CƠ sở lí LUẬN và cơ sở THỰC TIỄN của cơ CHẾ DI TRUYỀN BIẾN dị và các QUY LUẬT DT SINH học 12 THPT

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA CƠ CHẾ DI TRUYỀN BIẾN DỊ VÀ CÁC QUY LUẬT DT SINH HỌC 12 - THPT Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở nước : Từ năm trước công nguyên, nhà tư tưởng Trung Quốc Khổng Tử, Mạnh Tử có tư tưởng lạ, táo bạo thực tế: Khổng Tử (551 – 479 trước CN) quan tâm đến kích thích tư HS [9]; Còn Mạnh Tử (372 – 287 trước CN) đòi hỏi người học “phải tự suy nghĩ không nên nhắm mắt làm theo sách”[9] Tiếp đó, giai đoạn kỉ 17 - 18 nước Châu Âu, nhà giáo dục tiếng nhà Sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc kỉ XVII J.A.Conmensky (1592 – 1679) đưa biện pháp DH khiến HS phải tìm tòi suy nghĩ để nắm chất vật tượng Ông nói “Tơi thường bồi dưỡng cho HS tơi tinh thần đôc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng vào thực tiễn [9] Trong “Lịch sử ngầm giáo dục Mỹ ” tác giả TS John Taylor phân tích rõ quan điểm DH xưa giáo dục Mỹ Ông cho quan điểm giáo dục cổ điển thực tế tạo HS thiếu động linh hoạt sống, thiếu kỹ cần thiết sống đại Sự tách rời thành tựu sử dụng xã hội với tri thức HS trang bị nhà trường dẫn tới việc xã hội phải thêm thời gian đào tạo lại người lao động sở sản xuất Tại Nhật bản, Hội đồng quốc gia cải cách giáo dục đề yêu cầu cấp thiết cải cách giáo dục hướng tới thể kỉ XXI (1) Thực chuyển sang hệ thống giáo dục suốt đời; (2) Chú trọng vai trò quan trọng tính cách người; (3) Làm cho giáo dục phù hợp với thay đổi thời đại [Vietnam net] Vấn đề nghiên cứu biện pháp giáo dục để tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS sớm quan tâm nhiều nước giới Đã có nhiều tác giả đề cập đến vai trò, phương pháp xây dựng, sử dụng CH dạy học phổ thông: Socolovskaia, Abramova, Kadosnhicov, Laixeva, O.Karlinxki Hệ thống CH, BT mà tác giả thiết kế để trở thành cơng cụ góp phần cải tiến phương pháp dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS trường học Xô Viết [19] Tuy nhiên tác giả chủ yếu soạn câu hỏi dựa vào phần, chương, mục theo SGK chưa sâu vào sở lí luận việc thiết kế sử dụng CH cách cụ thể Ở Pháp, năm 70 kỷ XX, tài liệu lý luận dạy học có ý khuyến khích dùng CH, tập để rèn luyện tính tích cực, chủ động HS từ bậc tiểu học đến trung học Họ quan niệm CH, tập vừa phương pháp, vừa nội dung, vừa biện pháp dạy học cụ thể Đồng thời, chừng mực coi mục tiêu việc dạy học Do đó, CH, tập cần thiết kế sử dụng hợp lý [13] -Ở Việt Nam: Từ năm 1960, vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập HS đặt Khẩu hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trường sư phạm từ thời điểm Trong tài liệu lý luận dạy học phê phán nhược điểm phương pháp thuyết trình, giảng giải đề cập đến phương pháp tiến như: Hỏi đáp tìm tòi, dạy học nêu vấn đề, phương pháp nghiên cứu, nặng nghiên cứu lý thuyết Sau từ năm 1970 trở đi, nghiên cứu biện pháp tổ chức HS hoạt động tự lực quan tâm nghiên cứu đồng lý thuyết thực hành Trong đó, bật cơng trình nghiên cứu “Cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh HS” [24] Tháng 1/1979 nghị trị cải cách giáo dục rõ “Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen phương pháp tự học HS Hướng dẫn họ biết cách nghiên cứu SGK, sách báo khoa học, thao luận chuyên đề, tập làm thực nghiệm khoa học” Trong phát