CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHUYÊN đề ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ TUY hòa, TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM - Cơ sở lý luận - Các quan niệm Phương pháp thuyết trình dạy học Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học (PPDH) đã, sử dụng lâu đời phổ biến, thực tế PPTT phương pháp sử dụng rộng rãi có hiệu hệ thống giáo dục - đào tạo, trường học, cấp học chương trình giảng dạy phạm vi giới nói chung Việt Nam nói riêng Để hiểu phương pháp thuyết trình, cần nghiên cứu quan niệm phương pháp thuyết trình nhà nghiên cứu khoa học cụ thể Đã có nhiều quan niệm định nghĩa khác phương pháp thuyết trình (PPTT), số quan niệm định nghĩa điển hình như: Tác giả Nguyễn Văn Cư, sách “Giáo trình phương pháp dạy - học chủ nghĩa xã hội khoa học” trình bày: “Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống logic, theo chủ đích nhất định, nhờ người học tiếp thu học cách có ý thức” [ 8.tr58] Đối với Tác giả Phùng Văn Bộ, “Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông định nghĩa sau: “Thuyết trình dùng lời nói giảng viên để trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích nội dung lý luận Thuyết trình nhằm mục đích: truyền đạt kiến thức, thông báo thuyết lý nội dung khoa học nhất định” [ 7.tr71] Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, “Giáo trình Giáo dục học” có định nghĩa: “Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống, logic để học sinh tiếp thu” [ 23.tr207] Theo tác giả Phạm Viết Vượng, “Giáo dục học – Tập 1” trình bày: “Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để mơ tả, phân tích, giải thích nội dung học cách chi tiết giúp cho học sinh nghe, hiểu ghi chép đầy đủ” [ 26.tr181] Trong Đề cương giảng “ Phương pháp dạy học giáo dục trị” có tác giả nêu: “Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống thông tin từ người dạy sử dụng chúng tùy theo chủ thể người học yêu cầu người dạy”; “Thuyết trình dùng lời nói giáo viên để thuyết minh, trình bày vấn đề có tính lý luận nhằm truyền đạt, thông báo, bày tỏ nội dung khoa học đó” [18.tr 43] Thực tế có nhiều quan niệm định nghĩa khác PPTT, hiểu cách chung nhất xác định sau: PPTT phương pháp người giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để truyền đạt, thuyết minh, trình bày cách có hệ thống logic, qua làm sáng tỏ nội dung tri thức môn học cụ thể tới học sinh nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đặt Thông qua quan niệm định nghĩa phương pháp thuyết trình nêu trên, khẳng định: PPTT PPDH sử dụng lâu đời phổ biến Và từ thấy phương pháp thuyết trình có số đặc điểm sau: Ngơn ngữ thuyết trình hệ thống ngôn ngữ khoa học tương ứng, nội dung hình thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trình giảng dạy người giáo viên mà nắm vững nội dung hình thức diễn đạt trở nên phong phú linh hoạt bấy nhiêu Hệ thống ngôn ngữ khoa học giảng dạy thuyết trình người giáo viên diễn đạt, trình bày thơng qua lời nói cách sinh động, từ mà làm cho người học tiếp thu nội dung học hiệu Các hình thức phi ngơn ngữ q trình thuyết trình thơng qua thể thái độ, tinh thần nhiệt tình tự tin, tính niềm nở, ân cần gần gũi người giáo viên với người học, đồng thời gắn với kết hợp cách ăn mặc lịch gọn gàng phù hợp với đặc điểm chung thời điểm địa phương, thông qua thao tác biểu đạt thể (như giọng