Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông lang chánh, tỉnh thanh hóa luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ OANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2011 MỤC LỤC: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .4 Mục đích nghiên cứu Khách thể Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu .7 Phương pháp nghiên cứu 7 Đóng góp luận văn 8 Cấu trúc luận văn .8 Chương .9 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.2.1 Những khái niệm liên quan đến lĩnh vực quản lý 10 1.2.2 Những khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học .17 1.3.2 Đặc thù hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT 25 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT .26 Chương .28 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 28 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 28 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội 28 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 30 * Về quy mô phát triển trường lớp, học sinh, giáo viên: 30 2.2 Thực trạng phát triển trường Trung học phổ thơng Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 35 2.2.1 Quy mô phát triển trường lớp .35 2.2.2 Chất lượng giáo dục nhà trường 36 2.2.3 Đội ngũ cán quản lý .38 2.2.4 Đội ngũ giáo viên 39 2.2.5 Cơ sở vật chất 41 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên môn Ngữ Văn 41 2.3.2 Thực trạng hoạt động học môn Ngữ Văn học sinh 45 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường Trung học phổ thơng Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 48 2.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên môn Ngữ Văn 48 2.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh 55 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường Trung học phổ thông Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 57 2.5.1 Ưu điểm .57 2.5.2 Hạn chế 58 2.5.3 Nguyên nhân 59 Chương .60 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LANG CHÁNH, TỈNH THANH HĨA 60 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 60 3.1.1 Đảm bảo tính đồng .60 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 61 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường Trung học phổ thơng Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 61 3.2.1 Nhóm giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy Ngữ Văn đội ngũ giáo viên 61 3.2.2 Nhóm giải pháp tăng cường quản lý hoạt động học môn Ngữ Văn học sinh 70 3.2.3 Nhóm giải pháp đổi sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Ngữ Văn 77 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .83 Kết luận 83 Kiến nghị 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường để thực mục đích giáo dục Dạy học có chất lượng ln mục tiêu trình Giáo dục - Đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục Nhiệm vụ cấp thiết Việt Nam phải thúc đẩy phát triển nghiệp giáo dục thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bối dưỡng nhân tài Đại hội Đại biểu Đảng Cộng Sản Việt Nam toàn quốc lần thứ IX xác định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý Giáo dục Đào tạo, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục" Đại hội Đại biểu Đảng Cộng Sản Việt Nam toàn quốc lần thứ X tiếp tục khng nh: "Đổi mạnh mẽ nội dung, chơng trình, phơng pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chơng trình giáo dục phổ thông Mở rộng nâng cao chất lợng đào tạo ngoại ngữ Nhà nớc tăng đầu t, đồng thời đẩy mạnh xà hội hóa, huy động toàn xà hội chăm lo phát triển giáo dục Phát triển nhanh nâng cao chất lợng giáo dục vùng khó khăn, vùng núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xà hội học tập; mở rộng phơng thức đào tạo từ xa hệ thống trung tâm học tập cộng đồng, trung