THỰC NGHIỆM sư PHẠM các BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHUYÊN đề GIÁO dục đạo đức CÁCH MẠNG TRONG THỜI kỳ mới

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG TRONG THỜI KỲ MỚI - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Sau nghiên cứu nội dung liên quan đến vấn đề sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện Nhằm phục vụ cho hoạt động kiểm chứng cho tính khả thi hiệu việc đổi phương pháp thuyết trình, tác giả tiến hành bước thực nghiệm khoa học Phương pháp thực nghiệm khoa học đề tài phương pháp thực nghiệm mang tính đối chứng với mục đích kiểm tra giả thuyết, đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng; hai nhóm thực nghiệm có số lượng trình độ phát triển ngang (điều khẳng định việc kiểm tra chất lượng từ khâu đầu vào) Để trình tiến hành thực nghiệm theo ý định, trực tiếp thực việc kiểm tra, tiến hành đánh giá hai nhóm với nội dung học nêu Trong đó, nhóm thực nghiệm tiến hành kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới, nhóm đối chứng tiến hành theo phương pháp kiểm tra, đánh giá mang tính truyền thống Nhằm bảo đảm tính xác thực, khách quan, cơng nội dung thực nghiệm, tiến hành kiểm tra vấn đề nhận thức điều tra trưng cầu ý kiến cách đồng thời nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Số liệu thống kê xử lý cách khách quan Do đó, kết thu sở vững để khẳng định tính hiệu quả, tính cần thiết việc đổi phương pháp thuyết trình vấn đề học tập mơn lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện - Giả thuyết thực nghiệm Vận dụng nguyên tắc biện pháp sử dụng PPTT dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ phát huy tích cực sáng tạo chủ động học viên trình học, góp phần nâng cao hiệu sử dụng PPTT dạy học chuyên đề - Địa điểm, thời gian, kế hoạch thực nghiệm * Kế hoạch thực nghiệm Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Bước 1: Nghiên cứu nội dung lựa chọn đơn vị kiến thức Bước 2: Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm Bước 3: Xây dựng giáo án dạy học phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm Bước 1: Khảo sát kết thực nghiệm Bước 2: Tiến hành thực nghiệm Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm nhằm xác định kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Giai đoạn 3: Xử lý kết thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm đối chứng * Khảo sát trình độ ban đầu lớp thực nghiệm đối chứng Sau học hết chuyên đề, tiến hành cho hai lớp Sơ cấp Lý luận trị làm kiểm tra Sau chấm điểm kiểm tra, chúng tơi lấy kết kiểm tra hai lớp để đánh giá trình độ nhận thức học viên hai lớp Kết chấm quy % theo mức độ: + Loại giỏi: điểm 9, 10 + Loại khá: điểm 7, + Loại trung bình: điểm 5,6 + Loại yếu: điểm Kết thu sau: - Kết kiểm tra, đánh giá trình độ ban đầu Lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại KT, ĐG Lớp Loại giỏi Số H % Loại Loại TB Số Số H % HV % Loại yếu Số H % V V V Thực nghiệm 7,7 24 46,2 20 38,4 7,7 Đối chứng 7,7 30 38,4 38 48,7 5,1 - Kết kiểm tra,đánh giá trình độ ban đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Như vậy, số liệu từ bảng tổng hợp số liệu kiểm tra học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy kết mà học viên hai lớp đạt tương đương Ở lớp thực nghiệm loại giỏi chiếm 7,7%; loại chiếm 46,2%; loại trung bình 38,4% loại yếu chiếm 7,7 % Ở lớp đối chứng kết 7,7%; 38,47%; 48,72% 5,1% Từ việc so sánh kết hai lớp cho thấy, mức độ nhận thức học viên hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, việc lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng phù hợp Do đó, chúng tơi khẳng định rằng, sở ban đầu quan trọng, công để tiến hành tác động hoạt động sư phạm nhằm thu kết khách quan xác - Nội dung thực