tham khảo, soạn bài trước khi đến lớp 28 36 17 15 4 5. Chủ động phỏt hiện và sỏng tạo, tỡm tũi những kiến
thức mới để học 6 15 12 49 18
6. Tham khảo tài liệu học hỏi thờm kiến thức 12 20 24 9 7. Hệ thống húa kiến thức, túm tắt cỏc phần đó được
học, phõn tớch, bỡnh giảng, chứng minh… 14 25 16 10 8. Tổ chức việc tự học, học tập theo nhúm.... 5 15 43 30 7
Từ khi thay đổi sỏch giỏo khoa khối THPT (2006 - 2007), người học khụng chỉ đơn thuần thu nhận kiến thức từ sỏch vở mà điều quan trọng là họ phải biết cỏch tự học, tự nghiờn cứu. Theo kết quả điều tra (bảng 2.15) phương phỏp học của HS chưa cao, mức độ thực hiện cỏc hoạt động học tập của HS ở 8 nội dung cũn trờn dưới 40% được đỏnh giỏ yếu và rất yếu. Riờng đối với bộ mụn Ngữ văn nếu HS khụng soạn bài trước khi đến lớp để học bài mới thỡ việc dạy và học bài mới của GV và HS sẽ khụng thành cụng. Kết quả khảo sỏt cho thấy cũn cú 40% HS chưa đầu tư, thậm chớ chưa soạn bài trước khi đến lớp (bảng 2.14). Hệ thống húa kiến thức, túm tắt cỏc phần đó được học, phõn tớch, bỡnh giảng, chứng minh…là một trong cỏc khõu quan trọng để dẫn đến sự thành cụng trong phương phỏp học văn. Việc thuyết trỡnh, thảo luận, đúng vai… cả GV và HS đều thống nhất ý kiến rằng hầu hết HS mới chỉ thực hiện ở mức trung bỡnh. Trong một lớp học chỉ cú vài
HS tham gia nhiệt tỡnh cỏc hoạt động học, cũn lại đa số HS đều do GV chỉ định rồi miễn cưỡng tham gia, gõy mất thời gian trong tiết dạy, làm khụng khớ lớp căng thẳng, ảnh hưởng tới quỏ trỡnh dạy học.
Hầu hết cỏc HS khi được hỏi về việc tham khảo tài liệu học hỏi thờm kiến thức chỉ đạt mức độ trung bỡnh, thậm chớ yếu và rất yếu. Trong thực tế GV khụng kiểm soỏt được việc tự học của HS. Qua kết quả khảo sỏt cho thấy, thực trạng phương phỏp học tập của HS cũn nhiều hạn chế, điều đú làm ảnh hưởng khụng nhỏ đến quỏ trỡnh dạy học.
2.3.2.4. Kết quả học tập của học sinh
Bảng 2.15: Kết quả khảo sỏt học tập của HS năm học 2010 - 2011
TT Khối Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên 1 K.10 403 0,4% 10% 75% 15% 0% 85% 2 K.11 412 0,3% 15% 70% 17% 0% 83% 3 K.12 360 0,3% 15% 72% 16% 0% 84% 4 Tốt nghiệp 360 10 (2,7%) 38 (10,6%) 312 (86,7) 0 0 100% 5 T. trờng 1175 0.3% 13% 72% 16% 0% 84% 6 Ngữ Văn 1175 0,57 15,02 56,07 25,34 2,98 71,67
Kết quả ở bảng 2.15 cho thấy tỷ lệ HS trờn trung bỡnh cũn ở mức độ khiờm tốn, chưa được cao. Tỷ lệ khỏ, giỏi cũn thấp, trước thực trạng đú nhà quản lý, GV, HS phải xem xột đỏnh giỏ việc thực hiện cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học để từng bước điều chỉnh nõng cao hiệu quả trong cụng tỏc dạy và học.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mụn Ngữ Văn ở trường Trung học phổ thụng Lang Chỏnh, tỉnh Thanh Húa. Trung học phổ thụng Lang Chỏnh, tỉnh Thanh Húa.