biểu hội nghị lần thứ tư ban chấp hành TW Đảng khố VII (1/1993) Tổng bí thư Đỗ Mười nói: “Hướng bồi dưỡng phát huy nhân tố người khơng ngừng gia tăng tính tự giác, động, tự chủ, phát huy sức mạnh bên cá nhân, kết hợp với sức mạnh cộng đồng xây dựng tảng tinh thần vững chế độ mới” Chiến lược phát triển Đảng tiếp tục khẳng định sở nắm vững hai nhiệm vụ chiến lược xây dựng xã hội chủ nghĩa bảo vệ tổ quốc, thời gian đến 2020 phải đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Con đường cơng nghiệp hố đại hố nước ta cần rút ngắn thời gian so với nước trước, vừa phải có bước phải có bước nhảy vọt Trong thời kỳ cơng nghiệp hố đại đất nước hội nhập kinh tế quốc tế, việc nghiên cứu biện pháp tổ chức HS hoạt động tích cực triển khai mạnh mẽ, nhiều cơng trình nghiên cứu, báo, tài liệu công bố xuất Điển hình cơng trình tác giả Trần Bá Hồnh (2007), Nguyễn Kì (1994), Trần Bá Hoành (1993) Đinh Quang Báo (1981) … [19] Trong SH nói chung mơn Di truyền học nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu tập SH 11, 12 ngày có nhiều cơng trình cơng trình tác giả Trần Bá Hồnh (1970), Nguyễn Đức Thành (1986), Lê Đình Trung (1994), Vũ Đức Lưu (1995), Lê Thanh Oai (2004),…Những tác giả đề xuất phương pháp dạy học tích cực trình DH SH để đưa CH, BT, BT tình huống, cơng tác độc lập nghiên cứu sách giáo khoa HS đưa lại kết góp phần nâng cao hiệu dạy HS học trường phổ thơng như: + Giáo trình lý luận dạy học sinh học (DHSH) đại cương trường phổ thơng - Trần Bá Hồnh - (1972, 1975, 1979) - Nxb Giáo dục, Hà Nội [14] + Kỹ thuật DHSH (1996) – Trần Bá Hoành Nxb Giáo dục, Hà Nội + Lý luận DHSH - Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (1998) Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] + “Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học” – Kỷ yếu hội thảo khoa học, 1/1995; “Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học” - Luận án phó tiến sỹ, 1981; Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường phổ thông Việt Nam” – 1981- GS-TS-Đinh Quang Báo [5] + DHSH trường THPT (2002) – Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ - Nxb Giáo dục, Hà Nội + Đặc biệt, luận án tiến sỹ tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng CH - BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học STH lớp 11 - THPT” Đây cơng trình nghiên cứu có tính hệ thống từ sở lý luận đến việc đề xuất nguyên tắc xác lập quy trình thiết kế sử dụng CH - BT; để từ giúp GV có định hướng phương pháp kĩ thiết kế CH - BT phương pháp để tổ chức, hướng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học STH Luận án tiến sỹ tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng CH BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học STH lớp 11 - THPT” + Luận án tiến sỹ tác giả Dương Tiến Sỹ (1999): “Giáo dục môi trường qua dạy học STH lớp 11- THPT” Tác giả kết hợp nghiên cứu lý thuyết với nghiên cứu khoa học giáo dục để xây dựng hướng nhìn nhận trình dạy học STH, tiếp cận cấu trúc - hệ thống phương pháp luận cho việc phân tích nội dung, xác định phương pháp tích hợp giáo dục MT qua dạy học STH không mức khái qt tồn chương chình, mà thể việc tổ chức cho học, khái niệm cụ thể theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động người học, từ cho phép tích hợp hữu q trình dạy - học STH với giáo dục MT; tác