THỰC TRẠNG dạy học TRẢI NGHIỆM ở các TRƯỜNG TIỂU học tại THÀNH PHỐ TUY hòa, TỈNH PHÚ yên

THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ TUY HÒA, TỈNH PHÚ YÊN - Khái quát chung khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát Thu thập thông tin thực trạng nhận thức vận dụng dạy học trải nghiệm dạy học số trường tiểu học địa bàn thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú n, từ đề xuất quy trình vận dụng dạy học trải nghiệm dạy học môn học tiểu học - Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng dạy học trải nghiệm trường tiểu học thông qua đối tượng CBQL, GV (gọi chung GV tiểu học) phụ huynh HS Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề sau:  Thực trạng nhận GV dạy học trải nghiệm - Nhận thức GV khái niệm như: trải nghiệm, dạy học trải nghiệm - Nhận thức GV tầm quan trọng việc vận dụng dạy học trải nghiệm học sinh tiểu học - Nhận thức vị trí, vai trò của dạy học trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng - Nhận thức khả vận dụng dạy học trải nghiệm môn học tiểu học - Nhận thức GV số quan điểm vận dụng dạy học trải nghiệm tiểu học  Thực trạng sử dụng dạy học trải nghiệm trường tiểu học - Thực trạng mức độ tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học - Thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thật dạy học trình dạy học tiểu học - Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trình dạy học tiểu học - Thực trạng sử dụng hình thức dạy học trình dạy học tiểu học - Thực trạng mức độ tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học - Những thuận lợi khó khăn vận dụng dạy học trải nghiệm trường tiểu học - Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, nhu cầu tài liệu hướng dẫn GV dạy học trải nghiệm tiểu học - Địa bàn đối tượng khảo sát - Địa bàn khảo sát  Vài nét thành phố Tuy Hòa Tuy Hòa thành phố biển trực thuộc tỉnh Phú Yên nằm vùng Nam Trung Bộ Việt Nam Được mệnh danh thành phố cực đông tổ quốc Thành phố có diện tích 107 km² (10.682 diện tích tự nhiên), phía bắc giáp với huyện Tuy An, phía tây giáp với huyện Phú Hòa, phía nam giáp với huyện Đơng Hòa giáp biển Đơng phía Đơng với toàn chiều dài bờ biển 30 km, cách Thành phố Hồ Chí Minh khoảng 560 km phía Nam Địa hình thành phố chủ yếu đồng phù sa hạ lưu Sông Ba (tên khác sơng Đà Rằng) bồi đắp Có núi núi Chóp Chài núi Nhạn nằm trung tâm thành phố nằm QL1 nối trung tâm thành phố với tỉnh phía Nam Bãi biển Tuy Hòa bãi ngang trải dài, thơ mộng với bãi cát trắng điểm du lịch tiếng thành phố  Các trường khảo sát Trên địa bàn thành phố bao gồm 20 trường tiểu học, để tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng dạy học trải nghiệm trường tiểu học thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên, chọn ba trường tiểu học địa bàn thành phố là: Trường tiểu học Lê Văn Tám, trường tiểu học Lạc Long Quân trường tiểu học Trưng Vương Đây ba trường có chất lượng giáo dục tốt địa bàn thành phốvà trường có bề dày truyền thống đạt nhiều thành tích cao dạy học giáo dục HS Đội ngũ GV đạt chuẩn, có lực chun mơn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy giáo dục HS Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, trường thường đứng top đầu thành phố thành tích dạy học, giáo dục phong trào hoạt động Chính mà cán quản lý, GV cán nhân viên nhà trường quan tâm đến việc vận dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học giúp em thích ứng với u cầu khơng ngừng nâng cao nhà trường, gia