2.4.1. Quản lý hoạt động dạy của giỏo viờn bộ mụn Ngữ Văn
Cụng tỏc quản lý hoạt động dạy của giỏo viờn được bắt đầu từ việc phõn tớch nhu cầu mụn học, quan tõm đến vấn đề thực hiện nề nếp chuyờn mụn, chỉ đạo hoạt động dạy học đỳng chương trỡnh, kế hoạch. Quản lý sỏt sao việc thực thi của GV trước và khi lờn lớp: soạn bài, xỏc định mục tiờu, nội dung bài học, hỡnh thức tổ chức dạy học, phương phỏp dạy học, kiểm tra- đỏnh giỏ, mụi trường
dạy học, kế hoạch dạy học cho phự hợp với đối tượng, đỳng theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
2.4.1.1. Quản lý việc lập kế hoạch cụng tỏc của GV
Việc lập kế hoạch cụng tỏc của GV là khõu cú tớnh chất tiền đề, định hướng cho toàn bộ quỏ trỡnh giảng dạy của GV, đồng thời làm cơ sở cho việc quản lý GV. Hàng năm, vào đầu năm học nhà trường căn cứ vào nhiệm vụ năm học, chủ đề năm học, tỡnh hỡnh thực tế của đơn vị về nguồn lực, tài lực để xõy dựng kế hoạch hoạt động cho năm học. Trờn cơ sở đú, chỉ đạo cỏc tổ chuyờn mụn, cỏ nhõn GV xõy dựng kế hoạch để thực hiện trong năm học.
Bảng 2.16: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch của GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện %
Tốt Khỏ TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Xõy dựng kế hoạch tổ bộ mụn 40 15 24 42 24 8 12 2 Xõy dựng kế hoạch cỏ nhõn 55 48 36 40 9 12 0 0
3 Tổ chức thanh tra, kiểm tra việc
xõy dựng kế hoạch của tổ, cỏ nhõn 20 20 60 56 20 24 0 0
4
Sử dụng kết quả thanh tra, kiểm tra để đỏnh giỏ xếp loại cụng chức và xột thi đua.
46 30 36 24 29 0 0
Kết quả khảo sỏt ở bảng 2.16 cho thấy, việc xõy dựng kế hoạch đó và thường xuyờn được quan tõm, cú tới % CBQL, 40% GV đỏnh giỏ tốt, tuy nhiờn vẫn cũn tồn tại 8% CBQL, 12% GV được đỏnh giỏ việc thực hiện ở mức yếu. Một số nhà quản lý và GV chưa thật chỳ trọng tới việc lập kế hoạch, chưa xỏc định tầm quan trọng trong cụng tỏc xõy dựng kế hoạch. Đú là căn cứ để CBQL và GV soi vào đú để thực hiện và phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ năm học. Ngoài ra, những nội dung khỏc đa số CBQL và GV đều cú sự thống nhất nhau với nhau về mức độ đỏnh giỏ.
2.4.1.2.Quản lý khõu soạn bài, chuẩn bị bài lờn lớp
Theo quy định của Bộ về nhiệm vụ của GV, là GV đứng lớp phải chuẩn bị bài giảng, soạn giỏo ỏn đỳng theo phõn phối chương trỡnh, nội dung mụn học đỳng, đủ mới được lờn lớp giảng bài cho học sinh. Trong hoạt động QL chuyờn
mụn, việc quản lý cụng tỏc soạn giảng, chuẩn bị lờn lớp của GV là một việc thường xuyờn và bắt buộc. Thực tế trong khi giảng dạy đại đa số cỏc GV cú lương tõm nghề nghiệp soạn giảng đỳng, đủ theo yờu cầu, bờn cạnh đú vẫn cũn một số ớt GV soạn giảng mang tớnh chống đối, giỏo ỏn chỉ là hỡnh thức để CBQL kiểm tra, chứ khụng cú chất lượng.
