Luận văn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học thí nghiệm thực hành vật lý (ban khoa học tự nhiên) ở trường trung học phổ thông

MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: 1/ Lí khách quan: Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh ngành giáo dục nổ lực đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức thực hoạt động học tập theo điều 24 nội dung phương pháp giáo dục phổ thông ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lóp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho HS” Vật lý học trường phổ thông chủ yếu vật lý thực nghiệm, có kết hợp nhuần nhuyễn quan sát, thí nghiệm suy luận lý thuyết để đạt thống lí luận thực tiễn Do đó,việc giúp HS (HS) rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm hỗ trợ tốt cho việc phát đặc tính, quy luật tự nhiên kiểm tra tính đắn lý thuyết vật lý Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học cần hướng tới việc trọng tạo điều kiện cho HS tự giác, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, bộc lộ khả sáng tạo thông qua hoạt động thực nghiệm, đặc biệt học thí nghiệm thực hành Vì tổ chức cho HS làm thí nghiệm thực hành thí nghiệm khơng phần quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý trường phổ thơng 2/ Lí chủ quan: Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho GV (GV) đổi phương pháp dạy học trang bị sở vật chất thiết bị thí nghiệm cho mơn vật lý nhờ em HS làm thí nghiệm học thực hành Tuy nhiên kết HS tiếp thu chưa mong muốn Bản thân GV dạy mơn vật lý, qua q trình đứng lớp trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy HS có thói quen học tập thụ động học thí nghiệm thực hành, làm theo GV u cầu Bên cạnh khả phân chia cơng việc làm việc theo nhóm HS khơng đồng đều, có em làm hết khâu cịn có em ngồi xem Những điều nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan đưa đến Như vậy, nguyên nhân dẫn đến HS học cách thụ động làm để phát huy tính tích cực, chủ động HS thí nghiệm thực hành ? Từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học thí nghiệm thực hành vật lý trường trung học phổ thơng” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhằm rút kinh nghiệm thân để giảng dạy mơn vật lý tốt II Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến HS thụ động thực hành thí nghiệm vật lý Đề xuất giải pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS dạy học thí nghiệm thực hành vật lý III Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận dạy học thí nghiệm thực hành vật lý sở lí luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Điều tra, tìm hiểu nguyên nhân làm cho HS thụ động thực hành thí nghiệm vật lý - Đề giải pháp dạy thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ dùng phương pháp nghiên cứu sau : - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp thống kê V Khách thể đối tượng nghiên cứu: + Khách thể nghiên cứu: - Cơ sở lí luận dạy học thí nghiệm thực hành vật lý - Cơ sở lí luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Chương trình, nội dung thực hành thí nghiệm mơn vật lí 10, 11, 12 nâng cao - HS lớp 10, 11 12 ban khoa học tự nhiên tham gia vào thực hành thí nghiệm mơn vật lí + Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động dạy GV hoạt động học HS thực hành thí nghiệm vật lí VI Phạm vi nghiên cứu: + Nghiên cứu thực trạng dạy học thí nghiệm thực hành vật lý trường trung học phổ thông số trường thành phố đề giải pháp để khắc phục + Thiết kế q trình dạy số thí nghiệm thực hành khối 10,11,12 theo chương trình nâng cao nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS điều kiện cho phép + Tiến hành thực nghiệm sư phạm ba khối, khối lớp trường THPT Nguyễn Công Trứ để bước đầu đánh giá tính khả thi thiết kế VII Giả thuyết nghiên cứu: Một tìm nguyên nhân chủ yếu làm cho HS tiếp thu thụ động thực hành thí nghiệm vật lí đề giải pháp thích hợp giúp phát huy tốt tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Từ HS rèn luyện cho kỹ năng, kỷ xảo thực hành, kích thích hứng thú nhận thức, lòng ham muốn nghiên cứu, tạo niềm vui thành công giải nhiệm vụ đặt góp phần thúc đẩy động lực học tập Điều kiểm chứng qua việc thiết kế dạy số thực hành chương trình khối 10,11,12 nâng cao VIII Ý nghĩa thực tiễn đề tài : Đề tài thực xuất phát từ thực trạng dạy học vật lý trường trung học phổ thông chưa trọng nhiều đến thí nghiệm thực hành với nhiều lí Với hi vọng đề tài mang lại thêm cách thức dạy học thí nghiệm thực hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS để GV tham khảo Đồng thời thơng qua GV HS có cách nhìn nhận khác thí nghiệm thực hành, thấy cần thiết thí nghiệm thực hành môn học vật lý CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Phát huy tính tích cực HS học tập 1.1.1 Tính tích cực [10], [13], [25] Theo chủ nghĩa vật lịch sử, tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội, thuộc tính nhân cách, liên quan phụ thuộc vào thuộc tính đặc biệt thái độ, nhu cầu động chủ thể Tính tích cực gắn với hoạt động chủ thể Nó nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hướng lớn đến kết hoạt động Theo Ơkơn tính tích cực lịng ham muốn hành động nảy sinh động lực thúc đẩy hoạt động, định dứt khoát ý chí HS Trong hoạt động nhận thức, tính tích cực biểu nổ lực cá nhân, biến nhu cầu thành thực Nó làm cho q trình học tập tìm tịi, sáng tạo có định hướng, từ người dễ làm chủ điều khiển hoạt động Có thể xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trẻ q trình giáo dục 1.1.2 Tích cực học tập [6], [12],[14],[15] Tính tích cực người biểu hoạt động Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Theo I.U.C.Babanxki, tích cực học tập “sự phản ánh vai trị tích cực cá nhân HS trình học, nhấn mạnh HS chủ thể q trình học khơng phải đối tượng thụ động Tính tích cực HS không tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể ý mà hướng dẫn HS tự lĩnh hội tri thức, tự nghiên cứu, tự rút kết luận tự khái quát cho dễ hiểu nhằm tiếp thu kiến thức mới” Theo G.S Hà Thế Ngữ, tính tích cực hoạt động nhận thức HS ý thức nhiệm vụ học tập mơn, nói riêng thơng qua việc HS hăng say học tập, từ tự sức hồn thành nhiệm vụ học tập, tự khắc phục khó khăn để nắm tri thức, kĩ nắm tài liệu cách tự giác với hướng dẫn GV Theo I.F.Kharlamop: “tính tích cực học tập có nghĩa hồn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng, hành động trí óc tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn HS trạng thái hoạt động HS đặc trưng khát vọng học tập – huy động trí tuệ nghị lực q trình nắm kiến thức” Vậy ta hiểu tính tích cực học tập tự giác, ý thức việc học thể qua khát vọng hăng say học tập khả độc lập tư duy, hoạt động Kết học tập HS phụ thuộc nhiều vào tính tích cực hoạt động nhận thức Vì để phát huy tính tích cực HS, GV cần phải thay đổi phương pháp dạy học, giúp em tìm thấy say mê, hứng thú học tập Theo G.I.Sukina, học tập tính tích cực phân làm ba cấp độ:  Tính tích cực bắt chước, tái hiện: xuất tác động bên (yêu cầu GV), người học làm theo mẫu, nhằm chuyển đối tượng từ bên vào theo chế nhập nội Loại phát triển mạnh HS tiểu học  Tính tích cực tìm tịi: liền với q trình lĩnh hội khái niệm, giải tình huống, tìm tịi phương thức hành động… với tham gia động cơ, nhu cầu, hứng thú ý chí Loại phát triển HS từ lớp 4, trở lên, đặc biệt HS  Tính tích cực sáng tạo: thể chủ thể nhận thức tự tìm tịi kiến thức mới, tự tìm phương thức hành động riêng trở thành phẩm chất bền vững cá nhân Loại thường thấy HS giỏi, HS có khiếu cấp học, bậc học 1.1.3 Một vài đặc điểm tính tích cực HS [23] + Tính tích cực HS có mặt tự phát mặt tự giác: - Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sơi hành vi mà trẻ có mức độ khác Cần coi trọng yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng dạy học - Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lí có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực, tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học + Tính tích cực nhận thức phát sinh khơng từ nhu cầu nhận thức mà cịn từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động tư cá nhân tạo nên thúc đẩy hệ thống nhu cầu đa dạng + Tính tích cực nhận thức tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với khơng phải Có số trường hợp, tính tích cực học tập thể hành động bên ngoài, mà khơng phải tính tích cực tư 1.1.4.Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức [7], [22] Nhìn chung tính tích cực nhận thức phụ thuộc vào nhân tố sau đây: hứng thú, nhu cầu, động cơ, lực, ý chí, tính cách, sức khỏe, mơi trường…Khơng thể tách rời tính tích cực với thuộc tính Nhu cầu, động cơ, hứng thú có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực Theo tâm lí học, phản ảnh giới khách quan lăng kính chủ quan chủ thể phụ thuộc vào thuộc tính nhân cách, trước hết mặt tình cảm Đối với vật có liên quan đến nhu cầu, sở thích chủ thể hình thành niềm tin, ý chí hành động Đây nguồn động lực kích thích người có hành động tích cực, giúp họ vượt qua khó khăn trở ngại để thực mục đích đề Khi hình thành niềm tin lúc chủ thể xác định động thúc đẩy hoạt động Động cơ, hứng thú yếu tố quan trọng để hình thành tính tích cực cho HS Việc học tập định phải có mục đích động đắn khơng có hứng thú động dễ dàng dập tắt nhiều lí nội dung học không thu hút, GV sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thích hợp Khi HS hứng thú học tập đường nhận thức thuận lợi hiệu tốt Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng tập trung ý, đam mê, hình thành HS ý chí khắc phục khó khăn, vươn lên khơng ngừng học tập Muốn kích thích hứng thú cần phải nắm khả năng, nhu cầu, nguyện vọng, định hướng giá trị HS Việc tạo say mê hứng thú học tập cho HS nhiệm vụ đặc biệt quan trọng GV, GV điều khiển hứng thú HS qua yếu tố trình dạy học, qua bước lên lớp, qua mối quan hệ GV HS 1.1.5 Những biểu tính tích cực [13], [21], [22] Sự chuyên cần Cần trọng đến tính chuyên cần biểu gắng sức hoạt động học tập: Có thực nhiệm vụ giao khơng? Có chịu khó đọc bài, đọc thêm hay làm thêm khác không? Sự hăng hái Hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập thể chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, xung phong lên bảng…tích cực tìm kiếm, xử lí thơng tin vận dụng chúng giải nhiệm vụ học tập, thực tiễn sống, thể tìm tịi khám phá vấn đề phương pháp Sự hăng hái thể óc quan sát, tính phê phán tư trí tị mị khoa học, sáng tạo học tập… Khi xem xét hăng hái cần ý đến mặt tự phát tính tích cực yếu tố tìm ẩn bẩm sinh thể trí tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sơi hành vi mức độ khác Có HS hăng hái tị mị khơng phải có động thực Sự tự giác Đây dấu hiệu tính tích cực thể việc quan tâm đến môn học, tự giác học tập không cần nhắc nhở, không bị bắt buộc tác động bên ngồi (gia đình, bạn bè, xã hội) Sự ý học tập Thể việc HS có ý nghe giảng, học làm bài, hứng thú học tập Tính tích cực cao kéo dài thời gian tập trung ý học tập Sự tâm học tập Tính tích cực học tập thể việc HS có tâm nổ lực vượt qua khó khăn học tập khơng Để xác định mức độ tâm cao hay thấp người ta dựa vào việc trả lời câu hỏi: tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? Tính tích cực ngày tăng hay giảm dần? Có kiên trì vượt khó khơng? Kết học tập Tính tích cực thể hoạt động trí tuệ kết học tập: HS có nhớ tốt điều học khơng? Có hiểu học khơng? Có thể trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng không? Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn khơng? Tốc độ học tập có nhanh khơng? 