nghiệm - Lựa chọn thực nghiệm Chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ với thời lượng 30 tiết, gồm chuyên đề nhỏ, phân bổ thời lượng sau: Một là, Đạo đức vai trò đạo đức xã hội (5 tiết) Hai là, Truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam (10 tiết) Ba là, Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh (10 tiết) Bốn là, Giáo dục đạo đức cho cán bộ, đảng viên giai đoạn (5 tiết) Chúng lựa chọn chuyên đề 4: GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO CÁN BỘ, ĐẢNG VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY (5 tiết) để tiến hành thực nghiệm - Thiết kế giáo án thực nghiệm Việc soạn giáo án dạy cho hai lớp thực nghiệm đối chứng thực nội dung học Giáo án lớp thực nghiệm đối chứng dựa kế hoạch, chương trình, nội dung, yêu cầu theo quy định trung tâm Tuy nhiên, việc thiết kế hai giáo án có khác biệt bản: - Giáo án dạy lớp đối chứng thiết kế sở chủ đạo PPTT truyền thống - Giáo án dạy lớp thực nghiệm có kết hợp PPTT với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác NỘI DUNG GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Chuyên đề GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO CÁN BỘ, ĐẢNG VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY (5 tiết) A Mục đích, yêu cầu * Mục tiêu học Về kiến thức: Học viên hiểu cần thiết nắm phương hướng, giải pháp giáo dục đạo đức cho cán bộ, đảng viên giai đoạn Về kỹ năng: có kỹ vận dụng phương hướng, giải pháp vào việc tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức thân kỹ tuyên truyền nhằm giáo dục đạo đức cho cán bộ, đảng viên nơi công tác địa phương cư trú Về thái độ: Học viên có thái độ tích cực, tự giác việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức; thẳng thắn đấu tranh, phê phán hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức cán bộ, đảng viên quần chúng B Kết cấu nội dung I SỰ CẦN THIẾT ĐẨY MẠNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO CÁN BỘ, ĐẢNG VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Sự tác động cách mạng khoa học – cơng nghệ, tồn cầu hố hội nhập quốc tế đến đạo đức cán bộ, đảng viên Sự tác động thể chế kinh tế thị trường, q trình cơng nghiệp hố, đại hoá đến đạo đức, lối sống Thực trạng đạo đức Đảng ta II PHƯƠNG HƯỚNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO CÁN BỘ ĐẢNG VIÊN HIỆN NAY Kế thừa phát triển giá trị đạo đức truyền thống, tiếp thu giá trị mới, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, làm phong phú, lành mạnh đời sống tinh thần, đạo đức xã hội Nội dung giáo dục đạo đức cho cán bộ, đảng viên tư tưởng đạo đức gương đạo đức Hồ Chí Minh Xây đựng đạo đức cho cán bộ, đảng viên phải gắn với việc xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh Kết hợp chặt chẽ xây chống, lấy xây làm III GIẢI PHÁP ĐẨY MẠNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO CÁN BỘ, ĐẢNG VIÊN HIỆN NAY Quán triệt quan điểm giáo dục đạo đức nhiệm vụ tổ chức đảng, thân cán bộ, đảng viên Nêu gương người tốt, việc tốt, đề cao tính gương mẫu, nêu gương cán chủ chốt cấp Tạo dư luận đề cao giá trị đạo đức mới, phê phán mạnh mẽ chủ nghĩa cá nhân Kiên đấu tranh, ngăn chặn xử lý kịp thời biểu xuống cấp, suy thoái đạo đức, lối sống, bị quần chúng lên án Thực Chỉ thị 05-CT/TW Bộ Chính trị, đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh kiểm tra tiến hành thu bài, chấp điểm theo đáp án thiết kế trước Để đánh giá kết thực nghiệm cách chuẩn xác, công bằng, thực nghiệmchúng vào tiêu chí đánh xây dựng trước, ngồi ra, chúng tơi tiến hành quan sát, nhận xét số mặt, cụ thể sau: + Thái độ, hứng thú học viên đối loại kiểm tra họ làm + Sự chuyển biến tinh thần học tập lớp + Sự chuyển biến cách học học viên tạo động lực đặt yêu cầu cho giảng