, thực nội quy thư viện tốt so với việc yêu cầu em đọc nội quy thư viện trước 15 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với việc áp dụng số giải pháp nêu trên, tơi nhận thấy có học, trải nghiệm HS thật thú vị Kĩ tự học HS nâng cao rõ rệt HS khơng tích cực, chủ động học GD nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội mà hăng hái tự xây dựng cho phương pháp học, kế hoạch học tập khoa học, có hiệu mơn học khác Khuyến nghị Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài chằng làm việc gì” Những người làm giáo dục mang đơi vai nhiệm vụ lớn giáo dục bốn yếu tố ĐỨC, TRÍ, THỂ, MĨ cho HS Bản thân mong thầy cô giáo trọng đến việc rèn luyện đạo đức cho em hết thời đại kinh tế thị trường, cần hệ trẻ vừa có trí tuệ sáng suốt, vừa có đạo đức vững vàng Thước đo thành cơng dạy giáo dục đạo đức thực tiễn vậy, tơi muốn truyền tải tâm huyết đến thầy thực nhiệm vụ giảng dạy phân môn để kết giảng cao để xây dựng hệ công dân thủ đô lịch, văn minh Để GV làm điều đó, chúng tơi cần quan tâm, đạo kịp thời cấp lãnh đạo ngành, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh với việc làm cụ thể trang bị sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học, (từ sách, báo đến thiết bị nghe nhìn) hay tổ chức cho HS buổi tham quan học tập thực tế, giao lưu học hỏi Cuối cùng, xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, tổ Khoa học xã hội đồng nghiệp tạo điều kiện giúp tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm 16 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm Ths Đỗ Văn Thông 2001 Tài liệu giáo dục học PGS.TS Hà Thị Đức 2014 Tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội NXB Hà Nội 2011 Hướng dẫn giảng dạy Tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội NXB Hà Nội 2011 17 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS học Đánh giá hội đồng khoa học trường ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………/ 18