CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHUYÊN đề GIÁO dục đạo đức CÁCH MẠNG TRONG THỜI kỳ mới ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN tây hòa, TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG TRONG THỜI KỲ MỚI Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học lý luận trị Phương pháp thuyết trình Khái niệm Thuyết trình phương pháp sử dụng tương đối phổ biến nhờ mang lại nhiều thuận lợi vấn đề dạy học, việc dạy học môn khoa học thuộc mảng xã hội Đây phương pháp có từ lâu, sử dụng khơng ngành giáo dục mà ứng dụng nhiều lĩnh vực khác như: trị, kinh tế,… Để hiểu rõ phương pháp thuyết trình, trước hết cần phải làm rõ thuật ngữ “thuyết trình” Theo GS Nguyễn Lân “Thuyết trình trình bày rõ ràng trước nhiều người vấn đề gì” [22.tr 107] PGS Dương Thị Liễu cách biểu tượng tương tự: “ thuyết trình trình bày lời trước nhiều người vấn đề nhằm cung cấp thông tin thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe” [24 tr 27] Như vậy, thấy rằng, thuyết trình việc trình bày lời cá nhân trước số đông vấn đề cụ thể nhằm làm sáng tỏ vấn đề đặt Thực tiễn diễn hàng ngày cơng tác dạy học học nói riêng sống thường ngày nói chung phương pháp thuyết trình sử dụng thường xun, tỏ chiếm ưu phương pháp khác việc dạy học môn khoa học xã hội Vậy PPTT gì? Có nhiều quan niệm khác phương pháp thuyết trình: Tác giả Phan Trọng Ngọ cho “phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học Người học tiếp nhận hệ thống thơng tin từ người dạy xử lý chúng tùy theo tính chủ thể người học yêu cầu dạy học” [29,tr 187] Còn “Phương pháp dạy học CNXHKH” PGS.TS Nguyễn Văn Cư chủ biên lại cho rằng: “Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống logic, theo chủ đích định, nhờ người học tiếp thu giảng cách có ý thức” [11, tr 58] Tác giả Phùng văn Bộ định nghĩa: “Thuyết trình dùng lời nói giảng viên để trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích nội dung lý luận Thuyết trình nhằm mục đích: truyền đạt kiến thức, thông báo thuyết lý nội dung khoa học định” [9, tr71] Như vậy, có thấy có nhiều quan niệm khác PPTT Tuy nhiên, lại, hiểu, PPTT phương pháp mà GV sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt, thuyết minh, trình bày nhằm làm sáng tỏ nội dung cụ thể để hồn thành nhiệm vụ dạy học Đây phương pháp sử dụng lâu đời suốt trình dạy học Gần đây, có nhiều ý kiến cho phương pháp bị giảm vai trò dạy học người học thu nhận, tiếp thu thơng tin từ nhiều nguồn khác với giúp đỡ công nghệ đại Tuy nhiên, với khối lượng thơng tin ngày phong phú, đòi hỏi phải không ngừng nâng cao yêu cầu việc thực phương pháp thuyết trình Thuyết trình áp dụng vào nhiệm vụ dạy học khác với hình thức tổ chức hoạt động khác nhau, phong phú, phù hợp với thời điểm cụ thể; qua đó, giúp người tiếp thu kiến thức, tiếp thu thông tin lĩnh hội cách tốt kiến thức mới, bước hình thành kỹ năng, củng cố hệ thống hóa vốn kiến thức cách đầy đủ, tồn diện Xét mặt tổng thể, phương pháp thuyết trình có ưu điểm sau: + Phương pháp cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà tự thân người học khơng dễ dàng tìm hiểu cách toàn diện, sâu sắc + Giúp người học nắm vững hình mẫu, phương thức cách tư lôgic, cách đặt câu hỏi giải vấn đề cách khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt vấn đề khoa học đảm bảo xác, rõ ràng, xúc tích, mạch lạc thơng qua cách trình bày người truyền đạt + Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động, định hướng tư tưởng tình cảm của người học thơng qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, hành động, điệu thích hợp diễn cảm + Giúp phát triển lực thân cá nhân, gây ý kích thích tính tích cực, khả tư người học; từ đó, người học nắm bắt, hiểu lời giải giáo viên ghi nhớ cách tốt lượng kiến thức tiếp thu + Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều người học lúc mà đảm bảo chất lượng