tâm giáo dục thờng xuyên Thực tốt bình đẳng hội học tập sách x· héi gi¸o dơc" Song với nhìn thẳng thắn khách quan, phải thừa nhận rằng: Giáo dục Việt Nam phát triển chưa đồng bộ, lạc hậu, có đổi cịn chậm, chưa thực thích ứng với tiến nhanh khoa học cơng nghệ Để khắc phục tình trạng trên, giáo dục phải đổi tất mặt như: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, đổi cơng tác quản lý giáo dục có ý nghĩa quan trọng Đánh giá tình hình đổi giáo dục năm qua, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động học sinh, sinh viên bồi dưỡng, lực thực hành học sinh cịn yếu Chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp…Cơng tác quản lý q trình dạy học, giáo dục đào tạo chậm đổi có nhiều bất cập.” Đặc biệt, học sinh miền núi, cách tiếp cận lĩnh vực mơn khoa học cịn gặp nhiều khó khăn, chưa đồng bộ, đặc biệt môn khoa học Ngữ Văn Ngôn ngữ phát ngôn học sinh miền núi chưa tiến kịp miền xuôi, phận học sinh miền núi nói tiếng phổ thơng cịn khó khăn, quen sử dụng tiếng dân tộc Vì lẽ đó, việc hiểu cảm thụ văn học chương trình giảng dạy nhà trường em gặp nhiều hạn chế Trong đời sống người, văn học từ lâu trở thành nhu cầu tinh thần thiếu Macxim Gorki- nhà văn Nga tiếng khẳng định: “Văn học từ hàng ngàn năm trước không giản đơn nhằm thỏa mãn nhu cầu nghỉ ngơi, thư giãn…” Văn học giúp người vui, buồn, yêu, ghét nhiều hơn, làm cho tâm hồn họ phong phú Đến với văn học đến với niềm an ủi, khích lệ, động viên, đến với ước mơ, hy vọng Văn học không nguồn tri thức xã hội, nhân văn quý nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống Để cảm thụ tác phẩm văn chương sâu sắc cần phải cảm thụ phương diện: nhận thức, giáo dục thẩm mĩ, chức chủ yếu văn học Văn học vô phong phú, đa dạng qua thể loại, trào lưu, tác giả, tác phẩm Văn học nghệ thuật thay vũ khí đấu tranh, khơng tự làm nên cách mạng Nhưng với khả cảm hóa giáo dục, văn học góp phần không nhỏ cho sản sinh người biết cầm vũ khí sáng tạo sống Để học sinh nắm toàn chức văn học biết cảm thụ văn học cách có hiệu quả, người thầy phải biết sử dụng hoạt động dạy học phù hợp để giúp trò chiếm lĩnh tri thức Muốn thực điều đó, người quản lý phải có trách nhiệm định hướng, giúp đỡ, đạo giáo viên trực tiếp đứng giảng hiểu kiến thức lý luận hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học Ngữ Văn nói riêng Là giáo viên, sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy làm công tác quản lý cấp sở, đồng thời từ thực tiễn cơng tác mình, tơi nhận thức rõ: Quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn nói riêng phải phù hợp với đặc trưng chức mơn học có hiệu Được công tác Trường THPT Lang Chánh - Huyện Lang Chánh - Tỉnh Thanh Hoá, đa số học sinh dân tộc miền núi, vùng đặc biệt khó khăn Tồn huyện có trường THPT với 28 lớp, 1.000 học sinh Từ năm 2005 trở trước, sở vật chất gặp nhều khó khăn , thiếu đội ngũ quản lý giáo viên giảng dạy Tuy có quản lý tương đối sát sao, động, phù hợp trường THPT Lang Chánh chưa tìm biện pháp thiết thực, đột phá việc đổi phương pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho môn Ngữ Văn Với lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá” nhằm nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh với mong muốn điểm mạnh, hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn, từ tìm giải pháp phù hợp, hữu hiệu để khắc phục hạn chế bước nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường Mục đích nghiên cứu Xây dựng đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lang Chánh nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn tỉnh Thanh Hố để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT Khách thể Đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Nếu giải pháp đưa xây dựng sở khoa học có tính khả thi cao góp phần vào việc nâng cao hiệu công tác quản lý việc dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Hệ thống hóa sở lý luận cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT 5.1.