THỰC NGHIỆM các BIỆN PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG GIẢNG dạy môn ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM

THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG GIẢNG DẠY MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực ngiệm: Việc tổ chức thực nghiệm mà đề tài đề cập vận dụng kết hợp PPTT với PPDH đại khác, với mục đích nhằm: khảo sát, đánh giá cách cụ thể tính hiệu sử dụng PPTT thuyết trình giảng dạy mơn LLCT nói chung, dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Thơng qua làm rõ ưu, nhược điểm q trình vận dụng từ xây dựng hình thành hình thức dạy học đạt hiệu - Giả thuyết thực nghiệm: giả thuyết: q trình giảng dạy mơn LLCT, dạy học chun đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam”, việc tiến hành kết hợp PPTT mốt số PPDH khác góp phần đổi PPDH, làm tác động đến người học kích thích người học tập trung, trách nhiệm hơn, tạo nên hứng thú học tập, từ hiệu dạy học nâng cao Việc sử dụng kết hợp PPTT với PPDH khác cách linh hoạt phù hợp nội dung, học góp phần làm cho q trình sử dụng PPTT trở nên hiệu quả, tập trung tận dụng triệt để ưu điểm PPTT dạy học - Nội dung thực nghiệm: Nội dung đề tài chọn thực nghiệm: sử dụng kết hợp PPTT với số PPDH đại khác vào giảng dạy môn LLCT giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” - Các bước tiến hành thực nghiệm - Thiết kế giáo án thực nghiệm: Sau xây dựng xác định kế hoạch thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm cụ thể, đề tài thực việc soạn giảng đưa vào áp dụng giảng dạy thực nghiệm dạy đối chứng cho 02 nhóm lớp đối tượng chọn nội dung Các nội dung, kết cấu giáo án thiết kế theo nguyên tắc qui định chung, là: bám sát chương trình, nội dung theo qui định chuyên ngành, qui định nội dung học tập Ban tuyên giáo Trung ương việc đào tạo, bồi dưỡng LLCT sở TTBDCT cấp Huyện nói chung; trọng xác định mục tiêu học; tuân thủ bước thực giảng dạy theo qui định; đồng thời phù hợp với điều kiện cụ thể trường lớp đối tượng tham gia học tập Trung tâm Tuy nhiên để thực việc giảng dạy thực nghiệm, nội dung giáo án có khác PPDH sau: - Đối với giảng dạy cho lớp thực nghiệm: PPDH áp dụng việc kết hợp PPTT số PPDH khác để giảng dạy - Đối với giảng dạy cho lớp đối chứng: PPDH chính, chủ đạo sử dụng PPTT truyền thống từ trước * Thiết kế giáo án tiến hành dạy học: NỘI DUNG PHẦN II CỦA BÀI: KHÁI QUÁT LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM ( Chương trình bồi dưỡng LLCT dành cho đối tượng đảng viên) I Mục tiêu học tập Về kiến thức: - Nắm vững nội dung “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” lãnh đạo đất nước thực giai đoạn đấu tranh giành quyền, lãnh đạo cơng xây dựng đất nước từ năm 1930 - Những quan điểm Đảng việc vận dụng lý luận vào thực tiễn việc xây dựng phát triển đất nước Về kỹ năng: - Định hướng để rèn luyện khả tư học tập - Rèn luyện khả tư logic, lịch sử - Vận dụng tri thức nội dung môn học để nghiên cứu, vận dụng trình hoạt động công tác hoạt động thực tiễn Về thái độ: - Nhận