THỰC NGHIỆM sư PHẠM sử DỤNG PPTLN TRONG dạy học các PHẠM TRÙ đạo đức, môn GDCD ở TRƯỜNG THCS TRẦN QUỐC TOẢN, THÀNH PHỐ TUY hòa, TỈNH PHÚ yên

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PPTLN TRONG DẠY HỌC CÁC PHẠM TRÙ ĐẠO ĐỨC, MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCSTRẦN QUỐC TOẢN, THÀNH PHỐ TUY HÒA, TỈNH PHÚ YÊN - Kế hoạch thực nghiệm - Giả thuyết thực nghiệm Sử dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức, môn GDCD trường THCS giúp học sinh tiếp thunhững kiến thức lớp, có nhu cầu thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống xã hội Đặcbiệt có tác dụng tích cực trọng việc hình thành hành vi, chuẩn mực đạo đức học sinh - Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm Mục đích thực nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm với kết thực nghiệm câu trả lời cho khả thực thi biện pháp sửdụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hịa, tỉnh Phú n, trình bày chương Do đó, thực nghiệm khâu quan trọng có vị trí đặc biệt q trình nghiên cứu đề tài Tác giả chọn phương pháp thực nghiệm so sánh để thể nghiệm kết nghiên cứu đề tài Phương pháp tiến hành hai loại đối tượng: làm thực nghiệm làm đối chứng Mục đích thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi vấn đề nêu luận văn, để kiểm nghiệm đánh giá kết giả thuyết khoa học đề tài đề xuất Trên sở điều chỉnh, bổ sung vấn đề chưa chuẩn xác đồng thời đối chiếu với kết lớp đối chứng để xác định mức độ thành công đề tài Mục đích thực nghiệm đề tài nhằm kiểm chứng thẩm địnhtính hiệu tính khả thi việc sử dụng PPTLN với dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Theo cách dạy học giáo viên khắc phục hạn chế thời gian mà tạo khả đa dạng hóa việc dạy học phạm trù đạo đức mơn GDCD, đồng thời phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học môn GDCD bậc THCS giáo dục cho học sinh chuẩn mực người công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi Nhiệm vụ thực nghiệm + Sử dụng PPTLN để giảng dạy số nội dung học + Điều tra, đánh giá, kết học tậpthu đượccủa lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Thu thập, xử lý liệu, phân tích kết thực nghiệm, so sánh, tổng hợpvà rút kết luận tính khả thi, tính hiệu PPTLN - Đối tượng, địa điểm, phạm vi, thời gian thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm Chúng chọn lớp, lớp đối chứng 7A,7C, lớp thực nghiệm 7H, 7K năm học 2017- 2018trường THCS Trần Quốc Toản thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên làm đối tượng thực nghiệm Địa điểm thực nghiệm Trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Phạm vi thực nghiệm Nội dung môn GDCD trường THCS gồm nội dung lớn: - Các phạm trù đạo đức - Các phạm trù pháp luật Do phạm vi đề tài nghiên cứu PPTLN dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD bậc THCS nên thiết kế giảng theo phương pháp nàytôi chọn phần “các phạm trù đạo đức” sử dụng giáo án lớp 7, tiết 14, 11: Tự tin,làm phạm vi thực nghiệm - Tổ chức thực nghiệm - Những nội dung khoa học cần thực nghiệm * Khảo sát đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trước tiến hành dạy thực nghiệm,chúng tiến hành khảo sát đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng để làm sở đánh giá mức độ nhận thức học sinh Để thu kết cách xác khách quan, chúng tơi tổ chức cho em hai nhóm làm chung đề kiểm tra,với