TỔ CHỨC CHO HỌC SINH LĨNH HỘI CHUẨN KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN THẾ KỈ (X - XV) LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

www.huongdanvn.com SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trƣờng THPT Sông Ray Mã số: …………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CHO HỌC SINH LĨNH HỘI CHUẨN KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN THẾ KỈ (X - XV) LỚP 10 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN)  Người thực hiện: Nguyễn Xuân Sơn Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lí giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Lịch sử - Lĩnh vực khác……………………… Có đính kèm: Các sản phẩm văn in SKKN Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Xuân Sơn Sinh ngày 05 tháng năm 1976 Nam Địa chỉ: Ấp 8, xã Xuân Tây, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613 713 267 (CQ), ĐTDĐ 0985710075 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Sơng Ray II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị : Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Thạc sĩ Giáo dục học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: 12 năm - Các kinh nghiệm có năm gần đây: Sử dụng loại bảng biểu dạy học lịch sử; Hình thành khái niệm dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1925 trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com SỞ GD VÀ ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Độc lập – Tự – Hạnh phúc Cẩm Mỹ, ngày 16 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 - Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) lớp 10 trường Trung học phổ thơng” (Chương trình chuẩn) - Họ tên tác giả: Nguyễn Xuân Sơn Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị: Trường Trung học phổ thông Sông Ray - Lĩnh vực: + Quản lí giáo dục  + Phương pháp dạy học môn: Lịch sử + Phương pháp giáo dục  + Lĩnh vực khác………………………  Tính - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, để thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế dath hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Dƣơng Thị Thanh Hà Trƣơng Văn Nhi bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một vấn đề lên dạy học lịch sử trường phổ thông mà hầu hết giáo viên quan tâm “dạy gì” cho phù hợp với mục tiêu khả nhận thức học sinh Câu hỏi tưởng chừng đơn giản, hiểu, trả lời, dạy có sách giáo khoa Câu trả lời khơng xác Đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng trước hết đổi quan niệm dạy học: Dạy học gì?, Dạy học để làm gì?, Dạy học nào? Những vấn đề yêu cầu có tính ngun tắc chương trình mơn học mà Luật Giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng (2005) quy định, việc thực Chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) hướng thái độ học tập “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục, quy định Chuẩn KT, KN, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục mơn học lớp, cấp học trình độ đào tạo” [16, tr 71 - 72] “Chuẩn KT, KN để biên soạn SGK, quản lý dạy học, đánh giá kết giáo dục mơn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi Chương trình Giáo dục phổ thông; bảo đảm chất lượng hiệu chương trình giáo dục” [16, tr 81] Để thực Chuẩn KT, KN theo quy định chương trình cần phải “Đổi PP giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” [7, tr 319] Thực chất việc đổi PPDH giúp HS tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức đạo, hướng dẫn giáo viên Bộ mơn Lịch sử có vai trị đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông, giáo dục hệ trẻ “Môn Lịch sử trường phổ thơng nhằm giúp cho HS có KT lịch sử dân tộc giới, góp phần hình thành HS giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội” [7, tr 301] Tuy nhiên, KT Khoa học Lịch sử ngày nhiều thời lượng làm việc trực tiếp GV HS Vì vậy, khơng thể không cần thiết dạy tất KT lịch sử cho HS Cho nên, phải xác định truyền thụ KT quan trọng nhất, cần thiết, đủ để HS biết, hiểu tranh khứ với nét chung nhất, điển hình Hay nói cách khác, việc xác định tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT DHLS quan trọng Nó yếu tố sở mục đích học tập mơn Chỉ có lĩnh hội Chuẩn KT lịch sử, HS nảy sinh tư tưởng, tình cảm đắn phát triển tồn diện người em Khơng tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT khơng thực mục tiêu môn học Thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thơng có bước tiến chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đặt Một thực tế diễn HS biết, hiểu mơ hồ lịch sử, không nắm kiến thức lịch sử Điều phản ánh phần qua kết kỳ thi vào đại học năm gần Về phía GV, nhiều người lệ thuộc vào SGK, coi SGK pháp lệnh, cung cấp bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com truyền thụ tất kiến thức có SGK Điều làm cho giảng trở nên nặng nề, tải, HS mệt mỏi không phân biệt đâu kiến thức bản, đâu kiến thức không Lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) SGK lớp 10 (Chương trình Chuẩn), phản ánh tồn q trình xây dựng xác lập nhà nước phong kiến Việt Nam gắn liền với kháng chiến chống ngoại xâm, giữ vững độc lập dân tộc với nội dung toàn diện, mức độ bao quát rộng tính khái quát cao Mặt khác, thành tựu, quan điểm sử học cập nhật nội dung SGK Từ điểm lưu ý đó, thấy rằng, việc tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT DHLS Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) lớp 10 trường THPT có ý nghĩa lớn Như vậy, lý luận thực tiễn đặt vấn đề cấp thiết phải nâng cao chất lượng dạy học lịch sử để đáp ứng mục tiêu dạy học môn Muốn làm điều này, trước hết phải giúp HS lĩnh hội Chuẩn kiến thức Tuy nhiên, hiểu cho Chuẩn kiến thức? Làm để tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT? Đó lý chọn đề tài “Tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) lớp 10 trường Trung học phổ thơng” (Chương trình Chuẩn) làm sáng kiến kinh nghiệm II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm Chuẩn kiến thức môn Lịch sử  Quan niệm Chuẩn kiến thức môn Lịch sử Cũng tất môn học khác, DHLS trường THPT cung cấp cho HS toàn KT Khoa học Lịch sử, mà lựa chọn KT bản, quan trọng, điển hình vào mục tiêu giáo dục môn khả nhận thức HS để cung cấp cho em Xung quanh vấn đề thực chương trình SGK, phận khơng nhỏ GV cịn tỏ lúng túng “Trong DHLS thường gặp mâu thuẫn khối lượng KT cần cung cấp cho HS nhiều mà thời gian trình độ HS có hạn, HS nhớ nhiều kiện nhân vật, song không hiểu lịch sử, lại chóng qn, nhớ sai, nhớ lầm… Khơng giải tốt mâu thuẫn dẫn tới tình trạng “quá tải”, biểu thường gặp nặng kiện, ơm đồm, vượt q trình độ yêu cầu chương trình, trở nên “mù lịch sử” [30, tr 80] Để giải mâu thuẫn này, góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn, Bộ GD & ĐT tổ chức biên soạn ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng theo tinh thần đổi mới, có “Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử” Điểm chương trình lần đưa Chuẩn KT, KN vào thành phần Chương trình Giáo dục phổ thơng, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn KT, KN tạo nên thống nước Chuẩn KT, KN yêu cầu bản, tối thiểu KT, KN môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt sau giai đoạn học tập Mỗi cấp học có Chuẩn KT, KN yêu cầu thái độ mà HS cần phải đạt Chuẩn KT, KN để biên soạn SGK, quản lý dạy học, đánh giá