viên phải đổi phương pháp dạy học - Kết kiểm tra sau thực nghiệm - Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Số HV Lớp Tổn g số % Giỏi số HV % Khá số HV % TB số H % Yếu số % V Lớp 52 TN Lớp ĐC 10 78 10 17,3 36 0 69,2 27 34,6 HV 13,4 0 37 47,4 14 17,9 Nhận xét: - So sánh kết với kết khảo sát trước thực nghiệm cho phép chúng tơi bước đầu khẳng định kết dạy thực nghiệm có tốt dạy lớp đối chứng Khi có tác động tích cực hóa phương pháp thuyết trình số điểm học viên lớp thực nghiệm có thay đổi rõ rệt Cụ thể: Trước áp dụng đổi PPTT: + Điểm giỏi + Điểm 27 chiếm 34,61% + Điểm trung bình 37 chiếm 47,43% + Điểm yếu 14 chiếm 17,94% Sau áp dụng đổi PPTT : + Điểm giỏi chiếm 17,30% + Điểm 36 chiếm 69,23% + Điểm trung bình chiếm 13,46% + Điểm yếu Như vậy, trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc đổi PPTT giúp trình độ nhận thức lớp thực nghiệm nâng lên Điều thể điểm số học viên ngày cao theo chiều hướng tích cực - Các tỷ lệ giỏi, khá, trung bình hai kiểm tra hai lớp có chênh lệch rõ Tỷ lệ khá, giỏi lớp đối chứng thấp nhiều so với lớp thực nghiệm, điểm trung bình lại cao tồn điểm yếu nhiều Nguyên nhân học viên quen với cách kiểm tra truyền thống, thiên học thuộc, dẫn đến lối học thụ động, học thi nấy, khơng đào sâu suy nghĩ, khơng chịu khó tư nên bắt gặp đề kiểm tra dạng khó khăn giải yêu cầu đề So sánh điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng thấy khác biệt rõ rệt: + Điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC: 17,30% so với 0% + Điểm lớp TN cao lớp ĐC: 69,23 % so với 34,61% (cao 34,62%) + Điểm trung bình lớp TN giảm lớp ĐC: 13,46% so với 47,43% (thấp 33,97%) + Điểm yếu lớp TN giảm lớp ĐC: 0% so với 17,94% Điều cho thấy tác động sư phạm lớp TN mang lại kết tích cực, việc đổi PPTT có tính khả thi Từ Bảng kết cho thấy, với đối tượng học viên lớp Sơ cấp Lý luận trị, kiến thức kiểm tra đánh giá học chương trình chung, cách thức kiểm tra hai lớp khác nhau, từ kết cho có khác Lớp thực nghiệm đạt kết cao, lớp đối chứng kết thấp nhiều Điều cho thấy việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá khiến học viên học tập hứng thú hơn, từ đem lại kết cao Với lớp thực nghiệm, nhận thấy ý thức học tập hầu hết học viên có thay đổi ngày rõ rệt, có tiến Học viên chăm lắng nghe hơn, tích cực học Đặc biệt bắt đầu có đối thoại, trao đổi, phản biện thầy trò, vấn đề gắn với hoạt động thực tiễn Với chuyển biến đó, đặt đòi hỏi giảng viên phải có đầu tư mức, phải chuẩn bị giảng cách công phu, kỹ lưỡng hơn; vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu lĩnh hội thông tin ngày cao học viên - Kết thống kê phân tích kết trưng cầu ý kiến điều tra dành cho học viên lớp thực nghiệm Sau lần dạy thực nghiệm đối chứng, tiến hành trao đổi thăm dò thái độ, đánh giá kết học viên lớp TN việc đổi PPTT Kết mà thu sau: - Thái độ học viên học đổi PPTT Số học Mức độ biểu thái độ học viên viên Rất thích 52 Số lượn g 37 TL % 71 Thích Số lượn g 13 TL % 25 Bình Khơng thường thích Số lượn g TL % Số lượn g TL % Biểu đồ 3.3: Thái độ học viên học đổi PPTT Từ kết cho thấy có đến 70% học viên có thái độ học tập tích cực dạy đổi PPTT, phần lớn họ thể đồng tình, ủng hộ giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Với kết thu lần khẳng định đổi PPTT khơng nâng cao q trình nhận thức học viên, tạo điều kiện cho học viên nắm vững tri thức mơn học, mà tạo say mê, hứng thú, từ xác định động học tập đắn, nâng cao ý thức tự giác, tích cực học tập Tiếp tục điều tra học viên lớp TN tìm hiểu mức độ hứng thú dạy có sử dụng hiệu PPTT, kết thu sau: -Mức độ hứng thú học viên học đổi PPTT Số học Mức độ biểu thái độ học viên viên Rất hứng thú 52 Hứng thú Số TL Số TL lượng % lượng % 23 44,1 27 51,9 Bình Khơng thường Hứng