nội dung kiến thức môn GDCD mà em học bàiđã học Quá trình tổ chức nghiêm túc để tạo công đánh giá Chúng tôithu kết sau: -Kết kiểm tra đầu vào 03 lớp đối chứng 03 lớp thực nghiệm Mức độ nhận thức Nhóm Lớp 7A Giỏi Số 39 SL % SL % 23, 20 51, 10 25, 40 11 27, 18 79 20 25, 42 10 38 7K 38 23, 11 48, 19 45, 21 44, 26, 13 17 27, Thực nghiệ 23, 45, 7H % Tổng số bình SL 7C Yếu Hs Đối chứng Khá Trung 31, 12 31, SL % m Tổng số 80 19 23, 36 45, 25 31, Kết bảng cho thấy: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm chiếm 23,8%và đối chứng 25,3% chênh lệch không nhiều1,5% Điểm lớp đối chứng chiếm 48,1%, lớp thực nghiệm 45,0% Như vậy, lớp đối chứng tỉ lệ điểm cao lớp thực nghiệm 3,1% Tỉ lệ điểm trung bình lớp đối chứng 26,6%, lớp thực nghiệm 31,3% Như điểm trung bình lớp đối chứng thực nghiệm có chênh lệch 4,7% Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu khơng có lớp thực nghiệm đối chứng Qua phân tíchsố liệu bảng 3.1cho thấy nhìn chung trìnhđộ nhận thức học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm có chênh lệch trước vận dụng PPTLN Trình độ lớp thực nghiệm đối chứngđạt mức độ trung bình Đây nhữngcơ sở thực tiễn khách quan để đánh giá, so sánh kết thực nghiệm tiến hành sử dụng PPTLN vào trình dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD Tác giả luận văn sử dụng PPTLN, đồng thời sử dụng linh hoạtPPTLN kết hợp với phương pháp dạy học khác để dạy chương trình mơnGDCD lớp sau:Bài 11: Tự tin - Thiết kế giáo án thực nghiệm Để tiến hành dạy học thực nghiệm, tiến hành soạn cho ba lớp thực nghiệmvà ba lớpđối chứng có trình độ nhận thức tương đương Giáo án thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc: - Không làm thay đổi phân phối chương trình, kế hoạch nội dung theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Thực đầy đủtiến trình dạy học - Phù hợp với điều kiện sở vật chất, trang thiết bịcủa nhà trường Khi thiết kế giáo án phải đảm bảo tuân thủ yêu cầu sau: * Giáo án dạy lớp đối chứng - Mục tiêu học: Học sinh nắm nhữngkiến thức nội dung học - Phương pháp dạy học: Phương pháp thuyết trình sử dụng chủ yếu trình giảng dạy Cụ thể sau: + Hoạt động dạy giáo viên: Nội dung học giáo viên truyền thụ cách chi tiết, đầy đủ theo hiểu biết Bài giảng trình bày theo tiến trình bước lên lớp + Hoạt động học học sinh: Kiến thức học học sinh tiếp thu cách thụ động, câu hỏi giáo viên đưa thường mang tính chất khơi gợi để học sinh dễ dàng trả lời Nội dung học học sinhghi chép đầy đủ, chi tiết tái lại trình kiểm tra, thi cử Kết học tập học sinh giáo viên độc quyền đánh giá theo mức độ ghi nhớvà khả tái hiệncác thông tin, kiến thứcmà giáo viên cung cấp trình giảng dạy * Giáo án lớp thực nghiệm - Mục tiêu học: Nội dung học học sinh chủ động tìm kiếm, khámphá điều khiển, hướng dẫn giáo viên - Phương pháp dạy học: Sử dụng phương phápTLNlà phương pháp dạy học chủ đạo, đồng thời kết hợpcác phương phápdạy học khác như: phương pháptrực quan, phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề Cụ thể sau: Bước 1: Chuẩn bị Trên sở nội dung học tập, giáo viên tiến hành chia nhóm dựa trình độ nhận thứcvà số lượng học sinh Câu chép Do tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh tronggiờ học giáo viên quan tâm, ý Lớp thực nghiệm: Đa số học sinh tích cực, sôi nổi, hăng hái phát biểu ý kiến, tranh luận vấn đề để đến thống