thức rõ tầm quan tọng yêu cầu khách quan việc học tập, nghiên cứu, vận dụng “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” vào công xây dựng đất nước điều kiện tình hình thực tế - Xây dựng lòng tin lãnh đạo Đảng Cộng Sản Việt Nam - Đấu tranh âm mưu phá hoại từ lực bên ngoài, phần tử xấu đường lối lãnh đạo đất nước Đảng ta II Đối với tài liệu phương tiện dạy học: - Hệ thống máy chiếu (thực giảng dạy) - Giáo án thiết kế để giảng dạy - Sách giáo trình - Các loại tài liệu có liên quan đến giảng III Tiến hành giảng dạy: Ổn định lớp Kiểm tra cũ (nếu có) Tiến hành dạy học Dẫn dắt vào bài: Nội dung PPDH giáo viên - “Những thành tựu vĩ đại cách mạng Việt Nam lãnh đạo Đảng” “Đảng lãnh đạo tổ chức đấu tranh cách mạng khởi nghĩa giành Sử dụng kết hợp PPTT với PP: đàm thoại, nêu vấn đề, trực quan hướng dẫn sử dụng tài liệu Đối với người học - HV: lắng nghe, theo quyền”: a) “Cao trào cách mạng 1930-1931”: với đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh Đây tập dợt Đảng và quần chúng cho Tổng khởi nghĩa Tháng tám Từ phong trào liên minh cơng nơng hình thành dõi giáo * GV: Phân tích, chứng trình ghi minh chép - Đây lần giai nội dung cấp công-nông nước đứng lên đấu tranh chống lại thực dân, phong kiến lãnh đạo Đảng - Diễn qui mô rộng lớn Bắc, Trung, Nam, nông thôn lẫn thành thị, tập hợp - HV: Lắng lực lượng quần chúng nghe, suy đông đảo tham gia nghĩ tư nhiều hình thức đấu tranh trả lời câu phong phú mạnh mẽ, hỏi mà đỉnh cao “Xô viết Nghệ Tĩnh” * GV: Nêu vấn đề “Cao trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh” có tác động đến việc hình thành liên minh công nông? * GV: Nhận xét, bổ sung * GV: Phân tích bổ sung - Mặc dù sơ khai quyền Xơ - HV: lắng b) “Cao trào dân viết từ nghe, theo chủ 1936 – 1939” Đây giai đoạn đấu tranh mới, đặc biệt chưa có với nước bị thực dân đô hộ phong kiến cai quản Việt Nam: thời kỳ đấu tranh cơng khai Đây hình thức đấu tranh vơ mẻ nước ta - Được đánh tổng diễn tập thứ 2, chuẩn bị cho khởi nghĩa cách mạng tháng tám đời ban bố thi hành chủ trương, sách lợi ích người lao động Đã thấy tính cách mạng, ưu việt từ quyền nhân dân, giai cấp công nhân lãnh đạo, tạo niềm tin cho quần chúng nhân dân * Chuyển ý * Phân tích, chứng minh - Bởi lẽ lúc điều kiện quốc tế có biến đổi to lớn: + Thời điểm mà Chủ nghĩa phát xít hình thành Tại Hội nghị thứ VII: “Quốc tế Cộng sản họp Mátxcơva xác định kẻ thù trước mắt nhân dân giới chủ nghĩa phát xít” + Mặt trận nhân dân Pháp thắng cử, thành lập phủ ban hành số cải cách có lợi cho nước thuộc địa - Đảng ta tận dụng điều kiện thuận lợi để phát động cao trào cách mạng với qui mơ lớn, vận dõi giáo trình ghi chép - HV: Lắng nghe, suy nghĩ tư để đàm thoại trả lời câu hỏi - Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ, bọn phản động thuộc địa ngóc đầu dậy, đàn áp cách mạng Cuộc vận động dân chủ 1936-1939 kết thúc c) Cao trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa Tháng tám (19391945) - Cao trào 19391945, xem đợt tổng dợt thứ ba chuẩn bị cho khởi nghĩa