nói, ánh mắt, cử chỉ, tư đứng trình thuyết trình), tạo nên tác dụng, hiệu ứng tích cực trình thuyết trình người dạy Trong phương pháp dạy học thuyết trình, trình thuyết trình giáo viên trình tác động trao đổi hai chiều người dạy người học Quá trình người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, từ người giáo viên thực việc truyền thụ nội dung tri thức theo hệ thống chặt chẽ, có chủ đích người học đóng vai trị người tiếp thu tiếp nhận thông tin từ người truyền thụ Thực chất mục đích PPTT người dạy thực truyền đạt cách có hệ thống logic nội dung tri thức môn học tới người học để đạt mục tiêu dạy học đặt * Phương pháp dạy học thuyết trình, thể hình thức cụ thể sau: Thuyết trình kể chuyện, Thuyết trình giảng giải Thuyết trình diễn giảng - Về Thuyết trình kể chuyện: Là hình thức phương pháp thuyết trình, người giáo viên dùng lời nói biểu cảm thao tác để dẫn dắt người học tiếp cận để làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ Thơng qua hình thức này, người giáo viên nêu lên cụ thể vấn đề, tượng, nguồn gốc phát sinh, phát triển đối với tri thức người học cần nắm Sao cho nội dung câu chuyện phù hợp nội dung giảng, đồng thời kết hợp với cách thức kể chuyện sinh động người giáo viên tạo cho người học tiếp thu học cách dễ dàng, sâu, tập trung ý người học lớp - Về Thuyết trình giảng giải: Là hình thức PPTT, hình thức thường sử dụng giảng dạy tri thức mới, người giáo viên sử dụng lời nói, số liệu, để nhằm giải thích, chứng minh từ làm cho người học hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận dụng chúng - Về Thuyết trình diễn giảng: Là hình thức PPTT, nội dung tri thức giáo viên truyền thụ cho người học theo hệ thống logic chặt chẽ, bao gồm lượng tri thức lớn thực với khoảng thời gian tương đối dài Hình thức áp dụng phổ biến đối với vấn đề, học mang nội dung tương đối phức tạp, trừu tượng có tính khái quat cao * Ưu điểm, nhược điểm phương pháp thuyết trình dạy học - Ưu điểm: Phương pháp thuyết trình dạy học có ưu điểm sau: + Với thời gian định lượng, trình độ hiểu biết, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, người thầy chủ động thực việc trình bày giảng cách linh hoạt lưu loát, tạo hấp dẫn, hợp logic đối với khả nhận thức người học, thơng qua chuyển tải đầy đủ lượng tri thức có tính trừu tượng, tính khái qt cao mà PPDH khác khó khơng thể triển khai + Cung cấp cho người học thông tin cập nhật so với tài liệu sách giáo khoa, đồng thời thơng qua trình độ khả sư phạm mình, phương pháp thuyết trình người giáo viên truyền thụ cho người học tri thức, nội dung học kinh nghiệm sống thân + PPTT có khả tác động, kích thích q trình học tập, giúp cho việc góp phần giáo dục niềm tin, tình cảm người học việc tiếp thu lĩnh hội tri thức Thơng qua q trình thuyết trình người dạy thực việc giao tiếp với người học, ngữ điệu, hình thức, biểu cảm người thầy có tác dụng tạo lơi cuốn, làm cho người học có ý, tập trung, kích thích cho q trình phát triển trí nhớ tư tưởng tượng người học Nhờ vậy, tính hiệu học không dừng lại việc truyền thụ tri thức mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm làm cho niềm tin, sức sáng tạo niềm tin người học nâng lên + PPTT tạo cho người học cách thức phương pháp nhận thức, hệ thống cấu trúc tài liệu sử dụng học tập Đồng thời hướng dẫn người học cách thức phương pháp tự học, tự rèn luyện phát huy khả tích cực