thông tin truyền tải khả tiếp thu Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp thuyết trình có số hạn chế, như: + Làm cho người học thụ động, nhanh chóng mệt mỏi việc tiếp thu kiến thức sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện; đó, người học dễ bị ức chế thần kinh + Làm cho người học thiếu tính tích cực việc nói lên quan điểm, kiến vấn đề mà người truyền đạt nêu lên + Thiếu điều kiện cần thiết để giáo viên có tìm hiểu, nắm bắt, kiểm tra cách trình độ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức người học Chính hạn chế nêu trên, giai đoạn có nhiều quan điểm phủ nhận việc giảng dạy theo phương pháp thuyết trình, cá biệt có quan điểm muốn loại trừ khỏi hệ thống phương pháp dạy học Tuy nhiên, quan điểm phiến diện, cực đoan hạn chế phương pháp thuyết trình có nhiều ưu điểm đặc biệt nội dung cần truyền tải mang tính lý luận, đòi hỏi phải có phân tích cao độ, so sánh, phê phán để bày tỏ kiến cảm xúc cá nhân khơng phương pháp dạy học chiếm ưu so với phương pháp thuyết trình - Các hình thức thuyết trình: Phương pháp thuyết trình bao gồm thuyết trình kể chuyện, thuyết trình giảng giải, thuyết trình diễn giảng + Thuyết trình giảng giải Giảng giải hình thức phận phương pháp thuyết trình; đó, giáo viên sử dụng lời nói để giải thích, truyền đạt vấn đề cho người tiếp thu hiểu nội dung cần chuyển tải vận dụng vấn đề vào thực tiễn sống Giảng giải thường sử dụng dạy tri thức mới, tri thức xây dựng dựa tảng khái niệm, phạm trù, quy luật đưa trước + Thuyết trình diễn giảng Diễn giảng hình thức phương pháp thuyết trình; đó, tri thức truyền đạt theo hệ thống mang tính lơgic, chặt chẽ, bao gồm khối lượng tri thức lớn phải thực thời gian tương đối dài, chuyển tải thông qua lời giảng giáo viên Diễn giảng thường áp dụng giảng có nội dung tri thức phức tạp, khó, trừu tượng tính khái qt tương đối cao + Thuyết trình kể chuyện Đây hình thức phương pháp thuyết trình; đó, giáo viên dùng lời nói nhằm biểu đạt thao tác dẫn dắt người học tiếp cận làm bật nội dung tri thức mà giáo viên cần truyền thụ đến người học Thơng qua câu chuyện, mẫu chuyện kể, GV nêu lên kiện, tượng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển vấn đề, tri thức mà người học cần tiếp thu áp dụng thực tế Nội dung câu chuyện phải đảm bảo phù hợp với nội dung thiết kế giảng kết hợp với lối kể chuyện mang tính sinh động giáo viên giúp cho người học tiếp thu giảng cách nhẹ nhàng, thấm sâu, thu hút ý người học Trên vấn đề lý luận chung phương pháp thuyết trình Người dạy phải nắm rõ, hiểu rõ hình thức, bước tiến hành trình thực kỹ cần có giảng để vận dụng, sử dụng cách linh hoạt, khéo léo phù hợp với thực tế thân người học Nếu người dạy thực yêu cầu nêu trên, góp phần tạo nên thành cơng cho thuyết trình nói riêng q trình dạy học nói chung -Đặc thù tri thức lý luận trị vai trò phương pháp thuyết trình dạy học lý luận trị - Đặc thù tri thức lý luận trị Tri thức trị lĩnh vực tri thức xã hội nói chung Nếu tri thức xã hội lồi người nói chung hiểu biết người giới tự nhiên, xã hội, tri thức trị tồn hiểu biết có hệ thống người đời sống trị V.I.Lênin nói: Người mù chữ đứng ngồi trị Nghĩa là, phải có trình độ hiểu biết định học vấn trị từ quan tâm thơng qua thực tiễn hoạt động trị hình thành kinh nghiệm trị Khơng có tri thức trị chung chung, tri thức trị gắn liền với nhận thức chủ thể trị đảng phái hay giai cấp Tri thức trị hướng tới bảo vệ lợi ích đảng phái hay giai cấp định Tri thức trị trình nhận thức, hiểu biết chất vật, tượng khách quan đời sống trị thể thơng qua trình độ học vấn lý luận trị kinh nghiệm thực tiễn trị Tri thức trị bao gồm tồn quan hệ bên hai lĩnh vực 45 trở lên TC Trì 20 35 5,64 45 trở lên 8,87 T C 12 25 3,07 8,07 nh độ CĐ ch 27 4,61 C Đ 17 2,69 uyên Đ môn H Ki nh Dâ n tộc Ê đê Ba na Gi ới tính Na m Nữ 16 65 50 28 0,51 Đ H 3,33 Ki nh 0,25 B a na 6, 41 Ê đê 