đình xã hội - Đối tượng khảo sát - Đối tượng khảo sát: 130 người (GV: 120 người, CBQL: 10 người), phụ huynh HS thông qua tọa đàm để khảo sát - Phương pháp khảo sát - Điều tra phiếu hỏi: 130 phiếu ( GV: 120 phiếu, CBQL: 10 phiếu) - Phỏng vấn, tọa đàm: 28 người ( GV: 20, CBQL: 3, phụ huynh HS: người) - Quan sát sư phạm, dự môn Khoa học lớp 4, tai số trường tiểu học - Kết khảo sát thực trạng - Thực trạng nhận thứcvề dạy học trải nghiệm - Nhận thức khái niệm dạy học trải nghiệm Để khảo sát nhận thức GV CBQL khái niệm dạy học trải nghiệm, sử dụng câu hỏi câu hỏi phiếu khảo sát (phụ lục 1) Kết thể qua biểu đồ 2.1 sau đây: Biểu đồ 2.1 cho thấy có 45,38% GV, CBQL nhận thức khái niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm; bên cạnh phận GV, CBQL hiểu chưa đầy đủ khái niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm chiếm tỉ lệ cao ( 54.62%) Điều chứng tỏ, số lượng lớn GV,CBQL tiểu học hiểu chưa đầy đủ chưa khái niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm Theo chúng tôi, nguyên nhân tài liệu nghiên cứu trải nghiệm dạy học trải nghiệm chưa nhiều, chưa phổ biến rộng rãi đến GV CBQL tiểu học địa bàn TP Tuy Hòa; nguyên nhân khác hầu hết GV, CBQL tiểu học chưa tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng trải nghiệm dạy học trải nghiệm Chúng tiến hành vấn GV, CBQL quan niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm, Cô Nguyễn Thị Xuyên trường tiểu học Trưng Vương, thành phố Tuy Hòa cho biết: “Đã nghe qua trải nghiệm dạy học trải nghiệm nhiều rồi, nhiên nghe nói, nghe báo chí, phương tiện thơng tin thơi, chưa tiếp cận tài liệu hay lớp tập huấn hết, nên mù mờ lắm, chưa biết cho xác” Cơ Nguyễn Thị Hải Yến, trường tiểu học Lạc Long Quân, thành phố Tuy Hòa, nói: “Nghe nói nhiều rồi, muốn tìm hiều rõ hơn, kĩ xác trải nghiệm dạy học trải nghiệm thấy hay, nhiên lại chưa có tài liệu thống nên khó.” Đa phần GV khác vấn có quan điểm Điều cho thấy việc hiểu đầy đủ, xác khái niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm GV, CBQL trường tiểu học nhiều hạn chế Mà ngun chưa tiếp cận tài liệuvề trải nghiệm dạy học trải nghiệm - Nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng dạy học trải nghiệm học sinh tiểu học - Tầm quan trọng việc vận dụng dạy học trải nghiệm học sinh tiểu học Số lượng HS cấp học đơng, trẻ em cấp học có đặc điểm nhận thức riêng, trí nhớ HS tiểu học loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữlogic, dạy học trải nghiệm phương pháp vô phù hợp Bên cạnh đó, tiểu học lứa tuổi phát triển định hình dần nhân cách, nên việc hình thành hiểu biết, vốn kiến thức thơng qua trải nghiệm dễ dàng để lại dấu ấn sâu sắc, khó phai sống sau trẻ Bên cạnh đó, chúng tơi tìm hiểu ý kiến thông qua đàm thoại, vấn CBQL GV tiểu học Thầy Cao Sĩ Dật hiệu trưởng trường TH lạc Long Qn, Tuy Hòa nói: “Nếu vận dụng dạy học trải nghiệm điều đáng mừng, lợi ích mà mang lại lớn” Cơ Nguyễn Thị Tú trường tiểu học Lê Văn Tám phát biểu: “Đây lứa tuổi nhanh nhớ mà nhanh quên, để khắc sâu kiến thức cho HS tiểu học cách hiệu cho em tự trải nghiệm”.Những điều cho thấy, việc vận dụng dạy học trải nghiệm cho HS tiểu học thiếu - Nhận thức vị trí vai trò dạy học trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Qua biểu đồ trên, ta nhận thấy, có 92,3% GV nhận thức vị trí, vai trò dạy học trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng mức quan trọng, lại số GV nhận thức mức có được, khơng có (6,2%), mức khơng quan trọng (1.5%) Điều chứng tỏ phần lớn phận GV nhận thức tầm quan trọng vị trí, vai trò dạy học trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông - Nhận thức khả vận dụng dạy học trải nghiệm môn học tiểu học Để khảo sát khả vận dụng DHTN môn học tiểu học, sử dụng câu hỏi số phiếu khảo sát Kết thể qua biểu đồ 2.4 sau đây: Qua biểu đồ trên, nhận thấy rằng: mơn học Tốn, Âm nhạc, Thể dục, Thủ cơng, Mĩ thuật khơng có GV lựa chọn Chứng tỏ khả vận dụng DHTN mơn học khơng có Các mơn có tỉ lệ GV lựa chọn thấp là: Tiếng việt (8,46%), Đạo đức (33,85%), Lịch sử Địa lí (42,31%) Và mơn học có tỷ lệ GV cao (100%) đánh giá có khả vận dụng dạy học trải nghiệm cho HS tiểu học mơn Khoa học Theo tôi, ý kiến đắn Bởi vì, học sinh tiểu học, việc học tập môn khoa học cần trọng nhiều kỹ thực hành. Mơn Khoa học mơn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, môn học cung cấp cho HS kiến thức nhu cầu sinh sống phát triển người động, thực vật mơi trường, giúp HS thấy vai trò số vật chất dạng lượng thường gặp Mơn học hình thành cho HS kỹ phòng tránh bệnh tật, kỹ học tập mơi trường; giúp HS có ý thức giữ gìn sức khỏe, biết yêu quý bảo vệ môi trường xung quanh Nên GV giảng lí thuyết sng HS nhàm chán khó hình dung, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức khơng hiệu Vì thay ngồi tài liệu in (sách giáo khoa, sách chuyên môn, tài liệu chép tay, sổ tay tra cứu, sách tập, chương trình mơn học ) với M=3 Tuy nhiên, phương tiện hạn chế việc lưu giữ thơng tin, kiến thức HS Từ hạn chế tính tích cực hoạt động học tập em Bên cạnh đó, phương tiện có ưu việc giúp HS lưu giữ thơng tin, khả hình thành biểu tượng đối tượng, vật tượng, phát huy KN sẵn có HS như: Các phương tiện nghe, nhìn hỗn hợp: băng ghi âm, đĩa ghi âm, chương trình phát thanh, tranh vẽ, biểu bảng, đồ, đồ thị, ảnh, phim dương bản, phim cuộn, buổi truyền hình với M=2,08; Các vật mẫu, mơ hình, tranh lắp ghép, phương tiện vật liệu thí nghiệm, máy luyện tập, phương tiện sản xuất với M=1,54; Máy chiếu, máy chiếu phim dương bản, máy chiếu phim, máy ghi âm, máy quay đĩa, máy thu hình, máy dạy học, máy tính điện tử, máy quay phim với M=1,38 Và đặc biệt việc sử dụng phồi hợp phương tiện dạy học GV sử dụng với M=1,08 (đây phương tiện phù hợp với dạy học trải nghiệm) - Thực trạng mức độ vận dụng dạy học trải nghiệm trường tiểu học Để khảo sát mức độ vận dụng dạy học trải nghiệm trường tiểu học, sử dụng câu hỏi số 10 phiếu khảo sát (phụ lục 7) Kết thể - Thực trạng mức độ vận dụng dạy học trải nghiệm trường tiểu học 20 Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên 80 Qua Biểu đồ, ta thấy tỷ lệ nhỏ GV (20%) có “tổ chức vận dụng dạy học trải nghiệm, lại khơng tổ chức hoạt động Như vậy, khơng hiểu biết tính hiệu dạy học trải nghiệm, khơng có tài liệu hướng dẫn dạy học trải nghiệm nên dẫn đến việc GV không áp dụng dạy học trải nghiệm dạy học môn học Để làm rõ nét việc áp dụng dạy học trải nghiệm GV, tiến hành dự dạy mơn Khoa học tọa đàm để tìm hiểu thêm Đối với dạy mà đến dự, dạy, GV chủ yếu cho HS quan sát tranh, đọc thông tin sách giáo khoa để trả lời câu hỏi theo yêu cầu học; có GV sử dụng tranh dùng chung trang bị danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho HS lớp quan sát, thảo luận nội dung trả lời câu hỏi; cuối học, GV nhiều có chốt lại câu giảng giải dặn dò HS nội dung học Khi tọa đàm, Cô Nguyễn Hồng Mơ, Trường Tiểu học Lạc Long Quân, Tuy Hòa phát biểu: Trong trình dạy học, GV chủ yếu cho em quan sát