tháng 8/1945 - Vào thời điểm 1939, chiến tranh Thế giới hai xảy Đến tháng 9/1940 Nhật động lực lượng tầng lớp nhân dân hưởng ứng, nhiều cách thức tổ chức đấu tranh: đấu tranh nghị trường, đấu tranh qua sách báo, bãi công, bãi thị, bãi khóa tầng lớp, giai cấp * GV: Đặt vấn đề “Tại nói cao trào Dân chủ 1936 - 1939 tổng diễn tập lần thứ hai” - chuẩn bị cho khởi nghĩa giành quyền? * GV: Trao đổi, hướng cho người học nội dung tập trung trả lời * GV: Nhận xét, đánh giá * GV: Tiếp tục phân tích, chứng minh - Cao trào để lại nhiều học cho cách mạng: học đạo chiến lược; xây dựng mặt trận dân tộc thống rộng rãi dựa sở khối liên minh công – nông; tiến hành nhiều hình thức tổ chức, đấu tranh * Chuyển ý - HV: Lắng nghe, suy nghĩ trả lời xâm chiếm Đông dương, Nhật ấu kết với Pháp tiến hành áp nhân dân ta, nhân dân ta chịu cảnh “một cổ hai tròng” - Đầu năm 1941, Nguyễn Ái Quốc nước, để trực tiếp lãnh đạo cách mạng - “Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Đông Dương” - xác định: “Đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc” lên hàng đầu - Ngày 09 -3-1945, thực dân Pháp kẻ thống trị đất nước ta 80 năm bị Nhật hất cẳng Đảng ta xác định: “Kẻ thù trước mắt nhân dân Việt Nam lúc phát xít Nhật” - Ngày 14-8-1945, * Phân minh tích, chứng - Đây tập dợt lần thứ ba với bước đảm bảo mặt trị, lực lượng kể đảm bảo địa cách mạng * GV: Nêu vấn đề Tại Nghị “Hội nghị lần thứ tám BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Đơng Dương đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc” lên hàng đầu mà không - HV: Lắng phải vấn đề khác? nghe, ghi * GV: Nhận xét chép * GV: Phân tích, chứng phát xít Nhật tuyên bố đầu hàng Đồng minh Thời cho ta tổng khởi ngĩa giành quyền đến - Đảng ta phát động tồn dân khởi nghĩa giành quyền: Ngày 16-8: thắng lợi Thái Nguyên Ngày 19-8: Hà Nội Ngày 23-8: Huế Ngày 25-8: Sài Gòn Ngày 30-8: Bảo Đại tuyên bố thoái vị - Ngày 02-9-1945: “Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt phủ cách mạng lâm thời đọc tuyên ngôn độc lập, khai sinh nước minh - Nghị “Hội nghi lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Đông Dương” nêu rõ: “Trong lúc quyền lợi phận, giai cấp phải đặt sinh tử, tồn vong quốc gia, dân tộc Trong lúc khơng giải vấn đề dân tộc giải phóng, khơng đòi độc lập, tự cho tồn thể dân tộc, tồn thể quốc gia dân tộc chịu kiếp ngựa trâu, mà quyền lợi phận, giai cấp đến vạn năm không đòi lại được” Nhận định lãnh tụ: + Con thú Á đông bị đánh gục, bầy sói chúng Đơng Dương ngơ ngác Đây thời ngàn năm có cho ta khởi nghĩa giành quyền; + Nguyễn Ái Quốc, xác định: “Lúc thời thuận lợi tới, dù hy Kết đạt Nhóm Lớp Số HV Giỏi Khá SL % SL Thực nghiệ m Đối chứng Yếu Kém % SL % SL % 20 40 23 46 8,9 ĐT 50 ĐT 45 6,6 19 42, 19 42, 95 6,3 39 41, 42 44, ĐT 46 4,3 16 34, 24 52, 8,7 ĐT 43 4,6 14 32, 20 46, 16, 89 4,5 30 33, 44 49, 11 12, Tổng Tổng Trung bình 8,4 * Nhận xét: - Căn bảng thống kê kết kiểm tra (Bảng 3.2) biểu đồ minh họa (Biểu đồ 3.2), cho ta thấy có khác biệt tương đối rõ nét điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua so sánh kết thực nghiệm cụ thể sau: + Tỷ lệ HV có điểm Yếu - Kém: Đối với lớp TN 8,4% , lớp ĐC 12,4% + Tỷ lệ HV đạt điểm Trung bình: Đối với lớp thực nghiệm 44,2% , lớp đối chứng 49,4% + Tỷ lệ HV đạt điểm Khá: Với lớp TN 41,5% , lớp đối chứng 33,7% + Tỷ lệ HV đạt điểm Giỏi: Đối với lớp TN 6,3% , lớp đối chứng 4,5% - Thông qua kết tỷ lệ HV lớp thực nghiệm đạt điểm Khá tăng tương đối cao, điểm Trung bình điểm Yếu có giảm rõ so với trước thực nghiệm Đồng thời mức điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng có thay đổi chênh lệch tương đối rõ nét, theo chiều hướng thay đổi tích cực lớp thực nghiệm Vì vậy, chứng tỏ tác động sư phạm hình thức kết hợp PPDH đại với PPDH truyền thống (PPTT) giảng dạy nói chung giảng dạy Đường lối Cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam TTBDCT hiệu Song, nhằm để khẳng định thực tế tính tin cậy kết đem lại, tiến hành tổ chức cho thực nghiệm điều tra thực nghiệm lần thứ - Sau kết thúc việc dạy thực nghiệm lần 1, tổ chức họp chuyên môn để đánh giá rút kinh nghiệm qua giảng dạy thực nghiệm Thông qua đánh giá, góp ý đóng góp trình dạy thực nghiệm lần 1, chúng tơi tổng hợp kết rút kinh nghiệm cho lần dạy thứ hai Quá trình tổ chức quy trình thực giảng dạy tổ chức kiểm tra thực nghiệm lần tiến hành tương tự giống lần + Kết tổ chức kiểm tra sau thực nghiệm lần 2: - Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần Nhóm Số Lớp HV Kết đạt Giỏi Kh S % L Thực nghiệ ĐT 50 S L 10 27 % 54 Trung Yếu bình Kém S % L 16 S % L 32 m ĐT 45 11,1 24 53, 14 31 4,4 95 10 10, 51 53, 30 31,5 4,2 ĐT 46 6,5 17 37 21 45,7 10,8 ĐT 43 4,6 15 34, 22 51,2 9,3 89 5,6 32 36 43 48,3 10,1 Tổng Đối chứng Tổng * Nhận xét: - Qua bảng số liệu tổng hợp kết kiểm tra lần (Bảng 3.3) biểu đồ minh họa (Biểu đồ 3.3), cho ta thấy có chênh lệch cao mức điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua so sánh kết thực nghiệm lần sau: + Tỷ lệ HV có điểm Yếu - Kém: Đối với lớp thực nghiệm 4,2% , lớp đối chứng 10,1% + Tỷ lệ HV đạt điểm Trung bình: Đối với lớp thực nghiệm 31,5% , lớp đối chứng 48,3% + Tỷ lệ HV đạt điểm Khá: Đối với lớp thực nghiệm 53,6% , lớp đối chứng 36% + Tỷ lệ HV đạt điểm Giỏi: Đối với lớp thực nghiệm 10,5% , lớp đối chứng 5,6% - Căn kết đánh giá trên, tỷ lệ HV đạt điểm Giỏi điểm Khá tăng mạnh; số HV đạt điểm Trung bình điểm Yếu giảm rõ so với thời điểm trước thực nghiệm Điều khẳng định nguyên nhân để dẫn đến thay đổi cách tích cực lớp dạy thực nghiệm có tác động trực tiếp PPDH Thông qua kết thực tế trình thực nghiệm chứng tỏ ổn định đảm bảo độ tin cậy cao - Đánh giá kết sau thực nghiệm: Việc tiến hành hoạt động thực nghiệm suốt trình tổ chức thực nghiệm, chúng tơi tiến hành quan sát thực tế diễn biến hai lớp thực nghiệm, lớp đối chứng Qua chúng tơi thu kết cụ thể sau: - Đối với lớp thực nghiệm: đa số HV có tiến rõ rệt, trình học tập HV có tích cực ý lắng nghe giáo viên giảng bài, nắm có hiểu biết chất nội dung tri thức Nhất thái độ học tập có thay đổi theo