kết giáo dục mơn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi Chương trình Giáo dục phổ thông; bảo đảm chất lượng hiệu bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com chương trình giáo dục [16, tr 81] Mới nhất, tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử (lớp 10, 11, 12) nói rõ khái niệm Chuẩn KT [5, tr 5]: Chuẩn KT, KN Chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu KT, KN môn học mà HS cần phải đạt sau đơn vị KT (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn KT, KN đơn vị KT yêu cầu bản, tối thiểu KT, KN đơn vị KT mà HS cần phải đạt Yêu cầu KT, KN thể mức độ cần đạt KT, KN Như vậy, Chuẩn KT môn Lịch sử yêu cầu bản, tối thiểu KT môn Lịch sử mà HS cần phải đạt sau đơn vị KT để đạt trình độ chương trình lớp, cấp Đồng thời, chúng tơi đề cập phần trước, khái niệm Chuẩn KT gần với khái niệm KT bản, khác chỗ: KT nghiêng việc xác định KT phản ánh phát triển lịch sử xã hội lồi người; cịn Chuẩn KT nhấn mạnh đến yêu cầu (mức độ) KT, KN phải đạt HS lớp học, cấp học Vì vậy, xét khía cạnh định hiểu KT Chuẩn KT học, môn học mà HS phải đạt theo quy định chương trình Do đó, tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT “nhằm xác định tổ chức, hướng dẫn HS có lực nắm vững, hiểu rõ, vận dụng KT Đó KT “tối thiểu”, cần thiết mà HS phải nắm để đạt mức độ lớp, cấp, chương trình quy định để đạt trình độ “mặt bằng” chung HS nước KT xác định “Chuẩn”, thước đo kết học tập HS đánh giá kiểm tra chung [16, tr 81]  Những đặc điểm Chuẩn kiến thức - Chuẩn KT, KN chi tiết, tường minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng KT, KN - Chuẩn KT, KN có tính tối thiểu nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể - Chuẩn KT, KN thành phần Chương trình Giáo dục phổ thơng Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chuẩn KT, KN thể hiện, cụ thể hóa chủ đề chương trình mơn học, theo lớp; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học - Chuẩn KT, KN thành phần Chương trình Giáo dục phổ thơng Việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn KT, KN tạo nên thống nhất; làm hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với Chuẩn KT, KN vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi theo Chuẩn KT, KN  Các mức độ kiến thức KT, KN phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức - Mức độ cần đạt KT xác định theo mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo + Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thơng tin có trước đây; nghĩa nhận biết thơng tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com + Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng; giải thích được, chứng minh + Vận dụng: Là khả sử dụng KT học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng KT, biết sử dụng PP, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề + Phân tích: Là khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng + Đánh giá: Là khả xác định giá trị thơng tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung KT, PP + Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Tuy nhiên, Chương trình Giáo dục phổ thông, chủ yếu đề cập đến ba mức độ đầu Các mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo HS  Mối quan hệ Chuẩn kiến thức với kỹ hướng thái độ “Chuẩn KT DHLS không đòi hỏi phải xác định KT khoa học mà phải phù hợp với yêu cầu, trình độ học tập HS KT cung cấp cho HS học tập lịch sử bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, ngồi kiện, nhân vật, địa danh, thời điểm, cịn có khái niệm, quy luật, nguyên lý, hiểu biết PP học tập… Quan niệm KT lịch sử gắn Chuẩn KT với Chuẩn KN; HS khơng tiếp nhận cách thụ động, thuộc lòng kiện, GV cung cấp mà cịn tự sưu tầm, chọn lựa kiện, tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, đặt giải vấn đề, làm tập, tự đánh giá, liên hệ thực tế, vận dụng KT vào việc tiếp nhận KT sống Có KN học tập vậy, HS nhớ lâu, hiểu sâu, làm tốt Việc nắm vững KT lịch sử có tác dụng việc bồi dưỡng tình cảm, thái độ, tư tưởng cho HS; vì, mơn Lịch sử có nhiều sở trường ưu việc giáo dục sở kiện bản, xác cách tự giác, khắc phục thiếu sót bệnh cơng thức, giáo điều” [19, tr 1] Như vậy, Chuẩn KT, KN hướng thái độ DHLS có mối quan hệ biện chứng tách rời Chuẩn KT vừa mục tiêu, vừa đường để thực Chuẩn KN hướng giáo dục HS Chỉ sở đạt Chuẩn KT KN HS hình thành phát triển khơng ngừng; đồng thời HS hình thành thái độ đắn học tập, trước lịch sử sống Việc Chuẩn KN hướng giáo dục thực sở việc HS đạt Chuẩn KT ngược lại KN thái độ HS khơng phát triển phù hợp em khó nhận thức lịch sử, nắm vững vận dụng tốt KT học tập sống Chuẩn KT, KN hướng thái độ thể thống mục tiêu DHLS, mức độ tối thiểu mà tất HS phải đạt KT, KN thái độ phù hợp với mức độ chương trình khả em sau học xong nội dung, chương, lịch sử định Việc xác định đắn Chuẩn KT, KN tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT, KN biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn điều kiện 1.2 Quan niệm việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com dạy học Lịch sử trƣờng Trung học phổ thông 1.2.1 Tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức trình dạy học tích cực Lý luận dạy học rõ: “Quan điểm đảm bảo tính địi hỏi tăng cường tính thực hành, khả vận dụng, trọng dành thời gian ưu tiên cho việc tổ chức hoạt động học tập để phát triển lực cho học sinh” [28, tr 309] Điều có nghĩa, để giúp HS nắm nội dung cốt lõi, then chốt, có ý nghĩa lịch sử giới lịch sử dân tộc, để đạt trình độ “Chuẩn” KT, KN thái độ theo quy định chương trình phải tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT thông qua hoạt động học tập hướng vào phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Mặt khác, với phát triển ngày cao xã hội loài người, hệ trẻ có phát triển nhanh nhận thức tri thức mình, tiếp cận cơng nghệ thơng tin Do đó, “Trong học tập, HS khơng thỏa mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Như vậy, lứa tuổi nảy sinh yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ Để hình thành phát triển phương thức học tập tự lập HS cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi” [10, tr 7] Từ thay đổi phát triển tâm – sinh lí HS địi hỏi q trình dạy học nói chung, DHLS trường THPT nói riêng phải q trình dạy học tích cực thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức Tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT q trình dạy học tích cực, có nghĩa, q trình dạy học phải phát huy lực cá nhân HS, khác với học tập thụ động theo lối dạy truyền thống Để làm rõ vấn đề này, trước hết nên hiểu học tập thụ động HS nào? Khái niệm học tập thụ động hiểu “một loại lao động học tập chịu chi phối, tác động bên chính, chủ yếu; hiểu cách chung người học bình chứa KT người dạy rót vào Học tập thụ động kiểu học tập thiếu độc lập suy nghĩ tiếp nhận, khơng có tìm tịi, sáng tạo, KT mà người học thu khó trở thành tài sản riêng họ” [3, tr 21] Thái độ học tập thụ động, tiếp thu cách thụ động, khơng có phản ứng tích cực trở lại trình học tập, người học, sức ì tâm lý, áp lực tâm lý cản trở lĩnh hội tri thức, trình hình thành thái độ niềm tin người học trình học tập Tình trạng HS nghe tai lại tai kia, không lắng đọng đầu họ biểu học tập thụ động Quan niệm dạy học truyền thụ, thông báo, giảng giải KT SGK, nói