Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập bộ môn vật lý lớp 9

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU TR ỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MẠO KHÊ II Sáng kiến kinh nghiệm XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP BỘ MÔN VẬT LÝ L[.]

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MẠO KHÊ II Sáng kiến kinh nghiệm XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP BỘ MÔN VẬT LÝ LỚP HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ KIM THOA TRỜNG : THCS MẠO KHÊ II HUYỆN : ĐÔNG TRIỀU – QUẢNG NINH Năm học 2007- 2008 I.MỞ ĐẦU I.1- Lí chọn đề tài: Việc đổi phương pháp giảng dạy THCS lấy việc học học sinh làm trung tâm: người thầy đóng vai trị chủ đạo, học sinh đóng vai trị chủ động Trên tảng việc phát huy hoạt động tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học đề cao vai trị tự học học sinh Q trình kết hợp, chọn lọc phương pháp dạy học truyền thống cách phù hợp sáng tạo đồng thời sử dụng phương tiện dạy học đại; trang thiết bị đồ dùng dạy học cách hợp lý, phù hợp với điều kiện vấn đề quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giai đoạn Chúng ta biết hệ thống phương pháp dạy học trường học, phương pháp đàm thoại hình thức hỏi đáp đàm thoại gợi mở dẫn dắt học sinh tự tìm hiểu, “ phát minh” lại kiến thức học; phương pháp có tác dụng tốt câu hỏi thích hợp, giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề phải giải hướng dẫn em tìm tịi cách giải vấn đề Như vậy, bên cạnh trang thiết bị dạy học đại, công cụ trực quan, hệ thống câu hỏi chọn lọc cách hợp lý cho phù hợp với tiết học vấn đề không phần quan trọng việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh nâng cao hiệu dạy Ngoài ra, câu hỏi hệ thống câu hỏi góp phần tính nhân văn hoạt động dạy học trường phổ thơng, giúp cho quan hệ thầy trị, bạn bè thân kính hơn, khơng khí dạy học sinh động, hấp dẫn Với lý trên, tơi xin trình bày số quan điểm, việc làm trình xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động dạy - học Đặc điểm tâm lý học sinh THCS ham học, ham chơi, dễ nhanh nhạy với sống, tò mò ham hiểu biết, hiếu động dễ chán nản, buông trôi, tự ti kết học tập không suôn xẻ, không thành đạt Môn vật lý môn khoa học thực nghiệm, nên học cần nhiều dụng cụ để làm thí nghiệm Theo hướng đổimới phương pháp trưịng cung cấp đầy đủ trang thiết bị phục vụ dạy – học cần thiết cho học đạt kết cao Việc học tập học sinh chưa tích cực, chủ động, gia đình em có điều kiện để kèm cặp giúp đỡ Muốn học tập tốt mơn việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động dạy – học điều cần thiết Bản thân tơi chưa có nhiều kinh nghiệm biện pháp việc giảng dạy môn, nên đưa vài ý kiến vấn đề làm để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học mơn I.2- Mục đích nghiên cứu: Bằng biện pháp sư phạm phương pháp dạy học, lên lớp nghiên cứu thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt từ lý thuyết giúp em nhận thấy vấn đề tìm hiểu với có sẵn, hình thành cho