1.1.6 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS [23] Thông qua nghiên cứu, biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức HS lên lớp phản ánh tổng hợp, tóm tắt sau:  Đưa nội dung học vào đời sống thực tế để HS nhìn thấy lợi ích việc học, thấy hay, đẹp kiến thức  Nội dung dạy học phải mới, không xa lạ với HS Cái phải liên hệ, phát triển từ cũ có khả áp dụng tương lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức HS  GV nên sử dụng phương pháp dạy học đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, làm việc độc lập phối hợp chúng với  Chế biến học kiện thành tình để HS tham gia giải quyết, không biến học lý thuyết thành chuỗi câu thuyết giảng, trừu tượng  GV cần sử dụng phương tiện dạy học: mơ hình, sơ đồ, thí nghiệm, multimedia… nhằm kích thích hứng thú học tập HS  GV sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, dạy học theo nhóm, tập thể, tổ chức tham quan, làm thí nghiệm, thực hành phịng thí nghiệm …tránh nhàm chán cho người học  GV cần tổ chức cho HS luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình  GV thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng kỉ luật kịp thời, mức HS  GV kích thích tính tích cực HS thông qua thái độ, cách ứng xử GV HS  GV nên phát triển kinh nghiệm sống cho HS học tập qua phương tiện thông tin đại chúng hoạt động xã hội  GV cần tạo khơng khí học tập đạo đức lành mạnh lớp, trường, biểu dương HS có thành tích học tập tốt Trong cơng tác nghiên cứu đạo vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức HS đề số hướng sau:  Nghiên cứu phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức sáng tạo không dừng lại mức độ tái  Phát huy sức mạnh chất người học, mà theo K.Mark là: trí tuệ, tâm hồn ý chí Đặc biệt sức mạnh tâm hồn (hứng thú, xúc cảm ) điều lâu chưa ý mức  Phối hợp chặt chẽ khoa học thầy giáo, nhà quản lí, phụ huynh HS để động viên, khích lệ em HS 1.2.Phát huy tính chủ động HS học tập [26], [27] 1.2.1.Chủ động học tập Chủ động học tập khuyến khích người học chủ động suy nghĩ tìm ý tưởng từ kiến thức họ học, tự chuyển kiến thức thành vận dụng vào tình khác 1.2.2 Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động HS học tập Chủ động yếu tố thiếu học tập Tinh thần chủ động, tích cực học tập giúp HS có kết học tốt đỡ cảm thấy căng thẳng Các biện pháp giúp HS chủ động học tập: + Tạo điều kiện để HS đặt câu hỏi điều chưa rõ kiến thức liên quan: dành – 10 phút trước sau học để trả lời câu hỏi HS, em ngại hỏi đề nghị viết câu hỏi giấy + Yêu cầu HS chuẩn bị trước, gạch phần khó hiểu, chuẩn bị sổ tay học tập ghi chép phần mở rộng cần thiết cho + Chọn nhóm học, nên nhóm bạn có trình độ khác (bạn học khá, bạn học trung bình ) Nhóm học tập khơng q đơng (dưới bạn) khơng bạn Nhóm nên có trưởng nhóm người hiểu rõ bạn nhóm + Ln đặt vấn đề tình thực tế để HS thảo luận Thảo luận thật nhiều nhóm để tự thu thập kiến thức Ngồi HS cịn học cách đưa câu hỏi, tự đưa cách diễn giải ý tưởng, làm rõ tiếp thu ý kiến người khác Các kỹ giúp HS có khả tư duy, linh hoạt tình Để thực GV cần phải: - Cho HS có đủ thời gian suy nghĩ để nắm bắt vấn đề nhiều khía cạnh - Can thiệp lúc có chiều hướng xa trọng tâm cung cấp thông tin điều chưa rõ 1.3 Phát triển lực sáng tạo HS dạy học vật lí 1.3.1 Sáng tạo lực sáng tạo [9],[10], [17] a Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị Hay hiểu sáng tạo trình làm phát sinh (phát hiện, phát kiến phát minh) vật tượng hữu ích, đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại Sự sáng tạo trước hết kết lao động bền bỉ, có cảm hứng Khơng có lao động, khơng có q trình nhận thức để tích lũy kiện khơng thể có sáng tạo Phân biệt hai cấp độ sáng tạo sáng tạo cho thân sáng tạo nhân loại Trong trình học tập vật lí HS, sáng tạo chủ yếu mức độ thứ thể nhiều hình thức sáng tạo xây dựng kiến thức vật lí, sáng tạo vận dụng kiến thức vật lí (giải tập, lập mơ hình thiết bị ứng dụng nguyên lí…), sáng tạo để cải biến cũ… b Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo khả tạo đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi sống mà kinh nghiệm, biết giải Nói cách khác, lực sáng tạo thể khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt Theo Lence, lực sáng tạo thường biểu qua đặc trưng sau: - Quá trình sáng tạo địi hỏi phải có tự lực chuyển tri thức, kỹ sang tình Sự liên hệ tình kiến thức cũ xa mức