cho HS nghe, ghi chép… dẫn đến kiểu học tập thụ động HS trở nên không phù hợp thực tế dạy học giáo dục nay, điều kiện khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ Vì vậy, đổi mạnh mẽ PPDH GV theo hướng dạy tự học, dạy cách học cho HS, nhằm chuyển từ PPDH thụ động sang PPDH tích cực, phát huy động, tự giác, chủ động sáng tạo người học (biểu lực cá nhân) xu hướng tất yếu bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com “PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với khơng hoạt động, thụ động Kĩ thuật dạy học tích cực “hạt nhân” PPDH tích cực, hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy” [11, tr 11] Nói cách khác, PPDH tích cực PP định hướng cho HS “phải tìm tịi, suy nghĩ để nắm chất vật, tượng”, “phải hướng HS tích cực tự giành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo” [14, tr 14] PPDH tích cực nói đến bao gồm PPDH (DHNVĐ, dạy học theo nhóm) PPDH truyền thống vận dụng theo quan điểm dạy học tích cực (sử dụng SGK tài liệu học tập, sử dụng ĐDTQ, sử dụng HTCH…) Như vậy, đổi PP dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ PP truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu PPDH có theo quan điểm dạy học tích cực, kết hợp với PP đại Để tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT thơng qua PPDH tích cực đây, cần phải phối hợp chặt chẽ hoạt động GV HS Chúng tơi minh họa điều qua bảng sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Tạo tình để HS rõ vấn đề, thấy - Nghe, tiếp thu, chuyển mâu thuẫn bên mâu thuẫn cần giải thành mâu thuẫn bên trong, có - Giao nhiệm vụ học tập: đặt CH, nhu cầu giải mâu thuẫn BT… - Tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua CH, - Hướng dẫn HS hoạt động: đọc SGK, BT… nghiên cứu tài liệu tham khảo, tổ chức - Đọc SGK, tài liệu, tái hiện, suy nghĩ thảo luận… sáng tạo, trả lời CH, thảo luận… - Theo dõi tự học HS, tổ chức - Phát huy tính tích cực, nổ lực sáng nhóm thảo luận, đặt CH bổ sung tạo, trao đổi với bạn bè, hỏi GV để thảo cần thiết… luận, giải nhiệm vụ học tập: - Giải đáp CH trả lời CH, làm BT… - Phân tích, bổ sung, khẳng định - Nêu CH điểm đúng, phê phán thiếu sót, - Sữa chữa, hồn thiện, hệ thống hóa tri sai lầm thức, KN Như vậy, muốn tổ chức hoạt động lĩnh hội KT cho HS lớp có hiệu thiết kế học, GV cần có đổi mới: chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động GV sang thiết kế hoạt động tự học HS, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm nhiệm vụ học tập cụ thể 1.2.2 Quan niệm lĩnh hội kiến thức Lý luận dạy học rõ: “Lĩnh hội KT trình người học xây dựng lại KT tiếp thu kinh nghiệm thân thông qua hoạt động học Quá trình lĩnh hội KT trình hình thành nhân cách, q trình đó, người chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, biến thành kinh nghiệm Q trình mang tính sáng tạo không đơn giản bắt chước, rập khuôn” Mặt khác, “lĩnh hội KT hoạt động nhận thức có tổ chức thực điều kiện sư phạm định, q trình phát triển trí tuệ Lĩnh hội KT bao gồm mức độ biểu hiện: biết, hiểu vận dụng” [12, tr 17] Trong DHLS, trình lĩnh hội KT tuân thủ theo lý luận trên, tức là, từ bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com nhận biết đến hiểu vận dụng vào thực tiễn hồn cảnh Q trình học tập lịch sử HS có hai loại lĩnh hội KT: tái tạo sáng tạo Lĩnh hội sáng tạo dựa sở hoạt động tư độc lập lĩnh hội tái tạo dựa sở trí nhớ, hiểu biết KT có sẵn Điều cụ thể hóa qua bảng sau: Lĩnh hội tái tạo Lĩnh hội sáng tạo Khi tiến hành học, GV đọc cho 1.GV hướng dẫn HS tự hình thành đề HS chép đề cương giảng cương học trình nghe giảng Khi tiến hành học, GV đưa GV đưa ĐDTQ cho HS quan sát tranh cho HS xem phân tích, rút hướng dẫn cách đặt CH gợi kết luận mở để em nêu lên nội dung đánh giá GV tự sưu tầm tài liệu lịch sử địa GV hướng dẫn HS sưu tầm tài liệu phương thông báo cho HS lịch sử địa phương liên quan đến học học thông báo trước lớp cho bạn nghe để trao đổi Ở cột thứ (lĩnh hội tái tạo), GV người đảm nhận hầu hết cơng việc q trình lên lớp, thực việc thơng báo KT có sẵn HS nghe giảng, ghi chép cách thụ động ghi nhớ kết luận GV đưa Ngược lại, cột thứ hai (lĩnh hội sáng tạo), GV người đóng vai trò tổ chức, điều khiển, dẫn dắt HS chiếm lĩnh KT thông qua nhiều biện pháp sư phạm khác Việc rút kết luận, nhận xét HS tự làm hướng dẫn GV, nhờ KT mà HS có vững sâu sắc Trong DHLS trường THPT thường phải kết hợp hai loại nhận thức trên, tùy vào nội dung lịch sử cụ thể Song cần ý đặc biệt tới hoạt động lĩnh hội sáng tạo HS, “KT thực trở thành KT thành tư khơng phải trí nhớ” (Leptonxtoi) [12, tr 17] 1.2.3 Vai trò, ý nghĩa việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thông Trong DHLS thường gặp mâu thuẫn khối lượng KT cần cung cấp cho HS nhiều mà thời lượng dành cho việc dạy học lớp trình độ HS lại có hạn Khơng giải tốt mâu thuẫn dẫn đến tình trạng “quá tải”, chất lượng dạy học môn giảm sút Trên sở mục tiêu dạy học môn, đặc điểm KT, nhận thức lịch sử trình độ HS, việc tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT biện pháp quan trọng nhằm giảm tải, nâng cao chất lượng, góp phần quan trọng thực mục tiêu dạy học môn, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục phổ thơng Trước hết, tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT sở giúp HS nắm vững hệ thống KT môn theo quy định chương trình Đó hệ thống KT tối thiểu mà HS nước phải đạt Trên tảng đó, HS khơng ngừng nâng cao hiểu biết khứ, vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống Ở HS phải từ “biết” đến “hiểu” sâu sắc lịch sử Nói cách khác, em nắm vững phần sử mà vững vàng, sâu sắc phần luận; đồng thời tránh tượng tải, gây nhàm chán, giảm chất lượng dạy học môn 10 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com thành khái niệm cho HS, đặc biệt phát triển lực tư duy, lực thực hành cho em - Bản đồ (lược đồ), nhằm xác định địa điểm kiện thời gian khơng gian định, đồng thời cịn giúp HS suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ KT học Trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X – XV lớp 10 trường THPT (Chương trình Chuẩn), việc sử dụng đồ để tổ chức cho HS lĩnh hội KT biện pháp khơng thể thiếu Bởi vì, đặc trưng bật lịch sử Việt Nam giai đoạn là: song song với trình xây dựng đất nước, nhân dân ta liên tục phải cầm vũ khí chiến đấu chống ngoại xâm, bảo vệ độc lập Tổ quốc Sử dụng đồ nào? Đó nghệ thuật Người GV đạo diễn, dẫn HS nhận thức chất vấn đề lịch sử từ đồ GV cần kết hợp sử dụng đồ với PPDH khác như: đặt CH nhận thức, sử dụng tài liệu thành văn để tường thuật, miêu tả, kết hợp với tài liệu văn học, tranh ảnh lịch sử, niên biểu Việc tổ chức HS làm việc với đồ tiến hành theo bước sau: Bước 1: Cho HS quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, ranh giới kí hiệu đồ Bước 2: GV đặt CH nêu vấn đề gợi ý HS tìm hiểu nội dung đồ kết hợp với tìm hiểu nội dung SGK Bước 3: HS trả lời CH việc trình bày kết tìm hiểu nội dung đồ Bước 4: GV nhận xét, bổ sung phần HS trả lời hoàn chỉnh nội dung lược đồ mà HS cần khai thác Cuối HS nắm cách khai thác lược đồ, nắm nội dung lược đồ gắn liền với nội dung học Ví dụ: Theo trình tự bước tổ chức cho HS khai thác nội dung từ đồ, giảng mục “Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý” (Bài 19), GV sử dụng “Lược đồ kháng chiến chống Tống thời Lý” để giảng diễn biến theo hướng phát huy tính tích cực HS: Lƣợc đồ kháng chiến chống Tống thời Lý 20 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com Ung Châu Khâm Châu KHÁNG CHIẾN Liêm Châu Thăng Long CHỐNG TỐNG ( 1075 1077) Bố Chí nh Địa Lí Ma Linh Bước 1: GV treo lược đồ vị trí thuận lợi cho lớp quan sát phóng to lên hình lược đồ thiết kế máy vi tính, giới thiệu tên lược đồ kí hiệu như: mũi tên đỏ ( ) hướng tiến công quân Lý, mũi tên xanh ( ) cánh quân Tống, màu đỏ ( ) địa điểm tập trung quân quân Tống Bước 2: GV yêu cầu HS quan sát lược đồ kết hợp tìm hiểu nội dung SGK trả lời CH nhận thức: “Trước âm mưu xâm lược quân Tống nhà Lý tổ chức kháng chiến nào? Điểm đặc biệt kháng chiến gì?” GV đặt vài CH gợi mở: “Nhìn vào lược đồ, kháng chiến chia giai đoạn?”, “Trận chiến tiêu biểu định thắng lợi quân ta?”, “Cuộc kháng chiến có lúc diễn ngồi lãnh thổ hay khơng?”… Bước 3: HS trả lời CH nhận thức thơng qua tìm hiểu nội dung lược đồ HTCH gợi mở GV Bước 4: GV nhận xét, bổ sung câu trả lời HS, hoàn chỉnh KT học biểu lược đồ: - Trước âm mưu xâm lược quân Tống, nhà Lý tổ chức kháng chiến: + Giai đoạn 1: Lý Thường Kiệt tổ chức thực chiến lược “tiên phát chế nhân” đem quân đánh trước chặn mạnh địch Năm 1075, quân triều đình đánh sang đất Tống sau rút nước + Giai đoạn 2: Chủ động lui phòng thủ đợi giặc Năm 1077, 30 vạn quân Tống kéo sang xâm lược nước ta bị đánh bại bên bờ Bắc sông Như Nguyệt - Nét đặc biệt kháng chiến có lúc diễn ngồi lãnh thổ, hành động tự vệ đáng, khơng phải xâm lược - Sơ đồ, nhằm cụ thể hóa nội dung kiện hình học đơn giản, diễn tả cấu tổ chức xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử… Ví dụ, dạy học 17 “Q trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (Từ kỉ X đến kỉ XV”), mục II.1 “Tổ chức máy nhà nước”, để giúp HS nắm vững q trình xây dựng, phát triển hồn chỉnh nhà nước phong kiến (thể rõ qua tổ chức máy nhà nước), GV cần tổ chức cho em khai thác nội dung từ sơ đồ: “Sơ đồ tổ chức máy nhà nước thời Đinh – Tiền Lê”, “Sơ đồ tổ chức máy nhà nước thời Lý – Trần – Hồ”, “Sơ đồ tổ chức 21 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com máy nhà nước thời Lê Sơ” thông qua CH nhận thức: “Nhận xét tổ chức máy nhà nước thời Đinh – Tiền Lê?, Tổ chức máy nhà nước thời Lý – Trần – Hồ hoàn chỉnh nào?, Tại đến thời Lê Sơ, máy nhà nước quân chủ chuyên chế đạt mức độ hoàn chỉnh cao?” Để giúp HS khai thác nội dung sơ đồ trả lời CH nhận thức trên, GV sử dụng HTCH gợi mở: “Bộ máy nhà nước thời Đinh – Tiền Lê tổ chức nào? Nhìn vào cách tổ chức máy nhà nước em có nhận xét gì? – Bộ máy nhà nước hồn chỉnh chưa hay cịn mang tính sơ khai?”, “Dưới thời Lý – Trần – Hồ, tổ chức máy nhà nước trung ương địa phương có thay đổi nào? So với thời Đinh – Tiền Lê, em có nhận xét gì?”, “Dưới thời Lê Sơ diễn cải cách lớn, cải cách nào? Với cải cách hành Lê Thánh Tơng, máy nhà nước quân chủ chuyên chế tiếp tục hoàn chỉnh nào? Dựa vào điều kiện mà Lê Thánh Tơng tiến hành cải cách hành lớn vậy?”… Với cách tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trên, GV cụ thể hóa q trình hình thành, phát triển hoàn chỉnh máy nhà nước phong kiến Việt Nam năm kỉ (thế kỉ X - XV) Điều không giúp HS lĩnh hội KT học cách sâu sắc, có hệ thống mà giúp em nắm chất kiện, nắm vững khái niệm nhà nước quân chủ chuyên chế Đồng thời, khả ghi nhớ, lực tư khái quát HS phát triển Các em thục lực diễn đạt, khai thác nội dung từ sơ đồ, nhờ mà khả nhận thức cao hơn, tạo thuận lợi việc học tập tiếp thu KT - Niên biểu, nhằm hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước thời kì Việc sử dụng niên biểu khơng có vai trị quan trọng việc cụ thể hóa, hệ thống kiện phức tạp giai đoạn lịch sử định mà sở giúp HS rút quy luật phát triển lịch sử thông qua việc làm rõ mối liên hệ kiện, tượng giai đoạn lịch sử định Ví dụ, giảng mục II.3: “Nghệ thuật”, (bài 20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X – XV), GV sử dụng “Bảng thống kê thành tựu nghệ thuật tiêu biểu kỉ X – XV” kết hợp với CH nhận thức: “Qua thành tựu nghệ thuật tiêu biểu, em nhận xét đặc điểm lĩnh vực nghệ thuật văn hóa Đại Việt kỉ X – XV?, Nhận xét đời sống văn hóa nhân dân ta thời Lý – Trần – Lê?”, để hướng dẫn HS tự lực chiếm lĩnh KT thông qua khai thác nội dung từ niên biểu Bảng thống kê thành tựu nghệ thuật kỉ X - XV Lĩnh vực Kiến trúc Điêu khắc Nghệ thuật sân khấu Thành tựu Nhiều công trình nghệ thuật Phật giáo xây dựng: chùa Một Cột, tháp Báo Thiên, tháp chùa Phổ Minh… Xuất nhiều tác phẩm điêu khắc độc đáo: rồng cuộn đề, bơng cúc nhiều cánh, bệ chân cột hình hoa sen nở… Chèo, tuồng, múa rối nước phát triển 22 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com Ca múa nhạc Âm nhạc phát triển với nhiều nhạc cụ: trống cơm, sáo, tiêu, đàn cầm, đàn tranh, chiêng cồng…; nhiều nhạc sáng tác để hát tấu lễ hội; điệu múa dân gian lễ hội phát triển… Khai thác nội dung từ niên biểu, HS phải rút kết luận sau đây: - Kiến trúc: phát triển chủ yếu giai đoạn Lý, Trần, Hồ theo hướng Phật giáo, gồm chùa chiền, tháp, đền Bên cạnh đó, có cơng trình ảnh hưởng Nho giáo: cung điện thành quách (thành Thăng Long, thành nhà Hồ) - Điêu khắc: gồm cơng trình chạm khắc, trang trí ảnh hưởng Phật giáo Nho giáo song mang nét độc đáo riêng - Nghệ thuật sân khấu, ca múa nhạc mang đậm tính dân gian truyền thống - Đời sống văn hóa nhân dân Đại Việt kỉ X – XV phong phú đa dạng, văn hóa Đại Việt chịu ảnh hưởng yếu tố bên ngồi song mang đậm tính dân tộc dân gian Bên cạnh việc sử dụng đồ, sơ đồ, niên biểu dạng hoàn chỉnh (dạng kín), GV cần phải sử dụng loại ĐDTQ quy ước dạng trống, dạng mở, kết hợp với CH để hướng dẫn HS nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo tự hồn chỉnh nội dung cịn thiếu ĐDTQ Ví dụ, dạy học 19, mục II “Các kháng chiến chống xâm lược Mông – Nguyên kỉ XIII”, GV sử dụng sơ đồ mở “Sơ đồ nguyên nhân thắng lợi ba lần kháng chiến chống Mông – Nguyên”: Nguyên nhân thắng lợi ? (1) ? (2) ? (3) Nhìn vào sơ đồ trên, HS biết có ba nguyên nhân chưa hiểu nội dung GV phải đặt CH gợi mở để giúp HS tìm nội dung cịn thiếu sơ đồ: Thái độ vua nhà Trần trước âm mưu xâm lược quân Mông – Nguyên nào? Nhân dân Đại Việt có thái độ nhà Trần hiệu triệu nhân dân chống giặc? Đường lối kháng chiến chống quân Mông – Nguyên nào? Sau trả lời CH gợi mở HS tự rút nguyên nhân dẫn đến thắng lợi lần kháng chiến chống quân Mông - Nguyên: - Nhà Trần có vua hiền tướng tài, tâm đoàn kết nội bộ, đoàn kết nhân dân chống giặc ngoại xâm - Nhân dân đồn kết quanh triều đình mệnh kháng chiến - Có đường lối kháng chiến đắn (thực vườn khơng nhà trống) Tóm lại, tổ chức cho HS khai thác nội dung từ ĐDTQ để lĩnh hội Chuẩn KT 23 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com biện pháp thiếu DHLS, đặc trưng KT lịch sử, nhận thức lịch sử HS trực tiếp tri giác đối tượng Yêu cầu đặt GV phải nắm vững nội dung, PP khai thác loại ĐDTQ khác để thực cách có hiệu quả, tránh bệnh hình thức, máy móc, coi việc sử dụng ĐDTQ để tăng thêm màu sắc, hình ảnh, minh họa cho nội dung viết…; phải xem biện pháp quan trọng nhằm giúp HS nắm vững KT học, phát triển lực tư thực hành cho em Đặc biệt cần thiết kế hoạt động học tập độc lập, sáng tạo để lôi em làm việc với ĐDTQ, tham gia xây dựng sử dụng chúng cách có hiệu Việc tổ chức cho HS khai thác nội dung ĐDTQ cần kết hợp đa dạng với PPDH khác: trình bày miệng, sử dụng SGK… 2.