MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA HỒ SỸ DŨNG TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG II MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LƯU HÀNH NỘI BỘ LỜI NÓI ĐẦU Trong công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước (2000 - 2020), thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục phương pháp dạy học Vấn đề không riêng nước ta mà vấn đề chung cho tất nước phát triển Định hướng đổi phương pháp dạy học đă xác định nghị Trung ương khoá VII (1 - 1993); nghị Trung ương khoá VIII (12 - 1996) thể chế hoá Luật giáo dục (6 - 2005) Trong năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thông, có đổi PPDH Nhưng đổi PPDH để vận dụng có hiệu khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS? Câu hỏi cần GV đặt cho tìm cách giải Hầu hết GV quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, nắm kiến thức SGK đối tượng học sinh khá, giỏi có lực tư sáng tạo toán học học sinh lực học yếu chưa quan tâm mức, chưa khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân học sinh Toán học môn học quan trọng môn văn hóa, môn học đóng vai trò định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Những kiến thức, kĩ phương pháp làm việc Toán giúp HS phát triển lực tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá Rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người lao động tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo Qua góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trong năm gần đây, tình trạng HSYK nói chung HSYK môn Toán nói riêng, toàn xã hội quan tâm Các nhà trường phổ thông đề giải pháp tích cực, đạo GV tăng cường biện pháp nhằm giúp đỡ HSYK hoàn thành chương trình cấp học, hạn chế tình trạng học sinh bỏ học, góp phần giữ vững tỷ lệ phổ cập Giáo dục Tiểu học độ tuổi phổ cập Giáo dục Trung học sở Vấn đề phát huy tính tích cực HS đặt vận động đổi phương pháp dạy học Ngành giáo dục đào tạo Trong công cải cách giáo dục, phát huy tính tích cực hướng cải cách nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Nhưng nay, chuyển biến từ phong trào đổi PPDH trường phổ thông, nhằm phát huy tính tích cực HS chưa thực hiệu mong muốn Vậy lựa chọn PPDH để phát huy tối đa lực học tập HS, phát huy tính tích cực em Phải tổ chức trình dạy học để người học lĩnh hội tri thức mà biết cách thức, đường lĩnh hội tri thức, tiếp cận tri thức tiến tới tự tìm tòi tri thức Đó trăn trở mà giáo viên trực tiếp đứng bục giảng muốn tìm lời giải Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: “Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng môn toán trung học sở” với mục tiêu giúp cho GV dạy toán trường trung học có nhìn chất, tổng quan đổi PPDH dạy học phân hóa hướng đổi PPDH, đặc biệt tăng cường nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tài liệu gồm 03 chương: - Chương 1: Tổng quan đổi PPDH - Chương 2: Dạy học phân hóa - Chương 3: Dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK Ở chương 1, chương sở lý luận giúp GV nhận thức chất đổi PPDH dạy học phân hóa, từ định hướng hình thành cho số kĩ tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo HS Ở chương 3, giúp GV tăng cường kĩ thuật tập phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK, GV cần vào mục tiêu ý nghĩa loại tập để tập phân hóa phù hợp với trình độ HSYK theo lớp phân công giảng dạy Đồng thời nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK tiết dạy khóa Chúng mong nhận đóng góp ý kiến độc