CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với KINH tế môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRƯỜNG THPT

CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với KINH tế môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRƯỜNG THPT CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với KINH tế môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRƯỜNG THPT

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ MÔN GIAOS

DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT

Cơ sở lý luận của việc vận dụng PPDH NVĐ trong dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD ở trường THPT

Quan niệm về PPDH, phương pháp dạy NVĐ

Trong tiếng Hy Lạp cổ “Methodos” có nghĩa là “phươngpháp”, “con đường nghiên cứu”, “cách thức nhận thức” đểđạt tới mục đích nhất định Phương pháp là hình thức tự vậnđộng bên trong của nội dung, nó gắn liền với hoạt động củacon người, giúp con người thực hiện tốt những nhiệm vụ màmục đích đã đề ra Bởi vậy, PP bao giờ cũng có tính mục đích,tích cấu trúc và luôn gắn liền với nội dung

Như vậy, chúng ta có thể hiểu PP là cách thức, conđường để đạt tới mục đích Do vậy, PPDH là con đường, cáchthức mà người GV sử dụng để hướng dẫn người học tiếp cậnnhững trí thức khoa học nào đó PP không phải là hình thứcbên ngoài của nội dung, mà là biểu hiện bên trong của nộidung, do nội dung quy định, hay PP là PP của nội dung, làcách thức thực hiện nội dung Vì thế, tùy theo tri thức mỗimôn học có tính đặc thù riêng mà đòi hỏi phải vận dụngnhững PPDH phù hợp Các PPDH này luôn có tác dụng hỗ trợ

lẫn nhau hợp thành một hệ thống các PPDH nhằm chuyển tảinhững nội dung tri thức khoa học của môn học đó tới ngườihọc Hệ thống các PPDH môn GDCD bao gồm các PPDHnhư : PP thuyết trình, PP đàm thoại, PP thảo luận nhóm, PPnêu vấn đề …

Vào những thập niên cuối thế kỷ XX, cùng với việc đổimới nội dung dạy học theo hướng hiện đại hóa để đáp ứngyêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế tri thức và sự phát triểnnhư vũ bão của cuối cách mạng khoa học công nghệ thì trongPPDH cũng đang diễn ra cuộc cách mạng lớn Bản chất củacuộc cách mạng này là chuyển từ PP truyền tin sang PP tổchức, điều khiến để người học tự tìm tòi, phát hiện và chiếmlĩnh nội dung học vấn bằng chính hành động và thao tác của

họ Trong đó, PPDH “Nêu vấn đề” là một trong những PPDHrất phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục nước ta hiện nay

Trong lý luận dạy học, PPDH NVĐ còn được gọi làPPDH GQVĐ, PPDH giải quyết tình huống có vấn đề… Dạyhọc NVĐ là PPDH đưa người học vào tình huống có vấn đề

và kích thích người học tự GQVĐ đó một cách sáng tạo

Nói về PPDH nêu vấn đề đã có nhiều quan niệm khácnhau như :

Trên quan điểm giáo dục, I.Ia.Lecne cho rằng “Dạy họcgiải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó học sinhtham gia một cách hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn

đề và các bài toán có vấn đề được xây dựng theo nội dung tàiliệu học trong chương trình" [24, 5- 6]

V.Ôkôn một nhà giáo dục học Ba Lan cho rằng “Dạy họcgiải quyết vấn đề là toàn bộ các hoạt động như tổ chức tìnhhuống có vấn đề, biểu đạt các vấn đề, chú ý giúp đỡ HSnhững điều cần thiết để GQVĐ, kiểm tra cách giải quyết đó

và cuối cùng là quá trình hệ thống hóa và củng cố các kiếnthức tiếp thu được" [31, 103]

Theo PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng “Dạy họcgiải quyết vấn đề là hình thức dạy học dựa trên những quyluật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cáchsáng tạo bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học là

có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học Nhờ vậy, nóđảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc những cơ sở khoa

học, phát triển tính tích cực, tính tự lực và năng lực sáng tạo

và hình thành cơ sở thế giới quan cho họ"[1, 41]