chiều hướng chuyển biến tích cực như: Đa số HV tích cực tham gia nghiên cứu trao đổi thảo luận, tập trung trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra, mạnh dạn đặt vấn đề trao đổi thắc mắc cần phải làm rõ nội dung học để giáo viên gợi ý trao đổi đưa kết luận xác Đồng thời thơng qua việc đặt vấn đề, thảo luận trao đổi dạy học tạo linh hoạt, phát tiển khả lập luận, phân tích, trình bày vấn đề cách cụ thể, rõ ràng, logic, chặt chẽ Đối với HV lớp đối chứng khơng có thay đổi đáng kể mặt phát triển nhận thức, thay đổi thái độ học tập Những kết cụ thể nêu thể rõ qua kết kiểm tra, đánh giá đợt kiểm tra thực nghiệm Căn vào kết cho thấy, với việc thơng qua q trình thực nghiệm thực tế có nhiều thay đổi chất lượng học tập HV Đồng thời qua việc giảng dạy thực nghiệm tạo tích cực, hứng thú học tập cho HV, thông qua việc thực giảng dạy kết hợp PPDH tích cực với PPDH truyền thống (PPTT) dạy học nói chung giảng dạy Đường lối Cách mạng Đảng cộng Sản Việt Nam tạo điều kiện tốt cho HV phát triển động, sáng tạo, khả lập luận, phương pháp giải vấn đề tham gia học tập tích cực hiệu Bên cạn làm tảng cho việc xử lý, giải vấn đề thực tế công tác, sống hoạt động xã hội diễn - Đánh giá mức độ chênh lệch nhận thức kết đầu đầu vào: Đánh giá mức độ chênh lệch coi hiệu số chênh lệch chất lượng kết đầu so với chất lượng kết đầu vào Được thể thực tế phát triển nhận thức HV sau tiến hành thực nghiệm Nếu hiệu số mà dương cao chứng tỏ mức độ thay đổi theo chiều hướng tích cực cao Căn vào kết đánh giá phân tích qua bảng thống kê, biểu đồ thể phần cho thấy: Đa số HV lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt có gia tăng theo q trình thực nghiệm, HV lớp đối chứng có biến đổi khơng đáng kể, bên cạnh có mặt giảm sút nội dung kiểm tra mà cần có đầu tư lập luận, phân tích, tổng hợp trình độ cao Từ thực tế chứng tỏ tính hiệu chất lượng việc vận dụng kết hợp PPDH tích cực mang tính đại với PPDH truyền thống (PPTT) vào giảng dạy mơn LLCT nói chung, giảng dạy môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam TTBDCT Thành phố Tuy Hòa tình hình thực tế - Kết khảo sát nhận thức học viên sau tổ chức thực nghiệm: Trên sở nhằm đảm bảo tính thực tế việc đánh giá hiệu việc vận dụng kết hợp PPDH tích cực, đại với PPDH truyền thống (PPTT) vào trình giảng dạy môn học Tác giả đề tài tổ chức tiến hành thực việc thăm dò ý kiến HV lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá, kiểm tra lại mức độ nhận thức HV trách nhiệm, tinh thần thái độ học tập môn học chất lượng hiệu việc vận dụng kết hợp PPDH tích cực, đại với PPDH truyền thống (PPTT) vào trình giảng dạy môn học Với kết thu (xem thêm phục lục 3.2) - Thông qua kết thể cho thấy, chất lượng mặt nhận thức tinh thần thái độ học tập HV nội dung môn học lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiêm có khác biệt rõ + Đối với lớp đối chứng: Về mặt nhận thức tinh thần thái độ học tập HV nội dung môn học không thấy có chuyển biến cho Vẫn số HV tương đối, chiếm tỷ lệ khoảng 40% cho rằng, nội dung