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh 5.1.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT Lang Chánh Nghiên cứu thực tiễn tổ chức thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất trường THPT Lang Chánh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp; phân loại hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát sư phạm; - Điều tra; - Lấy ý kiến chuyên gia; - Tổng kết kinh nghiệm QLGD năm học; - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động; 6.3 Nhóm phương pháp tốn học: Xử lý đánh giá thơng tin, số liệu thu thập định tính định lượng Đóng góp luận văn 7.1.Về lí luận Luận văn bổ sung, cụ thể hóa số vấn đề lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường tỉnh Thanh Hoá 7.2 Về thực tiễn Luận văn đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá để ưu điểm, hạn chế cần khắc phục công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT nay, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phụ lục, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển đất nước Giáo dục chức xã hội loài người thực cách tự giác, mà thời đại nào, quốc gia dành nhiều quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học Từ hai nghìn năm trước đây, giới có nhiều nhà trị, nhà tư tưởng nghiên cứu giáo dục, đặc biệt quản lý giáo dục đưa nhiều ý kiến, luận điểm khoa học áp dụng vào thực tế có thành cơng lớn quản lý giáo dục Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Việc trọng tới biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường ln giữ vị trí đặc biệt quan trọng Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà quản lý nước ngồi đề cập đến vấn đề cốt lõi quản lý quản lý giáo dục như: Nhà triết học Socate (469 - 399 TCN), Platon (427 – 347 TCN), Nicôla Côpécnich (1473- 1543), H.Fayol (1841- 1925), Elton Mayor (1850- 1947), F.Taylor (1841 - 1925) Ở phương Đơng có Khổng Tử (551 - 479 TCN), đến thời Chiến quốc có Mạnh Tử (372 - 289 TCN) người có cống hiến lớn cho khoa học quản lý, cho phát triển giáo dục giới ngày phát triển mạnh mẽ Nhân loại bước sang thập kỷ thứ hai kỷ 21, bối cảnh chung kỷ nguyên giới đất nước, giáo dục Việt Nam đứng trước xu thách thức Vì vậy, nhiều nhà khoa học Việt Nam thời kỳ đại có cơng trình nghiên cứu chân dung người cán quản lý nhà trường hoạt động dạy học, hoạt động QLGD đạt thành tựu định như: nhà nghiên cứu, nhà QLGD như: Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc, 10 Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Thị Phương Hoa…Nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học có nhiều tác giả có nghiên cứu thành cơng như: Phan Tiềm (2002), Giang Lê Nho (2006), Đỗ Văn Tải (2006)… Đặc biệt, năm gần hướng dẫn nhiều nhà nghiên cứu, nhà khoa học, có nhiều thạc sĩ chuyên ngành QLGD Trường Đại học Vinh làm luận văn đề tài khoa học: Quản lý hoạt động dạy học nhà trường Song, việc nghiên cứu hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhằm thực quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT có đề tài quản lý giáo dục đề cập đến Xác định việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường vô quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường vận dụng kiến thức tiếp thu trình học chuyên ngành QLGD trường Đại học Vinh Tác giả dựa vào sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn, qua đề xuất số giải pháp QL hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Những khái niệm liên quan đến lĩnh vực quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý loại hình quan