Nói về PPDH NVĐ có nhiều quan niệm khác nhau củacác tác giả trong và ngoài nước, nhưng điểm chung nhất củacác tác giả về PPDH NVĐ là hình thành cho HS năng lực tựGQVĐ bằng cách tạo cho HS các tình huống có vấn đề, tạocho HS sự nhận biết và phát hiện vấn đề nảy sinh, khơi dậycho HS sự tìm tòi, khám phá trong hoạt động nhận thức

Dưới đây là một số đặc điểm thể hiện bản chất của PPDH NVĐ:

Thứ nhất, PPDH NVĐ bao gồm những hệ thống tácđộng của GV và HS, những cách thức thực hiện tổng quát cácquy luật và nguyên tắc dạy học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ

và mục đích dạy học

Thứ hai, PPDH NVĐ là sự mô hình hóa quá trình tư duy,cho nên những quy luật tâm lý tư duy và quy luật lĩnh hội mộtcách sáng tạo tri thức là cơ sở của nó

Thứ ba, trong dạy học NVĐ, phương tiện điều khiểnhoạt động nhận thức của HS là việc GV tạo nên tình huống có

vấn đề, HS ý thức rõ được vấn đề đó và tự lực hoặc dưới sựhướng dẫn chỉ đạo của GV để GQVĐ, kiểm tra những kếtluận đã rút ra

Thứ tư, PPDH NVĐ tạo điều kiện thực hiện tốt ba nhiệm

vụ dạy học đó là:

+ Dạy và học để làm gì ? (Mục đích)

+ Dạy và học những vấn đề gì ? (Nội dung dạy học)

+ Dạy và học như thế nào ? (PP và hình thức dạy học)

Qua đây ta có thể định nghĩa PPDH nêu vấn đề hayPPDH giải quyết vấn đề như sau:

“Phương pháp dạy học nêu vấn đề hay dạy học dựa trên vấn đề hoặc dạy học đặt và giải quyết vấn đề là phương pháp trong đó, giáo viên đặt ra trước người học một (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển họ vào tình huống có vấn đề, sau

đó giáo viên phối hợp hoặc hướng dẫn, điều khiển người học giải quyết vấn đề, đi đến những kết luận cần thiết của nội dung học tập.”[40,28]

Dạy học NVĐ có những đặc trưng cơ bản sau:

Những bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữacái chưa biết và cái phải tìm GV đặt ra trước học sinh

HS tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán nhận thức như làmâu thuẫn trong nội tâm mình và thôi thúc các em giải bàitoán nhận thức đặt ra

HS có thể giải quyết vấn đề một cách tự giác, tích cực,hứng thú của sự nhận thức sáng tạo qua quá trình giải quyếtbàitoán nhận thức

Như vậy, cốt lõi của PPDH NVĐ là PP xây dựng mộtchuỗi các tình huống có vấn đề do GV đặt ra nhằm tổ chứcđiều khiển hoạt động của HS để GQVĐ nhằm thực hiện tốtnhiệm vụ dạy học

Vai trò của phương pháp dạy học nêu vấn đề :

Dạy học GQVĐ là PPDH nhằm phát triển năng lực tưduy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Thông qua việcgiải quyết vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng vàphương pháp nhận thức Dạy học GQVĐ là con đường cơ bản

để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể áp dụngtrong nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực của HS Vì

vậy, tập cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn

đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, giađình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm PPDH mà phảiđược đặt ra như một mục tiêu giáo dục và đào tạo

- Các hình thức và các bước thực hiện phương pháp nêu vấn đề trong dạy học

- Các hình thức của PPDH nêu vấn đề trong dạy học

Tuỳ theo nội dung kiến thức cụ thể của từng bài giảng vàtrình độ, khả năng tiếp thu tri thức của HS mà GV có thể vậndụng PP NVĐ ở những hình thức sau : Trình bày nêu vấn đề,tìm tòi bộ phận (từng phần), nêu vấn đề toàn bộ (toàn phần)

Trình bày nêu vấn đề

Đây là hình thức thấp nhất trong giảng dạy nêu vấn đềđược sử dụng khi cần phải truyền thụ kiến thức trừu tượng vàkhái quát cao, hoàn toàn mới đối với học sinh, nhưng chưa cómột chút hiểu biết nào về chúng