Bảng 2.17: Thực trạng QL nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lờn lớp của GV
TT Nội dung Tốt Mức độ thực hiện %Khỏ TB Yếu
CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 QL soạn bài, chuẩn bị bài
lờn lớp theo chuẩn KTKN 12 9 34 38 39 36 15 17 2 CBQL lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất giỏo ỏn của GV 55 60 30 16 15 24 0 0 3
Bồi dưỡng phương phỏp soạn giảng theo chuẩn KTKN
2 6 14 18 24 49 52
4 Sử dụng kết quả kiểm tra
để đỏnh giỏ, xếp loại GV 25 29 42 50 28 11 5 10 Nhà trường đó xỏc định khõu kiểm tra việc soạn giảng giỏo ỏn của giỏo viờn là vụ cựng quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiờn, mức độ thực hiện ở loại tốt và khỏ chưa được nhiều, mức độ thực hiện trung bỡnh cũn tương đối cao. Mức độ kiểm tra định kỳ đó được quan tõm, nhưng việc bồi dưỡng phương phỏp soạn giảng để giảm bớt % trung bỡnh thỡ cũn gặp nhiều hạn chế (CBQL đỏnh giỏ 2% tốt, GV- 6% tốt), nội dung quản lý này chưa được quan tõm thường xuyờn và cú hiệu quả như mong muốn.
2.4.1.3. Quản lý việc thực hiện chương trỡnh giảng dạy
Chương trỡnh giảng dạy là văn bản phỏp quy của Bộ, ngành. Trờn cơ sở đú cỏc trường lờn kế hoạch cho cỏc tổ, nhúm chuyờn mụn xõy dựng kế hoạch giảng dạy, giỏo viờn cụ thể húa kế hoạch trong sổ bỏo giảng của cỏ nhõn. GV thực hiện đỳng, đủ chương trỡnh, khụng được cắt xộn, dồn ộp. Người quản lý cú trỏch nhiệm kiểm tra việc thực hiện chương trỡnh GV thụng qua lịch bỏo giảng,
sổ đầu bài, nhằm tạo điều kiện phự hợp cho GV trong quỏ trỡnh thực hiện chương trỡnh giảng dạy cũng như giỏm sỏt chặt chẽ hoạt động này.
Bảng 2.18: Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trỡnh giảng dạy của GV Ngữ Văn TT Nội dung Mức độ thực hiện % Tốt Khỏ TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1
Chỉ đạo tổ bộ mụn chi tiết húa kế hoạch và cỏc qui định thực hiện
chương trỡnh giảng dạy Ngữ văn 13 17 33 52 45 24 9 14
2
Thường xuyờn theo dừi, kiểm tra việc thực hiện chương trỡnh của GV qua lịch bỏo giảng, sổ ghi đầu bài 5 8 8 12 33 42 30 38 3 Quản lý nề nếp lờn lớp của GV Ngữ văn 12 7 24 17 38 45 26 31 4 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp
trong đỏnh giỏ sếp loại thi đua GV 9 12 45 38 37 11 13
Dựa trờn chương trỡnh của Bộ, Sở, tổ bộ mụn đó xõy dựng chương trỡnh cụ thể cho từng phõn mụn (kể cả chương trỡnh tự chọn). Kết quả ở bảng 2.18 cho thấy cỏc ý kiến đỏnh giỏ giữa GV và CBQL về việc theo dừi thực hiện chương trỡnh của GV Ngữ văn là thường xuyờn. Tuy nhiờn, đỏnh giỏ ở mức độ tốt, khỏ về việc thường xuyờn kiểm tra, theo dừi việc thực hiện chương trỡnh chưa được cao. Những nội dung về thực trạng quản lý việc thực hiện chương trỡnh giảng dạy của GV Ngữ văn, phần lớn CBQL và GV đỏnh giỏ ở mức trung bỡnh là nhiều. Như võy, cỏc cấp lónh đạo của nhà trường phải quan tõm hơn nữa trong cụng tỏc QL và đưa ra những biện phỏp khả thi để GV cú thể thực hiện được tốt nhất.