giả để tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: “Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng môn toán trung học sở” ngày hiệu Xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ TỪ NGỮ VIẾT TẮT CBQLGD Cán quản lý giáo dục BTBT Bài tập bổ trợ GV Giáo viên GD & ĐT Giáo dục Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh HSYK Học sinh yếu PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN THCS (30 tiết) Chương TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (5 tiết: Lý thuyết tiết, thảo luận tiết) A Mục tiêu * Kiến thức: Hiểu rõ nắm vững nội dung đổi PPDH; Xác định hoạt động cần thực trình đổi PPDH; Phân biệt Quan điểm dạy học, Phương pháp dạy học, Kĩ thuật dạy học; Trình bày giải thích quan điểm dạy học phát huy tính tích cực học sinh * Kĩ năng: Vận dụng kiến thức đổi PPDH nói chung vào tổ chức thực hoạt động dạy học theo yêu cầu, đồng thời giải có hiệu tình dạy học môn toán trường THCS nói riêng * Thái độ: Ý thức cần thiết phải đổi PPDH, tích cực, chủ động tâm dạy học trường THCS theo tinh thần đổi PPDH B Các phương tiện hỗ trợ dạy học - Máy chiếu, máy tính C Cách tổ chức hoạt động dạy học - Giảng lớp - Thảo luận nhóm - Nghiên cứu tài liệu D Nội dung 1.1 Quán triệt tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1.1 Các văn pháp quy đề cập đến đổi giáo dục phổ thông - Nghị Trung ương khóa - Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội khóa 10 - Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 - Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ - Quyết định số 1215/QĐ – BGD&ĐT ngày 04/4/2009 Bộ GD&ĐT - Luật giáo dục 2005 (sửa đổi 2009) - 1.1.2 Mục tiêu việc đổi chương trình SGK phổ thông (Trích Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg) a) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện b) Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh c) Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới d) Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS THPT 1.1.3 Nội dung đổi giáo dục phổ thông Đổi giáo dục phổ thông bao gồm thành tố: - Nội dung, chương trình, sách giáo khoa - Phương pháp dạy học (PP dạy thầy + PP học trò) - Các điều kiện dạy học (CSVC, môi trường, tài ) - Phương pháp đánh giá, thi cử, kiểm định chất lượng - Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Mỗi thành tố có nét riêng, song chúng có mối quan hệ biện chứng với tạo thành chỉnh thể thống Toàn thành tố có mối quan hệ với môi trường trị - xã hội môi trường khoa học kĩ thuật, đòi hỏi nhà trường phải tạo người có tri thức phù hợp đáp ứng công đại hóa đất nước bối cảnh hội nhập Quốc tế 1.1.4 Vì phải đổi PPDH? a) Nhược điểm PPDH truyền thống - Thầy thuyết trình nhiều - Tri thức truyền thụ dạng có sẵn - Thầy áp đặt, trò thụ động - Thiên dạy, yếu học, thiếu hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo HS - Không kiểm soát việc học -… b) Nhu cầu cần thiết phải đổi PPDH - Xu hướng chung giới ngày toàn cầu hóa kinh tế tri thức - Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người xây dựng công nghiệp hóa, đại hóa đất nước với thực trạng lạc hậu PPDH làm nảy sinh vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục - Hiện đại hóa giáo dục sử dụng phương tiện kỹ thuật, công nghệ đại, song thay đổi tư giáo dục, xác định lại quan niệm mục tiêu, đào tạo nhà trường Từ thay đổi cung cách dạy, học, PPDH, nội dung, tổ chức quản lí giáo dục nhằm xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội kỷ nguyên kinh tế tri thức 1.1.5 Cơ sở đổi PPDH 1.1.6 Thế đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH nội dung đổi giáo dục phổ thông Dựa khái niệm chung PPDH, hiểu: đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực HS PPDH tích cực phương pháp dạy học cụ thể, chuyên biệt đó, phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hướng khai thác mặt tích cực phương pháp dạy học có Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn PPDH truyền thống, hay “nhập nội” PP mà phải kế thừa, phát triển mặt tích cực PPDH có đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH cách sáng tạo, linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Đổi PPDH đổi vị trí người học từ thụ động sang chủ động; từ thầy kiến thức làm trung tâm sang trò kĩ cần đào tạo (năng lực hành động, lực ứng xử, lực tự học, lực thích nghi …) làm trung tâm, GV người giúp đỡ, tổ chức, hướng dẫn Đổi PPDH bao gồm đổi PPDH giáo viên đổi PPDH HS * Đổi PPDH giáo viên bao gồm: - Đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; - Đổi PPDH lớp học; - Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập * Đổi PPDH học sinh đổi PP học tập học sinh 1.2 Một số vấn đề đặt GV trình đổi PPDH 1.2.1 Đổi việc lập kế hoạch, thiết kế chuẩn bị dạy học Đổi PPDH cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chuyên môn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể … Trong việc thiết kế dạy cần bình diện vĩ mô: xác định quan điểm, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Từ xác định PPDH cụ thể thiết kế hoạt động GV HS theo trình tự tình dạy học nhỏ bình diện vi mô Sử dụng công nghệ thông tin, chẳng hạn, sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phương hướng cải tiến việc thiết kế dạy học hoạt động dạy học Tuy nhiên ‘giáo án điện tử’ tất việc đổi PPDH 1.2.2 Đổi PPDH lớp a) Sử dụng PPDH lớp * Cải tiến PPDH truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập PP quan trọng dạy học Đổi PPDH nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH người GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề * Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Không có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học toàn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học * Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trò quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục trung học, việc trang bị PTDH cho trường trung học tăng cường Tuy nhiên PTDH tự tạo GV có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Nó vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ 10 Khi trình độ học sinh có sai khác lớn, có nguy yêu cầu cao thấp dạy đồng loạt, lúc định trình dạy học thực pha phân hóa tạm thời, tổ chức cho học sinh hoạt động cách phân hóa GV điều khiển trình giải tập cách phân hóa tạo điều kiện giao lưu gây tác động qua lại người học Hoặc GV đưa yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập HS, hướng dẫn nhiều cho HS này, không gợi ý cho HS khác tùy theo khả trình độ họ Đồng thời thầy cần quan tâm cá biệt đến HS có phần thiếu tự tin để động viên họ, lưu ý HS hay tính toán nhầm, nhắc nhở HS đừng hấp tấp vội vàng, chủ quan, thiếu chín chắn Để dạy học phân hoá hiệu GV áp dụng dạy học theo cặp theo nhóm Với hình thức này, tận dụng chỗ mạnh số HS để điều chỉnh nhận thức cho HS khác Thông qua hình thức có tác động qua lại HS trình dạy học HS rèn luyện cách thức làm việc để hoạt động chung, nhằm thực nhiệm vụ chung có giao lưu