Trong trình thảo luận, em làm việc nghiêm túc, tập trung giải nhiệm vụ nhóm mà giáo viên yêu cầu Đa số em muốn thể mình, khơng tiếp nhận tri thức cách thụ động Trong học có sử dụng PPTLN em trở thành chủ thể động, sáng tạo, chủ động, tích cực phá, tìm kiếm tri thức biết cách vận dụng tri thức học để chứng minh, phân tích xử lí cách tình sống ngày Như vậy, thấy tiết học có sử dụngPPTLN mang lại hiệu tích cực so với việc sử dụng phương pháp truyền thống trước mà em học Tìm hiểu đánh giá giáo viên dạy thực nghiệm: Sau khảo sát nắm bắt ý kiến, rút kinh nghiệm dạy thực nghiệm giáo viên tổ môn, áp dụng PPTLN, ý kiến giáo viên có điểm chung sau đây: + Về nội dung giảng: Những kiến thức nội dung học học sinh khám phá, khai thác, khắc sâu mở rộng nhiều góc độ khác làm cho kiến thức trở nên phong phú, hấp dẫn Đây điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thứcbài học cách chủ động, tránh cách học hình thức, cách hiểu mơ hồ Đây điều kiệnthuận lợiđể giúp học sinh phát huy hếtnăng lực, sở trường q trìnhtựtìm tịi, khai thác, khám phá mở rộng kiến thức trình học tập + Về phương pháp dạy học: Đa số giáo viên cho PPTLN sử dụng thích hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt Giáo viên làm nhiệm vụ, vai trị mình, thực sựhồn thành tốtvai trị ngườitrọng tài, hướng đạo, cố vấn, tổ chức điều khiển tốt hoạt động nhận thức học sinh Giúp em tự lực, khám phá, tìm kiếm, chiếm lĩnh nội dung kiến thức học + Về cách thức tổ chức tiến hành thảo luận: + Về kiểm tra đánh giá: Giáo viên lựa chọn cách thức tiến hành tổ chức thảo luận khoa học, hợp lý TLN thực tất các giai đoạn, bước lên lớp Trong giai đoạn đó, bước đóđã thể kết hợp hài hòa, ăn khớp hình thức dạy học như: học cá nhân, học theo nhóm, học tập thể Trong bật lên hình thức học theo nhóm Sự chuyển tiếp nội dung học logic, chặt chẽ diễn theo chu trình khép kín mà đảm bảo đầy đủ nội dung học, đầy đủ hoạt động dạy học giáo viên học sinh Hiệu quảhọc tập học sinh qua trìnhkiểm tra, đánh giá thể tính khách quan, xác, nội dung đánh giá hợp lí, đảm bảo tính bao qt,qua tiết kiệm nhiều mặt thời gian, công sức Hạn chế: Một số học sinh chưa quen với cách học nên cịn thụ động, trơng chờ ỷ lại vào bạn khác, bên cạnh nănglực quản lí, tổ chức thảo luận giáo viên số hoạt động chưa hợp lí, chưa nắm bắt hết đối tượng học sinh trình thảo luận, việc phân bố thời gian thảo luận chưa thật hợp lí tiến trình thảo luận -Đánh giá chung kết thực nghiệm Từ phân tích kết thu trình thực nghiệm PPTLN dạy học môn GDCD, kết hợp với biện pháp điều tra khác như: Phiếu điều tra ý kiến học sinh, đàm thoạitrao đổi với giáo viên, học sinh, chúng tơi rút số nhận xét sau: Q trình tổ chức thực nghiệm sư phạm khẳng địnhtính khả thi hiệu việc sử dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Với cách dạy học này, nội dung kiến thức học trở nên dễ hiểu hơn, phát huy tính tự giác, chủ động,tích cực, động, sáng tạo củahọc sinh việc tìm kiếm, phátri thức giải nhiệm vụ học tập giáo viên đề Qua trao đổi, thăm dò ý kiến học sinh sau học tập PPTLN, học sinh mong muốn việc sửdụng PPTLN vào trình dạy học tất học, môn học chương trình khơng mơn GDCD Trongq trình dạy học sử dụng PPTLN theo quy trình phù hợp, lơgic, chặt chẽ, khoa học hợp lý phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo họcsinh học tập Mặt khác, qua điều tra, thăm dị, góp ý giáo viên tổ mơn cho thấy tính khoa học, tính thực tiễn hoàn toàn khả thi việc áp dụng phổ biến, thường xuyên trình dạy họcở trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Tóm lại, việc sử dụngPPTLN q trình dạy học phạm trù đạo đức mơn GDCD nói riêng mơn GDCD nói chung trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên cho thấy tính khả thi hiệu - Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức, môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Để nâng cao hiệu sử dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức, môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hịa, tỉnh Phú n, ngồi việc xây dựng quy trình dạy học khoa học, hợp lícịn cần đến điều kiện khác tương trợ cho dạy học theo PPTLN - Thứ nhất, đội ngũ giáo viên TLN xem xét nhưlà phương pháp dạy học tích cực, việc sử dụng phương pháp thực tế giáo viên dễ dàng làm Do để phương pháp sử dụng rộng rãi, thường xuyên trình dạy học trước hết giáo viên phải thay đổi nhận thức, thói quen sử dụng cácphương pháp dạy học truyền thốngbằng việc sử dụngcác phương pháp dạy học mang tính tích cực có PPTLN PPTLNđịi hỏi người giáo viên phải có đầu tư cơng sức thời gian, phải người có lực, trình độ,tinh thần trách nhiệm với công tác giáo dục đào tạo chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt nắm vững PPTLN phương pháp dạy học tích cực khác Giáo viên phải người có khả chuyển hóa tri thức SGK sang tri thức dạng tình Các tình phải phong phú, sinh động, sát với thực tiễn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Phải biết kết hợp hợp hình thức học tập học sinh trình thảo luận như: Hình thức học cá nhân, học theo nhómvà học tập thể Trong học tập theo nhóm hình thức học Giáo viên phải người có lực tổ chức, điều khiển dẫn dắt sinh viên thảo luận Một thảo luận có thành cơng hay phụ thuộc nhiều vào vai trò tổ chức,điều khiển giáo viên Giáo viên phải người có khả điều tiết xử lý khéo léo tình bất thường diễn q trình thảo luận.Giáo viên ngườitrọng tài phân xử ý kiến học sinh, người hướng đạo, dẫn dắt học sinh khám phá phát ý tưởng Để thực tốt PPTLN trình dạy học giáo viên phải nắm vững tiếntrình tổ chức thảo luận biện pháp để tiến hành thảo luận thành cơng Điều địi hỏi ngườigiáo viên phải thực tuân thủ yêu cầu sau: Trước hết phải xác định chủ đề thảo luận, chủ đề thảo luận phải bám sát vào mục tiêu học, từ mục tiêuđó giáo viênxác địnhnhiệm vụhọc tập giao việccho nhóm Giáo viên phải biết linh hoạt, khéo léo cách chia nhóm phân bố thời gian thảo luận cho hợp lí, khoa học Vì yếu tố góp phần quan trọng vào việc tổ chức thảo luận thành cơng hay khơng q trình dạy học theo phương pháp Giáo viên phải tạo khơng khí thoải mái q trình thảo luận, có thái độ chân thành, cởi mở, tôn trọng, thông cảm sâu sắc với khó khăn trở ngại nhận thức học sinh, để từ động viên, khích lệ học sinh tích cực, động, sáng tạo việc giải nhiệm vụ học tập Ngoàira phải đối xử bình đẳng với tất thành viên nhóm, ý kiến mà học sinh đưa phải tôn trọng đánh giá với thái độ khách quan công Đối với công cụ, phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học như: sách tham khảo,tài liệu,internet, máy chiếu, máy vi tính… giáo viên phải biết sử dụng phương tiệnnày cách thành thạovì cơng cụ góp phần hổ trợ đắc lực cho cơng tácgiảng dạy giáo viên - Thứ hai, học sinh Để trình dạy – học