giả xây dựng sử dụng hệ thống CH tìm tòi theo cách tiếp cận cấu trúc - hệ thống Hệ thống CH tỏ có hiệu tổ chức HS nghiên cứu nội dung STH tích hợp với giáo dục MT trường THPT + Luận văn thạc sỹ tác giả Phan Thị Bích Ngân (2003): “Tổ chức hoạt động học tập tự lực dạy học STH 11THPT” Luận văn đề cập tới biện pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập tự lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học STH trường THPT, góp phần đổi phương pháp dạy học sinh học nay, có biện pháp sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự lực HS Sau phân loại CH vào mức độ tư duy, tác giả bước tiến hành tổ chức sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự học HS dạy học STH + Luận văn thạc sỹ tác giả Đỗ Thị Hà (2002): “Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm STH chương trình STH 11- CCGD” đề xuất cách phân tích nội dung STH theo logic cấu trúc hệ thống, từ thiết kế mẫu vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống hình thành khái niệm STH Ứng với việc dạy khái niệm, tác giả thành công việc đưa tình dạy học điển hình, để từ hệ thống CH vấn đáp gợi mở, GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Trong năm gần có nhiều đề tài nhiều tác giả đề cập đến CH khía cạnh khác như: Đề tài “Rèn luyện kĩ xây dựng CH cho sinh viên khoa sinh đại học sư phạm thông qua hướng dẫn dạy học sinh học 10 - THPT” tác giả Đỗ Thị Tố Như … Như vậy, giới Việt Nam có nhiều tác giả đề cập đến vai trò CH dạy học Tuy nhiên việc xây dựng hệ thống câu hỏi cốt lõi dạy sinh học hạn chế, chưa quan tâm với vai trò Cơ sở lý luận Khái niệm câu hỏi: Nghiên cứu chất CH, triết học Hy Lạp nghiên cứu CH có tầm quan trọng đặc biệt tiến nhận thức loài người dạy học.Aristotle người phân tích CH góc độ logic học lúc ơng cho “CH mệnh đề chứa đựng biết chưa biết” [7] Theo GS.Trần Bá Hồnh: [14]: CH kích thích tư câu hỏi đặt trước HS nhiệm vụ nhận thức, khích lệ đòi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm câu trả lời Khái niệm câu hỏi dùng phổ biến là: “CH dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt yêu cầu , đòi hỏi , mệnh đề cần giải quyết” CH sử dụng vào mục đích khác khâu khác q trình dạy học Tuy có nhiều quan niệm khác dấu hiệu chất câu hỏi tác giả nêu là: “Xuất điều chưa rõ cần giải từ điều biết” Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Để hiểu biết thêm vấn đề người phải xác định rõ biết chưa biết từ đặt câu hỏi: ? ? sao? lúc Trong loại CH trên, GV sử dụng nhiều loại 2, có dùng loại ít, loại gặp Khá nhiều GV nghĩ CH phát huy trí thơng minh dành cho HS giỏi Thực ra, câu hỏi thích hợp chưa phải thật khó, kích thích tư tích cực loại HS có trình độ khác nhau, nâng cao dần lực tư lớp Cấu trúc CH [ 23] Mỗi câu hỏi có hai thành phần điều biết điều cần tìm, chúng có mối quan hệ với Thường CH có cấu trúc: A + B = C Trong đó: A, B điều biết; C xung đột A B tạo thành mâu thuẫn nhận thức người trả lời, mâu thuẫn kết “lục tìm” biết người Phần thứ (điều biết) tài kiệu có tính chất "ngun liệu" bao gồm: + Đoạn tư liệu SGK + Đoạn tư liệu trích tư liệu tham khảo + Các tập hợp từ, cụm từ cho trước + Các thông tin gợi ý cho trước + Các ví dụ cho trước + Các hình vẽ cho trước + Các thí nghiệm kết cho trước… Phần thứ hai (điều chưa biết) câu hỏi hướng dẫn HS hoạt động tư duy, xử lí tư liệu có