NHỮNG NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHUYÊN đề ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM

NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM - Nguyên tắc sử dụng PPTT dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Nguyên tắc hiểu nguồn, sở, điểm có tác dụng đạo tồn q trình dạy học để đạt hiệu Việc thực xây dựng nguyên tắc dạy học nhiệm vụ quan trọng lý luận Nó có tác dụng nhàm định hướng cho việc thực giảng cho dù người giáo viên có sử dụng phương pháp, hình thức dạy học phải tuân thủ tuyệt đối nguyên tắc dạy học Những nguyên tắc dạy học xuất phát từ đặc điểm khách quan tri thức môn học, xuất phát từ đối tượng tham gia học tập xuất phát từ thực tế chất giáo dục Trong tiến hành thực dạy học LLCT, dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam” cần phải phải thực theo nguyên tắc chủ yếu sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục trị, tư tưởng đạo đức * Giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức yêu cầu khách quan nghiệp giáo dục đào tạo Nguyên tắc giáo dục trị, tư tưởng đạo đức nguyên tắc đầu tiên, công tác giáo dục đào tạo chế độ xã hội Từ hình thức xã hội phong kiến, quan tâm đề cao triết lý “tiên học lễ, hậu học văn” với ý nghĩa trước thực việc học tri thức phải học đạo lý làm người để biết đối nhân, xử Bên cạnh việc đề cao triết lý đạo làm người xã hội, phải quan tâm giáo dục phẩm chất cao đẹp người lòng nhân ái, đức tính trung thực, lòng dung cảm chế độ xã hội khác lại có yêu cầu cụ thể công tác giáo dục tư tưởng khác Trong chế độ xã hội phong kiến đặt việc giáo người dân phải “trung quân, quốc”, quy định phẩm giá phụ nữ phải “tam tòng tứ đức” Đối với chế độ xã hội tư giáo dục người phải biết khát vọng vươn lên, luôn phải đấu tranh cho tự dân chủ, có tinh thần dũng cảm để chống lại ràng buộc lỗi thời chế độ phong kiến, có đấu tranh để bảo vệ tuân thủ trật tự xã hội phong kiến Chế độ xã hội XHCN đề cao giáo dục tinh thần đấu tranh, lý tưởng thực mục tiêu chủ nghĩa xã hội, thực sống làm việc theo triết lý “mình người, người mình” Nền giáo dục chế độ XHCN hình thức giáo dục thực kết hợp trình giáo dục giáo dưỡng Trong thực giảng dạy đòi hỏi phải tiến hành thực nguyên tắc giáo dục toàn diện, bao gồm: đức, trí, thể, mỹ Như Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại dạy: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” Đây xác định nhiệm vụ thực giảng dạy tất môn học, riêng mơn lý luận trị có nhiều ưu việc thực nguyên tắc * Về yêu cầu biện pháp để thực nguyên tắc giáo dục tư tưởng, đạo đức dạy học giáo dục trị - Về yêu cầu: + Trong dạy học giáo dục trị phải thực việc góp phần xây dựng giới quan khoa học cách mạng, xây dựng phẩm chất người phù hợp với yêu cầu nghiệp đổi Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng xác định phương hướng công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức là: “Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lòng u nước, Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước” Về người để thích ứng với thời đại ngày người ln động, có tinh thần sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, khơng thụ động, khơng cam chịu đói nghèo, thiếu thốn, ln có ý chí vươn lên để phát triển làm giàu từ sức lao động thân sở tuân thủ qui định trách nhiệm, nghĩa vụ luật pháp, tham gia góp phần thực mục tiêu chung xây dựng phát triển đất nước bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam XHCN + Giảng dạy môn giáo dục trị phải xây dựng cho niềm tin người học niềm tin người học vào nghiệp xây dựng CNXH, vào đường lối phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước ta Một vấn đề xác định nhân tố quan trọng hoạt động giáo dục tuyên truyền phải làm cho chuyển đổi nhận thức biến thành niềm tin Và niềm tin phải thực xây dựng dựa sở nhận thức khoa học, từ sở hình thành nên giới quan cách khoa học Muốn thực điều đòi hỏi người thầy phải có phương pháp truyền đạt đến người học tri thức LLCT cách khách qua, khoa học, qua