học quan trọng Bởi với nhận thức vậy, số HV khơng có tập trung, thiếu tính tích cực q trình học tập, kết đem lại qua kiểm tra có chất lượng khơng cao Điều thể cách rõ nét từ kết điểm kiểm tra trình thực nghiệm + Đối với lớp thực nghiệm: Đa số HV thực chất có chuyển biến rõ nét mặt nhận thức mặt tinh thần thái độ học tập nội dung môn học, từ xác định vai trò mơn học thân q trình cơng tác tác dụng sống xã hội thực tế HV Với kết điều tra khảo sát ý kiến HV (qua bảng thống kê) sau thực nghiệm, cho thấy rõ điều đó: với tỷ lệ có 79% HV nhận thức rõ vai trò thiết thực mơn học; có 60% HV có tích cực hứng thú trình tham gia học tập, cao so với tỷ lệ 30% HV lớp đối chứng Nguyên nhân chủ yếu đạt kết tích cực là: trực tiếp người giáo viên triển khai thực PPDH, cụ thể pháp truyền đạt hiệu phù hợp với trình độ nhận nhận thức đa số HV; chủ động kích thích tính tích cực nghiên cứu giải vấn đề cho HV; tạo động lực sở để hình thành cho HV lập luận, phân tích, tổng hợp thực việc vận dụng tri thức trình học tập để tổ chức thực nội dung yêu cầu học trình học tập - Đối với việc đánh giá hiệu trình giảng dạy truyền đạt kiến thức, mức độ đáp ứng dạy học việc áp dụng PPDH mà người giáo viên sử dụng tiết học thực hiện, thể cụ thể: Đối với lớp thực nghiệm có tới 70% số HV nhận thức PPDH kết hợp mà giáo viên tiến hành sử dụng tiết học đem lại chất lượng đạt hiệu truyền đạt cao; phù hợp với điều kiện thực tế đáp ứng yêu cầu học tập đa số HV, có 4% số HV cho khơng đáp ứng yêu cầu Với kết từ thực tế hiệu việc kết hợp sử dụng PPDH tích cực đại với PPDH truyền thống (PPTT) mà người GV sử dụng trình giảng dạy tiết học thực nghiệm, đa số HV thống cho cần áp dụng việc giảng dạy kết hợp PPDH cách thường xuyên rộng rãi tất nội dung, môn học đặc biệt giảng dạy môn LLCT, giảng dạy Đường lối cách mạng Của Đảng Cộng Sản Việt Nam Từ kết đạt nêu trên, cho thấy khả áp dụng có hiệu cao việc sử dụng PPDH tích cực đại với PPDH truyền thống (PPTT) thực tế tình hình dạy học Thực nghiệm sư phạm hình thức thực nghiệm khoa học dạy học Quá trình việc tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài nhằm kiểm nghiệm, chứng minh giả thiết khoa học đề tài thông qua kết thực nghiệm Những nội dung mà đề tài cần chứng minh việc áp dụng kết hợp PPDH đại, tích cực với PPDH truyền thống (PPTT) vào việc giảng dạy mơn LLCT nói chung giảng dạy Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT tình hình Đề tài tiến hành giảng dạy thực nghiệm việc kết hợp PPDH tích cực với sử dụng PPDH truyền thống (PPTT) vào giảng dạy Phần II (Bài: Khái quát lịch sử Đảng Cộng Sản Việt Nam; Đây học qui định chương trình đào tạo, bồi dưỡng đối tượng đảng viên TTBDCT cấp huyện nói chung) Qua dạy thực nghiệm kết thu cho thấy: với nội dung kiến thức mơn học, với q trình thực PPDH khác nhau, cách thức truyền đạt khác làm cho tiếp thu kiến thức thức, khả tích cực q trình tham gia học tập học viên hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt rõ nét Điều thể chệnh lệch kết kiểm tra, đồng thời thể sự