4,10 N am N 10 44 35 17 9,23 4,61 5, 76 9, 61 7,30 5,89 ữ 2,69 Đội ngũ giảng viên Số lượng GV: 04 GV Trình độ đào tạo 04 GV tốt nghiệp ĐH quy, chuyên ngành Tin học, Ngành Luật, ngành giáo dục trị Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa gồm có 09 giảng viên kiêm chức, trình độ chun mơn: Thạc sĩ: 02 đ/c, Đại học: 07 đ/c - Thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Đã trải qua trình đổi đất nước, xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, thấy học viên trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa ln kiên định lý tưởng xã hội chủ nghĩa mà Đảng chủ tịch Hồ Chí Minh dày cơng vun trồng, họ chứng tỏ lĩnh, sức trẻ, sáng tạo tinh thần dám nghĩ, dám làm Họ sức tu dưỡng, học tập rèn luyện phương diện, tích cực học tập lao động sản xuất, tiến vào khoa học-công nghệ, để góp phần với tồn Đảng, tồn dân thực công đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại háo, nhằm mục tiêu xây dựng nước việt Nam dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh.mà đông đảo học viên hưởng ứng, thực qua nhiều phong trào thi đua như, Thanh niên tình nguyện, Thanh niên lập nghiệp… Với mục đích chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho học viên trung tâm Bồi dưỡng trị huyện đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học viên, chuyên đề có nội dung sát với nội dung giáo dục đạo đức nói chung trung tâm Bồi dưỡng trị, đồng thời việc nghiên cứu, học tập chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ nội dung quan trọng vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Bộ Chính trị Ban chấp hành trung ương Đảng phát động toàn đảng, tồn dân ta Qua tìm hiểu cho thấy phần lớn học viên hỏi cho chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ bổ ích Từ chuyên đề này, nhiều học viên cố gắn phấn đấu toàn diện học tập, tu dưỡng đạo đức để trở thành đoàn viên ưu tú, cảm tình đảng người đảng viên Tuy nhiên, qua thực tế chúng tơi thấy có khó khăn cần có giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy chuyên đề quan trọng Hiện nay, giảng viên dạy chuyên đề thiếu, trung tâm có 03 giảng viên dạy chuyên đề kèm nhiều chuyên đề khác Giảng viên phải dạy nhiều mở nhiều lớp thực trạng làm cho đội ngũ giảng viên có thời gian nghiên cứu khoa học, chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Nội dung dạy chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ sát thực tiễn, nặng tính sách vở, chậm đổi chưa tạo hấp dẫn, hứng thú Nhiều nội dung giáo trình trùng lặp, chưa đọng, thiếu tính lơgic phần, thí dụ minh họa có tính thuyết phục cao… Cán giảng dạy chuyên đề hạn chế ngoại ngữ, nắm bắt phương tiện giáo dục đại… nên áp dụng phương pháp mà chủ yếu cách dạy truyền thống, giáo viên đọc, học viên ghi, không nghiên cứu tài liệu trước.Vẫn tồn tình trạng GV lấy nhiệt tình bù tri thức, giản đơn hóa phân tích lý luận khoa học; chưa nhìn thẳng vào thật, đánh giá thât, thiên thành tích, ưu điểm, theo ý muốn chủ quan, dựa kết luận có sẵn bên cạnh khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy thiếu thường xuyên, chưa coi trọng công tác tổng kết thực tiễn để rút kinh nghiệm bổ sung nội dung lý luận vào giảng Hình thức thảo luận tổ, lớp có áp dụng hạn chế, tổ chức xem phim tư liệu đời nghiệp Bác, tham quan viện bảo tàng chưa nhiều Việc sử dụng thiết bị, phương tiện đại vào giảng dạy đèn chiếu, mơ hình, đĩa CD… Đa số học viên chưa có suy nghĩ việc học chuyên đề Học viên thường hay quen với cách “học thuộc lòng” nên khơng nắm chất vấn đề, suy nghĩ vận dụng, liên hệ lý luận thực tiễn Kết giáo dục đạo đức cho học viên qua chuyên đề Kết giáo dục đạo đức học viên qua dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ chưa thực đạt hiệu Tiến hành khảo sát 130 học viên, hai lớp: Sơ cấp Lý luận trị khóa I/2018 gồm 52 học viên lớp Sơ cấp Lý luận trị khóa II/2018 gồm 78 học viên