độ sáng tạo cao - Nhìn thấy vấn đề điều kiện quen biết, “đúng cách” - Nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu phận, yếu tố mối quan hệ chúng - Tâm lí chấp nhận lời giải khác nhau, cách giải khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác - Kỹ biết phối hợp phương thức giải vấn đề biết thành phương thức - Kỹ tạo phương thức giải độc đáo - Biết kiểm tra, đánh giá hiệu cách giải vấn đề thân người khác - Biết điều chỉnh phương án giải vấn đề cách nhanh chóng cho phù hợp với điều kiện thực tiễn - Tự chủ, tin tưởng vào khả giải vấn đề thân, khơng nản chí trước vấn đề khó Những đặc trưng có điểm chung khơng thể lĩnh hội sáng tạo nhờ thu nhận thông tin truyền miệng hay xem biểu diễn phương thức hành động Đối với quy trình sáng tạo khơng thể lập thuật tốn, khơng thể xây dựng hệ thống hành động để HS xem, để sáng tạo HS bắt buộc phải hoạt động 1.3.2 Những yếu tố cần thiết, ảnh hưởng đến lực sáng tạo [10], [24] Theo tác giả Đức Uy, động lực sáng tạo khuynh hướng người muốn thể muốn trở thành tiềm + Những điều kiện nội tâm cho sáng tạo là: - Sự cởi mở đón nhận kinh nghiệm (có nghĩa uyển chuyển dễ dàng qua lại quan điểm, niềm tin, nhận định, giả thuyết) - Khả lượng giá từ bên (giá trị sản phẩm sáng tạo không khen ngợi người bên ngồi mà người sáng tạo) - Khả đùa giỡn với yếu tố quan điểm (tung ném yếu tố vào vị trí xem khơng thể có được, hình thành giả thiết hoang dại) + Những điều kiện mặt tâm lí ni dưỡng sáng tạo là: - Có kiến thức vững - Hứng thú nảy sinh sáng tạo, sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú - Chấp nhận cá nhân giá trị vô điều kiện - Tạo bầu khơng khí vắng mặt đánh giá từ bên ngồi - Sự cảm thơng hiểu biết triệt để cá nhân sáng tạo, tạo tự tâm lí cho cá nhân sáng tạo Hình 3.5: Biểu đồ phân phối tần số lũy tích nhóm thực nghiệm đối chứng qua lần thực hành thứ Hình 3.6: Biểu đồ phân phối tần số lũy tích nhóm thực nghiệm đối chứng qua lần thực hành thứ hai b Các tham số thống kê Các công thức tính tham số thống kê: n + Giá trị trung bình: X   f X i i i 1 N (1) 10  f (x  x ) i + Phương sai: s  i i 1 (2) N 1 n + Độ lệch chuẩn: s  (X i  X )2 f1 i 1 Với N : số HS Xi : điểm số N 1 (3) X : giá trị trung bình điểm số fi: tần số ( số lần xuất điểm số Xi) Sử dụng công thức (1), (2), (3) cho kết bảng 3.5 Lần TH Lớp TN ĐC TN ĐC Số HS 155 154 102 101 Các tham số thống kê Phương sai Độ lệch chuẩn 1.08 1.04 1.19 1.09 0.75 0.87 0.72 0.85 Trung bình 7.32 6.74 7.45 7.00 Bảng 3.5: Bảng tham số thống kê qua lần thực hành Qua số liệu tính tốn bảng 3.2 3.5 tác giả rút nhận xét sau: - Điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng - Khơng có HS điểm trung bình (tα , nghĩa giả thuyết Ho bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa α = 0.005 3.5.Kết luận chương Thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề bước đầu đạt kết sau: + Giờ học TNTH diễn sôi nổi, gây hứng thú cho HS Số lượng HS tham gia phát biểu nhiều hơn, hoạt động HS củng tăng lên so với hình thức dạy học thơng thường Tình tích cực, chủ động ,sáng tạo HS phát huy Các em có trao đổi, tranh luận với phương án thí nghiệm, tự tiến hành xử lí kết thí nghiệm cách tự giác, có khả tư duy, lập luận để đưa phương án khác Đồng thời qua lần thực hành em hiểu thêm nhiều dụng cụ thí nghiệm, phương án thao tác đo, dần thích ứng với hoạt động nhóm + Qua phân tích số liệu lần thực hành cho thấy kết học tập nhóm thực nghiệm nâng cao, bước đầu thấy dạy học theo cách thức đưa có hiệu cao dạy học truyền thống Bên cạnh kết thu cịn có mặt hạn chế: - HS lớp 10 chưa quen với cách học nên thực hành thứ lúng túng ảnh hưởng đến tiến độ thực qua đến lần thực hành sau em biết khắc phục - Trang thiết bị không đồng bộ, hư hỏng nhiều gây hạn chế cho HS tiến hành thí nghiệm - Số thực hành cho khối chưa nhiều nên chưa thể phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - GV phải quan sát thường xuyên, có kinh nghiệm điều phối công việc công tâm việc