sáng tạo học tập - Bên cạnh ưu điểm nêu, phương pháp thuyết trình có số nhược điểm: + Trong sử dụng phương pháp thuyết trình, phần lớn giáo viên tập trung truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu nội dung giảng cách thu động, khơng thu thơng tin phản hồi từ người học Từ làm cho học sinh bị thụ động, không chịu tư duy, tiếp thu cách máy móc; người học phải tập trung lắng nghe, ghi làm cho thần kinh bị ức chế gây mệt mỏi chán nản + Khả tiếp nhận lưu giữ thông tin người học thấp tải Việc thuyết trình làm giảm khả tư duy, tính tích cực, tính cá thể hóa thấp việc phát triển ngơn ngữ nói hoạt động thực tiễn người học, làm cho việc đánh giá thực chất khả tiếp thu lực tư người học gặp khó khăn + Sự thu hút, trì tập trung ý người học đối với nội dung học Chính vậy, việc tiếp tục sử dụng PPTT dạy học cần bổ sung biện pháp để tích cực hóa người học nhằm hạn chế nhược điểm vốn có * Những yêu cầu sử dụng PPTT: - Khi lên lớp giáo viên phải giữ tư cách mẫu mực trước học sinh Vấn đề tư cách mẫu mực giáo viên (GV) có tác dụng to lớn đến tình cảm, tâm tư, nhận thức, khả tiếp thu kiến thức, đến suy nghĩ hành động đắn người học Khi đứng vào vị trí người giảng viên bục phải thể thái độ tự tin, nghiêm túc, nhiệt tình, phải thật niềm nở, thân ái, kết hợp với trang phục giản dị, gọn gang phù hợp với phong cách chung địa phương để tạo mối liên hệ tinh thần đẹp đẽ người giàng người nghe Đối với môn học, người GV bên cạnh có khả chun mơn phải xác định lập trường quan điểm cách vững vàng, có nhận thức trị phẩm chất đạo đức cách mạng Sự nhất trí lý luận khoa học phẩm chất đạo đức, khả chuyên môn tư cách, lời cần thiết Khơng có giáo viên đánh giá việc sử dụng PPTT vào giảng dạy “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam bình thường khơng cần thiết Như thấy sử dụng PPTT giảng dạy xác định PPDH chủ yếu, Tuy nhiên với thực tế trình phát triển PPDH đại ngày áp dụng phổ biến công tác giảng dạy nay, cần có đổi mới tư nhận thức đổi mới PPDH kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại khác nhằm phát huy tốt nhất điểm mạnh, đồng thời hạn chế thấp nhất điểm yếu PPTT trình giảng dạy - Khảo sát nhận xét giáo viên đơi với mức độ tích cực người học việc sử dụng PPTT để giảng dạy môn LLCT giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” Khi tiến hành trao đổi trực tiếp với 04 giảng viên giảng dạy Trung tâm, kết cụ thể thể qua bảng 1.3 sau: - Đánh giá giáo viên mức độ tích cực người học Lựa chọn Mức độ Số người Tỷ lệ % Rất cần tích cực 02 50 Tích cực 02 50 Bình thường 0 Khơng tích cực 0 Qua bảng đánh giá cho thấy, giáo viên có nhận xét phần lớn người học tham gia học tập tích cực học tập Trong thực tế đối với việc sử dụng PPTT giảng dạy PPDH truyền thống, phù hợp với thực việc dạy học LLCT, từ ưu điểm cụ thể phương pháp thuyết trình phát huy mạnh khả kinh nghiệm của người dạy trình giảng dạy truyền tải kiến thức học đến với người học Nhưng thực tìm hiểu cách cụ thể đối với yêu cầu trình đổi mới PPDH tình hình mới, dạy học mà sử dụng nhất PPTT hiệu đem lại dạy học khơng có chất lượng cao, chưa tác động tạo hứng thú đối với người học, người học tích cực học tập với trách nhiệm thực nghĩa vụ theo qui định theo hướng dẫn giáo viên, chưa có chủ động, thiếu tính sáng tạo, chủ yếu tập trung nghe giảng tiếp thu chiều chủ yếu Như sử dụng PPTT đối với việc giảng dạy môn