2.4.1.4. Quản lý cải tiến nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học và đỏnh giỏ giờ dạy
Bảng 2.19: Thực trạng quản lý hoạt động cải tiến nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học và đỏnh giỏ giờ dạy của GV Ngữ Văn
Tốt Khỏ TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Bồi dưỡng năng lực giảng dạy
cho GV theo tinh thần đổi mới 14 18 50 40 20 11 19 2
Nõng cao ý thức trỏch nhiệm của GV trong trong cụng tỏc đổi mới PPDH
19 38 11 12 60 42 10 8
3
Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong giảng dạy
28 31 26 17 36 45 10 7
4 Tổ chức dự giờ thường xuyờn, đột xuất và đỏnh giỏ sau dự giờ 16 16 43 36 30 34 11 14
5
Tổ chức cỏc buổi ngoại khúa, hội thảo, cõu lạc bộ yờu thớch văn học về đổi mới PPDH Ngữ Văn
6 4 31 30 57 62 6 4
Kết quả khảo sỏt ở bảng 2.19 cho thấy cỏc nội dung quản lý ở mức độ tốt, cũn khiờm tốn, chủ yếu tập trung ở mức độ khỏ và trung bỡnh. Cú thể đỏnh giỏ cụng tỏc quản lý hoạt động cải tiến nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học và đỏnh giỏ giờ dạy cũn một số hạn chế:
Một số giỏo viờn cú tuổi đời cao chưa tớch cực đổi mới phương phỏp dạy học, chưa đầu tư sử dụng phương tiện, đồ dựng dạy học thiết yếu cho bộ mụn, chưa phỏt huy được hết thế mạnh về kinh nghiệm trong giảng dạy của bản thõn, chủ yếu cũn đọc chộp, chưa tạo điều kiện cho HS chủ động, sỏng tạo, tớch cực chiếm lĩnh tri thức.
Để sử dụng cú hiệu quả phương phỏp dạy học tớch cực, GV phải luụn năng động, cập nhật thụng tin, biết ứng dụng cụng nghệ thụng tin, thu thập, tạo lập cỏc phương tiện dạy học phự hợp với từng phõn mụn để thu hỳt sự yờu thớch mụn học. Tuy nhiờn, việc bồi dưỡng năng lực sử dụng PP, phương tiện dạy học đối với GV chưa được thường xuyờn và hiệu quả.
Hàng năm, nhà trường tổ chức dạy học thao giảng phương phỏp đối với từng mụn học, để cỏc thành viờn trong tổ bộ mụn cú điều kiện trao đổi, thảo luõn để đưa ra những phương phỏp hữu ớch nhất trong từng mụn học. Mụn Ngữ Văn tổ chức được 2 tiết/ năm (thao giảng phương phỏp). Như vậy, việc thao giảng trao đổi kinh nghiệm để đổi mới phương phỏp dạy học chưa được nhiều. Nhà
trường chưa tổ chức được thường xuyờn, một số GV cũn ỷ lại, chưa cú ý thức, tõm huyết với nghề. Đặc biệt, một số GV trẻ chưa thực sự tõm huyết với nghề và yờu nghề. Đú chớnh là những tồn tại trong hoạt động quản lý cải tiến nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học và đỏnh giỏ giờ dạy của mụn Ngữ Văn.