khác biệt thái độ, tinh thần tham gia học tập học viên lớp thực nghiệm so với học viên lớp đối chứng Thơng qua kết chứng minh khẳng định tính đắn, tính hiệu giả thuyết khoa học mà đề tài đưa Với việc áp dụng kết hợp kết hợp PPDH tích cực với sử dụng PPDH truyền thống (PPTT) vào giảng dạy mơn LLCT nói chung giảng dạy Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam TTBDCT Thành phố Tuy Hòa, mà đề tài tiến hành thực thực đắn có tính thực tiễn cao Trong nghệp giáo dục đào tạo, việc áp dụng PPDH qui định bắt buộc công tác giảng dạy đội ngũ giáo viên tất các môn học hệ thống giáo dục quốc dân Đối với PPTT, PPDH truyền thống sử dụng phổ biến tất môn học, mơn khoa học xã hội nói chung, việc sử dụng PPTT giảng dạy môn LLCT cần thiết phù hợp Tuy nhiên việc sử dụng PPTT giảng dạy bên cạnh ưu điểm nó, bộc lộ nhược điểm hạn chế định, việc đổi PPTT dạy học nói chung giảng dạy mơn LLCT nói riêng u cầu cần thiết, phù hợp với trình đổi giáo dục đào tạo theo hướng tích cực hóa cơng tác dạy học tình hình thực tế Đổi phương pháp thuyết trình dạy học nói chung, đổi PPTT dạy học môn LLCT dạy học Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam trường học, TTBDCT yêu cầu thực cấp thiết Thực việc đổi nhằm tiếp tục khẳng định vị PPTT xu đổi PPDH nay, đồng thời sở kế thừa ưu điểm, tính tích cực PPDH truyền thống (PPTT) với việc kết hợp với PPDH đại tích cực vào giảng dạy, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngày có hiệu Căn vào sở khoa học thực tế nghiên cứu, đề tài tiến hành việc thực nghiệm tính khả thi, tính hiệu tính đắn việc áp dụng kết hợp PPTT với PPDH tích cực khác vào giảng dạy “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa với 02 lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Bằng việc tiến hành xây dựng quy trình cụ thể, đưa điều kiện giải pháp trình thực việc áp dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với PPDH tích cực khác vào giảng dạy đạt hiệu cao Từ q trình thực đó, thu kết tích cực bước đầu, mức độ khiêm tốn so với yêu cầu thực tế đặt việc đổi toàn diện nghiệp giáo dục đào tạo Với kết thực tế thu được, đề tài tin tưởng việc đổi PPDH truyền thống (PPTT) theo hướng tích cực nêu không áp dụng giảng dạy môn LLCT, giảng dạy Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam TTBDCT Thành phố Tuy Hòa, mà áp dụng phù hợp đem lại hiệu thực tế việc giảng dạy tất môn học khác hệ thống giáo dục quốc dân ... xây dựng hình thành hình thức dạy học đạt hiệu - Giả thuyết thực nghiệm: giả thuyết: trình giảng dạy mơn LLCT, dạy học chun đề Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam , việc tiến hành kết hợp... PPTT dạy học - Nội dung thực nghiệm: Nội dung đề tài chọn thực nghiệm: sử dụng kết hợp PPTT với số PPDH đại khác vào giảng dạy môn LLCT giảng dạy chuyên đề Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt. .. sử dụng PPTT thuyết trình giảng dạy mơn LLCT nói chung, dạy học chuyên đề Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Thơng qua làm rõ ưu, nhược điểm q trình vận dụng