em thói quen tư từ điều biết, phát chưa biết xung quanh em Xâydựng cho học sinh cách học, cách vận dụng, cách nhận biết việc, tượng Từ giúp em u thích môn I.3- Thời gian - Địa điểm: - Thời gian: Trong thời gian năm học 2007- 2008 - Địa điểm: Trường THCS Mạo Khê II I.4- Đóng góp mặt lý luận thực tiễn: Nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể trình học tập, trọng đến nhu cầu hứng thú phát triển lực học sinh Quan tâm đến hoạt động tích cực học sinh Hướng dẫn hình thành thói quen cách học tập phù hợp theo hướng tích cực tự giác học tập Giúp em có cách nhìn nhận, đánh giá, phân tích tập cách đơn giản dễ hiểu dù toán dạng phức tạp II NỘI DUNG II.1- Chương I: Tổng quan Những yêu cầu câu hỏi giáo viên Phương pháp hỏi thầy giáo Các câu hỏi thường dùng hệ thống câu hỏi Các hình thức nêu câu hỏi hệ thống câu hỏi Những vấn đề cần ý lựa chọn hệ thống câu hỏi chương trình SGK Đối với câu trả lời học sinh Hoạt động “ hỏi” thầy trò hoạt động dạy học Phần cụ thể minh hoạ II.2- Chương II : Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Những yêu cầu câu hỏi giáo viên: a- Câu hỏi phải có tính hệ thống, nhằm nêu bật vấn đề phải giải quyết, gợi cho học sinh cách suy nghĩ để giải vấn đềđó b- Câu hỏi phải xác, ngắn gọn, rõ ràng, khơng mơ hồ chung chung c- Câu hỏi phải vừa với sức suy nghĩ cố gắng học sinh đồng thời tránh tránh câu hỏi vụn vặt làm thời gian làm cho lớp học sa vào chi tiết vụn vặt mà không thấy nội dung học d- Giữa câu hỏi lời khuyên cần kết hợp với cách hợp lý II.2.2 Phương pháp hỏi thầy giáo : - Bắt đầu câu hỏi tổng quát hay lời khuyên ; sau nên cần thiết dần bước tới câu hỏi xác cụ thể tìm thấy câu hỏi gợi cách trả lời óc học sinh Nếu phải giúp học sinh thực ý họ bắt đầu bàng câu hỏi tổng quát hay lời khuyên ; sau cần thiết tới câu hỏi đặc biệt tiếp tục Những lời khuyên phải đơn giản, tự nhiên học sinh dễ hiểu, dễ sử dụng, chúng phải tổng quát nghĩa áp dụng cho xét mà áp dụng cho thuộc đủ loại cho chúng góp phần làm phát triển khả tư học sinh kỹ xảo riêng biệt - Những câu hỏi thường xuyên nhắc lại không giả tạo trường hợp khác nhau ; cuối học sinh thấm nhuần câu hỏi câu hỏi góp phần vào việc phát triển thói quen tư học sinh - Cần thiết phải dần tới lời khuyên lúc xác để học sinh tự làm nhiều việc chừng hay chừng * Chú ý : Trong dạy học đổi ngày " hoạt động hỏi "của thầy lớp tiến hành hình thức phong phú như : + Kết hợp câu hỏi với hình ảnh trực quan ( mơ hình, mẫu vật , kết hợp kênh chữ với kênh hình, kênh tiếng) + Kết hợp kênh hình, kênh tiếng, kênh chữ tạo qui trình hoạt động hỏi giúp cho việc học học sinh hứng thú, sinh động II.2.3 Các câu hỏi thường dùng hệ thống câu hỏi : a- Đối với việc hình thành kiến thức ( tiết lý thuyết) Ta thường dùng dạng câu hỏi sau đây : - Câu hỏi kiểm tra kiến thức, kỹ có liên quan tới (kiểm tra cũ) - Câu hỏi giúp giáo viên đặt vấn đề vào - Câu hỏi phát tìm tịi xây dựng kiến thức - Câu hỏi giúp học sinh tìm cách vận dụng kiến thức vào tập - Câu hỏi giúp học sinh phát vấn đề