tranh, đọc nội dung sách giáo khoa, cung cấp kiến thức sau kết thúc học” Cô Nguyễn Thị Thu Na, Trường Tiểu Trưng Vương cho rằng: “Khi tổ chức tiết dạy lớp học, GV tập trung vào việc cho em thảo luận nhóm dựa tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu.” Thầy Lê Mạnh Hùng, Phòng GD&ĐT Tuy Hòa trao đổi: “Chúng tơi tổ chức nhiều chuyên đề dạy học số môn học tiểu học Tuy nhiên, trọng việc khai thác tranh, ảnh sách tranh ảnh cấp đồ dùng dạy học tối thiếu Thực tế giảng dạy, GV giảng giải, liên hệ cung cấp kiến thức thêm để HS nắm chủ yếu” Theo Phạm Quỳnh Thi, phó hiệu trưởng trường tiểu học Trưng Vương thì: “Qua dự giờ, đội ngũ CBQL quan tâm đến việc xem GV có khai thác nội dung phương pháp không Nhưng thực tế, GV thường cung cấp kiến thức học qua hoạt động dạy học lớp Còn việc tổ chức cho HS học tập dựa vào trải nghiệm chưa thấy GV thực hiện” Như vậy, nhận thấy rằng, việc khai thác nội dung dạy học GV tiểu học quan tâm Tuy nhiên, kết thực trạng cho thấy GV tổ chức cho HS quan sát tranh, đọc nội dung sách giáo khoa, cung cấp kiến thức cuối cho HS hiểu Việc tổ chức hoạt động để HS trải nghiêm thực tiễn học tập khai thác vốn kinh nghiệm HS dạy học chưa thấy GV đề cập đến - Thực trạng thuận lợi, khó khăn nhu cầu giáo viên vận dụng dạy học trải nghiệm tiểu học  Những thuận lợi khó khăn GV vận dụng dạy học trải nghiệm Để khảo sát thuận lợi khó khăn GV vận dụng dạy học trải nghiệm, sử dụng câu hỏi số 11 phiếu khảo sát (phụ lục 1) Kết thể qua bảng - Những thuận lợi khó khăn GV vận dụng dạy học trải nghiệm GV (N = 130) ST T Thuận lợi Nội dung Khó khăn Th SL TL ứ Th SL TL bậc ứ bậc Sự tham gia HS vào hoạt động dạy học 130 100 0 12 4,6 11 trải nghiệm Độ tuổi, vốn kinh nghiệm, hiểu biết HS nội dung học tham gia hoạt 124 95,4 động học tập trải nghiệm Trình độ đào tạo, bồi dưỡng hiểu biết 1,5 11 128 Việc quản lý HS 110 84,6 20 có GV 98, dạy học trải nghiệm em tham gia vào 15, hoạt động học tập trải nghiệm Thời gian để tiến hành hoạt động dạy học 70 53,8 60 trải nghiệm 46, Sự kết hợp lực lượng giáo dục tiến hành tổ chức vận 38, 80 61,5 50 0 12 130 100 22 16,9 108 dụng dạy học trải nghiệm Tài liệu có để tham khảo dạy học trải nghiệm Kinh phí, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học để phục cho dạy học trải 83, nghiệm Sự quan tâm, hỗ trợ lãnh đạo nhà 105 80,8 25 Việc đảm bảo mục 116 89,2 14 trường 10 19, 10, 10 tiêu dạy học Cách xây dựng kế 11 hoạch dạy học, hoạt động dạy học trải 96, 3,8 10 125 115 88,5 15 11,5 nghiệm 12 Sự ủng hộ cha mẹ HS Kết bảng cho thấy, phần lớn GV đánh giá thuận lợi nội dung “Sự tham gia HS vào hoạt động dạy học trải nghiệm” (100%); “Độ tuổi, vốn kinh nghiệm, hiểu biết HS nội dung học tham gia hoạt động học tập trải nghiệm” (95,4%) Điều này, lần khẳng định HS tiểu học ham thích tham gia hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm Bên cạnh đó, GV đánh giá số thuận lợi như: “Việc đảm bảo mục tiêu dạy học” (89,2%); “Sự ủng hộ cha mẹ HS” (88,5%); “Việc quản lý HS em tham gia vào hoạt động học tập trải nghiệm” (84,6%); “Sự quan tâm, đôn đốc lãnh đạo nhà trường” (80,8%) Những vấn đề nhiều GV cho khó khăn vận dụng dạy học trải nghiệm là: “Tài liệu có để tham khảo dạy học trải nghiệm ” (100%); “Trình độ đào tạo, bồi dưỡng hiểu biết có GV dạy học trải nghiệm” (98,5%); “Cách xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm” (96,2%); “Kinh phí, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học để phục cho dạy học trải nghiệm (83,1%)” Khi vấn CBQL GV thuận lợi khó khăn, thầy Nguyễn Văn Phú, trường tiểu học Lê Văn Tám cho rằng: “Mỗi năm, nhà trường tổ chức đến lần cho em thực tế, chủ yếu tham quan, vui chơi Việc tham quan thường hợp đồng với công ty du lịch nhà trường tự tổ chức Cho nên, triển khai dạy học trải nghiệm GV khơng hình dung phải tổ chức nào; giao việc cho cá nhân HS trải nghiệm để học tập GV có làm không thường xuyên” Cô Phạm Thị Thu Nhiên, Trường Tiểu học Lạc Long Quân nói: “Phụ huynh quan tâm, đầu tư cho việc học em Nếu giao việc vừa sức HS để em chuẩn bị cho học họ sẵn sàng tạo điều kiện tốt Nhà trường cho HS trồng để mang đến học gần 100% HS thực hiện” Qua đây, nhận thấy, giải vấn đề đào tạo bồi dưỡng, tài liệu hướng dẫn, cách thức tổ chức, quy trình tổ chức, nội dung tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm việc dạy học trải nghiệm môn Khoa học thành công đạt kết cao  Nhu cầu GV đào tạo, bồi dưỡng tài liệu: Để khảo sát nhu cầu GV đào tạo, bồi dưỡng tài liệu vận dụng dạy học trải nghiệm , sử dụng câu hỏi số 12, 13, 14 phiếu khảo sát (phụ lục 1) Kết thể qua bảng - Nhu cầu GV đào tạo, bồi dưỡng tài liệu vận dụng dạy học trải nghiệm ST Nội dung T GV (N = 130) SL TL Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn Cần thiết có chuyên đề riêng 130 100 Lồng ghép vào chun đề dạy học 130 100 mơn học Có được, không 1,5 Không cần thiết 0 Nhu cầu tài liệu hướng dẫn Xác định nội dung dạy học trải nghiệm 130 100 Thiết kế mẫu kế hoạch dạy học dạy 130 100 dựa vào trải nghiệm Hướng dẫn quy trình, bước tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm Không cần biên soạn tài liệu 130 100 0 Qua kết bảng trên, ta thấy tất GV điều tra có nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng dạy học trải nghiệm GV mong muốn cung cấp tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm Những yêu cầu GV tài liệu cụ thể là: : Cần thiết có chuyên đề riêng (100%); Lồng ghép vào chuyên đề dạy học môn học (100%); Xác định nội dung dạy học trải nghiệm (100%); Thiết kế mẫu kế hoạch dạy học dạy dựa vào trải nghiệm (100%); Hướng dẫn quy trình, bước tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm (100%) - Đánh giá thực trạng - Thuận lợi khó khăn - Thuận lợi Căn vào kết khảo sát thực trạng dạy học trải nghiệm, đưa số nhận định chung thuận lợi sau:  Nhận thức cuả GV dạy học trải nghiệm - Chúng nhận thấy đa số GV CBQL quan tâm đến dạy học trải nghiệm nhận thức tầm quan trọng dạy học trải nghiệm HS tiểu học - Mặc dù GV chưa hiểu đầy đủ dạy học trải nghiệm, chưa tiếp cận tài liệu dạy học trải nghiệm, bước đầu, GV tiểu học có tự tin định thành công hiệu tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm - GV nhận lợi ích vận dụng dạy học trải nghiệm cho HS tiểu học như: “Vận dụng dạy học trải nghiệm góp phần giúp HS khắc sâu kiến thức học mơn học; đồng thời phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân HS, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội”; “Vận dụng dạy học trải nghiệm phát huy tính động, tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hạn chế việc học tập thụ động HS” - GV tiểu học có mong muốn tiếp cận dạy học trải nghiệm thông qua chuyên đề tập huấn, thông qua tài liệu hướng dẫn nội dung, quy trình, mẫu kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm tiểu học - Khơng có GV CBQL mà HS hứng thú hoạt động học tập trải nghiệm, phụ huynh học sinh khơng ủng hộ mà sẵn sàng tạo điều kiện cho hoạt động dạy học trải nghiệm GV nhà trường Đây thuận lợi lớn động lực việc nghiên cứu đề tài khoa học dạy học trải nghiệm chúng tơi - Khó khăn Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi tồn nhiều khó khăn Cụ thể:  Nhận thức cuả GV dạy học trải nghiệm - Sự hiểu biết dạy học trải nghiệm phần lớn phận GV CBQL thấp, họ điều mẻ - Phần lại có hiểu hiểu chưa đầy đủ dạy học trải nghiệm - Một số phận GV chưa nhận ưu điểm, lợi ích mà dạy học trải nghiệm mang lại Họ bảo thủ, cố chấp, khơng chịu tiếp nhận có thái độ thờ với dạy học trải nghiệm  Mức độ vận dụng dạy học trải nghiệm - Phần lớn GV trường tiểu học chưa vận dụng dạy học trải nghiệm - Khi tiến hành HĐDH, GV sử dụng nhiều PP, kỹ thuật dạy học Tuy nhiên PP kỹ thuật dạy học thiên người dạy mà chưa lấy HS làm trung tâm để khai thác vốn KN khuyến khích em chủ động, tự lực giải vấn đề thông qua việc trải nghiệm, khám phá hoạt động học tập, nghiên cứu - Việc sử dụng HTTCDH phương tiện dạy học chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, khơng có ưu việc giúp HS hình thành khái niệm, biểu tượng vật tượng, việc lưu giữ thông tin, kiến thức - Việc tìm hiểu nhu cầu học tập việc xây dựng nội dung thiết kế HĐDH dựa KN, dựa việc trải nghiệm HS chưa áp thực Do hoạt động học tập mang lại hiệu chưa cao cần thiết phải vận dụng theo cách dạy khác phù hợp - Dạy học trải nghiệm - Nguyên nhân Nguyên nhân dẫn đến khó khăn việc tiếp cận tài liệu dạy học trải nghiệm vận dụng phương pháp dạy học cho HS nhiều hạn chế GV chưa hiểu đầy đủ khái niệm dạy học trải nghiệm, chưa tiếp cận tài liệu hướng dẫn dạy học trải nghiệm, chưa tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm cho HS tiểu học Tài liệu có để tham khảo dạy học trải nghiệm chưa có; kinh phí, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học để phục cho dạy học trải nghiệm hạn hẹp; số GV chưa đủ mạnh dạn, tự tin để tìm tòi, vận dụng Để khắc phục khó khăn này, có hội vận dụng dạy học trải nghiệm vận dụng đạt hiệu cao cần phải có đầu tư, quan tâm tất nhà tham gia giáo dục Chất lượng giáo dục Việt Nam năm gần cấp, ngành trọng Chất lượng giáo dục có liên quan chặt chẽ tới nhiều yếu tố, có việc vận dụng phương thức, mơ hình, kiểu dạy học tương ứng với đối tượng người học Qua tìm hiểu thực tiễn, chúng tơi thấy dạy học trải nghiệm quan tâm Tuy nhiên, chưa có cơng trình hay tác giả nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu lý luận dạy học trải nghiệm quy trình vận dụng DHTN dạy học tiểu học Việc tìm hiểu thực trạng dạy học tiểu học cho thấy q trình bộc lộ số vấn đề công tác chuẩn bị, khâu tổ chức thực hiện, đặc biệt việc triển khai HĐDH, sử dụng PP hình thức dạy học nhiều bất cập làm ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Dạy học trải nghiệm hướng nhằm vào thực chất việc nâng cao chất lượng dạy học ... dụng dạy học trải nghiệm trường tiểu học thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên, chọn ba trường tiểu học địa bàn thành phố là: Trường tiểu học Lê Văn Tám, trường tiểu học Lạc Long Quân trường tiểu học. .. dạy học trải nghiệm trường tiểu học - Thực trạng mức độ tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học - Thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thật dạy học trình dạy học tiểu học - Thực trạng. .. dụng phương tiện dạy học trình dạy học tiểu học - Thực trạng sử dụng hình thức dạy học trình dạy học tiểu học - Thực trạng mức độ tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học - Những thuận