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X – XV lớp 10 trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn) Xây dựng sử dụng HTCH dạy học nói chung, DHLS nói riêng biện pháp quan trọng để tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT, sở thực giáo dục phát triển tư em Đặc biệt, áp dụng PPDH tích cực, việc sử dụng HTCH lại cần thiết nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học Khác với CH thông thường, CH dạy học có chức tổ chức trình lĩnh hội tri thức cho HS Bên cạnh đó, cịn có chức kích thích khả tư HS, đưa HS vào tình có vấn đề, giao cho HS nhiệm vụ, địi hỏi HS phải tìm hiểu giải đáp vấn đề thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, tập cho HS suy luận, giải thích, chứng minh, trình bày GV thơng qua HTCH để thể ý đồ dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề theo hướng nào, nhằm đạt KT, KN gì, đưa đến cho người học loại thơng tin Thông qua HTCH, GV rèn luyện tư cho HS, “lơi kéo” HS tham gia tích cực vào q trình học tập, giao tiếp, huy động KT, kinh nghiệm HS Về mặt cấu trúc, tùy theo loại KT, GV cấu trúc HTCH khác nhau, song điểm mấu chốt HTCH phải chứa đựng vấn đề xoay quanh nội dung đơn vị KT cần đạt cho HS cách khai thác khía cạnh, đặc điểm, tính chất nội dung mà GV cần giảng dạy Trong đó, có CH nêu vấn đề (CH trọng tâm), có CH gợi mở phục vụ cho việc giải đáp CH trọng tâm Đối với học, HTCH phải xếp theo nội dung mà GV lựa chọn học cách logic, khơng xếp lộn xộn, làm HS rối trí Đồng thời HTCH phải vùng phát triển gần KT HS Chúng tơi phân tích làm rõ cấu trúc HTCH DHLS minh họa thông qua ví dụ cụ thể phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 (Chương trình Chuẩn)  CH nêu vấn đề: Có nhiều cách nêu yêu cầu học tập cho HS trước nghiên cứu mới, nội dung mới; đó, hiệu đặt CH nêu vấn đề dạng tập nhận thức (BTNT) nêu CH nhận thức CH nêu vấn đề thường đặt đầu đầu mục để xác định nội dung bản, nhiệm vụ phương hướng tư HS “Tư ln vấn đề CH, từ ngạc nhiên hay nỗi băn khoăn thắc mắc” [21, tr 45] Để giải CH nêu vấn đề, yêu cầu HS phải ý, tập trung quan sát, tri giác tài liệu, huy động lực tư 24 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com Ví dụ, dạy học 17 “Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (Từ kỉ X đến kỉ XV)”, GV đưa BTNT: “Các em ý theo dõi thầy (cơ) trình bày để trả lời CH: Tại nói triều đại từ Đinh – Tiền Lê đặc biệt Lý – Trần – Hậu Lê bước xây dựng nhà nước quân chủ hoàn chỉnh? Những hạn chế trình xây dựng nhà nước gì?” Cách định hướng nhiệm vụ nhận thức đơn giản giúp HS xác định vấn đề trọng tâm học mà em cần theo dõi, tiếp thu Nói tóm lại, CH nêu vấn đề đưa vào đầu học cho HS phải hướng vào KT trọng tâm Nội dung phải bao quát toàn bài, đòi hỏi HS vận dụng KT tổng hợp, nắm bắt kiện học trả lời Điều buộc HS phải tập trung theo dõi học suốt thời gian học tập điều kiện để phát triển tư HS  CH gợi mở giúp giải phần CH trọng tâm (CH nêu vấn đề): CH nêu vấn đề hiểu tiền đề quan trọng để giúp HS nắm KT bản, trọng tâm bài, vấn đề Loại CH thường khó HS, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá; biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử HS khó trả lời CH vừa nêu thiếu kiện, vậy, với trình cung cấp thơng tin, GV phải xây dựng CH gợi mở để giúp HS giải đáp dần CH nêu vấn đề Muốn vậy, GV phải trả lời xác, khoa học CH nhận thức, sở xây dựng thành HTCH gợi mở tương ứng GV phải dự kiến trước mức độ trả lời HS để có phương án xây dựng cụm CH gợi mở phù hợp với tình thực tế dạy học đặt Ngồi việc phải đảm bảo có hai thành phần quan trọng CH nêu vấn đề CH gợi mở, HTCH dạy học nói chung, DHLS nói riêng phải có loại CH theo mức độ nhận thức khác nhau, từ thấp đến cao hỗ trợ dạy Theo nhà lý luận PPDH lịch sử, có nhiều loại CH dùng trao đổi, đàm thoại DHLS Thông thường, vào tính chất, đặc điểm KT lịch sử mà xây dựng nên loại CH sau: - CH nêu lên phát sinh, phát triển biến cố hay tượng lịch sử (diễn biến cách mạng, chiến tranh, thái độ tầng lớp qua giai đoạn cách mạng…) Ví dụ: “Trình bày nét diễn biến kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên kỉ XIII”… - CH nêu đặc trưng chất kiện lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ HS Ví dụ: “Tại qn Mơng Cổ mạnh mà bị quân dân nhà Trần đánh bại?”… - CH nêu mối liên hệ nhân kiện lịch sử (nguyên nhân, ý nghĩa cách mạng….) Ví dụ, “Sự phát triển thị kỉ XVI – XVIII có ý nghĩa nào?”… - CH việc sử dụng KT học để hiểu kiện mới, bao gồm việc so sánh KT học với KT Ví dụ, “Em làm rõ bước phát triển văn hóa nước ta kỉ XVI – XVIII?”… - Những CH mang tính chất BT thực hành (vẽ đồ diễn biến chiến dịch, hay tường thuật trận đánh, tìm kiện lịch sử địa phương để liên hệ minh họa vài kiện khóa trình lịch sử dân tộc…) Ví dụ, “Em trình bày đồ diễn biến kháng chiến chống Tống thời Lý” Tóm lại, xây dựng sử dụng HTCH vấn đề đơn giản, đòi hỏi GV 25 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com phải xác định rõ mục tiêu, hiểu rõ nội dung học, nắm vững PP hình thức tổ chức dạy học, đối tượng HS Đặc biệt, PPDH có cách tiếp cận vấn đề khác nhau, nên phải có HTCH khác Trong sử dụng PPDH khác nhau, tùy theo tính chất, đặc điểm PPDH mà thiết kế HTCH cho phù hợp, đảm bảo thực chức PP Ví dụ, HTCH sử dụng PP đàm thoại (CH ngắn, trả lời được,…) khác với HTCH sử dụng DHNVĐ (có CH nêu vấn đề từ tình gợi vấn đề, CH gợi mở giúp giải vấn đề …), khác với CH sử dụng PPDH theo nhóm (mỗi nhóm giải đáp CH khác nhau, hay giải đáp, thảo luận CH)… 2.4 Vận dụng dạy học nêu vấn đề để tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ (X – XV) lớp 10 trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn) Bản chất DHNVĐ đặt trước HS vấn đề học tập có chứa mâu thuẫn biết cần tìm, đưa HS vào tình có vấn đề (THCVĐ) để kích thích em tự giác nảy sinh nhu cầu giải vấn đề đặt Đặc trưng DHNVĐ toán nhận thức (trong mơn Lịch sử BTNT Mâu thuẫn tốn làm cho HS tự giác có nhu cầu thiết phải giải quyết, khoảng thời gian HS đặt tình giải vấn đề Khi giải toán nhận thức, HS tự chiếm lĩnh tri thức PP chiếm lĩnh tri thức DHNVĐ bao gồm thành tố: trình bày nêu vấn đề, THCVĐ BT (CH) nêu vấn đề Vận dụng thành tố vào lịch sử cụ thể bao gồm công việc sau đây: - Đặt mục đích học tập trước nghiên cứu KT (dẫn dắt HS vào THCVĐ nêu BTNT) - Tổ chức HS giải vấn đề (nêu PP tiếp nhận thông tin, đặt CH gợi mở kết hợp trình bày nêu vấn đề, tổ chức trao đổi – đàm thoại) - Kiểm tra hoạt động nhận thức HS - Ra BT nhà [14, tr 37]  Trình bày nêu vấn đề: Trước hết yêu cầu sư phạm, trình bày nêu vấn đề giống dạng trình bày khác, (thơng báo…) cần đảm bảo tính khoa học, tính hình ảnh ngơn ngữ sáng… Điểm khác biệt, đặc tính quan trọng việc trình bày nêu vấn đề, chất chỗ “nó phải khêu gợi hoạt động tư tự lập HS, hướng vào việc vạch chất tượng Muốn phải cho trình bày thông báo tài liệu kiện, miêu tả tượng, q trình, đồng thời nội dung cách thức phát triển nội dung mà đặt vấn đề vấn đề không cung cấp cho HS câu trả lời mà khêu gợi cho HS tìm lời giải” [16, tr 64] Đây việc đặt HS vào THCVĐ cần phải nỗ lực giải vấn đề mới, chưa biết, nhằm tìm chất kiện tự rút kết luận thân, qua phát triển khả tư hoạt động HS  Tình có vấn đề: V Ôcôn viết: “Nét chất