tìm cách giải vấn đề ( phát kiến thức khác có liên quan đến sau) - Câu hỏi giúp học sinh chốt lại kiến thức trọng tâm, củng cố đào sâu kiến thức học nhận dạng, phân biệt khái niệm - Câu hỏi giúp học sinh khai thác, mở rộng kiến thức - Câu hỏi hướng dẫn gợi ý công việc nhà học sinh chuẩn bị cho sau - Câu hỏi khắc phục sai lầm thường mắc học sinh ghi nhớ cách phục b- Đối với phần luyện tập ( tiết luyện tập) : Thường dùng dạng câu hỏi sau : - Câu hỏi kiểm tra kiến thức, kỹ năng, phương pháp phần luyện tập chuẩn bị trước cho phần luyện tập - Câu hỏi giúp học sinh định dạng phân loại nhóm tập, dạng tập phần luyện tập định hình phương pháp giải cho dạng tập - Câu hỏi định hướng (nêu hướng cách giải ) loại tập - Câu hỏi khai thác, mở rộng, phát triển khái qt hố học - Câu hỏi tìm mối liên hệ tập phần tập nhiều phần cần luyện tập - Câu hỏi tổng kết tri thức phương pháp, kỹ phần luyện tập - Câu hỏi đề ý, ghi nhớ đặc biệt vè loại ( dạng tập ) điển hình khơng điển hình ( khơng mẫu mực) - Câu hỏi đề xuất tìm lời giải khác cho số tập đề xuất tập *Hệ thống ( nhóm ) câu hỏi thường dùng: Từ câu hỏi thường dùng nêu ta thiết kế thành hệ thống câu hỏi sau: + Với phần dạy kiến thức có nhóm câu hỏi sau: - Nhóm câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ nêu vấn đề vào - Nhóm câu hỏi tìm tịi xây dựng kiến thức - Nhóm câu hỏi vận dụng, củng cố, khắc sâu kiến thức - Nhóm câu hỏi khai thác phát triển kiến thức chuẩn bị kiến thức cho sau + Với phần luyện tập gồm : - Nhóm câu hỏi chuẩn bị cho tiết luyện tập kiến thức, kỹ năng, phương pháp - Nhóm câu hỏi giúp học sinh thực phương pháp giải loại tập - Nhóm câu hỏi giúp học sinh khai thác phát triển học phân loại học - Nhóm câu hỏi tổng kết kiến thức, phương pháp, kỹ phần luyện tập chuẩn bị cho tiết học sau + Chú ý: Cần tránh đưa câu hỏi mà học sinh trả lời khó trả lời ( dễ khó) Thiết kế hệ thống câu hỏi lời khuyên theo cấu trúc chặt chẽ hệ thống câu hỏi phụ giúp học sinh trả lời vấn đề khó khăn Khắc phục câu hỏi kém, thiết kế câu hỏi tốt trước hỏi học sinh II.2.4.Các hình thức nêu câu hỏi hệ thống câu hỏi: a- Dùng nguyên câu văn hồn chỉnh ( câu hỏi) cách nói viết sẵn vào bảng hay vào phiếu b- Dùng đồ dùng trực quan ( tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, mơ hình, mẫu vật, băng hình, băng tiếng,…) để nêu câu hỏi c- Dựa vào việc tìm lời giải kết cụ thể nêu câu hỏi cho khác, kiến thức khác d- Sử dụng hình vẽ có sẵn kiện, điều kiện để kiểm tra hỏi kiến thức quan trọng e- Đưa hình thức câu hỏi hình thức trắc nghiệm tìm câu đúng, câu sai câu cho, điền vào ô trống để có kết luận đúng, sai lựa chọn kết nhiều kết cho trước,… f- Hệ thống câu hỏi phụ; câu hỏi lời khuyên gợi ý hướng dẫn giúp học sinh trả lời dần tiến tới hồn thiện lời giải tốn g- Cho trước câu trả lời kết quả, yêu cầu tìm câu hỏi tương ứng Giáo viên giúp học sinh tự đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi làm cho hoạt động tự học phong phú bổ ích h- Có thể đặt câu hỏi gián tiếp cho vấn đề cần hỏi