LLCT giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa đem lại kết tích cực, nhiên có hạn chế từ PPDH mà người giảng viên tiến hành thực hiện, để phát huy tốt nhất ưu điểm hiệu PPTT giảng dạy môn LLCT dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” cần đổi mới PPDH cách tiến hành kết hợp sử dụng PPTT với với PPDH đại khác, từ phát huy tính tích cực đối với người học, đồng thời qua phát huy sức sáng tạo, nâng cao tiềm kinh nghiệm chuyên môn, sở trường giảng dạy giáo viên - Đánh giá khó khăn giáo viên sử dụng PPTT giảng dạy môn LLCT, giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” - Kết đánh giá qua bảng thống kê sau: - Những khó khăn tác động đến việc sử dụng PPTT giảng dạy “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Lựa chọn Mức độ Số người Tỷ lệ % Thói quen việc sử dụng PPDH truyền thống mang tính truyền thụ kiến thức 04 100 03 75 02 50 03 75 Kỹ nghiệp vụ sư phạm chuyên môn giáo viên hạn chế Việc thực kết hợp PPDH đại vào giảng dạy tốn nhiều thời gian Kiến thức truyền đạt nặng so với thời gian giảng dạy Khơng có thời gian để đầu tư xây dựng giảng theo hướng tích cực hóa đối 03 75 02 50 03 75 02 50 với người học Cơ sở vật chất phương tiện giảng dạy chưa thật đáp ứng nhu cầu học tập Tâm lý học tập người học Cơ chế, sách đãi ngộ đối với giảng viên nhiều bất cập chưa khuyến khích người dạy Qua kết cho thấy, có nhiều khó khăn tác động đến q trình sử dụng PPDH thuyết trình đối với dạy học mơn LLCT nói chung, dạy học chun đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Tập trung vào nguyên nhân bản: + Thói quen việc sử dụng PPTT chủ yếu tập trung vào truyền thụ kiến thức + Kỹ dạy học, trình độ sư phạm chuyên mơn giáo viên cịn có mạt hạn chế + Nội dung kiến thức cần truyền đạt học nặng so với thời gian giảng dạy + Thiếu điều kiện để đầu tư thiết kế giảng theo nội dung, yêu cầu theo định hướng lấy người học làm trung tâm + Tâm lý học tập người học * Đối với kết khảo sát phía người học: Nhằm đánh giá, tìm hiểu thực trạng đối với việc sử dụng PPDH giáo viên dạy học môn LLCT, dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Đề tài tiến hành thực khảo sát thực tế 170 học viên lớp (lớp học tập, bồi dưỡng đảng viên sở) TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Qua kết khảo sát thể bảng thống kê 1.5 sau: - Kết khảo sát việc áp dụng PPDH giáo viên thông qua ý kiến người học Thường Phương pháp dạy học xuyên Số người Thuyết trình Đàm thoại Trực quan 170 133 % 100 78,6 Ít sử dụng Số người 37 % 21, 55, Không sử dụng Số người % 0 0 75 44,1 0 95 Thảo luận nhóm 0 43 26 127 74 Nêu vấn đề 0 90 53 80 47 0 0 170 100 113 66,4 Phương pháp hợp đồng Phương pháp tình 0 57 33, Căn kết đánh giá, phân tích số liệu bảng cho thấy: phần lớn trình giảng dạy giáo viên chủ yếu tập trung sử dụng PPDH truyền thống như: Thuyết trình, đàm thoại Đối với PPDH như: trực quan, phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề, hợp đồng, dạy học tình lại rất sử dụng việc giảng dạy môn LLCT giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa * Đánh giá chung thực trạng sử dụng PPTT vào giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa: Căn đặc điểm tình hình, vào chức năng, nhiệm vụ đối với TTBDCT Thành phố Tuy Hịa Bên cạnh qua kết nghiên cứu đánh giá thực trạng việc sử dụng PPTT giảng dạy môn LLCT, giảng dạy đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam TTBDCT cho thấy: - Đa số giảng viên trình giảng dạy tập trung sử dụng PPDH truyền thống có hiệu PPTT Đây xem PPDH chủ đạo việc thực giảng dạy môn LLCT, giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT nói chung, đồng thời PPDH có ưu thuận lợi cho người dạy việc truyền đạt nội dung kiến thức môn học đặt - Trong trình dạy học, đa số giáo viên có nhận thức tích cực thực bước đổi mới PPDH, cách thức giảng dạy theo chiều hướng tích cực Từ nhận thức đó, số giảng viên chủ động thực việc áp dụng kết hợp sử dụng PPTT với số PPDH khác, góp phần làm cho hiệu giảng dạy nâng lên đặc biệt tập trung nâng cao chất lượng học tập người học Nhưng thực tế trình thực đổi mới chưa thực trọng, có mới mức độ hạn chế Tuy nhiên, qua thực tế khảo sát cịn hạn chế việc sử dụng PPTT: - Đa số trình dạy học môn LLCT, giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT triển khai áp dụng PPTT chưa thực phù hợp, giáo viên sử dụng PPTT chủ yếu với nhiệm vụ tập trung truyền đạt đúng, đảm bảo kiến thức môn học, truyền thụ đối với nội dung kiến thức theo giáo trình qui định đến với người học Đối với việc nhận thức, khả tiếp thu kiến thức nội dung môn học chun đề phía người học chưa giáo viên thực quan tâm, phần lớn giảng viên cố gắng trỳ PPDH truyền thống chủ đạo giáo viên truyền thụ - người học tiếp thu - Đối với việc sử dụng kết hợp PPDH đại với PPDH truyền thông (PPTT) có thực hiện, thực tế rất hạn chế, chí có giáo viên khơng quan tâm Do phần lớn giáo viên sử dụng PPTT cách túy - Trong q trình giảng dạy có giáo viên chưa quan tâm ý đến việc để người học có tiếp thu hiệu đối với lượng kiến thức học, chủ yếu người học tự nghiên cứu Do vậy, chưa tạo cảm hứng cao để tác động làm cho người học ý tập trung trình tham gia học tập - Đối với người học chưa ý thức nhiệm vụ trách nhiệm học tập, chưa có chịu khó, chưa tập trung để tiếp thu nghiên cứu để có phương pháp học tập đắn, hiệu quả, từ chuyển tri thức mơn học, học giáo người viên trở thành Do vậy, nội dung học tập người học chưa thực nắm bắt cách sâu sắc đầy đủ, làm cho thân người học nhanh quên thiếu tập trung tham gia học tập - Mặt khác phần lớn giáo viên giảng viên kiêm chức, kinh nghiệm chun mơn nghiệp vụ sư phạm cịn nhiều hạn chế, chưa mạnh dạn việc thực việc đổi mới PPDH, nhất chủ động kết hợp PPTT số PPDH đại vào việc giảng dạy - Việc thực kiểm tra, đánh giá đối với kết trình học tập đối với người học cịn nặng hình thức tập trung lý thuyết Chưa trọng quan tâm định hướng cho học tập để áp dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động, công tác Đây lý làm hạn chế đến trình thực đổi mới PPDH theo hướng tích cực Thơng qua trình thực nghiên cứu khảo sát thực tiễn việc áp dụng PPTT giảng dạy môn LLCT, giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa, cho thấy: sử dụng PPTT giảng dạy xem PPDH chủ đạo, xác định: + PPTT PPDH phù hợp nhất đối với giảng dạy mơn LLCT, phù hợp với việc dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” + Tuy PPTT thực tế có hạn chế nhất định, PPTT PPDH tồn phát triển dạy học nói chung dạy học mơn LLCT nói riêng + Với thực tế với khả kinh nghiệm giáo viên, với qui định công tác giáo dục đạo tạo LLCT đối tượng tham gia học tập việc áp dụng PPTT thực giảng dạy phù hợp Song cần có nhận thức, xác định đắn tiến trình phát triển chung, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao để phù hợp với q trình thực cơng xây dựng phát triển đất nước tình hình mới Thì việc thực đổi mới PPDH nói chung, đổi mới PPTT nhằm khắc phục hàn chế phát huy ưu điểm phù hợp, tạo điều kiện để tiếp thu áp dụng kiến thức mới vào trình giảng dạy học tập Trong tiến trình cơng đổi mới đất nước, đặc biệt việc tập trung đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công xây dựng, phát triển đất nước hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Trước thực tế cấp thiết đặt ra, yêu cầu đổi mới nghiệp giáo dục đào tạo nội dung quan trọng, nhằm tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đảm bảo trình tiếp thu làm chủ khoa học công nghệ điều kiện phát triển mạnh mẽ cách mạng công nghiệp 4.0 nhân loại Vì vậy, qua kỳ Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam, nhất từ thực công đổi mới đất nước (từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, năm 1986 Đảng ta), Đảng ta xác định “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố định thắng lợi cho trình đổi mới phát triển đất nước” Do Đảng Nhà nước ta ln quan tâm đến việc thực việc đổi mới mọt cách toàn diện giáo dục - đào tạo, việc tập trung đổi mới PPDH nội dung trọng tâm nhiệm vụ phát triển giáo dục đào tạo đất nước tình hình Trên sở lí luận thực tiễn, thấy PPTT PPDH phát triển tồn lâu đời nhất PPDH thường sử dụng phổ biến Phương pháp áp dụng cách rộng rãi trình giảng dạy đối với tất môn học trường, bậc học, đặc biệt đối với nội dung khoa học xã hội Bên cạnh ưu điểm phương pháp thuyết trình bộc lộ nhược điểm nhất định nêu trên, thực tế thực dạy học phương pháp thuyết trình có mặt hạn chế nhất định, với ưu điểm nên PPTT sử dụng rộng rãi tiếp tục phát triển trình dạy học Qua thực tiễn xác định trình dạy học phương pháp thuyết trình trở thành PPDH chủ đạo người giáo viên Để thực việc đổi mới PPDH mà loại bỏ hoàn toàn PPTT giảng dạy thay PPDH khác chưa tực đạt hiệu tốt Do việc đổi mới PPDH khơng nhằm đánh giá, so sánh hiệu PPDH để từ có giải pháp cải tiến phát triển ưu điểm khắc phục hạn chế yếu phường pháp đó, đồng thời vào điều kiện thực tế nội dung giáo dục, đối tượng học tập, sở vật chất để sử dụng PPDH cho phù hợp đạt hiệu Từ sở lí luận sở thực tiễn, việc sử dụng PPTT trình thực giảng dạy, đề tài tiến hành thực việc nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng việc sử dụng PPTT vào dạy học môn LLCT dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hịa Qua đề giải pháp, biện pháp cụ thể để nhằm sử dụng PPTT dạy học có chất lượng đạt hiệu tốt hơn, góp phần tiến tới mục đích tích cực hóa việc học tập người học q trình dạy học TTBDCT Thành phố Tuy Hịa ... người học - Về sở thực tiễn việc sử dụng PPTT vào giảng dạy chuyên đề ? ?Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam? ?? TTBDCT Thành phố Tuy Hòa - Khái quát TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Trung tâm bồi dưỡng. .. tượng, phương pháp chức nghiên cứu chuyên đề ? ?Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam? ?? Qui trình PPDH chuyên đề ? ?Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam? ?? phải sở nội dung, lịch sử q trình. .. giảng dạy chuyên đề ? ?Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam? ?? TTBDCT Thành phố Tuy Hòa - Khảo sát việc nhận xét, đánh giá giáo viên sử dụng PPTT giảng dạy chuyên đề ? ?Đường lối cách mạng Đảng Cộng