DHNVĐ đặt CH mà tạo THCVĐ” T.V Cuđriapxep phát biểu ý kiến tương tự “khái niệm THCVĐ biện pháp giải tạo nên sở DHNVĐ” [21, tr 44] Vậy tình có vấn đề gì? Có nhiều quan niệm, nhận định THCVĐ từ góc nhìn khác nhau, song nhìn chung nhận thấy: “THCVĐ đặc trưng “một 26 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com trạng thái tâm lý chủ thể”, khó khăn trí tuệ đứng trước vấn đề (mâu thuẫn nhận thức) mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua giải với KT KN sẵn có mà cần phải có tri thức mới, PP hành động mới” [2, tr 26] Như vậy, THCVĐ mang tính chủ quan, bên chủ thể nhận thức xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu người học  BT (CH) nêu vấn đề hay BTNT dạng BT lịch sử BTNT lịch sử yêu cầu HS phải độc lập giải phương thức mới, nhằm tạo hiểu biết lịch sử xã hội Việc vận dụng BTNT DHLS trường THPT cần đảm bảo yêu cầu: BTNT phải tập trung vào nội dung học, học, chương hay khóa trình điều HS chưa biết; phải đảm bảo tính vừa sức HS; phải chứa đựng THCVĐ tạo điều kiện cho HS vận dụng KT vào hoạt động thực tiễn xem xét vấn đề xã hội Căn vào nội dung học tập mục đích sử dụng, DHLS xây dựng sử dụng dạng BTNT Ví dụ, dạy học 19 “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV”, GV đưa BT cho HS: “Đánh giá cơng lao người anh hùng dân tộc Trần Hưng Đạo kỉ XIII” Hay đánh giá vai trò quần chúng nhân dân lần kháng chiến chống qn Mơng – Ngun thời Trần, GV đưa BT: “Bằng kiện lịch sử chọn lọc, phân tích làm sáng tỏ tính tồn dân sâu sắc ba lần kháng chiến chống quân Mông – Nguyên thời Trần (thế kỉ XIII)” - BT yêu cầu đánh giá kiện lịch sử gồm việc phân tích, nhận xét nội dung, nêu ý nghĩa, học kinh nghiệm kiện Ví như, dạy học kháng chiến chống Tống thời Lý (bài 19), thơng qua việc làm rõ hồn cảnh lịch sử, diễn biến, kết quả, GV giúp HS bước trả lời CH: “Suy nghĩ em việc Thái úy Lý Thường Kiệt mở tập kích lên đất Tống năm 1075?” - BT yêu cầu đánh giá hoạt động sản xuất, vận dụng khoa học kĩ thuật… Ví dụ: “Em đánh thủ công nghiệp nước ta đương thời?” (bài 18: Công xây dựng phát triển kinh tế kỉ X – XV) Dạng BT nhằm phát triển lực nhận thức lịch sử HS: tri giác, nhớ, hình dung tưởng tượng tư Ở đây, yêu cầu đặt KT mình, HS tái lại kiện lịch sử cách cụ thể, làm rõ bước phát triển, vận động thân kiện tìm mối liên hệ bên Qua giúp HS khơng nhớ lâu, khắc sâu KT mà bước đầu phát triển khả tưởng tượng tái tư Ví dụ, GV đưa BT: “Bằng sử liệu SGK, chứng minh phát triển Phật giáo thời Lý – Trần? Nguyên nhân phát triển đó?” (bài 20 “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X – XV”) Để trả lời BT nêu trên, HS phải ý nghe giảng, khai thác nội dung SGK tài liệu tham khảo, quan sát, tưởng tượng nhằm tái lại kiện nói lên phát triển Phật giáo thời Lý – Trần phân tích, khái qt hóa để tìm mối liên hệ nhân - nguyên nhân phát triển Nhờ đó, phát triển em khả ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, so sánh khái qt hóa, khả trình bày ngơn ngữ, đồng thời giúp em nắm KT học Như vậy, DHNVĐ, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm PP chiếm lĩnh tri thức đó; phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị 27 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com lực thích ứng với đời sống xã hội: phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh 2.5 Tổ chức hoạt động nhóm giúp học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ (X – XV) lớp 10 trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn) Trong đổi PPDH nước ta nay, người ta đặc biệt nhấn mạnh đến việc sử dụng PP hình thức dạy học theo hướng tạo mơi trường, điều kiện để HS tự khám phá, tự chiếm lĩnh KT Hình thức tổ chức học tập theo nhóm lớp hình thức mang lại hiệu cao, đáp ứng đồng thời hai mục tiêu dạy học giáo dục Để tổ chức hoạt động nhóm (HĐN) giúp HS lĩnh hội Chuẩn KT DHLS Việt Nam lớp 10 THPT có hiệu trước hết GV phải có nhận thức chất, quy trình HĐN… dạy học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng “Học tập theo nhóm đặt HS vào môi trường học tập quan sát, thực hành, thí nghiệm, thảo luận… nhằm khuyến khích em hợp tác với người khác học tập” [4, tr 32 - 33] Như vậy, ưu điểm bật PPDH theo nhóm phát huy tính chủ động, ý thức tự giác, khả tự học hỏi trau dồi KT HS HĐN hoạt động tập thể Ý kiến nhóm ý kiến chung thành viên sau thảo luận Vì HĐN, HS có hội trình bày phần chuẩn bị trước bạn, có hội khẳng định lực trước tập thể Nhu cầu khẳng định lực cá nhân nhu cầu đáng lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi lớn HS lớp 10 Nếu GV biết động viên tạo môi trường thuận lợi để em HS thể tạo nên động lực để em hứng thú học môn Lịch sử Lắng nghe ý kiến bạn khác nhóm hội để HS học hỏi trau dồi thêm KT Chủ động chuẩn bị phần KT có liên quan đến yêu cầu GV nhóm giúp HS khơng thụ động tiếp thu KT lớp Khi tiến hành hoạt động dạy học theo nhóm GV người hướng dẫn em tự tìm hiểu phần nội dung KT khơng phải người trình bày phần nội dung KT đến em Khám phá KT “hợp tác” thầy trò lớp riêng công việc người GV Trên sở nhận thức chất, quy trình, cách tổ chức HĐN dạy học nói chung, DHLS nói riêng; vào tình hình HS, điều kiện dạy học nước ta nay, TS Trần Quốc Tuấn nêu lên hình thức tổ chức HĐN lên lớp [4, tr 33 - 34]: - Tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ khác có liên quan với nội dung đơn vị KT - Tổ chức cho nhóm nghiên cứu kiện cụ thể chủ đề, giải nhiệm vụ giống nhau, công việc giống - Tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ giống nội dung KT - Tổ chức cho nhóm nghiên cứu lĩnh vực khác đơn vị KT Vận dụng lý luận vào việc tổ chức HĐN giúp HS lĩnh hội Chuẩn KT DHLS Việt Nam lớp 10 trường THPT, thiết kế số HĐN cụ thể sau đây:  Khi dạy học 19: “Những kháng chiến chống ngoại xâm 28 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com kỉ X – XV”, GV hồn tồn áp dụng PPDH theo nhóm: - Sau kết thúc 18, GV tiến hành chia lớp thành nhóm, nhóm có từ – HS - GV yêu cầu thành viên nhóm nghiên cứu nội dung SGK tài liệu tham khảo theo phân công tương ứng với đề mục lớn 19 sau: + Nhóm nhóm 2: Nghiên cứu khởi nghĩa chống quân xâm lược Tống + Nhóm nhóm 4: Nghiên cứu khởi nghĩa chống quân xâm lược Mông – Nguyên kỉ XIII + Nhóm nhóm 6: Nghiên cứu phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn - Để nhóm chuẩn bị tốt vấn đề giao, GV cần cung cấp giới thiệu cho em số nguồn tài liệu tham khảo đưa CH gợi ý sau để hướng dẫn HS chuẩn bị trước nhà tiến hành trao đổi, thảo luận học lên lớp: “Thời gian diễn kháng chiến khởi nghĩa?; Căn cứ, địa bàn khởi nghĩa, địa điểm diễn trận đánh lớn?; Những trận chiến chiến lược?; Thành phần lãnh đạo, lực lượng tham gia kháng chiến, khởi nghĩa?; Diễn biến, kết quả, ý nghĩa?” - Khi tiến hành giảng dạy 19, GV dành khoảng thời gian cho nhóm tiến hành thảo luận, thống vấn đề mà thành viên nhóm chuẩn bị, ghi vào phiếu học tập cử đại diện trình bày kết nghiên cứu nhóm trước lớp - GV yêu cầu nhóm trình bày vấn đề mình, nhóm cịn lại đặt CH ý chưa rõ phần trình bày nhóm - GV nhận xét việc chuẩn bị nhóm, động viên kịp thời em HS tổng kết KT học Trên dạng hoạt động học tập mà nhóm nghiên cứu kiện cụ thể chủ đề giải nhiệm vụ giống nhau, công việc giống  Khi dạy mục II.3: “Nghệ thuật”, 20: “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X – XV”, GV tổ chức HĐN sau: - GV