Ví dụ : Bài 3 “Quy luật giá trị trong sản xuất và lưuthông hàng hóa”[2] Để dạy phần″Quy luật giá trị", nếu sửdụng PP NVĐ để giảng dạy thì giáo viên dùng PP trình bày

NVĐ kết hợp với PP thuyết trình Mặc dù trong bài 2 đã đềcập đến vấn đề tại sao lượng giá trị xã hội của hàng hóa lại dothời gian lao động xã hội cần thiết quyết định (nhưng phầnnày thuộc trong phần giảm tải) Giáo viên phải phân biệt cáccặp khái niệm ″thời gian lao động cá biệt" với ″thời gian laođộng xã hội cần thiết", ″giá trị cá biệt" với ″giá trị xã hội" củahàng hóa Từ ngữ “cá biệt” gắn với thời gian lao động haophí để sản xuất hàng hóa của từng người, từng doanh nghiệp.Còn từ ngữ ″xã hội" gắn với thời gian lao động hao phí để sảnxuất hàng hóa, trong điều kiện trung bình Mấu chốt của vấn

đề là ở chỗ trên thị trường xã hội không lấy giá trị cá biệt làmcăn cứ để trao đổi, mua bán mà lấy giá trị xã hội của hàng hóalàm căn cứ Qua việc GV trình bày vấn đề trong định nghĩanày sẽ giúp HS hiểu được nội dung của quy luật giá trị Nếu

GV giảng dạy tốt phần “Nội dung của quy luật giá trị” thì sẽkích thích sự hứng thú của HS, giúp các em có thể vận dụngnhững hiểu biết về quy luật giá trị để giải thích hiện tượngbiến động của giá cả hàng hóa trong sản xuất và lưu thôngtrong thực tiễn

Trong khi thực hiện PP trình bày nêu vấn đề, GV dườngnhư phải thực hiện toàn bộ các bước của PP NVĐ Nhưng

việc GQVĐ phải làm sao cho HS thấy rõ cách GQVĐ, nhữnglập luận cần thiết của GV qua đó HS hiểu biết, làm quen với

PP NVĐ, thu nhận trí thức mới Tuy vậy GV cần tạo điều kiện

để HS tham gia GQVĐ dưới sự hướng dẫn của GV Để hiểu

rõ “Nội dung của quy luật giá trị là gì ?” Trước hết GV cầnlàm rõ các khái niệm “Thời gian lao động xã hội cần thiết là

gì ?” “Thời gian lao động cá biệt là gì ?”… Dưới sự hướngdẫn của GV, HS có thể tham gia vào việc tìm hiểu các kháiniệm đó bằng các ví dụ để so sánh Cuối cùng học sinh có thể

tự khái quát trên cơ sở kiến thức vừa nêu ra và GV nêu lênđầy đủ, trọn vẹn, chính xác, định nghĩa “Nội dung của quyluật giá trị”

Tìm tòi bộ phận (Nêu vấn đề từng phần)

Trong mỗi bài giảng có nhiều mục nhỏ có liên quan chặtchẽ với nhau Đó là những phần, những bộ phận của bàigiảng tạo thành một bài giảng trọn vẹn với kết cấu logic xácđịnh Vì thế PP NVĐ từng phần được dùng để giải quyết từngphần của bài giảng Sau khi đưa HS vào tình huống có vấn đề,

GV hướng dẫn HS cách để học sinh tự GQVĐ và khái quáthóa tri thức để giải quyết Cuối cùng GV tổng hợp chúng, hệ

thống hóa lại giúp HS hiểu được kiến thức cơ bản, trọng tâmcủa phần đó.