Chúng thu kết sau: -Nhận thức học viên tầm quan trọng chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Nhận thức chuyên đề Số Tỷ lệ (%) lượng (HV) Chuyên đề quan 35 26,92 Chuyên đề quan 80 61,53 Chuyên đề bình 15 13,07 trọng trọng thường -Mức độ hứng thú học viên học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Mức độ hứng thú Số Tỷ lệ (%) lượng (HV) Hứng thú 20 15,38 Bình thường 74 56,92 Nhàm chán, không 36 27,69 hứng thú Qua số liệu điều tra cho thấy, đa số học viên nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng chuyên đề Chỉ số học viên cho chuyên đề mà học mà không học Một số học viên cho chuyên đề phụ, không cần thiết để vận dụng sau nên học viên không đầu tư nhiều thời gian, công sức vào học chuyên đề Tuy nhiên, đa số học viên nhận thức tầm quan trọng việc học chuyên đề, nhìn vào bảng số liệu trên, lại thấy đa số học viên khơng hứng thú (mức độ bình thường) với chun đề số lượng học viên cảm thấy nhàm chán với chuyên đề nhỏ Thực tế, hứng thú với chuyên đề vấn đề quan trọng, góp phần nâng cao lực tự nhận thức thái độ tích cực học tập học viên Khi khơng có hứng thú với nội dung chun đề học viên khơng tích cực khơng chủ động nhận thức, tìm tòi, đào sâu suy nghĩ phương pháp học tập có hiệu quả, việc học tập mang tính đối phó Giáo dục đạo đức cho học viên thông qua vấn đề dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ có đạt hiệu cao hay không, khả vận dụng lý thuyết vào thực tiễn có tốt hay khơng trước hết đòi hỏi học viên phải có hứng thú với chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Việc kết hợp với Phòng giáo vụ quản lý học viên qua theo dõi sổ ghi đầu chúng tơi nhận thấy tình trạng học viên học muộn, bỏ tiết, nghỉ học không lý do, bỏ học, vi phạm quy chế thi,… diễn phổ biến Do ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường xu hướng toàn cầu hóa đặc biệt học viên chưa nghiêm túc việc rèn luyện, tự giác phấn đấu, đó, phận học viên trung tâm có biểu tiêu cực đáng lo ngại, như: phai nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống buông thả, lười học tập tu dưỡng đạo đức, thích hưởng thụ, ngại lao động, chuộng sinh hoạt thiếu lành mạnh phản văn hóa, Mặt khác, cần phải nhìn nhận rằng, lực thù địch “chờ đợi” sức khai thác, lợi dụng biểu để tiến hành hoạt động, chiến lược “diễn biến hòa bình” hòng chống phá ngăn chặn phát triển cách mạng Việt Nam Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho HV trung tâm Bồi dưỡng trị trước hết cần làm rõ nguyên nhân khiến cho HV hứng thú với vấn đề học chuyên đề - Mức độ giảng viên sử dụng PPTT kết hợp với PPDH khác dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Mức độ Số người lựa Tỷ lệ (%) chọn Thường 32 24,6 45 34,6 53 40,8 xuyên Không thường xuyên Khơng kết hợp Nhìn vào bảng trên, thấy, 40,8% học viên cho rằng, giảng viên sử dụng PPTT dạy học mà không kết hợp với phương pháp khác; 34,6% cho rằng, việc kết hợp PPTT với phương pháp khác không giảng viên sử dụng thường xuyên; có 24,6% cho rằng, giảng viên thường xuyên kết hợp PPTT với phương pháp khác Như vậy, bản, giảng, giảng viên chủ yếu thuyết trình theo lối truyền thống, có kết hợp với PPDH tích cực khác Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy thực trạng xuất phát từ nguyên nhân Trong số đó, nguyên nhân học viên lựa chọn nhiều nguyên nhân nội dung phương pháp dạy học Nội dung chuyên đề liên quan đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội tầm khái quát cao, đối trừu tượng, khó hiểu, khó nhớ, khó học Trong PPDH chủ yếu đọc - chép nên dễ gây nhàm chán người học; học viên trải nghiệm hoạt động thực tế, liên hệ thực tế với biểu đa dạng, phức tạp nên cho chun đề khơng cần thiết Ngồi ra, số giáo viên cho rằng, việc học đơn cung cấp kiến thức, việc thông qua nội dung dạy học để hình thành phẩm chất, thái độ, kỹ cho người học thường đề cập lượng kiến