bao gồm: + Tóm tắt nội dung, lập sơ đồ hệ thống hố + Xác định nội dung hay dấu hiệu chất + Chọn câu trả lời tập hợp cấu cho trước + Điền từ, cụm từ, đoạn thơng tim thích hợp vào bảng, vào trống, vào hình vẽ + Mơ tả hình vẽ, ghi thích vào hình vẽ, phân tích tìm nội dung qua hình vẽ + Phát biểu tính quy luật tượng + Lập bảng so sánh + Giải thích thí nghiệm + Xác định mối quan hệ + Xác định ý nghĩa hay giá trị kiến thức Yêu cầu sư phạm CH dạy học:[ 23 ] Câu hỏi phương tiện quan trọng để tổ chức hoạt động dạy học nói chung, học sinh nói riêng, câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: Câu hỏi công cụ, phương tiện dạy học Cũng nội dung kiểm tra tự kiểm tra kết học tập Câu hỏi phải mã hố lượng thơng tin quan trọng trình bày dạng thông báo phổ biến kiến thức, thành dạng nêu vấn đề học tập CH thiết kế đảm bảo yêu cầu sư phạm việc học khơng ghi nhớ để trình bày lại mà phải sử dụng kiến thức biết để tìm tòi, khám phá kiến thức, kỹ theo định hướng GV Kết việc trả lời, nắm vững kiến thức, đồng thời nắm vững phương pháp học, tư phát triển, tạo học tập tích cực, tự lực Câu hỏi phải diễn đạt gọn, súc tích, rõ ràng chứa đựng hướng trả lời Câu hỏi phải diễn đạt điều cần hỏi Trong mục hay thường chứa đựng nhiều nội dung, người xây dựng, sử dụng CH cần phân tích thật rõ mục tiêu nội dung dạy, xác định CH dẫn dắt, CH rút kết luận, từ tìm cách diễn đạt ý muốn hỏi CH Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tư phát huy lực tự lực học sinh CH, BT nêu phải có cấu trúc phù hợp để HS trả lời cần có lựa chọn phân tích, tổng hợp, so sánh thơng tin có tài liệu nghiên cứu để trả lời Thực trạng dạy học môn sinh học PPDH giáo viên Thực trạng dạy học chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT số trường THPT tỉnh Nam Định Để tìm hiểu thực trạng, phân tích ngun nhân đưa hướng khắc phục việc dạy học chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT - SH 12 GV HS tiến hành điều tra thông qua phiếu điều tra GV dạy học môn SH khối 10, 11, 12 HS khối 12 năm học 2015 - 2016 số trường THPT 65của tỉnh Nam Định trường THPT Nguyễn Huệ, trường THPT Trần Văn Lan, kết điều tra sau: Chúng thiết kế phiếu khảo sát sau: Phiếu số 1: Khảo sát mức độ sử dụng GV Sinh học ( 80 GV đợt bồi dưỡng thường xuyên hè 2016) PPDH đổi PPDH Phiếu số 2: Khảo sát tình hình sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, CH GV (27 GV đợt bồi dưỡng thường xuyên hè 2016) dạy học chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT - SH 12 - THPT Phiếu số 3: Khảo sát thái độ, PP học tập HS ( 550 HS) học phần chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT SH 12 - THPT Sau tổng hợp kết khảo sát: - Kết điều tra phương pháp dạy học GV Mức độ sử dụng ST T Phương pháp Thuyết trình Thường xun Khơng Khơng thường xun sử dụng SL % SL % SL % 58 64.4 32 35.6 0 Hỏi đáp tìm tòi DH giải vấn đề 89 98.9 1.1 0 67 77.9 18 20.9 1.2 DH dự án 6.9 61 70.1 20 23 DH hợp tác 34 39.5 43 50.1 10.5 67 76.1 21 23.9 0 68 79.2 19 21.8 0 61 67.8 29 32.2 0 4.9 46 56.1 0 48 54.5 37 47.8 3.4 DH có sử dụng sơ đồ, bảng biểu DH có sử dụng câu hỏi cốt lõi DH có sử dụng phiếu học tập DH theo góc DH 10 cho học sinh tự học với sgk - Kết khảo sát tình hình sử dụng SGK, tài liệu, CH dạy học Nội dung Số % lượng 1.Theo thầy cô, việc Rất cần thiết sử dụng CH cốt lõi daỵ học có cần thiết khơng? 