Ví dụ: Bài 4 ″Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thônghàng hóa" [2] Nếu dùng PP NVĐ từng phần để dạy bài này

GV đưa HS vào tình huống có vấn đề “Trên thị trường tathường bắt gặp những hiện tượng ganh đua, giành giật haycạnh tranh với nhau giữa người bán với nhau, giữa người muavới nhau… Những hiện tượng đó tốt hay xấu, có cần thiếtkhông ? Vì sao?” Để GQVĐ đặt ra, GV cần giúp HS tìm hiểu:

“Cạnh tranh là gì ?”, “ Nguyên nhân nào dẫn đến cạnhtranh ?”, “Mục đích của cạnh tranh là gì ?”, “Em hãy cho biếtmặt tích cực và mặt hạn chế của cạnh tranh ?” Cuối cùng GVphải tổng hợp lại để HS có thể nắm được những điểm cơ bảncủa “cạnh tranh” và rút ra kết luận

Nêu vấn đề toàn bộ:

Đây là mức độ cao nhất trong PPDH NVĐ Ở hình thứcnày, HS có thể tự giải quyết toàn bộ những vấn đề nêu lêntrong bài giảng dưới sự định hướng của GV sau khi GV suyxét kỹ càng về nội dung kiến thức của bài giảng về khả năng

và trình độ tư duy, về kiến thức đã có của HS Để HS có thể

giải quyết toàn bộ vấn đề trong bài giảng, bản thân GV đãphải suy nghĩ tới tiến trình HS sẽ phải tiến hành, mối liên hệgiữa các phần, giữa GQVĐ bộ phận với GQVĐ toàn bộ vàhướng vào trọng tâm, trọng điểm của bài, nếu GV có PP sưphạm tốt, có nghệ thuật sư phạm thì thông qua việc giảng dạyNVĐ toàn bộ sẽ giúp HS có PP tư duy khoa học Giảng dạy

và học tập bao giờ cũng là nhằm mục đích truyền thụ và lĩnhhội tri thức mới, củng cố tri thức đã có, nâng cao trình độnhận thức trên cơ sở của những kiến thức đã tích lũy được Vìthế, nếu GV biết liên hệ những tri thức đã tiếp thu được của

HS với tri thức mới thì việc giảng dạy NVĐ toàn bộ có thểthực hiện được ngay cả với những tri thức được coi là hoàntoàn mới

Ví dụ : Bài 5 “Cung - cầu trong sản xuất và lưu thôngtrong hàng hóa” [2] Nếu vận dụng PP NVĐ toàn bộ để giảngdạy thì GV có thể dùng kết hợp cả PP trình bày NVĐ và PPtìm tòi bộ phận Vấn đề là kết hợp sao cho cuối cùng đạt tới

PP nêu vấn đề toàn bộ Đó là PP chủ yếu trong khi giảng dạybài này và nhằm cho học sinh hiểu rõ quy luật cung - cầutrong sản xuất và lưu thông hàng hóa và sự vận dụng quan hệcung - cầu trong cuộc sống Ta có thể đặt câu hỏi : Em hãy

cho biết tại sao ở địa phương em lại xuất hiện chợ ? ( Nêu vấnđề) → Có thể HS sẽ trả lời đáp ứng sự cung- cầu trong cuộcsống, sau đó có thể cho xem một số hình ảnh hoặc cho ví dụ

về cung, cầu và yêu cầu các em đưa ra định nghĩa: Cung là gì

? tương tự như vậy đối với định nghĩa cầu Ta có thể đặt câuhỏi tiếp theo: “Trên thị trường người bán và người mua họgặp nhau và họ có mối quan hệ với nhau vậy mối quan hệ đó

là gì ?, Và được biểu hiện như thế nào ?” ,“ Em hãy cho biếtviệc vận dụng quan hệ cung - cầu như thế nào đối với Nhànước, các chủ doanh nghiệp và người tiêu dùng Cho ví dụminh họa cho từng trường hợp ?”

Trong bài này có rất nhiều kiến thức nhưng chúng lạigắn chặt với các tri thức học sinh đã học như: Sản xuất, lưuthông, thị trường, giá cả… Điều cần thiết là GV tìm ra chođược kết cấu logic, mối quan hệ giữa các đề mục, mục nhỏcủa bài, hệ thống kết cấu chặt chẽ giữa các tri thức và từ đódẫn dắt học sinh giải quyết từng vấn đề nhỏ phục vụ cho việcgiải quyết vấn đề toàn bài Qua những vấn đề vừa giải quyếtgiúp học sinh hiểu được khái niệm cung, cầu, mối quan hệcung - cầu và vận dụng quan hệ cung - cầu Học sinh học

xong bài này có thể giải thích ảnh hưởng của giá cả thị trườngđến cung - cầu của một loại sản phẩm của địa phương.