thức, nhiệm vụ mơn học thường lớn số đơn vị học trình ngày bị cắt giảm, số lượng học viên thường q đơng/lớp học Do đó, việc giáo dục đạo đức cho học viên thông qua dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ hiệu mang lại thường khơng cao đề cập đến Qua điều tra nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ vấn đề PPDH mục có thứ tự thứ tầm quan trọng Vì vậy, việc đổi PPDH thuộc chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ mớicó thể coi giải pháp có hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học viên - Sự cần thiết đổi phương pháp thuyết trình dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Những biểu “xuống cấp” đạo đức phận cán bộ, đảng viên thời gian qua khiến niềm tin quần chúng nhân dân Đảng, Nhà nước giảm sút Sự suy thoái đạo đức vấn đề trọng tâm mà Nghị Trung ương 4, khóa XII đặt Điều cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng viên Nhiệm vụ đặt cho hệ thống trường trị, có trung tâm bồi dưỡng trị huyện, với yêu cầu trực tiếp nâng cao hiệu dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Để làm điều này, yêu cầu đặt phải tích cực đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp thuyết trình Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện Tây Hồ, tỉnh Phú n, thời gian qua nhiều bất cập, chưa phát huy hết lực tư duy, sáng tạo người học, chưa kích thích người học hứng thú với môn học lý luận trị vốn xem khơ khan, khó hiểu Các phương pháp áp dụng để đánh giá lực học viên hạn chế, đơn điệu, chủ yếu phương pháp tự luận Đây yếu tố cản trở việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực trung tâm Vì vậy, đổi phương pháp thuyết trình, đánh giá dạy học lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện Tây Hồ vấn đề đặt Trong đó, có ba vấn đề cần tập trung giải quyết, là: kỹ thuyết trình giảng viên; việc kết hợp PPTT với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác; đổi việc kiểm tra, đánh giá Điều đòi hỏi thực tiễn phải có nghiên cứu nghiêm túc, cụ thể, xác đáng để đưa giải pháp thích hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục lý luận trị nói chung, giáo dục đạo đức cách mạng nói riêng, cho học viên, giúp cho học viên sau hoàn thành khóa học khơng có lĩnh trị vững vàng, biết vận dụng lý luận vào thực tiễn cơng tác mình, mà có phẩm chất đạo đức người cán cách mạng theo tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục đạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng viên học viên trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên vấn đề cấp thiết cần phải thúc đẩy nhiều nữa, cần phải có phương pháp mang lại hiệu cao Luận văn làm rõ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học lý luận trị nói chung, dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa, tỉnh Phú n nói riêng Luận văn tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học lý luận trị dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên Qua khảo sát, tác giả luận văn nhận thấy rằng, đa số học viên nhận thức tầm quan trọng việc học tập chuyên đề, đa số lại không hứng thú với việc học tập Thực trạng có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân phương pháp giảng dạy giảng viên chủ yếu thuyết trình truyền thống, khơng kích thích tích cực, chủ động học viên tham gia vào trình dạy học, lĩnh hội ... đề, suy nghĩ vận dụng, liên hệ lý luận thực tiễn Kết giáo dục đạo đức cho học viên qua chuyên đề Kết giáo dục đạo đức học viên qua dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ chưa thực. .. phương pháp dạy học tích cực khác cho phù hợp với đối tượng nội dung - Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức mạng thời kỳ - Khái quát Trung tâm Bồi. . .Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học lý luận trị Phương pháp thuyết trình Khái niệm Thuyết trình phương pháp sử dụng tương đối phổ biến nhờ