giảng giải cho HS lĩnh vực nghệ thuật: kiến trúc, điêu khắc, sân khấu, âm nhạc… - GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm theo dõi SGK tìm hiểu số lĩnh vực cụ thể: Nhóm 1: Kiến trúc; Nhóm 2: Điêu khắc; Nhóm 3: Sân khấu, ca nhạc… - GV hướng dẫn nhóm thảo luận việc đưa CH gợi ý: + Nhóm 1: Kể tên cơng trình kiến trúc tiêu biểu kỉ X – XV, phân biệt đâu kiến trúc ảnh hưởng Phật giáo, đâu kiến trúc ảnh hưởng Nho giáo? Nói lên hiểu biết cơng trình kiến trúc đó? Nét độc đáo nghệ thuật kiến trúc? + Nhóm 2: Phân loại cơng trình điêu khắc Phật giáo, Nho giáo Đặc điểm điêu khắc kỉ X – XV? + Nhóm 3: Sự phát triển nghệ thuật sân khấu, ca múa nhạc Đặc điểm? - HS nhóm nghiên cứu nội dung SGK tài liệu tham khảo (gồm phần viết tranh ảnh), thảo luận, cử đại diện trả lời 29 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com - GV: Trong trình nhóm làm việc, GV cho HS xem thêm số tranh ảnh sưu tầm được: chân cột đá Hồng thành Thăng Long (hình hoa sen nở), hình rồng cuộn đề, bình gốm Bát Tràng… để cung cấp thêm nguồn tài liệu cho em - Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm - GV nhận xét, bổ sung, kết luận: + GV cung cấp thêm cho HS hiểu biết cơng trình kiến trúc Phật giáo tiêu biểu mà em chưa trình bày như: tháp Báo Thiên (Hà Nội), chuông Quy Điền (Hà Nội), tượng Quỳnh Lâm (Đông Triều - Quảng Ninh), vạc Phổ Minh (Nam Định), tháp Chàm… + GV kết luận nét độc đáo nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc Đây hình thức tổ chức hoạt động mà nhóm nghiên cứu lĩnh vực khác đơn vị KT Trên đưa số biện pháp chủ yếu: sử dụng SGK loại tài liệu học tập, sử dụng ĐDTQ, sử dụng HTCH, DHNVĐ, dạy học theo nhóm nhỏ để tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT thông qua hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo em Những biện pháp sư phạm mà đưa dựa sở lý luận thực tiễn DHLS trường THPT nói chung, lớp 10 nói riêng Việc sử dụng biện pháp tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung học đối tượng HS, song phải nhận thức rằng, PPDH vạn mà cần có phối hợp nhuần nhuyễn, hợp lý PP với nhau, tất nhiên học, nội dung có PP đóng vai trị chủ đạo III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khi áp dụng giải pháp đề tài vào thực tiễn dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X - XV lớp 10 trường Trung học phổ thông, đạt kết cụ thể sau: - Về mặt nhận thức, học sinh nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng giai đoạn lịch sử trình hình thành, phát triển suy vong nhà nước phong kiến nói riêng phát lịch sử dân tộc nói chung.lịch sử dân tộc nói chung HS nắm vững Chuẩn kiến thức cần đạt học giai đoạn lịch sử, cơng xây dựng nhà nước phong kiến độc lập phát triển cách toàn diện đạt đến đỉnh cao với văn hóa Đại Việt với nhiều thành tựu bật lĩnh vực đời sống xã hội Đặc biệt kháng chiến kiên cường, bất khuất dân tộc chống lại xâm lược kẻ thù ngoại bang, giữ vững độc lập dân tộc - Về mặt giáo dục, việc tổ chức cho học sinh nắm vững Chuẩn kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn TK X - XV gắn liền với việc giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng giới quan khoa học, tạo niềm tin cho học sinh Lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ X – XV lịch sử kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ độc lập dân tộc gắn liền với công xây dựng phát triển đất nước Việc nắm vững kiến thức góp phần giáo dục lịng u nước, truyền thống đoàn kết, đấu tranh kiên cường bất khuất, đồng thời khơi dậy lòng tự hào dân tộc thái độ khâm phục, tơn kính anh hùng dân tộc Lý Thường Kiệt, Trần Quốc Tuấn - Việc tổ chức cho học sinh nắm Chuẩn kiến thức cịn có tác dụng phát triển tư hoạt động thực tiễn học sinh thông qua số hoạt động tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…Đạt đến giai đoạn hình thành khái niệm đạt đến giai đoạn nhận thức lí tính, giai đoạn cao q trình nhận thức 30 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com Hơn nữa, nhận thức vận động “chết”, “trừu tượng”…mà vận động không ngừng gần đến vệc hiểu biết đối tượng khách quan Vì vậy, việc nắm Chuẩn kiến thức dạy học lịch sử trở thành vũ khí nhận thức sắc bén học sinh Sự nhận thức sâu sắc trình lịch sử học sinh THPT đơn giản việc chuyển từ hiểu biết biểu tượng cụ thể sang khái niệm trừu tượng mà việc phát triển, làm phong phú nội dung biểu tượng khái niệm Dĩ nhiên, khơng địi hỏi học sinh phải đạt đến trình độ độc lập, phân tích cách khoa học, thành thạo kiện lịch sử Điều chủ yếu em nên biết vận dụng khái niệm học để tiếp thu kiến thức phần vận dụng vào thực tiễn sống - Chúng tiến hành soạn giáo án thực nghiệm thể mục đích, nội dung, PP giảng dạy theo kết luận đề tài, giảng dạy lớp thực nghiệm Ở lớp đối chứng, soạn giảng theo giáo án bình thường Đồng thời, tơi tiến hành nghiên cứu nhân tố tác động đến trình thực nghiệm (sau chọn đối tượng thực nghiệm), tìm cách xử lý khống chế nhằm cân điều kiện chủ quan khách quan, tạo tương đương lớp thực nghiệm lớp đối chứng Khi tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, GV môn tham gia dự để quan sát tiến trình học khơng khí lớp học Kết thúc tiết học, trước hết tơi tiến hành trao đổi với GV dự để xin ý kiến họ nội dung, PP, không khí học khả lĩnh hội KT HS Đồng thời, trao đổi với HS để nắm bắt ý kiến em học, thay đổi nội dung, PP giảng dạy lớp thực nghiệm Kết hợp, kiểm tra kết lĩnh hội KT HS lớp đối chứng thực nghiệm để làm sở đánh giá mức độ KT, KN mà em đạt sau học Đối với ý kiến GV HS, đa số ý kiến nhận xét học theo giáo án tạo không khí học tập khác hẳn Cả GV HS xác định nhiệm vụ nhận thức học, nội dung PP giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức HS, đảm bảo mục tiêu học Việc kết hợp linh hoạt PP giảng dạy sở phát huy tính tích cực HS tạo điều kiện cho em nắm vững Chuẩn KT (KT bản) lớp Khơng khí lớp học sôi nổi, HS hào hứng tham gia vào hoạt động học tập GV đưa Tuy nhiên, số ý kiến băn khoăn khả thực thường xuyên tiết dạy Bởi vì, công việc chuẩn bị giáo án GV vất vả; điều kiện sở vật chất, tài liệu, đồ dùng dạy học cịn thiếu, trình độ HS nhiều lớp thấp Mặt khác, nhiều bài, nhiều nội dung khó áp dụng triệt để PP Về kết kiểm tra kiến thức, tiến hành chấm kiểm tra theo thang điểm 10 tiến hành xử lý kết thu theo PP thống kê tốn học để kiểm định tính phù hợp hiệu phương pháp khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm Số HS đạt điểm Lớp thực nghiệm (x) Lớp đối chứng (y) 0 15 32 37 12 52 45 95 126 65 115 95 62 51 10 N 41 14 18 445 445 Kết bảng thống kê cho ta thấy rõ, lớp thực nghiệm tỉ lệ học 31 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com sinh đạt điểm từ đến điểm giảm xuống rõ dệt (18,2% so với 55,5%), tỉ lệ học sinh đạt điểm từ – 10 điểm tăng lên đáng kể (81,7% so với 44,5%) so với lớp đối chứng, chứng tỏ học sinh nắm vững Chuẩn kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) Từ kết thu qua việc tiến hành thực nghiệm sư phạm, cho phép khẳng định nội dung khoa học biện pháp tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT DHLS Việt Nam giai đoạn kỉ X – XV lớp 10 trường THPT phù hợp có tính khả thi KẾT LUẬN Xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ đề tài; qua trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn, nghiên cứu vận dụng DHLS Việt