Việc xem xét các mức độ PP NVĐ trong giảng dạyGDCD là cần thiết Nhưng để sử dụng được chúng thì cònphải tùy thuộc vào khả năng và trình độ sư phạm của GV.Đồng thời trong quá trình giảng dạy GV cần kết hợp nhiều PPgiảng dạy khác nữa để bài học đạt hiệu quả cao nhất Việc sửdụng PPDH giúp học sinh hứng thú, say mê tìm hiểu môn học

và từ đó có hành động đúng đắn trong thực tiễn, từ đó xâydựng một con người mới, một con người có ích cho đất nước

- Các bước thực hiện PP NVĐ trong dạy học

Bước 1: Đặt vấn đề đề chuyển người học vào tình huống

Tạo ra tình huống có vấn đề và đưa HS vào tình huống

đó là đặc trưng của PP NVĐ trong giảng dạy môn GDCD

Ví dụ: Bài 6 “Công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước"[2]

Ở đây, GV đóng vai trò là người hướng dẫn, dẫn dắt HStìm ra cách GQVĐ học tập được đưa ra và HS phải huy độngvốn tri thức đã có để lý giải vấn đề.

GQVĐ trong môn GDCD ở trường THPT thường HSphải vận dụng một khối lượng tri thức tương đối lớn về lĩnhvực tự nhiên, xã hội, khoa học kỹ thuật, kinh tế và trong thựctiễn mà HS có thể biết chút ít hoặc chưa sử dụng đến cũng cóthể lý giải được vấn đề đặt ra

Bước này, GV có thể đưa ra những những yêu cầu bằnghình thức thuyết trình, câu hỏi dẫn dắt, những giả thuyết đượctrình bày một cách ngắn gọn, xác thực

Ví dụ: Bài 7: “Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần

và tăng cường vai trò quản lý kinh tế nhà nước.” [2]

Để trả lời cho câu hỏi ″Tại sao trong thời kỳ quá độnước ta tồn tại nền kinh tế nhiều thành phần?" (GV có thể dẫndắt HS: Em có thể kể một số thành phần kinh tế đã có từ trước

mà em biết và những thành phần kinh tế mới trong thời kỳ mởcửa ? Em có nhận xét gì về nguồn nhân lực nước ta ?

→Nguồn nhân lực là yếu tố quyết định của lực lượng sảnxuất, mà lực lượng sản xuất nước ta còn thấp kém → sở hữu

về TLSX khác nhau mà sở hữu về TLSX là căn cứ để xácđịnh thành phần kinh tế → Đây chính là những lý do tồn tạinền kinh tế nhiều thành phần)

Bước 3: Kết luận vấn đề

Cuối cùng, HS rút ra kết luận cho vấn đề mình mới giảiquyết, GV nhận xét, bổ sung để kết luận được hoàn chỉnh Từkết luận rút ra học sinh tiếp tục phát hiện, đề xuất những vấn

đề học tập mới

Ví dụ: Sau khi trả lời ví dụ ở bước 2, GV có thể đặt câuhỏi tiếp theo như sau: “Theo em, với sự tồn tại nền kinh tếnhiều thành phần, vấn đề tìm kiếm việc làm có gì khác vớitrước đây khi nền kinh tế nước ta còn tình trạng bao cấp ?”

Để thực hiện tốt 3 bước của PP NVĐ cần lưu ý một sốđiểm sau:

Những vấn đề được nêu ra cho HS giải quyết và diễn ratheo 3 bước trên (có thể có nhiều cách trả lời cho một vấn đềđược nêu ra, HS phải có sự suy nghĩ độc lập theo cách tiếpcận của mình)

Trong khi thực hiện 3 bước, vai trò của người GV làhướng dẫn chỉ đạo giúp HS tìm ra lời giải GV thường sửdụng chung hệ thống những câu hỏi gợi mở giúp HS nghiêncứu, tò mò muốn GQVĐ đang được nêu ra, có thể là nhữngcâu hỏi thuận hoặc câu hỏi ngược để giúp HS chứng minhđược vấn đề Những câu hỏi ngược giúp HS động não nghiêncứu hơn trong quá trình học tập, giúp HS có kỹ năng phảnbiện tốt hơn