thú Số TL lượng % Số TL lượng % 0 - Mức độ hứng thú học viên học đổi PPTT Dựa bảng số liệu, thấy đa số học viên hứng thú với PPTT theo hướng tích cực Số lượng học viên tỏ thờ khơng thích Có thể thấy, tiếp cận đổi PPTT đem lại hiệu cao, tăng cường tương tác giảng viên học viên, phát huy tính tích cực học viên 3.3.3 Đánh giá chung: Trên sở phân tích kết thu trình triển khai hoạt động thực nghiệm, đồng thời có kết hợp với biện pháp điều tra khác như: trao đổi với giảng viên, trò chuyện với học viên, quan sát diễn biến mặt tâm lý học viên hai nhóm lớp… rút số nhận xét sau: Đối với lớp thực nghiệm, học viên có chuyển biến rõ nét hoạt động nhận thức phương pháp học tập; học viên có tích cực, chủ động tiếp thu giảng trước Phần lớn học viên lớp thực nghiệm có tính tự giác cao, ln có tinh thần chủ động trước vấn đề, câu hỏi, tập mà giảng viên đưa Ngoài ra, khả lập luận, kỹ phân tích, trình bày cách logic chặt chẽ sâu sắc hơn, khả tự liên hệ để vận dụng vào thực tiễn tốt hơn, tập tình huống, xử lý vấn đề Đối với lớp đối chứng, học viên chưa có thay đổi đáng kể nhiều phương diện như: thái độ, cách thức học tập; đó, kết học tập phần thấp so với kết lớp thực nghiệm Đồng thời, qua q trình thực nghiệm này, chúng tơi nhận thấy rằng, việc đổi phương pháp dạy học điều kiện quan trọng để tiến hành hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học viên; nhiên, ngược lại, vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá lại động lực để bổ trợ việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học cách hiệu Ở lớp thực nghiệm, với thay đổi tích cực từ phía học viên, mặt đặt yêu cầu giảng viên phải có đổi phương pháp dạy học cách tích cực, theo chiều sâu, phải động mặt khác lại tạo nhu cầu, hứng thú để giảng viên tiến hành thực việc đổi phương pháp Còn lớp đối chứng, với sức ỳ học viên, thiếu hợp tác học viên buổi học yếu tố cản trở giảng viên việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục Như vậy, kết thực nghiệm chứng minh giả thuyết đưa đắn, phù hợp với xu phát triển Việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá khơng tác động tích cực đến việc đổi phương pháp dạy học mà khiến người học phải đổi cách học, người học buộc phải chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức Đổi kiểm tra, đánh giá có tác dụng kích thích tìm tòi, sáng tạo, tạo tư suy nghĩ độc lập, hứng thú người học trình học tập Vì vậy, hiệu dạy học Lý luận trị nâng cao, đáp ứng với thực tiễn sống đặt Thực nghiệm sư phạm hình thức thực nghiệm khoa học dạy học Quy trình triển khai nội dung thực nghiệm sư phạm vận dụng tích cực hóa nội dung PPTT nhằm giúp kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm; đồng thời, giúp chứng minh giả thuyết khoa học đề tài Có thể thấy, nội dung cần chứng minh là: Tích cực hóa PPTT làm cho hoạt động dạy hoạt động học trở nên có hiệu Tích cực hóa PPTT cách kết hợp phương pháp với phương pháp dạy học khác dựa sở xác định thuyết trình chủ đạo; từ đó, tạo điều kiện thuận lợi để tất giảng viên trình bày giảng theo hướng logic, mạch lạc, dần mở rộng tri thức Đồng thời, hội để học viên thể ý tưởng mình, phát triển HV tính tự giác, tích cực, chủ động, say mê vấn đề tìm tòi, nhiên cứu khoa học Khơng thế, q trình tích cực hóa PPTT giáo viên học viên giúp họ giao tiếp với nhiều hơn, họ dần tìm tiếng nói chung để nhanh chóng điều chỉnh hoạt động cách hiệu quả, đồng nhằm mục tiêu chung khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy Thực tế chứng minh rằng, qua dạy thực nghiệm, HV ln có hứng thú chuyên đề, chủ động tích cực học tập hơn, HV trở thành người chủ động việc tìm tri thức, tự giác, tích cực hoạt động nhận thức Hứng thú HV lớp thực nghiệm sau trình thực nghiệm cao nhiều so với