57 63.3 Cần thiết 33 36.7 Không cần thiết 0 30 33.3 Hiểu 43 47.8 Vận dụng 17 18.9 61 67.8 19 21.1 10 11.1 0 Theo thầy cô, việc Nhớ sử dụng CHCL giúp HS lĩnh hội kiến thức mức nào? Theo thầy cô, việc Dạy kiến thức sử dụng CHCL vào khâu DH đem lại hiệu cao? Ơn tập, củng cố, hồn thiện kiến thức Kiểm tra đánh giá kết học tập HS Theo thầy cơ, khó Do lực GV khăn lớn hạn chế việc xây dựng sử dụng CHCL DH mơn phụ trách gì? Do quy trình xây 36 40 dựng CH phức tạp Do đặc thù mơn 0 khó áp dụng CHCL Do HS không hứng 29 32.2 thú với môn học Do nguồn tư liệu, 25 27.8 sở vật chất chưa đáp ứng -Kết khảo sát thái độ -PP học tập HS học phần DTH-THPT Thường Các nội dung xuyên Không Rất thường xuyên Không khảo sát SL % S L % S L % S L % Để chuẩn bị cho học phần DTH , em thường làm việc sau đây? - Nghiên cứu trước 22 40 20 37 97 10 21 3.8 học theo hướng dẫn 8 GV - Tự đọc trước nội dung học 12 23 19 34 20 37 khơng có nội dung 25 4.5 hướng dẫn GV - Tìm đọc thêm tài liệu có liên quan, ngồi 17 3.1 50 9.1 88 SGK - Học thuộc lòng cũ để chuẩn bị cho kiểm tra - Khơng chuẩn bị 33 61 17 31 0.4 42 7.6 11 39 71 32 5.8 1.3 13 12 37 68 Khi thầy (cô) kiểm tra cũ, em thường làm gì? - Nghe bạn trả lời để 23 43 27 37 37 6.7 21 3.8 nhận xét, đánh giá - Dự kiến câu trả lời 29 52 18 34 26 48 24 44 - Giở sách xem lại phòng trường hợp bị GV gọi lên bảng - Khơng suy nghĩ 0.0 42 7.6 52 13 21 3.8 39 7.1 3.8 19 14 31 57 Trong học, GV đặt câu hỏi tập, em thường làm việc sau mức độ nào? - Tập trung suy nghĩ để 10 19 25 45 12 22 67 12 tìm lời giải đáp cho 8 2 CH, BT xung phong trả lời - Tìm lời giải đáp cho 25 46 18 33 79 15 32 5.8 CH, BT không 7 xung phong trả lời sợ sai câu hỏi dễ - Chờ câu trả lời từ 18 33 27 49 74 13 19 3.5 phía bạn, phần giải đáp GV Phân tích kết phiếu khảo sát, xem xét số liệu bảng tổng hợp trên, với việc trao đổi trực tiếp, dự GV, trao đổi với em HS, cộng thêm hiểu biết thân tích luỹ dạy học Sinh học nói chung phần DTH nói riêng trường THPT, chúng tơi nêu số nhận định khái quát thực trạng dạy - học DTH trường THPT sau: Nhìn chung, GV có ý thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đã biết tổ chức dạy để học sinh hoạt động nhiều Đã nhận thức phương pháp vấn đáp tìm tòi, sử dụng CHCL có tác dụng việc phát huy tính tích cực nhận thức HS, song họ lại vấp phải khó khăn kĩ thuật thiết kế CH Việc đưa CH GV dễ gây thờ nơi HS, CH khó làm cho HS thấy ngại khơng kích thích số đơng HS tham gia thảo luận Một nguyên nhân khác sau HS thảo luận GV thuyết trình, giảng giải qua loa đưa đáp án, vơ hình dung phương pháp thảo luận nhóm hình thức, hiệu khơng cao HS khơng có hội tự trình bày ý kiến mình, nhóm mình, hội để HS thảo luận khơng có Bài giảng chưa tận dụng hiểu biết HS qua thực tiễn đời sống chưa gắn giáo dục môi trường vào nội dung học cách sâu sắc Nội dung giảng GV trình bày y hệt SGK, chưa có sáng tạo rõ rệt Hầu GV dạy chay, khơng có vật thật hay mẫu vật, số dạy có dùng tranh vẽ việc khai thác tranh vẽ làm cho học HS hoạt động chưa thật triệt để phân tích tranh chưa thật thấu đáo, tác dụng tranh vẽ dạy mờ nhạt, chưa gây ấn tượng mạnh việc lĩnh hội tri thức HS Kết khảo sát cho thấy, thầy cô giao nhiệm vụ cụ thể lớp, chẳng hạn phải nghiên cứu trước nhà nào, giao cho HS tìm tư liệu, tranh ảnh vấn đề phần đơng HS có ý thức chuẩn bị bài, thầy khơng nhắc nhở khơng hướng dẫn cụ thể phải chuẩn bị hầu hết em cho qua Việc đọc thêm tài liệu ngồi SGK có liên quan đến môn học lại hoi Trong học, thầy đặt CH nhiều HS có câu trả lời khơng dám phát biểu sợ sai, sợ bạn chê cười, cá biệt có HS khơng làm ngồi chờ câu trả lời từ phái bạn, phần giải đáp từ phái thầy cơ, trò khác tham gia ý kiến nhận xét, bổ sung Rõ ràng với cách học đối phó khơng đem lại hiệu tốt, điểm số chưa phản ánh thực chất kết học tập HS, em thiếu tự tin, ngại giao tiếp, ngại đem thắc mắc hỏi thầy hỏi bạn Những nguyên nhân hạn chế chất lượng lĩnh hội giảng dạy kiến thức phần DTH - THPT Về phía HS Một nguyên nhân hạn chế chất lượng lĩnh hội kiến thức phần DTH HS kiến thức khác môn sinh học xuất phát từ tư tưởng học đối phó, coi thường mơn phụ Chỉ có số HS quan tâm đến mơn học HS quen với lối học thuộc lòng, học cách thụ động theo ghi, không đọc sách SGK, học theo thầy cách máy móc, khơng chịu tư duy, suy nghĩ, khơng có thói quen sáng tạo, chủ động việc tiếp thu kiến thức; ngại tìm hiểu tư liệu khác để tham khảo; ngại đặt câu hỏi để tìm hiểu sâu vào chất;… Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp, chưa hút thực học sinh đam mê môn học, việc quản lý HS học làm việc chưa sát khiến cho HS lãng, không tập trung vào nhiệm vụ mình, phương pháp chuyển tải khơng tốt nội dung khơng truyền đạt cách thấu đáo, việc lĩnh hội kiến thức chắn khơng nhiều Về phía GV Do GV chưa đầu tư vào giảng, giảng dạy theo phương pháp truyền thống Cũng có GV vận dụng phương pháp tích cực chủ yếu thao giảng, tiết thi GV dạy giỏi Do trình độ chun mơn nhiều GV hạn chế, có lúc kiến thức SGK thầy chưa hiểu thấu đáo khai thác chưa thật triệt để, việc truyền đạt cho HS làm cho việc tiếp thu hiểu kiến thức HS khó khăn Các chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT chương có kiến thức khó, khơng GV chưa vững phần kiến thức nên việc vào giảng dạy kiện chưa cụ thể, chế chưa khái quát được, kiến thức GV đưa rời rạc, khó ghi nhớ, khó tiếp thu Bên cạnh khâu củng cố nhằm khái quát lại nội dung dạy hầu hết bị GV bỏ qua có thực qua loa, sơ sài nội dung hầu hết chương q dài nên khơng có q thời gian cho khâu củng cố Các CH đưa cho HS trả lời thường đòi hỏi khả tư sáng tạo, HS dạy cách học chủ động sáng tạo Từ nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài cho thấy nghiên cứu CH cốt lõi dạy học chưa nhiều thiếu sở lí luận Hầu hết GV trường điều tra quan tâm đến CH cốt lõi cho CH cốt lõi cần thiết cho dạy học sinh học Tuy nhiên, hiểu biết CH cốt lõi quy trình thiết kế, sử dụng CH cốt lõi chưa thực sáng tỏ Bởi vậy, việc thiết kế sử dụng CH cốt lõi dạy học sinh học vấn đề có ý nghĩa thực tiễn ... 2016) dạy học chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT - SH 12 - THPT Phiếu số 3: Khảo sát thái độ, PP học tập HS ( 550 HS) học phần chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT SH 12 - THPT Sau... dạy học chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT - SH 12 GV HS tiến hành điều tra thông qua phiếu điều tra GV dạy học môn SH khối 10, 11, 12 HS khối 12 năm học 2015 - 2016 số trường THPT 6 5của. .. nghiên cứu để trả lời Thực trạng dạy học môn sinh học PPDH giáo viên Thực trạng dạy học chủ đề chế di truyền, biến dị quy luật DT số trường THPT tỉnh Nam Định Để tìm hiểu thực trạng, phân tích