Để đưa ra hệ thống câu hỏi phù hợp PP NVĐ tronggiảng dạy môn GDCD, đòi hỏi người GV phải có kỹ năng đặtthành thạo theo những câu hỏi thường gặp trong DH NVĐ

Khi đặt câu hỏi, GV phải tạo sự kích thích chung cho tất

cả HS, sau đó có thể cho HS kém trả lời trước rồi đến HStrung bình, khá, giỏi và yêu cầu tất cả phải lắng nghe ý kiếncủa các bạn trả lời sau đó đóng góp ý kiến ,nhận xét

GV cần phải lắng nghe câu trả lời của HS và nếu cần cóthể đặt câu hỏi phụ có tính chất gợi mở để giúp HS bình tĩnhkhông nên cắt ngang câu trả lời của HS, nếu thấy không cầnthiết Cần tôn trọng và khuyến khích HS tham gia GQVĐ

GV hướng dẫn HS các cách thức, biện pháp để giảiquyết nhiệm vụ nhận thức thật logic.

- Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học nêu vấn đề

-Ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề

Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một PPDH tích cực,luôn gây sự hứng thú, tìm tòi, khám phá, phát hiện ra cái mớicho học sinh, PPDH này có rất nhiều ưu điểm Ta có thể kháiquát các ưu điểm như sau:

Một là, PPDH NVĐ tạo cho người học một sự hứng thúham học hỏi, nghiên cứu, tìm tòi, luôn muốn khám phá, luônlôi cuốn người học trong quá trình nhận thức, phát huy trí tuệ,hình thành cho người học kỹ năng tư duy, đòi hỏi phải cốgắng hết mức để có thể giải quyết các vấn đề được đặt ra, PPnày giúp người học phát hiện ra được năng lực tiềm ẩn củachính mình

- Hai là, PPDH NVĐ sẽ giúp cho người học năng lực tựhọc, tự sáng tạo, rèn luyện cho người học cách tự học, có khảnăng nhận biết và vận dụng vào thực tiễn một cách linh hoạt

Qua việc giải các bài toán nhận thức giúp cho họ một số kiếnthức đồng thời còn giúp cho họ những kĩ năng, kĩ xảo để họkhông những nắm được nội dung bài học, cả những nội dungmới ở SGK và còn có khả năng giải quyết các tình huống xảy

ra trong thực tế cuộc sống một cách dễ dàng, nhạy bén

Ba là, PPDH NVĐ tại lớp thông qua sự cùng thảo luận,giúp cho người học thêm sự hứng thú với nội dung học tập,khả năng ghi nhớ nội dung bài học một cách sâu sắc hơn vàkhả năng tập hợp trí tuệ của tập thể để GQVĐ, tạo điều kiện

để người học có thể học hỏi lẫn nhau, giúp họ có khả nănggiao lưu, bản lĩnh, tự tin trước đám đông

Bốn là, qua việc các em trình bày lý giải những vấn đềđược đặt ra giúp GV có thể đánh giá phân loại được HS, từ

đó GV có cách thức giảng dạy phù hợp với từng đối tượng

Năm là, PPDH NVĐ không chỉ giúp người học tích cựchơn trong hoạt động nhận thức của mình mà người dạy cũngtrở nên tích cực hơn trong quá trình điều khiển hoạt độngnhận thức của người học từ đó làm hoạt động của người dạytrở nên đa dạng, phức tạp và khó khăn hơn rất nhiều Nếu nhưngười GV thiếu sự chuẩn bị, vốn kiến thức ít, kỹ năng sư

phạm bị hạn chế thì người GV sẽ không hoàn thành nhiệm vụdạy học.