trọng lâu đời người, phát triển khơng ngừng theo phát triển người Quản lý hoạt động cần thiết cho tất lĩnh vực đời sống người nhân tố phát triển xã hội Quản lý phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu xã hội, quốc gia thời đại Có nhiều quan điểm khác quản lý: Trong cuốn"Lý luận quản lý nhà trường" (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc), tác giả “Kỷ nguyên vàng” quản lý, Frederik Winslon Taylo (1856 - 1915), người Mỹ coi “cha đẻ thuyết quản lý khoa học” thể tư tưởng cốt lõi là: “Mỗi loại cơng việc dù nhỏ phải chun mơn hóa phải quản lý chặt chẽ”; “Quản lý biết 92 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên nhà trường) Để góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhà trường, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tầm quan trọng mức độ, tính khả thi thực nội dung quản lý sau: Đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân A Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT TT I Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Quản lý việc lập kế hoạch công tác giáo viên Chỉ đạo mơn tổ chức chi tiết hóa kế hoạch quy định thực chương trình giảng dạy Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch cá nhân Tổ chức kiểm tra việc xây dựng kế hoạch cá nhân Sử dụng kết kiểm tra việc lập kế hoạch để đánh giá II III Mức độ thực Ngữ Văn xếp loại công chức thi đua Quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy Thường xuyên theo dõi, đánh giá việc thực chương trình qua sổ báo giảng sổ ghi đầu giáo viên Kiểm tra, tra kế hoạch tiến độ thực chương trình giáo viên Quản lý việc thực nề nếp lên lớp giáo viên học sinh Sử dụng kết thực nề nếp để đánh giá xếp loại thi đua GV Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Ngữ Văn Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp GV Quản lý việc thực nghiêm túc hồ sơ chuyên môn Tốt Khá TB Yếu 93 IV GV Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý hoạt động cải tiến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học GV Quản lý hoạt động học tập HS môn Ngữ Văn Tăng cường giáo dục động thái độ học tập HS môn Ngữ Văn Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập HS; Phối hợp GVCN, GVBM, cán lớp, Đoàn TN theo dõi nề nếp học tập HS Kiểm tra việc đọc sách tài liệu tham khảo HS Tổ chức ngoại khóa, câu lạc yêu văn chương làm nơi học tập Khen thưởng kỷ luật kịp thời HS việc thực nề nếp học tập Bồi dưỡng phương pháp: Đọc- hiểu, dẫn nhập, cảm thụ tác phẩm văn chương…để học tập môn Ngữ Văn Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học V sinh theo tinh thần đổi Quản lý việc sử dụng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học B Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT TT Nhóm giải pháp Mức độ cần thiết Rất cần Cần Không thiết Tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn đội ngũ giáo viên QL kế hoạch giảng dạy - - thực chương trình giảng dạy QL nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp GV QL ND, PP, hình thức thiết cần thiết Rất Tính khả thi Khả Không khả thi thi khả thi 94 - - - TCDH, kiểm tra đánh giá Đánh giá đội ngũ GV Ngữ Văn Tăng cường công tác NCKH đội ngũ GV Ngữ Văn Tăng cường QL hoạt động học môn Ngữ Văn HS Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập môn Ngữ Văn cho HS Bối dưỡng PP học tập tích cực, sáng tạo cho HS Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập môn Ngữ Văn nhà lớp Kiểm tra việc đọc - hiểu, tài - liệu tham khảo môn Ngữ Văn HS Phối kết hợp với GVCN, - GVBM, cán lớp, Đoàn TN theo dõi nề nếp học tập HS Giúp HS phát triển kỹ - - - năng: giao tiếp, làm việc nhóm, thuyết trình, cảm thụ tác phẩm văn chương Tổ chức ngoại khóa, câu lạc yêu văn chương Khen thưởng, kỷ luật kịp thời việc thực nề nếp học tập