nhận xét, cho điểm KẾT LUẬN Đối chiếu kết nghiên cứu với mục đích nhiệm vụ đề tài: “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học thí nghiệm thực hành ( ban khoa học tự nhiên) trường trung học phổ thông”, luận văn thu kết sau: Trong phần “Cơ sở lí luận” đề tài nêu lên biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS vận dụng chúng vào dạy học thí nghiệm thực hành để từ đề quy trình nhằm làm cho HS tính tích cực, chủ động sáng tạo Luận văn phân tích chương trình thí nghiệm thực hành trường trung học phổ thơng xây dựng thành cơng tiến trình dạy học thí nghiệm thực hành theo quy trình đề phù hợp với đối tượng thực nghiệm, với thời gian dạy sở vật chất Luận văn thực nghiệm thành công giáo án theo tiến trình biên soạn Kết thực nghiệm cho thấy việc dạy học thí nghiệm thực hành theo cách thức đề mang lại thành sau: - HS chuyển từ cách học thụ động sang chủ động - HS làm việc nhiều hơn, tích cực hơn, học hỏi lẫn - Tạo bầu khơng khí thi đua sơi nổi, lớp có trao đổi tranh luận HS với nhau, tạo hứng thú học tập - Kích thích, khơi dậy khả sáng tạo số HS Để đạt thành GV phải bỏ công sức thời gian để hướng dẫn em thực Bên cạnh đó, GV đưa tiêu chí khen thưởng xử phạt để HS cố gắng thực tốt Qua trình thực nghiệm,GV rút kinh nghiệm sau: - Số HS nhóm tốt để làm việc theo nhóm tất làm với nhau, HS yếu không ỷ lại nhường cho bạn giỏi - Nên chia lớp làm ca thực hành để GV dễ quản lí - Cần qui định thời gian cho việc HS lên trình bày trước lớp cho việc đo lấy số liệu Điều hạn chế việc khơng kịp Tóm lại, dạy học thí nghiệm thực hành vận dụng biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vào cách linh hoạt, phù hợp với đặc diểm đối tượng HS mang lại hiệu dạy học cao, góp phần vào cơng đổi phương pháp dạy học Kiến nghị Đề tài thực HS ban khoa học tự nhiên, cần nghiên cứu thêm để áp dụng cho HS ban TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình sách giáo khoa THPT mơn vật lí lớp 10, NXBGD Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa vật lí 10,11,12 nâng cao, NXBGD Bộ giáo dục đào tạo, Sách GV vật lí 10,11,12 nâng cao, NXBGD Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông, Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXBGD Hà Nội Êxipôp (1977), người dịch Nguyễn Ngọc Quang, Những sở lí luận dạy học tập 2, NXBGD Nguyễn Ngân Giang (2004), Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên trường cao đẳng giao thông vận tải III, luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trần Bá Hồnh (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực,Tạp chí Giáo dục số 32 Nguyễn Manh Hùng (2001), Phương pháp dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Mạnh Hùng, Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kì III 2004 – 2007 11 Nguyễn Mạnh Hùng( 2008), Phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí, Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh 12 I.F.Kharlamop (1979), Phát huy tính tích cực học tập HS tập 1,2, NXBGD Hà Nội 13 Nguyễn Anh Khoa (2008), sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát huy tính tích cực tự lực HS chương chất khí - khối 10, luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 14 Trần Kiều, Nguyễn Lan Phương, Tích cực hóa hoạt động học tập HS, Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục tháng 6-7/1997 15 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt( 1987), Giáo dục học tập 1, NXBGD 16 Nguyễn Đức Thâm( chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thâm nhóm tác giả (2005), tài liệu bồi dưỡng “Nâng cao lực cho GV trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học mơn vật lí”, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 18 Lê Thị Thanh Thảo (2006), giáo trình giảng sở lý luận dạy học Vật lí đại ,Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Cảnh Tồn (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, NXBGD 20 Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng, NXBGD 