HV lớp đối chứng Ngay lớp thực nghiệm, hứng thú môn học HV sau thực nghiệm cao trước tiến hành trình thực nghiệm Như vậy, khẳng định rằng, kết thực nghiệm sở khoa học vững để khẳng định rằng: Vấn đề tích cực hóa PPTT dạy học phần Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ góp phần lớn việc phát huy tính chủ động, tự giác HV; hướng tiếp cận mang tính khả thi cao mà trung tâm bồi dưỡng trị áp dụng nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy Điều Ban Giám đốc, GV, HV trung tâm công nhận khẳng định Xuyên suốt trình dạy học, PPTT phương pháp dạy học truyền thống sử dụng cách phổ biến tất chuyên đề Đặc biệt, với vốn tri thức mơn khoa học nói chung tri thức giáo dục đạo đức cách mạng nói riêng PPTT chiếm vị trí quan trọng hàng đầu so với phương pháp dạy học khác, lẽ ưu bật Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình truyền thống bộc lộ nhược điểm định Do đó, đòi hỏi GV giảng dạy cần phải có linh hoạt, phải có biện pháp tích cực để khơng ngừng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu phương pháp Việc thực PPTT dạy học chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ không đồng nghĩa thay đổi phương pháp phương pháp hoàn toàn khác biệt, mà cần tiếp tục khẳng định vị xu đổi phương pháp dạy học Do đó, sở kế thừa PPTT truyền thống kết hợp với phương pháp khác, phương tiện diễn đổi phương pháp dạy học vào thuyết trình làm cho phương pháp động hơn, sáng tạo hơn, giúp HV lĩnh hội kiến thức tốt hơn, nhanh chóng Trên sở khoa học đó, chúng tơi tiến hành thực nghiệm tính khả thi, tính đắn đưa quy trình thực PPTT vấn đề dạy học chuyên đề thực nghiệm PPTT dạy học chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa tỉnh phú n Qua q trình thực nghiệm đó, tin tưởng với PPTT, với quy trình thực cách cụ thể tiến hành khơng áp dụng đơn mà áp dụng cách rộng rãi chuyên đề khác trung tâm Có thể khẳng định: PPTT khơng có nghĩa phủ nhận vai trò, ý nghĩa PPDH khác mà trái lại trình dạy học vấn đề cốt lõi GV cần phải lựa chọn ln có kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa khả độc lập, tư duy, sáng tạo người học, từ biến q trình dạy học thành trình tự học Lãnh đạo trung tâm sở nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng việc đổi PPTT thuyết trình diễn mạnh mẽ cần xây dựng triển khai đồng kế hoạch hoạt động đổi PPTT dạy học tạo không khí thi đua nghiên cứu đổi PPTT dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy trung tâm Tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn, công tác dự thông qua bài, rút kinh nghiệm Về phân công giảng viên phải vào chuyên môn, lực, sở trường, động viên giảng viên đăng ký nhận bài, phải lấy chất lượng làm trọng Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế, tổng kết thực tiễn giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ giai đoạn tập Tham gia thi giảng viên dạy giỏi khuyến khích giảng viên sử dụng phương pháp tích cực phương tiện dạy học đại, coi tiêu chí để đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ, đồng thời có động viên vật chất giảng viên đạt thành tích cao để học có thêm động lực tiếp tục tìm tòi hướng đổi phương pháp thường xuyên ... huyện - Giả thuyết thực nghiệm Vận dụng nguyên tắc biện pháp sử dụng PPTT dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ phát huy tích cực sáng tạo chủ động học viên q trình học, góp phần... hoạt động sư phạm nhằm thu kết khách quan xác - Nội dung thực nghiệm - Lựa chọn thực nghiệm Chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ với thời lượng 30 tiết, gồm chuyên đề nhỏ, phân bổ thời lượng... mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh C Phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp nêu vấn đề; đàm thoại; phương pháp