HS Mức độ thực hoạt động học tập môn Ngữ Văn HS: Nội dung đánh giá Tốt - Soạn chuẩn bị trước đến lớp Khá Mức độ thực TB Yếu Rất yếu 95 - - Chăm nghe ghi chép lại toàn giảng Tham gia hoạt động lớp: Trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình theo nhóm, thảo luận, đóng vai Học làm tập - nhà theo ghi, tài liệu tham khảo, soạn trước đến lớp Chủ động phát sáng - - - - tạo tìm tịi kiến thức để học Tham khảo tài liệu học hỏi thêm kiến thức Hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt phần học, phân tích, bình giảng, chứng minh… Tổ chức việc tự học, học tập theo nhóm Mức độ sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học GV mơn Ngữ Văn: Các PP HT TCDH Mức độ thực Thường xuyên - Thuyết trình GV Vấn đáp GV HS, HS GV Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận Tổ chức câu lạc yêu thích văn chương Hướng dẫn cách đọc - hiểu tác phẩm văn chương Các PP HTTC dạy học khác: chứng minh, giải thích, Đơi Khơng 96 phân tích, bình giảng, tóm tắt tác phẩm, nêu tình truyện Những ý kiến khác công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhà trường: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Để quản lý tốt nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhà trường, xin em vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Xin em cho biết, điểm thi đầu vào môn Ngữ Văn em đạt điểm? - điểm -10 điểm………………………………… Tự đánh giá ý thức, thái độ học tập môn Ngữ Văn: a Hứng thú b Rất hứng thú c Chưa hứng thú d Hồn tồn khơng hứng thú Mức độ thực hoạt động học tập môn Ngữ Văn em: Mức độ thực Nội dung đánh giá Tốt Soạn chuẩn bị trước đến lớp Khá TB Yếu Rất yếu 97 Chăm nghe ghi chép lại toàn giảng Tham gia hoạt động lớp: Trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình theo nhóm, thảo luận, đóng vai Học làm tập nhà theo ghi, tài liệu tham khảo, soạn trước đến lớp Chủ động phát sáng tạo tìm tịi kiến thức để học Tham khảo tài liệu học hỏi thêm kiến thức Hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt phần học, phân tích, bình giảng, chứng minh… Tổ chức việc tự học, học tập theo nhóm Xin em cho biết thời gian em dành cho việc học Ngữ Văn nhà em so với môn học khác bao nhiêu? a Nhiều b Bằng c Ít Đánh giá tình trạng bỏ HS: a Rất phổ biến b Khá phổ biến c Hiếm xảy d Khơng xảy Ngun nhân dẫn đến tình trạng HS bỏ học mơn Ngữ Văn (có thể lựa chọn nhiều phương án): - Do bận học nhiều môn - Do bận cơng việc gia đình - Do lười học - Do học - Do chưa hài lịng phương pháp, trình độ chun mơn GV - Do khơng u thích mơn học - Các lý khác: Mức độ sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học GV môn Ngữ Văn: Mức độ thực Thường Không bao Đôi xuyên Thuyết trình GV 98 Vấn đáp GV HS, HS GV Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận Tổ chức câu lạc u thích văn chương Hướng dẫn cách đọc-hiểu tác phẩm văn chương Các PP HTTC dạy học khác: chứng minh, giải thích, phân tích, bình giảng, tóm tắt tác phẩm, nêu tình truyện Mức độ hài lịng em trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV mơn Ngữ Văn: a Rất hài lịng c Hài lịng b Khơng hài lịng d Hồn tồn khơng hài lòng Mức độ hài lòng em thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp GV môn Ngữ Văn: a Rất hài lịng c Hài lịng b Khơng hài lịng d Hồn tồn khơng hài lịng Xin chân thành cảm ơn em ! Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường) Để góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nhà trường, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thực trạng sử dụng PP HTTCDH môn Ngữ văn: Đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân Mức độ thực (%) TT Các PP HT TCDH Thuyết trình GV Vấn đáp GV HS, HS GV Thường xuyên Đôi Không 99 Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận Tổ chức câu lạc yêu thích văn chương Hướng dẫn cách đọc-hiểu tác phẩm văn chương Các PP HTTC dạy học khác: chứng minh, giải thích, phân tích, bình giảng, tóm tắt tác phẩm, nêu tình truyện Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Phụ lục 5: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Để quản lý tốt nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhà trường, xin em vui lòng cho biết ý kiến thực trạng sử dụng PP HTTCDH môn Ngữ văn: Đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân Mức độ thực (%) TT Các PP HT TCDH Thuyết trình GV Vấn đáp GV HS, HS GV Thường xuyên Đôi Không 100 Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận Tổ chức câu lạc yêu thích văn chương Hướng dẫn cách đọc-hiểu tác phẩm văn chương Các PP HTTC dạy học khác: chứng minh, giải thích, phân tích, bình giảng, tóm tắt tác phẩm, nêu tình truyện Xin trân thành cảm ơn em! Phụ lục 6: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường) Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhà trường, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực HĐHT mơn Ngữ văn học sinh nhà trường: Mức độ thực % Nội dung đánh giá Tốt Soạn chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe ghi chép lại toàn giảng Khá TB Yếu Rất yếu 101 Tham gia hoạt động lớp: Trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình theo nhóm, thảo luận, đóng vai Học làm tập nhà theo ghi, tài liệu tham khảo, soạn trước đến lớp Chủ động phát sáng tạo, tìm tịi kiến thức để học Tham khảo tài liệu học hỏi thêm kiến thức Hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt phần học, phân tích, bình giảng, chứng minh… Tổ chức việc tự học, học tập theo nhóm Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Phụ lục 7: Tiết:16 - 17 Đọc văn: THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 1-12-2003 (Cô-phi An- na) A.Mục tiêu học Về kiến thức Giúp HS: Thấy tầm quan trọng thiết cơng phịng chống HIV/AIDS toàn nhân loại cá nhân; từ đó, nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ - Cảm nhận sức thuyết phục to lớn văn Về kỹ năng: Rèn kỹ cảm thụ tác phẩm văn chương, kỹ nghị luận xã hội 102 Tính giáo dục: Giúp HS nhận thức rõ trách nhiệm thân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ HIV/AIDS B Phương tiện thực SGK, SGV, Thiết kế học, tranh ảnh HIV… C Cách thức tiến hành Trao đổi, thảo luận; phát vấn, nêu vấn đề D Tiến trình học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, Tác giả Cô-phi An-na nêu hiểu biết em Cô-phi - Sinh năm 1938, Gana ( Châu Phi) An- na cương vị ông - 1997: người châu Phi da đen bầu làm Tổng đưa thơng điệp? thư kí Liên hợp quốc, đảm nhiệm nhiệm kì đến năm 2007 HS: Đọc Tiểu dẫn, suy nghĩ trả - Tài năng, phẩm chất ưu tú cá nhân Cô-phi An-na: 2001 lời giải Nơbel Hồ bình - Hoạt động: + Lời kêu gọi hành động gồm điều đấu tranh chống đại dịch HIV/ AIDS + Thành lập Quỹ Sức khoẻ AIDS toàn cầu Đây mối quan tâm, nhiệm vụ hàng đầu nghiệp trị ơng GV: Bản thơng điệp nêu lên Văn vấn đề gì? thuộc thể loại nào? a Thể loại: Văn nghị luận Vì tác giả cho Vấn đề: phịng chống HIV/AIDS vấn đề cần phải đặt lên "vị Vấn đề thiết, quan trọng tồn nhân loại trí hàng đầu chương trình nghị trị hành động thực tế" quốc gia cá nhân? Trình bày hiểu biết em vấn đề đó? HS:+Tích hợp kiến thức Văn nhật dụng: đề cập đến tượng, vấn đề cụ thể, có ý 103 THCS nhắc lại hiểu biết nghĩa quan trọng, xúc, đặt trước mắt người văn nhật dụng sống thường ngày họ +Tích hợp kiến thức đời sống: tìm hiểu HIV/ AIDS: (Khái b Hồn cảnh đời: niệm, biểu hiện, tình trạng, Nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 mức độ nguy hiểm, cách phòng chống, trách nhiệm cá nhân ) HS: Đọc văn c Đọc diễn cảm Y/c: Giọng mạnh mẽ, khẩn trương, tha thiết, đầy nhiệt huyết GV: VB gồm