tập thể phát triển mối quan hệ xã hội Nhiều nghiên cứu lý luận dạy học môn toán cho thấy dạy học phân hóa thực tất chức điều hành trình dạy học, song dạy học phân hóa chức củng cố đảm bảo trình độ xuất phát thuận lợi Để thực dạy học phân hóa chức làm việc với nội dung nhằm giúp đỡ HSYK lớp có đối tượng học sinh giỏi, trung bình yếu cần lứu ý số vấn đề sau: Phân trình độ học sinh thành ba nhóm đối tượng sau: * Nhóm 1: HSYK * Nhóm 2: HS trung bình 64 * Nhóm 3: Khá giỏi Việc dùng hệ thống BTBT giúp đỡ HSYK áp dụng tiết dạy đồng loạt, biện pháp phân hóa nội thích hợp, không làm ảnh hưởng đến đối tượng học sinh khác, không làm chất việc đổi phương pháp dạy học, mà cần vận dụng sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học cho tất đối tượng lớp cách linh hoạt, để HSYK tham gia xây dựng giúp cho trình chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động tất học sinh khác lớp Trong trình tổ chức hình thức dạy học phân hóa đối tượng lớp nhằm giúp đỡ HSYK lớp đối tượng có trình độ khác nhau, giáo viên cần lưu ý số vấn đề thực chức điều hành trình dạy học sau: a) Kiểm tra cũ * Nội dung kiểm tra: Giáo viên cần tạo tâm chuẩn bị kiểm tra cho tất đối tượng học sinh, tạo thói quen kiểm tra cũ cho đối tượng HSYK Nội dung kiểm tra cần chia thành nhóm đối tượng, vừa củng cố kiến thức cũ vừa phục vụ trực tiếp cho nội dung mới, không thiết phải kiểm tra kiến thức tiết học liền kề - Nhóm 1: Kiểm tra câu hỏi, BTBT tập có mức độ, yêu cầu vừa sức với trình độ HSYK - Nhóm 2: Kiểm tra câu hỏi, tập có nội dung mức độ yêu cầu cao nhóm - Nhóm 3: Kiểm tra câu hỏi, tập có nội dung mức độ yêu cầu cao nhóm GV kiểm tra câu hỏi, tập phân hoá tập đảm bảo yêu cầu hoạt động cho ba nhóm đối tượng HS: Bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho HSYK (bài a), 65 trang bị kiến thức chuẩn cho HS trung bình (bài b) nâng cao kiến thức cho HS giỏi (bài c) Có thể cho HS trung bình yếu làm hai a; b HS giỏi bỏ qua a; b sử dụng thời gian để làm thêm c tập nâng cao khác * Tổ chức nhận xét, đánh giá: - Cho lớp nhận xét đối tượng nhóm 1, nhóm nhóm - Khi nhận xét làm nhóm nên để học sinh nhóm nhận xét - Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu toán để lớp hiểu, nhóm nhận xét ưu tiên cho nhóm nhận xét, không chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm 2, nhóm - Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu toán để lớp hiểu, nhóm 1, nhóm nhận xét ưu tiên cho nhóm 1, nhóm nhận xét, không chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm b) Làm việc với nội dung Dạy học phân hóa chức làm việc với nội dung khó khăn, để làm điều người GV phải nắm nội dung kiến thức có đầu tư nghiên cứu cho soạn Để thực phân hóa toàn điều khó thực thời gian không cho phép, song muốn giúp đỡ HSYK giáo viên cần lựa chọn số nội dung khó để tổ chức dạy phân hóa giúp cho HSYK tiếp thu thuận lợi Khi lựa chọn nội dung dạy phân hóa cần lưu ý số vấn đề sau: * Có thể lấy toán, ví dụ khác thể loại mức độ, yêu cầu thấp SGK để HSYK dễ tiếp thu, sau dùng toán, ví dụ sách giáo khoa (nếu thời gian cho phép) 66 * GV cần tuân thủ phương pháp dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức theo đường nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn Những hoạt động có yếu tố trực quan giao cho HSYK, hoạt động liên quan đến tư trừu tượng giao cho học sinh giỏi, việc vận dụng tùy theo trình độ học sinh mà GV giao cho tập phân hóa Giáo viên nên đưa câu hỏi, tập với mức độ nâng dần từ dễ đến khó, từ cụ thể đến tổng quát Những hoạt động dễ nên giao cho học sinh nhóm thực hiện: đọc ý, đọc ghi nhớ, đọc lại kết quả, ghi giả thiết, kết luận, … Những câu hỏi, nhiệm vụ khó không nên giao cho nhóm thực mà giao nhiệm vụ cho nhóm 2, nhóm 3: tổng quát hóa toán, rút quy tắc, chứng minh định lý … * Giáo viên cần để HSYK trình bày tự nhiên, kiến, dù em trả lời hay sai giáo viên phải lắng nghe đầy đủ, tỏ thái độ thân thiện, khích lệ, động viên, gợi mở để học sinh trả lời tiếp * HSYK thường diễn đạt kém, có lúc em hiểu bài, song trình bày chưa rõ ràng Vì vậy, giáo viên cần hiểu ý kiến chưa tường minh em, gợi ý giúp em trình bày rõ ràng c) Luyện tập, củng cố * Nội dung: - Nhóm 1: Làm số BTBT số tập dễ SGK - Nhóm 2: Lựa chọn làm số tập vừa sức sách giáo khoa - Nhóm 3: Lựa chọn làm số tập khó sách giáo khoa số nâng cao tài liệu tham khảo GV cần lựa chọn số tập phân hóa với mức độ nâng dần cho ba nhóm thực hiện, tập nhóm gợi ý, tiền đề để làm tập nhóm Bài tập nhóm sở để làm tập nhóm Có tạo hội cho nhóm 67 hiểu tập nhóm Nhóm 1, nhóm hiểu tập nhóm 3, từ giúp cho HSYK học sinh trung bình bước nâng cao trình độ * Tổ chức nhận xét, đánh giá: - Cho lớp nhận xét đối tượng nhóm 1, nhóm nhóm - Khi nhận xét làm nhóm nên để học sinh nhóm nhận xét - Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu toán để lớp hiểu, nhóm nhận xét ưu tiên cho nhóm nhận xét, không chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm 2, nhóm - Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu toán để lớp hiểu, nhóm 1, nhóm nhận xét ưu tiên cho nhóm 1, nhóm nhận xét, không chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm - Giáo viên hỗ trợ tiếp cho học sinh không làm tập BTBT theo mặt chung đa số HSYK cách tăng tập thể loại mức độ thấp tập chung nhóm - Cần dành cho HSYK lời khen ngợi, động viên em làm tập dù tập đơn giản, giúp em xây dựng niềm tin học tập d) Giao tập nhà - Giao cho nhóm số BTBT số tập dễ sách giáo khoa - Giao cho nhóm làm số tập sách giáo khoa - Giao cho nhóm làm số tập sách giáo khoa số tập nâng cao khác e) Ví dụ Khi sử dụng BTBT giúp đỡ HSYK bài: Tập hợp số tự nhiên (§ Toán tập 1) giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau trình thực chức điều hành trình dạy học: *) Kiểm tra cũ 68 - Nội dung kiểm tra: +) Nhóm 1: Làm BTBT Viết tập hợp X số tự nhiên lớn nhỏ 12 hai cách: Cách 1: X = 5; .; ; .; ; .; . Cách 2: X = x   /  x  . +) Nhóm 2: Làm tập có thể loại mức độ cao nhóm Viết tập hợp Y số tự nhiên lớn 10 nhỏ 20 hai cách: ……………………………………………………………… …… +) Nhóm 3: Làm tập nâng cao, chẳng hạn: Viết tập hợp A tháng dương lịch có 31 ngày - Tổ chức nhận xét, đánh giá: GV tham khảo mục 3.3.2 *) Làm việc với nội dung Trong tiết học GV nên lựa chọn phần a b mục (Thứ tự tập hợp số tự nhiên) để tổ chức dạy phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK Để dạy học phân hóa hiệu quả, GV cần dự kiến lựa chọn nội dung hoạt động, nhiệm vụ cho nhóm đối tượng học sinh Cụ thể dạy phân hóa sau: MỤC 2a) NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG HĐ Trong hai STN có số nhỏ số kia, điền dấu thích hợp () vào chỗ chấm: Khi số a nhỏ số b, điền dấu thích hợp vào chỗ chấm: a b a b HĐ Quan sát tia số cho biết: Trong hai điểm, điểm điểm điểm nằm bên trái điểm nào? Trong hai điểm a b tia số (a < b) điểm nằm NHIỆM VỤ CHÍNH Nhóm Nhóm + Nhóm Nhóm Nhóm + 69 bên trái điểm nào? Nhóm HĐ Hãy cho biết cách viết a  b giúp ta hiểu điều gi? Tương tự cho biết cách viết b  a giúp ta hiểu điều gì? HĐ Điền kí hiệu thích hợp vào chỗ chấm: 2b) Từ < < suy HĐ Nhóm + Nhóm Nhóm + Nhóm Nhóm Nhóm + Nếu a < b b < c ta suy điều gì? Nhóm *) Luyện tập, củng cố - GV giao cho nhóm BTBT sau: Cho tập hợp số tự nhiên N = 0;1; 2;3;  Điền số thích vào chỗ chấm +) Số liền sau 3; Số liền sau là………… .