i- Tạo ( xây dựng) hệ thống câu hỏi nhiều hình thức phong phú sinh động như: hỏi kết hợp với hình ảnh trực quan, hỏi khơng dùng lời mà dùng kí hiệu để hỏi, dùng hình ảnh để hỏi Xây dựng qui trình hỏi cách phối hợp kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng cách hợp lý cho phù hợp với điều kiện đại k- Xây dựng hệ thống câu hỏi theo hệ thống kiến thức học thể loại tập tiết luyện tập Chú ý tới câu hỏi khắc sâu củng cố kiến thức trọng tâm thể loại tập chính, cần có câu hỏi cho học sinh tìm tịi phương pháp giải cách khai thác tập II.2.5.Những vấn đề cần ý lựa chọn hệ thống câu hỏi chương trình SGK mới: - Những câu hỏi khó SGK, giáo viên nên sử dụng hợp lý câu hỏi phụ ( lời khuyên) để hướng dẫn học sinh yếu tìm câu trả lời - Những tập phần áp dụng mà nhiều học sinh gặp khó khăn giáo viên sử dụng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm lời giải ( câu hỏi ngắn gọn xúc tích) - Có thể dùng câu hỏi gây ý, hứng thú gợi động cho học sinh trước vấn đề cần tìm tịi - Giáo viên đề câu hỏi (hệ thống câu hỏi) trước luyện tập cho học sinh ( chuẩn bị trước cho tiết luyện tập) - Trong phần luyện tập, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cho nhóm ( loại ) tập giúp học sinh tự giải tập - Xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm tịi ( tập khó hơn) - Chú ý nêu câu hỏi nhằm chốt lại phương pháp giải loại chính,ghi nhớ cho học sinh phương pháp hay khắc phục sai lầm cho học sinh - Có thể đưa luyện tập hình thức nhiều câu hỏi đa dạng phong phú II.2.6 Đối với câu trả lời học sinh: a- Phải u cầu xác rõ ràng, có ý thức, có lý lẽ Đói với câu hỏi mình, giáo viên cần dự kiến câu trả lời học sinh Qua xem xét lại câu hỏi chuẩn bị câu hỏi phụ cần thiết b- Khi tổ chức đàm thoại phải ý: không định học sinh trả lời mà lớp trả lời vài từ như: “ có”, “ khơng”, giáo viên nói khơng hết câu dừng lại để học sinh nói tiếp hai, ba từ cuối c- Cần điều khiển học sinh sử dụng SGK lớp ( xem sách, xem từ đâu đến đâu,…) Tránh cho học sinh dùng SGK để trả lời câu hỏi giáo viên ( với câu có đáp án SGK) II.2.7 Hoạt động “ hỏi” thầy trò hoạt động dạy học a- Hoạt động “ hỏi” giáo viên dạy ( luyện tập) nên đa dạng phong phú như : - Sử dụng câu văn > hệ thống câu hỏi ( nói viết sẵn) - Dùng sơ đồ, hình vẽ, hình ảnh, mơ hình tổng quát để hỏi ( kênh hình) - Dùng câu cầu khiến kết hợp với câu nghi vấn làm cho hệ thống câu hỏi sinh động - Phối hợp kênh : hình, chữ, tiếng tạo hoạt động hỏi phong phú, hấp dẫn bổ ích gây hứng thú say mê học tập b- Hoạt động tự hỏi – tự trả lời học sinh - Học sinh tự đặt câu hỏi tìm trả lời trình học làm cách thường xuyên giúp cho việc tự học học sinh có chiều sâu phong phú - Hoạt động " hỏi" giáo viên học sinh nên kết hợp với đàm thoại > đối thoại -> độc thoại theo hướng sau : giáo viên đàm thoại với nhiều học sinh -> đối thoại với số học sinh -> cá nhân học sinh tự đàm thoại d- Hình thành ( xây dựng) " qui trình hỏi" giáo viên thơng qua hoạt động hỏi với hình thức hỏi phong phú * Phần cụ thể minh