- Hạn chế của phương pháp dạy học nêu vấn đề

Tuy PPDH NVĐ có rất nhiều ưu điểm nhưng PPDH nàycũng không phải là phương pháp vạn năng, bên cạnh nó cũng

có một số hạn chế sau

Thứ nhất, nếu như vận dụng PP NVĐ một cách tuyệt đốihóa sẽ dẫn đến không đảm bảo chất lượng đồng đều chongười học, nhiều học sinh yếu kém dễ bị lạc hướng trong việcGQVĐ, nhiều HS có tâm lý ngại học, nản chí khi gặp tìnhhuống khó

Thứ hai, trong quá trình sử PP NVĐ, giáo viên đã yêucầu người học đọc thêm tài liệu, nhắc lại kiến thức phân tíchđưa ra lập luận… để tăng hoạt động của người học nhằm tănghiệu quả của tiết dạy Nhưng để làm được điều này thì đòi hỏiphải có nhiều người thời gian, vốn kiến thức của HS phảinhiều, phải đọc nhiều tài liệu tham khảo thì giờ dạy mới đạthiệu quả

Thứ ba, việc tạo ra tình huống có vấn đề không phải đơngiản và không phải GV nào cũng thực hiện một cách dễ dàng.Hơn nữa, môn GDCD là môn học có tính thực tiễn khá cao, vìthế đòi hỏi người GV phải có trình độ chuyên môn vững vàng,

có vốn kiến thức về cuộc sống sâu rộng đặc biệt là những kiếnthức có liên quan đến bộ môn

Thứ tư, PPDH NVĐ đòi hỏi GV phải đổi mới hình thứckiểm tra đánh giá phù hợp, nhằm động viên phát huy năng lực

tự học, tự nghiên cứu của HS nếu GV không làm được điềunày thì HS dễ chán nãn, chủ quan, xem thường môn học

Qua những phân tích trên cho ta thấy PP NVĐ là mộttrong những PP dạy học tích cực Nếu PP này được vận dụngtốt sẽ giúp cho cho người học năng lực tự học, tự nghiên cứu,khả năng sáng tạo, phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo Từ đó cóthể hình thành cho học sinh khả năng nhận biết, suy đoán vàGQVĐ trong thực tiễn cuộc sống, PP này cũng góp phần tíchcực hóa vai trò của người dạy và nó đòi hỏi ở người dạy phải

có vốn kiến thức vững vàng, phải có nghiệp vụ và kỹ năng sưphạm, phải nắm được đặc thù bộ môn Trong DH NVĐ tínhsáng tạo không chỉ ở cách học mà cả cách dạy cũng mang tínhsáng tạo, người dạy vẫn đóng vai trò là người cùng tìm tòi,

khám phá chứ không phải là người trọng tài khoa học, ngay

cả những bài toán nhận thức mà người dạy đã có lời giải trướckhi nghe người học giải bài toán đó

Mặc dầu, PPDH nào bên cạnh những mặt tích cực cũng

có một số mặt hạn chế và PPDH NVĐ cũng không phải làngoại lệ Để phát huy hiệu quả của PPDH NVĐ ta cần phải có

sự kết hợp hài hòa với các PPDH khác như PP thảo luậnnhóm, PP thuyết trình, PP đàm thoại, PP nghiên cứu trườnghợp điển hình, PP dự án,… phù hợp với sỉ số học sinh tronglớp khá đông, trình độ của các em không đồng đều

Người dạy học phải luôn luôn vận động, suy nghĩ, làmthế nào để đạt mục tiêu là đào tạo những HS thông minh,nhạy bén, sáng tạo Nếu người thầy có suy nghĩ về quan niệmsai lệch và thiếu trách nhiệm trong DH GQVĐ thì người học

sẽ bị lạc hướng và dễ dàng nãn chí dẫn đến hiệu quả của giờhọc không cao

- Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD ở THPT Lê Hồng Phong, Phú Yên

- Khái quát về trường THPT Lê Hồng Phong tỉnh Phú Yên.