làm cho người học nhận thức tính khoa học tri thức đó, tránh tình trạng làm cho người học cảm thấy áp đặt Chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước ta xây dựng dựa sở quy luật khách quan Do vậy, muốn xây dựng tạo niềm tin người học cần phải giáo dục, truyền đạt cho người học thấy rõ sở khoa học Chủ trương, đường lối sách cách cụ thể Qua trình giảng dạy qua giảng mơn học giáo dục lý luận trị, cần tập trung truyền đạt giáo dục cho người học thấy ưu việt CNXH qui luật khách quan thắng lợi chế độ XHCN, đồng thời phải chất thực CNTB Tuy nhiên, thực tế mục đích nghiên cứu thực việc giáo dục trị nước ta không nhằm lật đổ chế độ xã hội cũ mà chủ yếu để xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa Đảng Cộng Sản Việt Nam lựa chọn Chính trình giảng dạy, truyền đạt kiến thức LLCT người giáo viên phải xác định cách đắn mục tiêu, mục đích việc giảng dạy, bên cạnh việc phân tích tốt, ưu việt chế độ XHCN, đồng thời nêu rõ chất bóc lột chế độ TBCN qua giáo dục công dân nhận thức sâu sắc chế độ mới, xây dựng cho họ lòng tự tơn Dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, yêu thương người từ có hành động đắn, tham gia tích cực vào nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, bảo vệ chế độ XHCN góp phần thực thắng lợi mục tiêu mà Đảng Cộng sản Việt Nam đề xây dựng xã hội “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” - Về biện pháp để thực nguyên tắc: + Tiến hành việc khai thác tối đa nội dung môn học để thực mục tiêu giáo dục Để thực tốt vấn đề đòi hỏi người giáo viên giảng dạy giáo dục LLCT phải có tính chủ động xác định cách cụ thể kiến thức giảng mục tiêu, mục đích giáo dục Ở người thày khơng nghien cứu, thực cách thức để truyền đạt cách xác nội dung kiến thức, bên cạnh người giáo viên phải xác định thơng qua việc dạy nội dung kiến thức môn học phải tiến hành giáo dục cho người học vấn đề Ví dụ: giảng dạy phạm trù hàng hóa chương trình Kinh tế trị Khi truyền đạt đến người học nội nội dung kiến thức liên quan đến hàng hóa giáo viên thơng qua giáo dục cho người học nhận thức nhiều điều như: > Khi làm hàng hóa để bán, người trực tiếp làm phải bỏ sức lao động để kết tinh nên cần biết trân trọng lao động người bán, cần thể người “biết người, biết của” mua hàng hóa > Khi mua hàng hóa cần nhớ tiền mà mua hàng làm từ lao động thân hay cha mẹ, người thân nên phải biết trân trọng khơng lãng phí + Thực việc kết hợp giáo dục thông qua hoạt động giảng dạy lớp lớp học Việc thực công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho người học dừng lại phạm vi nhận thức người học mà để biến nhận thức thực trở thành hành động đắn, trở thành thói quen hành vi đạo đức cốt lõi Công tác thực giáo dục thông qua tri thức nội dung môn học xác định đường thức để hình thành nên nhận thức mặt tư tưởng, mặt đạo đức thực hiệu quả, việc thực giáo dục ngồi lớp học sở để hình thành nên thói quen hành vi đạo đức cách tốt Đối với việc giáo dục tư tưởng đạo đức thực tế nay, hạn chế thường mắc phải trình thực giáo dục tập trung nhiều đến việc giáo dục để hình thành ý thức, chưa thực quan tâm nhiều đến việc tạo điều kiện để người học xây dựng, rèn luyện trở thành thói thói quen tốt đạo đức Về hình thức để thực giáo dục lớp học gồm: vào điều kiện học tập bên ngoài, tác động môi trường sống người học; thông qua việc thực hoạt động xã hội thực tế, tham gia vào hoạt động tổ chức đoàn thể, nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm vấn đề có liên quan đến nội dung học tập học sinh; bên cạnh đòi hỏi vai trò quan trọng người thày định hướng triển thực hoạt động + Trong thực việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho người học, người giáo viên phải theo dõi người học để nắm diễn biến tâm lý, tâm tư tình cảm người học tác động mặt tích cực tiêu cực diễn thực tế xã hội, qua chủ động có biện pháp giải pháp để điều chỉnh, tác động định hướng cho phù hợp đàm thoại Phương pháp đàm thoại dạy học trình tương tác người dạy người học, thực thơng qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng với chủ đề, với nội dung học hướng dẫn định hướng người giáo viên Qua người học tự khám phá, tiếp thu lĩnh hội nội dung học Về ưu điểm phương pháp đàm thoại: - Làm kích thích q trình tư cách độc lập người học - Tạo hứng thú, lôi người học tham gia tích cực vào học tập, làm cho khơng khí học tập trơt nên sôi nổi, rèn luyện cho người học có khả tư độc lập, kỹ trình bày kiến, ý tưởng, tính chủ động học tập - Người dạy thuận lợi việc thu thập thông tin phản hồi từ người học Về số dạng câu hỏi sử dụng đàm thoại: Trong dạy học có nhiều dạng câu hỏi sử dung đàm thoại, đồng thời có nhiều cách để phân loại - Phân loại theo mục tiêu nhận thức, có loại câu hỏi: câu hỏi nhận biết, câu hỏi vận dụng, câu hỏi phân tích, tổng hợp cau hỏi đánh giá - Phân loại theo nội dung, có câu hỏi sau: câu hỏi thơng tin, câu hỏi giải thích, câu hỏi yêu cầu chứng minh - Phân loại theo chức nhận thức tài liệu, có hình thức: câu hỏi nhớ lại, câu hỏi phát Loại câu hỏi thứ tập trung hướng vào trí nhớ, loại câu hỏi thứ hai hướng vào phát triển tư người học - Phân loại theo hình thức, có loại câu hỏi: có câu hỏi đóng câu hỏi mở - Phân loại theo chức câu hỏi hoạt động trình dạy học, chia thành nhóm sau: nhóm câu hỏi gợi mở, hướng dẫn định hướng cho người học; nhóm câu hỏi tác động, kích thích tạo điều kiện động viên người học nghiên cứu trả lời; nhóm câu hỏi xem xét, thăm dò đánh giá người học tư duy, nhận thức Trên sở thông qua hệ thống câu hỏi, định hướng, hướng dẫn người dạy tác động kích thích tư cách độc lập người học trình học tập, nghiên cứu, tiếp thu tri thức từ nội dung học Từ việc suy nghĩ, nghiên cứu, thảo luận để trả lời câu hỏi làm cho người học hiểu rõ chất vấn đề, từ có nhận thức cách đầy đủ sâu sắc nội dung học Đồng thời thơng qua q trình thảo luận, đàm thoại trao đổi tạo khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng làm lôi người học tham gia học tập tích cực Đối với hình thức dạy học tạo sở cho người học hình thành phát triển kỹ nói, kỹ thuyết trình, kỹ diễn đạt thân, ben cạnh thơng qua việc trao đổi thầy trò, người học với tạo hội cho người học tiếp nhận giao lưu học hỏi lẫn tốt Một hạn chế PPTT dạy học lối truyền thụ kiến thức chiều Vì vậy, việc kết hợp PPTT với phương pháp đàm thoại dạy học làm thay đổi lối truyền đạt độc thoại, làm tăng cường trình tương tác trao đổi hai chiều người dạy người học, từ khắc phục hạn chế PPTT Thông qua việc kết nối, trao đổi thông tin thầy trò, tạo nên khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng tích cực q trình học tập, điều kiện tốt để người học mạnh dạn thể khả năng, nêu lên ý kiến thân, qua người dạy thu thông tin trực tiếp từ người học có điều kiện thuận lợi việc đánh giá khả nhận thức, khả tư người học, từ người dạy có đúc kết, điều chỉnh cách thức PPDH cho phù hợp Có thể khẳng định, việc sử dụng kết hợp PPTT với phương pháp đàm thoại dạy học môn LLCT giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” phát huy tốt ưu điểm PPTT PP đàm thoại dạy học Bằng việc thông qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời định hướng cho người học tập trung vào nội dung bản, trọng tâm học, tác động tạo nên khơng khí học tập hào hứng sơi nổi, từ kích thích tư duy, sức sáng tạo đọc lập người học Đồng thời, thơng qua tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy tiến hành việc kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức người học từ có điều chỉnh việc dạy học tốt có hiệu - Kết hợp sử dụng PPTT với phương pháp trực quan Trực quan PPDH mà người giáo viên sử dụng đồ dùng, phương diện dạy học để minh họa, làm sinh động nội dung giảng Trong dạy học Giáo dục trị, sử dụng PP trực quan thực hình thức: + Đưa vào trình giảng dạy kết hợp dùng hình ảnh minh họa, hệ thống biểu đồ, bảng số liệu + Chiếu hình ảnh liên quan nội dung học thôn qua hệ thống máy chiếu + Thơng qua tổ chức chương trình thực tế Ngày nay, phần lớn trình giảng dạy thường sử dụng kết hợp phương tiện