hoạ : Xây dựng hệ thống câu hỏi phong phú, hấp dẫn, sinh động tạo thành qui trình hoạt động hỏi thầy trị Giáo viên dùng hình ảnh hình đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Học sinh ghi câu trả lời vào phiếu ( giấy trong) Giáo viên sử dụng đèn chiếu cho lớp kiểm tra câu trả câu trả lời nhóm.Hoặc giáo viên vẽ sơ đồ ( hình vẽ) có ghi dấu ( ? ) để học sinh tìm câu trả lời cho ( ? ) Giáo viên chiếu câu trả lời cho học sinh đối chiếu Hoặc cho học sinh xem số hình ảnh hình ( đèn chiếu, máy chiếu, ) Sau nêu câu hỏi cho lớp suy nghĩ trả lời Hoặc vẽ hình vẽ sẵn chiếu lên hình yêu cầu học sinh ghi lời thuyết minh cho hình vẽ hình thức tốn, lời bình từ cảm nhận có học sinh Hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh chia sau : * Câu hỏi kiểm tra kiến thức, kỹ có liên quan đến Ví dụ : Dạy Tác dụng từ dòng điện - Từ trường ( Vật lý 9) : Hãy nêu đặc điểm nam châm ? Tại kim nam châm đặt gần nam châm chúng lại tương tác với nhau? * Câu hỏi giúp giáo viên đặt vấn đề vào mới: Ví dụ: Để vào “ Dịng điện xoay chiều” giáo viên làm thí nghiệm sau: - Đưa cho học sinh xem pin hay ăcqui 3Vvà nguồn điện 3V lấy từ lưới điện phịng học Lắp bóng đèn vào nguồn điện trên, đèn sáng, chứng tỏ nguồn điện cho dòng điện 10 + Mắc vôn kế chiều vào cực pin, kim vôn kế quay + Đặt câu hỏi: Mắc vôn kế chiều vào nguồn điện lấy từ lưới điện phịng học, kim vơn kế có quay khơng? - Mắc vôn kế vào mạch, kim vôn kế không quay Đổi chỗ chốt cắm vào ổ lấy điện, kim vôn kế không quay + Đặt câu hỏi : Tại trường hợp thứ hai kim vôn kế không quay dù có dịng điện? Hai dịng điện có giống khơng? Dịng điện lấy từ mạng điện nhà có phải dịng điện chiều khơng? * Câu hỏi giúp học sinh tìm cách vận dụng kiến thức vào tập, thực tế: Ví dụ 1: - Tại mạch điện gia đình người ta lại mắc thiết bị dùng điện theo cách mắc song song? - Tại cầu chì tổng, dây chì lại có tiết diện lớn dây chì cầu chì cầu chì mắc với thiết bị điện? Hoặc cho học sinh chọn câu sai Học sinh phải vận dụng kiến thức học “ Đoạn mạch song song” SGK vật lý lớp để trả lời câu hỏi Ví dụ 2: Chọn phát biểu sai: Đúng Sai  + Người ta dùng công tơ điện để đo cơng suất dụng cụ điện   + Dịng điện có lượng thực công cung cấp  nhiệt lượng + Cùng dịng điện, điện trở lớn nhiệt toả lớn 11   + Để sử dụng điện an tồn, cần chọn dây cầu chì có tiết diện phù hợp   + Sử dụng điện tiết kiệm điện đồng thời tăng tuổi thọ   thiết bị * Câu hỏi giúp học sinh phát vấn đề tìm cách giải vấn đề : - Khi đưa kim nam châm lại gần nam châm ta thấy chúng tương tác với Khi đưa kim nam châm đến gần dây dẫn có dịng điện chạy qua kim nam châm quay lệch đi, điều chứng tỏ gì? ( Bài 22: Tác dụng từ dòng điện - Từ trường) * Câu hỏi giúp học sinh chốt lại kiến thức trọng tâm, củng cố đào sâu kiến thức: Ví dụ : hình vẽ sau, hộp kín bên có chứa thấu kính Hãy cho biết hộp chứa thấu kính hội tụ? Tại sao? * Câu hỏi hướng dẫn, gợi ý cơng việc nhà chuẩn bị sau: Ví dụ: Để chuẩn bị “ Bài 40: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng”, giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm nhà để tìm hiểu tượng khúc xạ ánh sáng sau: Đặt đũa thẳng vào bát Đặt mắt nhìn dọc theo đũa từ đầu trên, ta khơng nhìn thấy đầu đũa Giữ nguyên vị trí đặt mắt, đổ nước vào bát, liệu có nhìn thấy đầu đũa hay không? 