Tiền thân của trường THPT Lê Hồng Phong là trườngphổ thông cấp 3 Lê Hồng Phong được thành lập theo quyếtđịnh số 1371/ UB- GD của Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Khánh

2 cán bộ quản lý, 25 GV và 6 nhân viên

Năm 2000 Nhà trường được nhà đầu tư xây dựng haidãy nhà 3 tầng, gồm 21 phòng học, 03 phòng bộ môn, mộtkhu văn phòng và một dãy thư viện

Đến năm 2009 quy mô trường tiếp tục được mở rộngbằng việc xây thêm một dãy 3 tầng gồm 9 phòng học và 3phòng thực hành phục vụ việc học tập của 2316 học sinh

Hiện nay, trường có 119 thầy cô giáo, cán bộ, nhân viêntrong đó có 7 GV trình độ thạc sĩ và 1 GV đang đi học, 109

người trình độ đại học, 2 trình độ trung cấp Nhiều giáo viên

đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và đã có đóng góp tích cựctrong hoạt động chuyên môn của ngành giáo dục tỉnh nhà.Đảng bộ trường gồm 66 Đảng viên ( trình độ lý luận cao cấp

1, trung cấp 2 và đang đi học 2)

Công đoàn, đoàn thanh niên thường xuyên tổ chức cácphong trào thi đua yêu nước, giáo dục ý thức kỷ luật, nếpsống văn hóa cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

Hiện trường có 45 lớp học với 1932 học sinh, chất lượnggiáo dục không ngừng được nâng lên Cơ sở vật chất đáp ứngnhu cầu trang thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng hiệu quảcông nghệ thông tin trong quản lý và trong giảng dạy và họctập, trường có 30 phòng học cao tầng kiên cố, 10 phòng công

vụ, 3 phòng vi tính, 1 thư viện và 3 phòng thí nghiệm thựchành và một số phòng chức năng Trường khá khang trangsạch đẹp, thực sự là môi trường giáo dục thân thiện cho họcsinh

Lãnh đạo trường gồm có 04 thầy cô

+ 01 hiệu trưởng

+ 03 phó hiệu trưởng (01 phó hiệu trưởng chuyên môn,

01 phó hiệu trưởng hành chính, 01 phó hiệu trưởng phụ tráchkhảo thí - công nghệ thông tin )

Trường có 10 tổ bộ môn: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Anh văn,

Sử Giáo Dục Công Dân, Văn, Địa Lý, Tin Học, Thể dục Giáo dục quốc phòng và 01 tổ Hành chính

-Trong đó tổ bộ môn Sử- GDCD gồm có 11 GV đã đạttrình độ cử nhân, trong đó có 3 giáo viên chỉ dạy môn GDCD,

6 GV dạy cả môn Sử và GDCD, 2 GV dạy sử trong đó có 1

GV dạy sử và đang làm công tác quản lý (Phó hiệu trưởngchuyên môn)

Nhiệm vụ chính của trường là giáo dục toàn diện chohọc sinh, đặc biệt là giáo dục đạo đức, văn hóa cho học sinh.Nhà trường luôn duy trì chất lượng toàn diện trường luôn đạtdanh hiệu tiên tiến xuất sắc trong nhiều năm qua trong khốiTHPT của tỉnh Phú Yên Tất cả cán bộ, giáo viên, công nhânviên của trường đều có ý thức trách nhiệm cao trong việchoàn thành chức trách, nhiệm vụ của mình, tích cực tham giatốt các phong trào, các hoạt động và hoàn thành xuất sắcnhiệm vụ được giao Chất lượng giảng dạy đạt 90% trung

bình trở lên.Trong năm vừa qua tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệpđạt 100%, số lượng học sinh đậu đại học khá cao, có nhiềuhọc sinh đậu thủ khoa, á khoa ở các trường đại học

Nhà trường không ngừng đổi mới PPDH, thực hiện sángtạo chương trình và kế hoạch dạy học nhằm nâng cao hiệuquả, chất lượng hoạt động giáo dục trên cơ sở đảm bảo chuẩnkiến thức, chuẩn kĩ năng của trường THPT Tất cả các tổ bộmôn có đổi mới phương thức về nội dung sinh hoạt, một số tổsinh hoạt theo chuyên đề chuyên môn GV tiếp tục đổi mớiPPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS, đẩy mạnhcông tác ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng nhằmnâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt trường rất chú trọngcông tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để nâng caochất lượng giáo dục Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra,đánh giá phù hợp với năng lực học sinh, đánh giá theo quátrình học tập, qua làm bài, thông qua sản phẩm …chú trọngbồi dưỡng học sinh giỏi các bộ môn văn hóa

Trên đây là một vài nét cơ bản về trường THPT Lê HồngPhong tỉnh Phú Yên