21 Phạm Hữu Tịng (2004), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo, tư khoa học, NXB Đại học Sư Phạm 22 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXBGD 23 Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực nhận thức người học, Tủ sách khoa học VLOS (Mạng Internet) 24 Thái Văn Vịnh (2003), Phát huy tính tích cực sáng tạo HS dạy học chương “ Mắt dụng cụ quang” vật lý 12 , luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 25 N.M Zvereva (1985), Tích cực hóa tư HS học vật lý, NXBGD Nguồn internet 26 http://kenh14.vn/20081122111037989_tm,16cat47/5-buoc-giup-ban-chu-dong-trong-hoctap.chn 27 www.dhdlvanlang.edu.vn/Shhocthuat/Doimoi_ppgd/doimoippgd_ncd.ppt PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN ( Dành cho GV) Mục đích : Nhằm tìm hiểu tình hình dạy học thí nghiệm thực hành trường trung học phổ thơng tìm biện pháp nâng cao hiệu việc tổ chức dạy thực hành thí nghiệm vật lý cho HS Thầy vui lịng đánh dấu X vào chọn điền vào khoảng trống Xin cảm ơn cộng tác quý thầy cô Thông tin cá nhân: Thầy cô dạy trường:………………………………………………………… Khối:……………………………………………………………………………… Số năm giảng dạy:…………………………………………………………………… NỘI DUNG Trường thầy cô có phịng thí nghiệm riêng cho mơn lý khơng ? Có Khơng Ở trường có GV quản lý phịng thí nghiệm lý khơng? Có Khơng Các dụng cụ thí nghiệm thực hành có trang bị đầy đủ khơng? Có Khơng Thầy tổ chức cho HS làm thực hành thí nghiệm lý lần? Mỗi học kì lần, theo phân phối chương trình Mỗi học kì lần, theo thống GV tổ Mỗi năm lần, tùy GV lựa chọn ,sắp xếp Khơng làm khơng có đủ dụng cụ hay chương trình học nặng khơng đủ để dạy thực hành *Ý kiến khác……………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thầy chia nhóm cách: Dựa vào danh sách lớp số dụng cụ, GV chia, sau thơng báo cho HS Thơng báo cho HS số nhóm, yêu cầu lớp trưởng chia, sau nộp lại danh sách cho GV * Cách khác…………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thầy thường chia lớp làm nhóm? ……… Mỗi nhóm có HS ? ……… Thầy phân cơng HS nhóm làm thí nghiệm nào? Tất nhóm làm phương án Các nhóm làm tất phương án Một số nhóm làm phương án này, số nhóm làm phương án khác Trong nhóm phân số em làm phương án số em làm phương án  Ý kiến khác………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Thầy cô tổ chức cho HS thực hành theo cách : Yêu cầu HS đọc hướng dẫn sách giáo khoa tự làm, có thắc mắc hỏi GV GV lắp ráp thí nghiệm sẵn cho HS, làm mẫu hết thao tác, sau yêu cầu HS tự làm GV hướng dẫn bước, HS làm theo * Cách khác…………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Điều làm thầy cô khơng hài lịng dạy thực hành thí nghiệm mơm lý là: Lớp đơng, khó quản lí Dụng cụ lắp ráp dễ bị hỏng gây gián đoạn trình HS làm thực hành HS không tập trung, đầu tư cho thực hành Phải chuẩn bị dụng cụ báo cáo trước cho HS thời gian * Ý kiến khác ……………………………………………… ………………………………………………………………………… 10 Thầy thấy HS gặp khó khăn khâu thực hành thí nghiệm? Lắp rắp dụng cụ cho HS Tiến hành đo lấy số liệu Xử lí số liệu Khơng gặp phải khó khăn * Ý kiến khác…………………………………… ………………………………………………………………………… 11 Việc đánh giá cho điểm HS thực hành thí nghiệm thơng qua: Chỉ qua báo cáo kết thí nghiệm Thao tác thực hành báo cáo kết thí nghiệm Trả lời câu hỏi GV thực hành báo cáo kết thí nghiệm Bài báo cáo trả lời cho câu hỏi GV cho nhà * Ý kiến khác ………………………………………………………………………… 12 Báo cáo thực hành thí nghiệm do: GV soạn sẵn HS tự soạn theo ý thích Lấy sách giáo khoa 13 Thầy cô nhận thấy HS biểu thực hành ? Làm việc nghiêm túc, tích cực, say mê, thích thú với thí nghiệm Chỉ làm theo GV bảo, thụ động Khơng tập trung, đùa giỡn, nói chuyện, làm việc riêng * Ý kiến khác……………………………………… …………………………………………………………………………… 14 Theo thầy cô, để làm thực hành tốt, HS cần nắm vững kỹ : Sử dụng dụng cụ đo (nguồn điện, đồng hồ số, vơn kế, ampe kế…) Bố trí dụng cụ, lắp ráp thí nghiệm Đọc số liệu Xử lí số liệu, sai số * Ý kiến khác…………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15 Theo thầy cơ, GV cần phải làm để HS tích cực chủ động, sáng tạo thực hành thí nghiệm lý? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… (Dành cho HS) Mục đích : Nhằm tìm hiểu tình hình dạy học thí nghiệm thực hành vật lí trường trung học phổ thơng Các em đánh dấu X vào viết vào phần có dịng kẻ trống Xin cảm ơn cộng tác em Thông tin cá nhân Trường:……………………………………………………………………………… Lớp:……………………………Ban:……………………………………………… NỘI DUNG Ở trường, em có làm thực hành thí nghiệm mơn lý khơng? Có Khơng Số thực hành mơn lý làm năm: Em có thích làm thực hành thí nghiệm lý khơng? Vì sao? Rất thích Hơi thích Khơng Vì……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Trong thực hành lý em làm gì? Chăm nghe GV giảng làm theo Học nghiêm túc, tích cực cách chuẩn bị trước nhà, lên lớp trao đổi với bạn GV thực hành Chỉ xem bạn làm lấy số liệu viết báo cáo Ngồi chơi, làm việc riêng  Ý kiến khác………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Em thấy phần khó thực hành mơn lý? Lắp ráp dụng cụ Đo lấy số liệu Xử lý số liệu Viết báo cáo Trả lời câu hỏi Việc phân nhóm do: GV tự xếp HS tự chọn nhóm với Chia theo thứ tự số hiệu lớp Trong nhóm, em phân cơng cơng việc nào? Bạn tiến hành đo, bạn ghi số liệu, bạn viết báo cáo cho nhóm Mỗi người nhóm thay làm, lấy số liệu viết báo cáo riêng Không phân cơng, thích làm bạn khác lấy số liệu báo cáo Theo phân công GV Trong ý câu 7, cách phân cơng làm em thích thú ? Bạn tiến hành đo, bạn ghi số liệu, bạn viết báo cáo cho nhóm Mỗi người nhóm thay làm, lấy số liệu viết báo cáo riêng Khơng phân cơng, thích làm bạn khác lấy số liệu báo cáo Theo phân công GV GV tổ chức cho em làm thực hành cách: Làm mẫu, hướng dẫn bước HS gặp khó khăn Chỉ làm mẫu cho xem yêu cầu HS làm theo Tự đọc làm theo sách giáo khoa, có khơng hiểu hỏi GV  Ý kiến khác……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 10 Các dụng cụ thí nghiệm lý ảnh hưởng đến việc thực hành nào? Khó lắp ráp Dễ hư hỏng, làm gián đoạn đo Phải tìm hiểu kỹ dụng cụ đo cẩn thận cho kết xác Hiện tượng khó quan sát hay mờ Khơng ảnh hưởng 11 Với cách hướng dẫn GV, em Hồn thành tốt thực hành Đo lấy số liệu khơng biết xử lí số liệu Đo số liệu khơng xác Khơng biết đo 12 Thực hành thí nghiệm mơn lý em: Rất có ích, giúp em cố, hiểu sâu kiến thức học Mệt lớp tập trung suy nghĩ vận dụng kỹ nhiều Khơng giúp ích cho việc học lớp, lấy điểm nên phải làm Là để làm việc riêng  Ý kiến khác……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 13 Thơng qua thực hành thí nghiệm vật lí, em thấy: Nắm vững kiến thức vật lí Mơn vật lí khơng cịn trừu tượng Giữa lý thuyết thực nghiệm có liên hệ với Rèn kỹ thực hành ( lắp ráp dụng cụ, đo đạc, xử lí số liệu…) Khơng có ích 14 Bản thân em có suy nghĩ ,ý kiến để học tích cực hơn, chủ động sáng tạo thực hành thí nghiệm mơn lý? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………… PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM HS nhóm xung phong lên bảng trình bày HS nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm khác Các em hăng hái lên bảng trình bày phương án thí nghiệm khác HS trả lời câu hỏi GV Một nhóm trình bày phương án “ Xác định gia tốc rơi tự do” Các em chăm quan sát làm mẫu thí nghiệm nhóm Nhóm tự phối hợp thực thí nghiệm với tích cực, tự giác Một nhóm tìm hiểu dụng cụ đo GV đến nhóm kiểm tra Hình ảnh thí nghiệm HS tự tạo thực nhà Các báo cáo PHT HS tự thực nhà ... thí nghiệm thực hành mơn học vật lý CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Phát huy tính tích cực HS học. .. nghiên cứu: - Cơ sở lí luận dạy học thí nghiệm thực hành vật lý - Cơ sở lí luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Chương trình, nội dung thực hành thí nghiệm mơn vật lí 10, 11,... thí nghiệm thực hành? ?? 1.7 Kết luận chương Như chương trình bày cách khái quát sở lí luận dạy học phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo HS sở lí luận dạy học thí nghiệm thực hành vật lí trường