đoạn? d Bố cục: đoạn: Nội dung đoạn? + Đ1: từ đầu "chống lại dịch bệnh này": Nhắc lại tâm HS: Trao đổi, trả lời phịng chống AIDS tồn giới + Đ2: Tiếp theo " đồng nghĩa với chết ": Điểm lại tình hình thực tế, nêu nhiệm vụ người + Đ3: lại: Kêu gọi người đứng lên chống đại dịch HIV/ AIDS II Đọc - Hiểu VB Tiết: 17 Tình hình thực tế việc phịng chống HIV/AIDS GV: Tổng thư kí Liên hợp quốc làm cho việc Mặt tốt tổng kết tình hình thực tế Tồn khơng trung thực, đáng tin cậy mà sở - Ngân sách tăng để dẫn tới kiến nghị mà - Quỹ tồn cầu phịng chống HIV/AIDS thơng ơng nêu sau đó? qua - Các nước xây dựng chiến lược quốc gia chông HIV/ AIDS - Các cơng ty, nhóm từ thiện, cộng đồng có hoạt động tích cực - Đại dịch hoành hành, tử vong cao - phút - 10 người bị nhiễm HIV 104 - tuổi thọ giảm - Sự gia tăng đại dịch: nhanh, đặc biệt phụ nữ; rộng, đến khu vực trước an toàn - Lẽ giảm 1/4 số niên bị nhiễm HIV,một nửa trẻ em sơ sinh bị nhiễm HIV, phát triển chương trình chăm sóc tồn diện HS: Thảo luận, rút ý kiến - Khơng hồn thành mục tiêu năm 2003, không đạt mục GV: củng cố, chốt lại tiêu vào năm 2005 Nhận định: "Song hành động cịn q so với thực tế." NX: -NT: thủ pháp liệt kê sử dụng theo lối tương phản- tương đồng -Lời văn ngắn gọn, đảm bảo yêu cầu toàn diện khái quát, thể tầm nhìn chiến lược vị Tổng thư kí Liên hợp quốc - Lập luận chặt chẽ theo lối diễn dịch, giàu sức thuyết phục, biểu cảm (Số liệu đưa thuyết phục, cụ thể, tác động mạnh mẽ đến tâm trí người nghe: "Trong năm qua, HIV", điệp cấu trúc theo lối tăng cấp "lẽ "thể cảm xúc kìm nén, đau đớn, day dứt, ân hận, ) Nhiệm vụ - Chúng ta khơng mục tiêu cạnh tranh mà phép quên thảm hoạ HIV/AIDS - Loại bỏ thái độ kì thị, phân biệt đối xử với người không may mắc bệnh - " Hãy sát cánh bên tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn" GV: Qua cách tổng kết tình NX: hình thực tế phòng chống - NT: Lập luận chặt chẽ, sắc sảo, sinh động, tha thiết, giàu HIV/AIDS, nhận xét nghệ hình ảnh thuật lập luận sức Vận dụng sáng tạo thao tác so sánh kết hợp bác bỏ thuyết phục văn này? Kết hợp nhiều kiểu cấu trúc: Giả định: thì, kêu gọi Cho dẫn chứng minh hoạ? GV: Trong lời kêu gọi người, điệp cấu trúc " Hãy " 105 người nỗ lực phòng chống HIV/AIDS nhiều nữa, tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến điều gì? GV: Nhận xét NT lập luận tác giả lời kêu gọi Cô-phi An-na? GV: Cho HS thảo luận: Trách nhiệm hành động cá nhân với việc hưởng ứng lời kêu gọi Cô-phi HIV/AIDS hiểm hoạ toàn nhân loại gia An-na giai đoạn tăng nhanh Con người phải hành động liệt nay? để cứu cộng đồng cứu Đây nhiệm vụ Liên hệ tình hình nỗ lực có ý nghĩa cấp thiết người, quốc gia tồn phịng chống HIV/ AIDS nhân loại địa phương em? GV: Nêu giá trị nội dung nghệ thuật viết này? HS tổng hợp, rút nội dung, nghệ thuật đặc sắc III Tổng kết: Củng cố Nội dung: Ghi nhớ (SGK) Bản thông điệp giúp Nghệ thuật: nhận thức rõ ý nghĩa quan trọng đấu tranh đẩy lùi đại dịch HIV/AIDS giới Mỗi người phải thấy trách nhiệm việc nâng cao tinh thần trách nhiệm, sát cánh bên hành động tích cực Dặn dò: - Làm BT Luyện tập ( SGK) 106 - Soạn : Tây Tiến ( Quang Dũng) Rút kinh nghiệm: ... trình dạy học để bước điều chỉnh nâng cao hiệu công tác dạy học 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường Trung học phổ thơng Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 2.4.1 Quản lý hoạt động dạy. .. phương pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho môn Ngữ Văn Với lý trên, chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Lang Chánh, tỉnh Thanh. .. quan đến quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn Với sở lý luận trên, việc quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT phải có biện pháp thích hợp Những giải pháp đề