Nam giai đoạn kỉ X – XV lớp 10 trường THPT (Chương trình Chuẩn) tiến hành thực nghiệm sư phạm, bước đầu chúng tơi khẳng định tính phù hợp đắn đề tài Từ đó, chúng tơi rút kết luận đề xuất số kiến nghị sau: Đổi PPDH lịch sử nhằm giải tốt mối quan hệ mục tiêu, nội dung PPDH vấn đề đặt cấp thiết Làm giải mâu thuẫn thời gian học tập có hạn khối lượng KT ngày lớn? Tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT hướng quan trọng, cần phải thực nhằm giải vấn đề đặt ra, để nâng cao hiệu học lịch sử, qua nâng cao chất lượng DHLS trường THPT Lý luận thực tiễn dạy học cho thấy, tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT thông qua hoạt động học tập hướng vào phát triển tư tích cực, tự giác, sáng tạo HS biện pháp có ý nghĩa hàng đầu việc giúp HS nắm vững, hiểu sâu KT học; sở đó, thực Chuẩn KN hướng thái độ cho em Hiểu cho Chuẩn KT, làm để tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT dạy học nội dung, khóa trình chương, cụ thể vấn đề khơng đơn giản Đó nhiệm vụ mà đề tài cố gắng sâu tiếp cận đề xuất giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn đặt Từ nhận thức lý luận chung: Chuẩn KT, KN mức độ tối thiểu KT, KN mà tất HS phải đạt theo quy định chương trình, mặt chung cho HS tất vùng có điều kiện cần thiết tối thiểu tiến hành việc dạy học bình thường, GV cần hiểu rõ xác định mức độ bản, tối thiểu KT mà HS cần đạt DHLS Đó sở để lựa chọn PPDH phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu học Trên sở lý luận chung, GV vào thực tiễn DHLS trường phổ thông, vào điều kiện cụ thể địa phương, trường, lớp đối tượng HS để dạy học linh hoạt, bám sát Chuẩn tối thiểu dạy mức độ cao nằm chương trình; nhằm đạt mặt nhận thức chung, đồng thời phát hiện, khuyến khích, bồi dưỡng HS khá, giỏi để em phát huy lực Để tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT, GV cần kết hợp sử dụng biện pháp sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, động, chủ động, sáng tạo HS Nếu GV vận dụng biện pháp đề cập luận văn có tác dụng to lớn việc giúp HS lĩnh hội Chuẩn KT, nâng cao hiệu học lịch sử, tạo hứng thú học tập HS Tuy nhiên, việc vận dụng biện pháp thực đem lại hiệu GV sử dụng cách hợp lý, nhuần nhuyễn, kết hợp linh hoạt PPDH với PPDH truyền thống theo quan điểm dạy học 32 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com đại tùy theo mục đích, yêu cầu giảng, khả nhận thức HS điều kiện dạy học nhà trường Điều địi hỏi người GV đứng lớp phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có lực sư phạm lịng tâm huyết với nghề thực lên lớp với vai trò người thiết kế, tổ chức, gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi để tự lực chiếm lĩnh KT HS Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định biện pháp tổ chức cho HS lĩnh hội Chuẩn KT DHLS Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) lớp 10 trường THPT đề xuất đề tài đắn, hợp lý, khoa học có tính khả thi IV ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Từ kết nghiên cứu, đề xuất số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Bám sát Chuẩn KT, KN để thiết kế giảng nhằm dạy không q tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú; động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá lĩnh hội KT; thiết kế hướng dẫn HS thực dạng CH, BT phát triển tư rèn luyện KN; sử dụng PP hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt sở vào đặc trưng cấp học môn học, nội dung học, đặc điểm trình độ HS, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương - Đối với với Sở giáo dục đào tạo, phải thường xuyên tổ chức hội nghị chuyên đề đổi phương pháp dạy học mơn mơn, để giáo viên tồn tỉnh có điều kiện trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm nắm vững lí luận PPDH biện pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn - Đối với Ban giàm hiệu nhà trường: Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước; nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn KT, KN Chương trình Giáo dục phổ thơng; có biện pháp quản lý, đạo tổ chức thực đổi PPDH, thực dạy học theo Chuẩn KT, KN nhà trường cách có hiệu quả; tạo điều kiện động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu quả; phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy học tải không bám sát Chuẩn KT, KN 33 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c www.huongdanvn.com V TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử, Bộ GD & ĐT (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội Dương Giáng Thiên Hương (2009), “Thiết kế dạy theo hướng giải tình có vấn đề tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, (216), tr 26 “Giúp học sinh khắc phục kiểu học tập thụ động”, Nguyễn Gia Cầu (2008), Tạp chí Giáo dục, (197), tr 21 “Hoạt động nhóm lên lớp mơn Lịch sử trường Trung học phổ thông: thực trạng hướng giải quyết”, Trần Quốc Tuấn (2009), Tạp chí Giáo dục, (225), tr 33 - 34 Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 10, Bộ GD & ĐT (2009), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội “Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thơng”, Nguyễn Thị Cơi (2008), Tạp chí Giáo dục, (202), tr 37 “Một số vấn đề đổi dạy học lịch sử trường phổ thông”, Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Phan Ngọc Liên (2008), NXB ĐHSP, Hà Nội Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 (Chương trình Chuẩn), Bộ GD & ĐT (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội Sách giáo viên Lịch sử lớp 10 (Chương trình Chuẩn), Bộ GD & ĐT (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông môn Lịch sử, Bộ GD & ĐT (2006), NXB Giáo dục,HN 11 Tài liệu tập huấn GV dạy học, kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông, Bộ GD & ĐT (2010), Hà Nội 12 “Tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức cho học sinh học tập lịch sử trường phổ thông”, Nguyễn Thị Côi (2003), Tạp chí Giáo dục, (67), tr 17 13 Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Kharlamôp I.F (1978), Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học”, Thái Duy Tuyên (2003), Tạp chí Giáo dục, (48), tr 14 15 Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Thái Duy Tuyên (2008), NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên (CB) (2009), Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên (CB) (2009), Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 “Tổ chức dạy học lớp để giúp sinh viên tự học”, Thái Duy Tuyên (2005), Tạp chí Giáo dục, (123), tr 14 19 “Thực Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ dạy học lịch sử qua “Đảng cộng sản Việt Nam đời””, Phan Ngọc Liên, Vũ Ngọc Anh (2008), Tạp chí Giáo dục, (184), tr 34 bvvbvbnjhhhhmmkl bbjjjgfffccghhhNNNNNNNNNNN GVGV c ... kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT? Đó lý chọn đề tài ? ?Tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) lớp 10 trường Trung học phổ. .. nghiệm: ? ?Tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kỉ (X - XV) lớp 10 trường Trung học phổ thơng” (Chương trình chuẩn) - Họ tên tác giả: Nguyễn Xuân Sơn Chức. .. miệng, sử dụng SGK… 2.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học sinh lĩnh hội Chuẩn kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X – XV lớp 10 trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn)