NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sư PHẠM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHUYÊN đề GIÁO dục đạo đức CÁCH MẠNG TRONG THỜI kỳ mới

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG TRONG THỜI KỲ MỚI Nguyên tắc sư phạm thuyết trình dạy học chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học Một nguyên tắc quan trọng hoạt động nghiên cứu, giảng dạy mơn lý luận, đòi hỏi người giảng dạy phải tn theo cách tuyệt đối Nói đến tính chất trị nói đến vấn đề tư tưởng, nói đến lãnh đạo Đảng, nói đến quan điểm, lập trường Do đó, q trình đổi phương pháp thuyết trình, giảng viên cần ý: Việc đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận trị đứng lập trường giai cấp công nhân để không ngừng nghiên cứu, giảng dạy lý luận; đứng lập trường lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin; phải phục tùng tổ chức giữ vững nguyên tắc phát ngôn Đảng Phải tôn trọng vấn đề khách quan lịch sử, thật lịch sử phải trung thành với lịch sử Giảng viên phải sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp nghiên cứu khoa học, lực tư khoa học, có thái độ vơ tư, tính cơng cơng tác đánh giá phải có trách nhiệm trước lịch sử, trước tiến khoa học nhằm bảo vệ chân, thiện, mỹ Thực đấu tranh phê phán, dần loại bỏ quan điểm phản động, xuyên tạc, chống phá lực thù địch, bọn hội Trên sở phương pháp truyền thống, kế thừa, phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế cách kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại có sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào giảng phát huy tối đa tính tích cực, giúp phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học viên, góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy môn lý luận trị - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu hoạt động giáo dục trị nguyên tắc yêu cầu hoạt động giáo dục bắt đầu phải có mục đích phải định hướng theo mục đích suốt q trình hoạt động Trước chuẩn bị buổi thuyết trình, trước tiên cần xác định thật rõ đâu mục tiêu mà người giảng viên muốn hướng tới Việc xác định mục tiêu giúp cho giảng viên hình thành nội dung cách truyền đạt cho học viên cách có hiệu - Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp dạy học quan niệm q trình dạy học có tính phù hợp với trình độ, khả tiếp thu tri thức HV, làm thúc đẩy trước phát triển HV Nó phải đảm bảo tính phù hợp dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ nói riêng ngun tắc đòi hòi hỏi q trình dạy học người GV phải đảm bảo dạy cho phù hợp với đặc điểm, trình độ HV nhằm phát huy tối đa tính động, tự giác sáng tạo HV trình nắm bắt tri thức Những yêu cầu tính phù hợp: Phải nắm đặc điểm HV, tùy theo trình độ, phụ thuộc vào lứa tuổi, có thay đổi tâm lý khơng tác động đến lực, thái độ, tình cảm HV mà suốt trình lắng nghe lĩnh hội HV Do đó, đòi hỏi GV trước tiên phải chuẩn bị cho kiến thức tâm lý học theo lứa tuổi, tâm lý học cách giao tiếp… để vận dụng đánh giá HV, phải nhạy nắm bắt tâm tư nguyện vọng HV Nắm rõ trình độ nhận thức khả mà HV lĩnh hội Trình độ nhận thức lớp khóa thường chênh lệch Trong trình dạy học chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ GV cần phải đặc biệt tìm hiểu kỹ đánh giá cách tổng thể trình độ HV cách xác, rõ ràng HV lớp qua trình lĩnh hội kiến thức - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Thuyết trình giảng dạy kết hợp nhiều phương pháp dựa sở xác định phương pháp thuyết trình đóng vai trò chủ đạo Do đó, để phương pháp thuyết trình thành cơng, đòi hỏi giảng viên phải xác định cho phương pháp cụ thể nội dung đề ra, phải xây dựng quy trình, đảm bảo tính hệ thống nguyên tắc để giảng viên thực thành công giảng Muốn giảng viên phải thực chia quy trình dạy học theo giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối Ở giai đoạn lại bao gồm bước, thao tác phản ánh lơgic tiến trình dạy học Quy trình phải phù họp với quy luật trình nhận thức - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện liên quan trực tiếp đến vấn đề diễn đời sống trị, kinh tế, xã hội địa bàn huyện,… Vì vậy, việc giảng dạy học tập chuyên đề gắn liền với sống sinh động xã hội, làm cho tri thức chuyên đề phải thực sở cho hành vi hoạt động học viên chất nguyên tắc tính thực tiễn dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Những yêu cầu nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Đảm bảo tính thực tiễn vừa yêu cầu vừa nguyên tắc, phương châm trình dạy học nói chung dạy học theo hướng tích cực hóa phương pháp thuyết trình nói riêng Một nguyên tắc có tác dụng to lớn việc dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Trung tâm bồi dưỡng trị huyện nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, lẽ nội dung kiến thức phần Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ có tính đặc thù mang tính khái qt thực tiễn cao Vì để dạy tốt phần buộc người học phải nắm vững nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, phải biết kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức mang tính lý luận với vấn đề sinh động từ thực tiễn sống, áp dụng vào giảng để khơng rơi vào tình trạng trình bày “lý luận sng”, thiếu tính thuyết phục, gây nhàm chán người học Quán triệt nguyên tắc tính thực tiễn, nguyên tắc xuất phát từ nguyên tắc giáo dục Đảng ta “học đôi với hành”, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội Nếu kiến thức sách trở thành mớ lý luận sng khơng có giá trị thực tiễn, cần đảm bảo tính thực tiễn hoạt động nhận thức hoạt động rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh Do việc giảng dạy học đạo đức chuyên đề đặc biệt chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ thực hoạt động giáo dục để HV phải đạt đích nắm xác kiến thức học đến mức làm chủ sử dụng thành thạo vào hoạt động nhận thức thực tiễn Chỉ có đạt đến trình độ nắm vững tri thức đặc biệt tri thức đạo đức Trên sở HV biết nhìn thẳng vào thật xã hội để thấy mặt tích cực mặt tiêu cực xã hội, biến tri thức đạo đức học giáo dục qua hoạt động giáo dục nhà trường thành hoạt động việc làm thiết thực, hướng hành động, việc làm với chuẩn mực đạo đức tiến - Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ - Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học tích cực khác - Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại dạy học trình tương tác người dạy người học, thực thơng qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng với chủ đề đưa ra, nội dung học hướng dẫn, định hướng người dạy Thông qua đó, giúp người học tự khám phá, lĩnh hội nội dung học cách sâu sắc Ưu điểm phương pháp đàm thoại: Kích thích khả tư độc lập người học Khuyến khích, lôi người học vào môi trường học tập, tạo khơng khí sơi nổi, rèn luyện cho người học kỹ tư độc lập, kỹ trình bày ý tưởng, tính chủ động, khả vận dụng vấn đề vào thực tiễn sống hàng ngày họ Thơng qua đó, GV thu lượm nhiều thơng tin phản hồi từ người học, góp phần hoàn thiện nội dung giảng Một số dạng câu hỏi đàm thoại: Trong dạy học có nhiều dạng câu hỏi đàm thoại có nhiều cách để phân loại chúng, như: Phân loại nội dung giảng theo mục tiêu nhận thức có dạng câu hỏi: câu hỏi nhận biết, vận dụng, phân tích, đánh giá tổng hợp vấn đề đưa Phân loại theo nội dung có dạng câu hỏi: câu hỏi thông tin, câu hỏi dạng giải thích vấn đề, câu hỏi yêu cầu chứng minh nội dung Phân loại theo hình thức có dạng câu hỏi: câu hỏi theo hướng đóng câu hỏi theo hướng mở Phân loại theo chức nhận thức tài liệu: có câu hỏi nhớ lại câu hỏi phát hiện, loại câu hỏi thứ hướng vào trí nhớ, loại câu hỏi thứ hai hướng vào phát triển tư logic người học + Đánh giá ý thức thái độ chuẩn bị tham gia học tập HV + Đánh giá nhận thức tư tưởng HV thông qua phát ngơn, cách thức phân tích, nhận thức giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ mới, chủ trương sách giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ - Các phương pháp câu hỏi kiểm tra, đánh giá kiến thức Câu hỏi ngỏ-ngắn Câu hỏi ngỏ-ngắn hay câu hỏi trả lời ngắn loại câu hỏi viết theo dạng sau đây: + Một câu có để trống vài từ, HV có nhiệm vụ điền từ thích hợp vào chỗ trống + Một câu có để trống vài chỗ, giảng viên cho trước 2, từ cụm từ để học viên chọn điền vào chỗ trống + Sơ đồ bỏ trống vài chi tiết yêu cầu HV bổ sung cho đầy đủ Khi viết câu hỏi ngỏ ngắn câu mệnh lệnh thức để nói rõ yêu câu HV Những chỗ cần điền để trả lời câu hỏi cần dành đủ chỗ trống để HV trả lời Câu hỏi sai: Câu hỏi sai thường có hai dạng: + Dạng có thân chung sau câu trả lời, câu trả lời sai Nhiệm vụ người học phải nhận định câu câu đúng, câu sai Thường phải có câu trả lời khác + Dạng khơng có thân chung: Câu hỏi đúng/sai viết dạng loại câu hoàn chỉnh Nội dung câu chủ đề diễn đạt nhiều chủ đề khác Câu hỏi lựa chọn: Câu hỏi lựa chọn loại câu hỏi gồm có hai phần Phần thân chung cụm từ, mệnh đề, câu hồn chỉnh hột kiện… Nếu thi có nhiều câu hỏi lựa chọn phần thân câu hỏi không gợi ý trả lời cho câu hỏi khác Phần trả lời gồm câu trả lời cần viết có câu Các câu trả lời lại câu đánh lạc hướng hợp lý để buộc HV phải cân nhắc, lựa chọn Các câu trả lời thường dánh dấu thứ tự chữ in hoa A, B, C, D, E chữ thường a, b, c, d, e - Điều kiện để thực biện pháp - Về phía giảng viên Có thể khẳng định, giảng viên nhân tố định thành công đổi mới, để có thành cơng giảng viên phải thật có tâm huyết, phải ln ln tìm tòi, khám phá để tìm cách dạy hiệu Giảng viên phải không ngừng học tập, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Cho nên, để khơng ngừng đổi phương pháp giảng dạy, giảng viên lý luận trị cần phải tập trung đáp ứng yêu cầu sau: Thứ nhất, giảng viên phải thực người tâm huyết với nghề có kiến thức sâu rộng Mỗi giảng viên phải tự trang bị kiến chuyên ngành, liên ngành phương pháp giảng dạy mình, đồng thời rút kinh nghiệm, bổ sung nội dung yếu, thiếu so với việc giảng dạy Tự ý thức việc tự học để không ngừng nâng cao vốn hiểu biết, khả trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ; ngồi vốn kiến thức chun ngành phải có, giáo viên cần phải nắm vững kiến thức môn khoa học lý luận Mác - Lê-nin; lịch sử Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh… nhằm không ngừng trang bị giới quan, nhân sinh quan, phép biện chứng, phương pháp luận khoa học cho mình, để giúp cho giảng viên thuận tiện việc soạn trình bày giảng cách hệ thống, mang tính lơgic giàu sức thuyết phục Giảng viên cần phải đầu tư theo chiều sâu cho chuyên ngành cần giảng dạy, phải chịu khó học tập, đặc biệt phải có cầu tiến ln dành tâm sức, thời gian để đầu tư cho giảng Trước buổi dạy, tiết dạy, giảng viên phải suy nghĩ nên sử dụng phương pháp nào, kết hợp phương pháp với cho giảng sau tự thân rút kinh nghiệm, nhằm khơng ngừng hồn thiện kỹ nghề nghiệp mình, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đề Giảng viên dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ cần phải có trình độ chun mơn, phải nắm vấn đề cách vững vàng phải có nghiệp vụ sư phạm đầy đủ, quy định Thực tế dạy học rõ, giảng viên dạy tốt, có phương pháp dạy hợp lý họ nắm vững, hiểu sâu kiến thức mà truyền thụ cho người học Tri thức chuyên đề khó trừu tượng, giảng viên không đào tạo cách bản, chuyên môn, không hiểu sâu sắc vấn đề kiến thức khó truyền thụ có hiệu tri thức cho học viên, khó giúp học viên thấy hay, bổ ích chuyên đề mà giảng viên truyền đạt Và hiểu sâu sắc kiến thức chuyên mơn, giảng viên cập nhanh, đúng, đủ, khai thác chuẩn thơng tin từ kênh khác, từ chuyên đề có liên quan, để làm phong phú thêm hiểu biết nhằm phục vụ cho giảng Thực tế, giảng viên có chun mơn vững vàng tạo phong cách tự tin hoạt động giảng dạy, có tôn trọng đồng nghiệp, niềm tin yêu học viên giảng viên Đó phẩm chất vô quan trọng người giảng viên vấn đề tiến hành trì bền vững nghiệp dạy thân Bên cạnh đó, việc nắm vững nội dung dạy học sở cốt lõi, chủ yếu để người giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với thực tế Bởi vì, họ thật nắm vững nội dung giảng giảng viên xây dựng ý tưởng giảng, xây dựng cấu trúc giảng, lựa chọn kết hợp sử dụng phương pháp phương tiện thời điểm hợp lý nhất, khoa học Thứ hai, việc thực giảng dạy môn khoa học lý luận Mác - Lê-nin thiết phải liên hệ với thực tiễn, phải gắn lý luận với hoạt động thực tiễn Bài giảng giảng viên muốn sinh động, giàu sức thuyết phục giảng viên phải có liên hệ với thực tiễn giới, đất nước, địa phương, thân học viên, từ tạo sức hút từ người học Tuỳ thuộc vào khả giảng viên, giảng viên tự liên hệ giảng vấn đề cho học viên thấy rõ điều thể thực tế sống nào, diễn đâu, diễn lúc Trong trình liên hệ thực tiễn cần phải ý, khả liên hệ thực tiễn học viên, khả tiếp thu người ln có khác định Vì thế, q trình giảng dạy, giảng viên gợi mở, đàm thoại với người dạy, dẫn thực tiễn địa phương, đất nước hay cá nhân từ khái quát để làm sáng tỏ mặt lý luận vấn đề Thiết nghĩ, nguyên nhân dẫn đến kết đào tạo mặt lý luận trị chưa cao phần phương pháp giảng dạy chưa thật trọng lý luận với liên hệ với thực tiễn Vì thế, sau học viên hồn thành nội dung học, phần lớn học viên chưa biết vận dụng lý luận học vào thực tiễn sống, vào công tác địa phương, thân ngồi xã hội Xét mặt quy mơ, kiến thức môn khoa học lý luận Mác - Lê-nin có mặt tất lĩnh vực đời sống xã hội, từ vấn đề nhỏ nhặt sinh hoạt đời thường đến vấn đề trọng đại đất nước Vì thế, trình đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị thiết phải trọng lí luận với liên hệ thực tiễn Thứ ba, giảng viên phải nắm vững đối tượng mà giảng dạy sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy Khi phân cơng giảng dạy lớp đó, giảng viên phải có chủ động liên hệ với lớp học để tìm hiểu nắm cụ thể đối tượng lớp học, xác định sở vật chất, thiết bị phục vụ việc giảng dạy Trên sở đó, giảng viên chủ động xây dựng kế hoạch cho giảng, tiết giảng để áp dụng phương pháp nào, thiết bị cho phù hợp với nội dung giảng đối tượng cần truyền đạt khối lượng kiến thức Do đó, nắm đối tượng, tâm tư, nguyện vọng, thái độ học viên giúp cho giảng viên chủ động việc phối hợp, kết hợp phương pháp sử dụng thiết bị dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu tối ưu Theo chúng tơi, khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho tất người, dạy học vừa khoa học, vừa nghệ thuật người truyền đạt kiến thức Nó mang tính khoa học chỗ giảng viên phải bảo đảm nội dung, chương trình theo mục tiêu đào tạo hoạch định,… nghệ thuật giảng viên phải tuỳ theo đối tượng, tình hình cụ thể lớp học, học viên mà có cách thức giảng dạy phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu đề ra, đảm bảo đạt chất lượng, hiệu cao Vì thế, việc thực đổi phương pháp giảng dạy phụ thuộc nhiều vào thân giảng viên, giai đoạn nay, giảng viên phải tích cực, phải chủ động suy nghĩ, tìm tòi, phải đổi phương pháp giảng dạy nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, đảm bảo hiệu Trong thực tế, giảng viên không quan tâm, không trọng đến việc đổi phương pháp giảng dạy, tức họ tự đào thải khỏi mơi trường giáo dục Thứ tư, yêu cầu cấp thiết giảng viên dạy lý luận trị giảng viên phải sử dụng phương tiện kỹ thuật việc nghiên cứu giảng dạy Các phương tiện như: máy vi tính, radio, ghi âm, video, đèn chiếu, máy chiếu,… Các phương tiện nhằm bổ sung lẫn làm phong phú thêm cho nội dung giảng, nhằm đạt hiệu cao nhất; việc thay đổi cách học phương pháp giảng dạy tạo hứng thú, kích thích tính tìm tòi, đào sâu nghiên cứu học viên Làm cho học viên phát huy hết khả tính chủ động, sáng tạo Thứ năm, việc đổi phương pháp giảng dạy cần phải gắn liền với vấn đề nghiên cứu khoa học Thực tế cho thấy, giai đoạn nay, giảng viên cần phải trọng đến công tác nghiên cứu khoa học xem nhiệm vụ thiếu phục vụ cho công tác đổi phương pháp Theo chúng tôi, nguyên nhân hạn chế vấn đề đổi phương pháp dạy học phần giảng viên chưa thực trọng đến công tác nghiên cứu khoa học Vấn đề nghiên cứu khoa học đòn bẩy, động lực thúc đẩy niềm say mê nghề nghiệp, giúp cho giảng viên làm chủ vốn tri thức sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, khả vận dụng tri thức vào giảng lớp thực tiễn sống Mỗi viết, vấn đề đưa nghiên cứu đòi hỏi giảng viên phải xây dựng đề cương, đọc tài liệu liên quan… thế, giảng viên phải có q trình tích luỹ lượng để từ biến đổi chất; tri thức ngày mở rộng bước vào chuyên sâu Giảng viên thực phải chủ động trước vấn đề đặt phải có kết hợp tốt, vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp giảng nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Thứ sáu, giảng viên phải hướng đến người học làm trung tâm trình giảng dạy nên không sử dụng phương pháp xêmina - hay gọi phương pháp thảo luận chỗ Có thể nói, phương pháp giảng dạy nhằm thực “Biến trình đào tạo thành tự đào tạo” người học Vì thế, vấn đề quan trọng đặt giảng viên phải coi trọng phải tăng cường thực phương pháp xêmina học viên Đây vấn đề quan trọng, thiết thực đảm bảo cho việc đổi phương pháp giảng viên, thơng qua phương pháp xêmina học viên có điều kiện trực tiếp trao đổi, thảo luận, từ đưa kiến lý luận lẫn thực tiễn Thông qua phương pháp xêmina, giảng viên kiểm nghiệm học viên nắm nội dung giảng đến mức độ nào; phương pháp giảng dạy giảng viên đạt hiệu hay khơng? Kiến thức giảng viên có chỗ chưa thật vững để tự điều chỉnh bổ sung cho phù hợp với nội dung giảng Thực phương pháp xêmina, giảng viên nên chọn học viên có học lực khá, có khả điều hành, tổ chức buổi thảo luận, giảng viên người trọng tài, người nghe ý kiến phát biểu, tổng hợp giải đáp học viên chưa có thống nhất, trường hợp mà có thống chưa Để thực tốt phương pháp này, bắt buộc học viên phải tìm tòi, đọc tài liệu, nghiên cứu, chuẩn bị trước nội dung vấn đề, từ tạo nên động lực hứng thú người học, giúp cho học viên nắm vững kiến thức lý luận để vận dụng vào thực tiễn cách hiệu - Về phía học viên: Học viên cần có nhận thức tầm quan trọng việc nghiên cứu chuyên đề tu dưỡng, rèn luyện đạo đức thân, đáp ứng u cầu nhiệm vụ chun mơn đảm nhận Từ có ý thức học tập, nghiên cứu, tích cực tham gia vào hoạt động dạy học giảng viên Học viên nghiêm túc thực yêu cầu giảng viên, hợp tác với giảng viên trình dạy học Học viên cần vượt qua trở ngại tâm lý để tích cực tham gia thảo luận, trao đổi với giảng viên học viên khác vấn đề lý luận đặc biệt vấn đề thực tiễn đặt - Về phía trung tâm: Trên sở nhận thức đắn, đầy đủ tầm quan trọng xu hướng đổi phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ giai đoạn nay; cần phải xây dựng triển khai cách đồng bộ, phải có kế hoạch hoạt động nhằm không ngừng đổi phương pháp dạy học để tạo bầu khơng khí thi đua nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trung tâm bồi dưỡng trị Cần trang bị thêm trang thiết bị để phục vụ công tác dạy học, xây dựng phòng học đa năng, kiểu mẫu đảm bảo đầy đủ phương tiện đại, sẵn sàng đưa vào sử dụng có nhu cầu Tăng cường đầu tư thêm phương tiện máy vi tính thiết bị văn phòng đề sử dụng cần thiết Thường xuyên thực công tác tổng kết, đánh giá hoạt động đổi phương pháp giảng viên để từ thấy kết đạt hạn chế tồn tại, rút học kinh nghiệm phục vụ cho việc đạo khắc phục kịp thời, để lần đổi sau tốt nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy trung tâm Việc bố trí số lượng học viên lớp học cách hợp lý điều kiện quan trọng cho hoạt động đổi phương pháp sử dụng phương tiện dạy học cách hiệu quả, đại Cần phải có giải pháp mang tính hiệu quả, đảm bảo thuận tiện, tạo điều kiện vật chất tinh thần, nơi ăn giáo trình, tài liệu phương tiện phục vụ việc học tập cho HV để họ yên tâm vấn đề học tập, thoải mái tinh thần; từ đó, giúp cho HV rèn luyện, phát huy hết khả trí tuệ để đạt kết cao học tập Cần đẩy mạnh công tác tổ chức cho cán nghiên cứu thực tế, học tập kinh nghiệm trường trị nước để trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, phục vụ cho công tác dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập xu tất yếu trình dạy học nói chung dạy học chun đề “Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ mới” nói riêng Trong phương pháp thuyết trình xu hướng có tính khả thi, điều kiện phương tiện phục vụ cho trình dạy học nhiều nơi thiếu thốn Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống sử dụng rộng rãi trình dạy học Phương pháp thuyết trình bên cạnh ưu điểm có hạn chế Việc đổi phương pháp thuyết trình phải theo hướng phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế Luận văn đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm để đổi PPTT Trong đó, thay thuyết trình theo lối truyền thống, thầy đọc – trò chép, cần có kết hợp PPTT với phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận… với đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học chuyên đề “Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ mới” Tác giả luận văn nêu số yêu cầu giảng viên, học viên với trung tâm để triển khai thực hiệu biện pháp sư phạm nhằm đổi PPTT dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa, tỉnh Phú n ... pháp thuyết trình dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ - Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học tích cực khác - Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp. .. người học làm được, chưa làm để người học nắm bắt, có cách làm hiệu vấn đề nêu Trong trình dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ việc sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương. . .Nguyên tắc sư phạm thuyết trình dạy học chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học Một nguyên tắc quan trọng hoạt động nghiên cứu, giảng dạy mơn lý