diễn cách thuận lợi mang lại hiệu quả, bên cạnh u cầuđịi hỏi người giáo viên việc hướng dẫn rèn luyện cho học sinh ý thức tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tậpđể đáp ứng yêu cầu sau: + Học sinh phải có động học tập đắn với kế hoạch học tập khoa học + Học sinh phải ý thức vai trị vị trí mơn học + Học sinh phải có ý thức kỉ luật kĩ tổ chức học tập - Thứ ba, cấp quản lí Thườngxuyên trau dồi, bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lí cần thiết phải đổi phương phápnhất phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinhvào q trình dạy học, có việc sử dụng PPTLN vào việc dạy học mơn GDCD.Có kế hoạch trang bị, bổ sung đồ dùng dạy họccũng trang thiết bị cần thiết để thực việc đổi phương pháp dạy học mang lại hiệu Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệpvụ Nêu cao tinh thần tích cực, tự giác, tự nguyện việc đổi phương pháp, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học cách chủ động, thường xuyên, liên tục - Thứ tư, sở vật chất Trước hết lớp học cần đảm bảo thống mát, diện tích đủ rộng để dễ dàng di chuyển vị trí chỗ ngồi thảo luận mà không tốn nhiều thời gian Bàn ghế phải động, linh hoạt, số lượng học sinh đông ảnh hưởng đến việc chia nhóm khó kiểm sốt q trình thảo luận Cần thường xun bổ sung phương tiện, thiết bịhỗ trợ cho trình học tập theo PPTLNnhư: SGK,sách tham khảo nguồn tài liệu tham khảo khác, tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu, tham khảo chuẩn bị trước yêu cầu giáo viên cung cấp nhằm phục vụ cho nhiệm vụ học tập Đồng thời có kế hoạch bước đại hóa sở vật chất phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội lĩnh vực giáo dục Giáo dục giai đoạn xem vấn đề cấp bách toàn xã hội Những chủ trương lớn Đảng việc đổi giáo dục mang lại kết quan trọng đồng thời cũngtạo thách thức lớn công tác giáo dục Việc đổi giáo dụccó đạt kết mong muốn hay khơng phụ thuộc lớn vào lực dạy học đội ngũ giáo viên, giảng viên, người làm công tác giáo dục Các trường học tập trung vào vấn đề then chốt xác định phương pháp giảng dạy Các phạm trù đạo đức môn GDCD bậc THCS có vị trí, vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức đạo đức coi chuẩn mực đạo đức đương thời xã hội ta Không dừng lại việc trang bị tri thức đạo đức, mà điều quan trọng phải biến tri thức thành tình cảm đạo đức, thói quen đạo đức, hành vi đạo đức ngày học sinh Tuy nhiên, việc giảng dạy mơn GDCD nói chung phạm trù đạo đức nói riêng thực tế nhiều bất cập, chưa tương xứng với tầm quan trọng PPTLN phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học Đó phương pháp dạy học mà nhóm học sinh tự giác, tích cực vàchủ động nghiên cứu trao đổi thảo luận nhiệm vụ học tập tổ chức điều khiển giáo viên để đạt mục tiêu học tập đề PPTLN thực kết hợp đan xen, hài hịa hình thức học tập như: học cá nhân, học theo nhóm học tập thể Trong hình thức học theo nhóm đóng vai trị chủ đạo Phương pháp thể vai trò giáo viên việctổ chức, điều khiển khả nghiên cứu, trao đổi khám phá học sinh trình thảo luận Thực chất trình tổ chức TLN trình thực biện pháp nhằm tổ chức điều khiển thành tố trình dạy học là: Giáo viên – học sinh – nhóm – tri thức vận động tương tác với cách hợp lý, giúp người học chiếm lĩnh tri thức, kĩ hình thành thái độ.Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân ảnhhưởng đến việc sử dụng PPTLN q trình dạy học mơn GDCD Đa số giáo viên môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên, có nhận thức tương đối đắn đặc trưng PPTLN có thái độ tích cực phương pháp này, mức độ sử dụng họ chưa thường xun có hiệu sử dụng lại chưa cao Thực trạng kết nhiều nguyên nhân, nguyên nhân thiếu quy trình thảo luận khoa học hợp lý, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập PPTLN Để thảo luận nhóm phát huy vai trị mình, cần tuân thủ số nguyên tắc như: đảm bảo mục tiêu mơn học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; hướng theo định hướng phát triển lực; đảm bảo tính đồng thuận…Cùng với nguyên tắc ấy, giáo viên đặc biệt cần ý đến biện pháp chuẩn bị; biện pháp tổ chức thực hiện; biện pháp kiểm tra đánh giá… Để đảm bảo cho việc sử dụng PPTLN có hiệu quả, từ thực tiễn giảng dạy môn GDCDở trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên, Ban Giám hiệu thân giáo viên cần phải xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm mang tính tất yếu cấp thiết xu hướng giáo dục Vì vậy, cần có quy định cụ thể mang tính chất pháp lí giáo viên Bên cạnh cầnthiết kế chương trình, nội dung theo chuẩn Bộ Giáo dục đào tạo, tài liệu tham khảo, cácchuyên đềdạy họctheo hướngphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa người học Sử dụng đội ngũ giáo viên đúngvề chuyên môn, nghiệp vụ (hạn chế tránh tình trạng giáo viên dạy mơn GDCD không đào tạo chuyên môn)xây dựng sở vật chất, có kế hoạch bổ sung trang thiết bị dạy học đại(máy chiếu, máy vi tính…) phục vụ cho q trình dạy học Tăng cường cơng tác học tập,nghiên cứu để nhanh chóng triển khai, mở rộng việc sửdụng PPTLN vào q trình dạy học mơn GDCD Các tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm chun mơn Từ giáo viên nâng cao tay nghề, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn giảng dạy nằm nâng cao hiệu giảng dạy Thường xun cập nhật thơng tin nội dung,chương trình, phương pháp… đổi Bộ Giáo dục đào tạo, cũngnhưcác văn đạo cấp để kịp thời cập nhật cho giáo viên Bản thân giáo viên cần tăng cường việc thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, PPTLNvào q trình giảng dạy mơn GDCD nói riêng mơn học khác nói chung nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Có kế hoạch học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, tiếp cận sử dụng thành thạo công cụ dạy học đáp ứngcông tácgiảng dạy mang lại hiệu cao Để nắm bắt, tiếp cận nhữngthông tin vềđổi phương pháp giáo viên nên tích cực tham gia buổi tập huấn, tọa đàm, sinh hoạt chun mơn, sinh hoạt câu lạc … qua học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ, kĩ việc áp dụng phương pháp vào trình dạy học Nêu cao tinh thần tự học, tự rèn, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, lao động Qua đóhình thành cho em kĩ bản, cần thiết tronghọc tập sống ngày ... nghiệm Trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Phạm vi thực nghiệm Nội dung môn GDCD trường THCS gồm nội dung lớn: - Các phạm trù đạo đức - Các phạm trù pháp luật Do phạm vi... đích thực nghiệm đề tài nhằm kiểm chứng thẩm địnhtính hiệu tính khả thi việc sử dụng PPTLN với dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Theo cách... câu trả lời cho khả thực thi biện pháp s? ?dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hịa, tỉnh Phú n, trình bày chương Do đó, thực nghiệm khâu quan trọng