2.4.1.5. Quản lý việc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Ngữ Văn của HS
Đỏnh giỏ là một trong những khõu quan trọng của quỏ trỡnh dạy học, giỳp học sinh phỏt hiện, khẳng định được quỏ trỡnh học tập của mỡnh và giỳp GV thấy được những ưu điểm, nhược điểm của mỡnh trong dạy học để khụng ngừng cải tiến, nõng cao chất lượng dạy học, tỡm phương phỏp tối ưu nhất, phự hợp với đối tượng học sinh để chất lượng dạy học khụng ngừng nõng cao, đỏp ứng được nhu cầu xó hội và mục tiờu giỏo dục.
Tổ Ngữ Văn thường xuyờn được nhà trường chỉ đạo đến với mọi thành viờn về cỏch thức thực hiện kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh. Cụ thể, nhà trường chỉ dạo GV thực hiện việc kiểm tra đủ số bài theo quy định của chương trỡnh, nội dung kiểm tra phải đỏp ứng được chuẩn kiến thức kỹ năng của mụn học, phải phõn loại được học sinh. Chấm bài, trả bài nghiờm tỳc, đỳng quy định, phải chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bằng trong cỏc đợt kiểm tra, thi học kỳ, xột lờn lớp.
Bảng 2.20: Thực trạng QL hoạt động KT - ĐG kết quả học tập của HS
T T Nội dung Mức độ thực hiện % Tốt Khỏ TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CBQ L GV 1
Bồi dưỡng nõng cao năng lực đổi mới phương phỏp ra đề, hỡnh thức, kiểm tra, đỏnh giỏ
34 30 45 50 21 20 0 0
2 Thanh tra, kiểm tra việc ra đề kiểm
tra, chấm trả bài đỳng quy chế 51 45 30 17 15 2 5 3 Tổ chức kiểm tra sổ điểm, học bạ
theo định kỳ, đột xuất 30 31 26 21 36 41 8 7
4
Thu thập thụng tin qua kiểm tra đỏnh giỏ để điều chỉnh hoạt động dạy học
30 27 43 36 16 23 11 14
5 Sử dụng kết quả thực hiện đổi với kiểm tra đỏnh giỏ để xếp loại giỏo
viờn
Trong bảng 2.20, về mức độ đổi mới KT - ĐG hầu hết cỏc ý kiến của CBQL và GV đều tập trung đỏnh giỏ ở mức độ khỏ trở lờn. Tuy nhiờn, kiểm tra sổ điểm, học bạ theo định kỳ, đột xuất chưa được tốt, vẫn cũn 8% CBQL; 7% GV đỏnh giỏ yếu. Với việc chỳ ý đổi mới KT - ĐG và sự chỉ đạo sỏt sao của Ngành, nhà trường đó yờu cầu tổ bộ mụn Ngữ văn núi riờng và cỏc tổ bộ mụn khỏc, xõy dựng ngõn hàng đề thụng minh, và thành lập tổ cốt cỏn ra đề, thẩm định đề để kiểm tra cho từng khối lớp. Việc làm này đó giỳp được GV cú ý thức bồi dưỡng năng lực chuyờn mụn nghiệp vụ. Tuy nhiờn, bờn cạnh những mặt mạnh, cũn cú những hạn chế khụng trỏnh khỏi, đú là:
Một số ớt GV nhận thức chưa đầy đủ việc ra đề KT- ĐG theo tinh thần đổi mới, nờn việc KT - ĐG cũn mang nặng tớnh hỡnh thức, kiểm tra mới ở mức độ ghi nhớ kiến thức rập khuụn, mỏy múc, chưa tạo điều kiện cho học sinh phỏt huy được tớnh tớch cực, sỏng tạo.
Cũn một số GV khi trả bài kiểm tra chưa tập trung chữa lỗi cho HS, chỉ nhận xột chung chung, chưa tuõn theo nguyờn tắc của 1 giờ trả bài làm văn. Điều này dẫn đến HS yếu về năng lực trỡnh bày, hạn chế về cỏch sử dụng từ, cõu, viết đoạn văn, thậm chớ chưa biết cỏch khai thỏc, trỡnh bày cỏc bước của một bài văn