…… … , +) Số liền sau …… ; Số liền sau 15 là:………….………., +) Số liền trước ; Số liền trước là………… … , +) Số liền trước 11 … ; Số liền trước 50 là:…… ……… - GV cho nhóm 2, nhóm tập sách giáo khoa (Bài tập § Toán tập 1) +) Viết số tự nhiên liền sau số: 17; 99; a (với a   ) +) Viết số tự nhiên liền trước số: 35; 1000; b (với b   ) Sau giáo viên giao cho nhóm tập: +) Số liền sau 69 số nào? +) Số liền trước 100 số nào? 70 *) Giao tập nhà - Giao cho nhóm số BTBT mốt số tập dễ SGK - Giao cho nhóm số tập sách giáo khoa - Giao cho nhóm số tập sách giáo khoa tập nâng cao 3.5 Phân hoá việc kiểm tra, đánh giá HSYK HSYK thường khả tư mức độ cấp thấp, nên tiến hành tổ chức đánh giá yêu cầu HSYK nhiệm vụ dễ thực thực hành luyện tập tập vừa sức, tập trung chủ yếu ba cấp độ tư duy, là: nhận biết, thông hiểu, áp dụng Cấp độ nhận biết: yêu cầu xác định vấn đề biết, học sinh cần dựa vào trí nhớ để trả lời Cấp độ thông hiểu: yêu cầu tổ chức, xếp lại kiến thức biết thành tổ chức để chứng tỏ thông hiểu biết nhớ Cấp độ áp dụng: yêu cầu áp dụng kiến thức biết vào tình khác với tình đặt học Qua thực tế giảng dạy tổng kết học kinh nghiệm công tác kiểm tra, đánh giá Chúng ta kiểm tra, đánh việc dạy giáo viên việc học học sinh Nghĩa đánh giá luôn cách điều chỉnh, uốn nắn định hướng cho việc dạy học nội dung dạy theo phương pháp Vì xác định nội dung kiểm tra, đánh giá HSYK cách để định hướng trình dạy học nhằm giúp nhiều cho HSYK Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra sách, vở, dụng cụ học tập, việc học làm tập nhà HSYK Giáo viên không ngừng động viên, tư vấn phương pháp học toán cho HSYK, không nên quát nạt em không may em chưa hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên phải thường xuyên chấm bài, sửa chữa lỗi sai cho học sinh để em khắc phục kịp thời thiếu sót mình, đặc 71 biệt phải thường xuyên củng cố rèn luyện kĩ trình bày giải cho HSYK Trong trình đánh giá, giáo viên phải có thước đo riêng Giáo viên cần coi trọng việc nhắc nhở, động viên, cần khen ngợi HSYK vươn lên học tập em có chuyển biến dù nhỏ để tạo niềm vui cho học sinh, tạo cho em niềm lạc quan dựa lao động thành học tập 3.6 Một số biện pháp khác nhằm giúp đỡ HSYK 3.6.1 Xây dựng mối quan hệ thầy – trò đắn, mẫu mực, thân thiện HSYK thường tìm cách xa lánh thầy, giáo viên cần chủ động gần gũi với em, tạo bầu không khí chan hòa, cởi mở, thân thiện để tránh mặc cảm em, giúp cho trình dạy học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên để HSYK chiếm lĩnh tri thức cách hiệu Trong việc điều khiển học sinh, GV định yêu cầu khác mức độ độc lập HS, hướng dẫn nhiều cho HS này, không gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ họ Đồng thời cần quan tâm cá biệt : động viên HS có phần thiếu tự tin, lưu ý học sinh thường hay tính toán nhầm lẫn, nhắc nhở học sinh đừng hấp tấp, chủ quan 3.6.2 Thiết lập hồ sơ theo dõi Giáo viên cần lập sổ theo dõi chuyển biến HSYK tháng cho năm học, từ đề giải pháp phù hợp cho thời điểm để giúp nhiều cho HSYK Giáo viên lập sổ theo dõi theo mẫu sau: THEO DÕI CHẤT LƯỢNG NĂM HỌC Họ tên: Lớp: a) Đặc điểm cá nhân hoàn cảnh gia đình b) Tình trạng yếu kém: - Về kiến thức: 72 - Về kỹ năng: c) Kết tháng /201 - Về kiến thức: - Về kỹ năng: d) Kế hoạch giúp đỡ 3.6.3 Tư vấn cho phụ huynh học sinh quản lý việc học thêm nhà Thông qua họp phụ huynh học sinh, trao đổi với phụ huynh học sinh, giáo viên cần tư vấn cho phụ huynh phương pháp giáo dục trẻ em lứa tuổi dậy thì, đồng thời tư vấn cho phụ huynh quản lý tốt việc học làm tập nhà, chăm lo điều kiện học tập cho em mình, để em thấy quan tâm, kỳ vọng gia đình nhà trường mà từ có tinh thần phấn đấu vươn lên khắc phục tình trạng yếu 73 CÂU HỎI THẢO LUẬN Những khó khăn hạn chế việc đổi PPDH trường đồng chí ? Đề xuất hướng giải cách khắc phục Để thực việc đổi PPDH lớp cách hiệu người giáo viên cần lưu ý vấn đề trọng tâm ? Thực trạng dạy học phân hóa trường đồng chí ? Ý nghĩa dạy học phân hóa việc góp phần nâng cao chất lượng ? Để dạy học phân hóa đạt hiệu người giáo viên cần lưu ý vấn đề trọng tâm ? Vì phải tổ chức dạy học phân hóa để giúp đỡ HSYK ? Thực trạng dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK trường đồng chí ? Theo đồng chí, người GV cần lưu ý vấn đề việc thiết kế tập phân hóa giúp đỡ HSYK? Hãy nêu khó khăn đồng chí việc sử dụng tập phân hóa giúp đỡ HSYK tiết dạy khóa ? Để dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK đạt hiệu người giáo viên cần lưu ý vấn đề trọng tâm ? Xem băng dạy thực nghiệm 02 tiết nhận xét đánh giá, rút kinh nghiệm 74 BÀI TẬP Đồng chí hiểu đổi PPDH ? Nêu nội dung đổi PPDH người giáo viên ? Trình bày yêu cầu cần thiết việc thực nội dung đổi PPDH Tại lại coi việc dạy phân hóa hướng đổi PPDH ? Trình bày yêu cầu tập phân hóa ? Thiết kế tập phân hóa giúp đỡ HSYK cho 02 tiết dạy khóa Thiết kế dạy sử dụng tập phân hóa giúp đỡ HSYK cho 02 tiết dạy khóa 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập Bổ trợ Toán tập 1, tập – Tôn Thân – Mai Công Mãn – Hồ Sỹ Dũng Nhà xuất Đại học sư phạm Chuấn kiến thức kĩ môn toán THCS Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT, tài liệu tham khảo dùng cho cán QLGD Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học môn toán – Nguyễn Bá Kim – Nhà xuất Đại học sư phạm Tài liệu bồi dưỡng tổ chuyên môn trường THCS THPT, tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo Tập đề cương giảng cán quản lí giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán 6, 7, 8, tập 1, tập 76 MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Từ ngữ viết tắt Chương TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PPDH 1.1 Quán triệt tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.2 Một số vấn đề đặt GV trình đổi PPDH 1.3 Một số hạn chế trình đổi PPDH 17 1.4 Định hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực HS 19 1.5 So sánh phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống Chương Chương 25 MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA 28 2.1 Vài nét lịch sử vấn đề 28 2.2 Một số nội dung dạy học phân hoá 31 2.3 Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa 33 2.4 Dạy học phân hóa hướng đổi PPDH 37 2.5 Một số phương pháp dạy học phân hóa 38 DẠY HỌC PHÂN HÓA GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TOÁN 3.1 Giúp đỡ HSYK nhiệm vụ quan trọng giai đoạn nhà trường phổ thông 42 43 3.2 Ra tập phân hóa giúp đỡ HSYK học toán 44 3.3 Thiết kế dạy phân hóa giúp đỡ HSYK 54 3.4 Tổ chức dạy phân hóa tiết dạy khóa nhằm giúp đỡ HSYK 55 3.5 Phân hoá việc kiểm tra, đánh giá HSYK 71 3.6 Một số biện pháp hỗ trợ giúp đỡ HSYK 72 Câu hỏi thảo luận 74 Bài tập 75 Tài liệu tham khảo 76 77 78