12 Trên hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh vào giảng, đặc biệt nâng cao chất lượng mơn vật lý lớp Đó kinh nghiệm q báu mà tơi đúc kết năm học 2007 – 2008 II.3 – Chương III: Kết nghiên cứu II.3.1 Trong dạy học theo phương pháp tích cực việc lựa chọn hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nội dung dạy việc làm cần thiết Nó giúp cho học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú học tập đồng thời nâng cao khả suy luận, rèn luyện, góp phần làm giàu tính nhân văn dạy học trường THCS II.3.2 Hệ thống câu hỏi hợp lý kết hợp với hình ảnh trực quan sinh động: Mơ hình, tranh vẽ hoạt động “hỏi” giúp giáo viên có điều kiện phát huy tính tích cực học sinh, dễ dàng thực việc tổ chức hoạt động cho học sinh hình thức: cá nhân, nhóm nhỏ, lớp,… II.3.3 Hệ thống câu hỏi đa dạng, phong phú nhiều hình thức khác tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh tiếp cận với cách tìm tịi phát vấn đề giải vấn đề cách tự nhiên; giúp việc khai thác lý thuyết tập thuận lợi sâu sắc II.3.4 Câu hỏi kết hợp với lời khuyên cách hợp lý có tác dụng tốt cho việc hướng dẫn, gợi ý học sinh hoàn thành công việc lớp học sinh rèn kỹ làm tập II.3.5 Qui trình hỏi theo hướng đàm thoại - đối thoại - độc thoại có ý nghĩa thiết thực phát huy tính tích cực, tự giác học sinh học tập trọng tới khả tự học học sinh Học sinh tích cực, chủ động hứng thú, say mê học môn Kết cụ thể: *Kết khảo sát đầu năm: 9D2 : 65% giỏi 9D3 : 25 % giỏi 9D4 : 30 % giỏi 9D5 : 48 % giỏi 13 9D6 : 37 % giỏi 9D7 : 30 % giỏi * Kết cuối năm học 2007- 2008: 9D2: 97,6% giỏi 9D3: 40 % giỏi 9D4: 42% giỏi 9D5: 70 % giỏi 9D6: 60 % giỏi 9D7: 58 % giỏi III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Qua việc làm có tác dụng thiết thực nâng cao chất lượng mơn - góp phần nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục học sinh Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp chưa tiến hành đồng loạt, tiết học cịn có nhiều hạn chế khiếm khuyết Kính mong quan tâm, góp ý trao đổi kinh nghiệm trường, huyện, tỉnh để học tập kinh nghiệm, từ để học sinh tăng lên mặt chất lượng hồ chung vào giáo dục đại Tơi xin trân trọng cảm ơn! Mạo Khê, ngày 08 tháng năm 2008 Nguyễn Thị Kim Thoa 14 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa vật lý lớp Sách tập vật lý lớp Sách giáo viên lớp Sách học tốt vật lý lớp Phương pháp giải tập vật lý lớp Câu hỏi tập trắc nghiệm vật lý Tổng hợp kiến thức vật lý THCS Sách nâng cao vật lý 15 PHỤ LỤC I Mở đầu…………………………………………………… II Nội dung ………………………………………………… III Kết luận đề nghị ……………………………………… IV Tài liệu tham khảo ……………………………………… 10 16 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường THCS Mạo Khê II Phòng giáo dục huyện Đông Triều 17