thiết bị hỗ trợ cho dạy học, đưa vào sử dụng thiết bị công nghệ thông tin đại cho việc dạy học nói chung giảng dạy LLCT nói riêng Những phương tiện dạy học bao gồm dụng cụ vật chất, có tác dụng hỗ trợ thơng tin, hình ảnh cho q trình dạy học truyền dẫn qua hệ thống máy móc, thiết bị phù hợp + Các phương tiện hỗ trợ tạo hình ảnh: loại bảng sử dụng dạy học, loại tranh ảnh, loại mơ hình, biểu mầu, loại máy chiếu + Các phương tiện hỗ trợ âm thanh: máy phát thanh, máy ghi âm, loại băng đĩa (cả ghi âm, ghi hình), máy quay phim, microphone-amply-loa - Thơng qua hình thức đưa vào sử dụng kết hợp phương tiện dạy học hỗ trợ vậy, có tác dụng tạo điều kiện cho giáo viên trình bày, truyền đạt kiến thức nội dung học cụ thể sát thực Đồng thời kích thích hứng thú, tính tích cực tham gia học tập người học từ nâng cao chất lượng hiệu công tác dạy học Trong thực tế nay, việc áp dụng máy vi tính dạy học đem lại hiệu thiết thực, hỗ trợ giải số nhiệm vụ cần thiết trình dạy học như: thực hỗ trợ trình truyền thụ kiến thức, kích thích phát triển tư duy, tạo cho người học tự rèn luyện kỹ cho thân nghiên cứu, lý luận, thực việc kiểm tra đánh giá Những chức thơng qua khả lưu trữ, q trình xử lý cung cấp thơng tin, hình ảnh minh họa máy tính Bên cạnh thơng qua phương tiện hỗ trợ dạy học có hiệu làm phát huy tích tích cực, tính tự giác học tập người học - Đánh giá mối quan hệ PPTT với phương pháp trực quan Phương pháp trực quan có tác dụng nhằm để minh họa, đồng thời phương tiện hỗ trợ hiệu cho trình thuyết trình Con người thực nhận thức phỉa trải qua hai giai đoạn, nhận thức cảm tính nhận thức lý tình, q trình nhận cảm tính có nhiều quan cảm giác tiếp xúc cách trực tiếp với vật, tượng nhận thức trở nên phong phú đa dạng, từ trở thành sở tin cậy vững cho nhận thức lý tính Do vậy, sở cần thiết tạo điều kiện cho trình sử dụng PPTT phát huy tính hiệu Trong q trình thực việc giảng dạy, người dạy sử dụng PP pháp trực quan đồng thời phải làm nhiệm vụ thuyết minh, giải thích, phân tích tất vấn đề liên quan nội dung học Đồng thời phải thực việc khái quát, kết luận quan điểm, nguyên lý học cách cụ thể rõ ràng Chính vậy, thuyết trình phải tập trung thực cách thực tích cực việc sử dụng PP trực quan trình dạy học - Kết hợp PPTT với việc hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập Trong trình giảng dạy học tập, ngồi việc thực sử dụng PPDH thực nhiệm vụ truyền thụ tri thức học người dạy, thực nhiệm vụ tiếp thu nội dung kiến thức người học Ngồi nội dung đó, vấn đề quan trọng cần có kết hợp chặt chẽ để hỗ trợ cho trình học tập tài liệu học tập Quá trình sử dụng, cách thức, hình thức sử dụng tài liệu học tập phương tiện hỗ trợ cần thiết quan trọng trình tiếp nhận, tiếp thu nội dung kiến thức học, đồng thời điều kiện tốt cho việc phát huy tính tích cực hoạt động nghiên cứu, tư sáng tạo người học trình học tập Đối với tài liệu học tập, bao gồm nhiều loại chúng phân chia theo nội dung, nhiệm vụ chức riêng Thơng thường người học nói chung thường tập trung quan tâm sử dụng loại tài liệu sau: + Giáo trình sử dụng trực tiếp cho học tập: tài liệu xác định tài liệu chủ yếu, thống có tính bắt buộc + Những tài liệu quy định liên quan đến việc định hướng, hướng dẫn học tập: gồm tài liệu hướng dẫn việc học tập, giải đáp, hỗ trợ cho việc nghiên cứu rèn luyện khả thực hành học tập + Những tài liệu mang tính chất tham khảo: gồm loại tài liệu có liên quan đến nội dung học tập, liên quan đến học nhằm để bổ sung kiến thức có tác dụng hỗ trợ q trình nghiên cứu cho người học Ngồi tài liệu trên, người học có quan tâm sử dụng đến loại tài liệu có nội dung hỗ trợ, phục vụ việc tra cứu, sử dụng tham khảo loại tạp chí, loại sách chuyên ngành, tài liệu chuyên môn, tài liệu nghiên cứu khoa học tất lĩnh vực tham khảo để phục vụ cho học tập Trong tiến trình phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, đặc biệt phát triển cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Cách mạng 4.0) Với hỗ trợ kỹ thuật công nghệ đại internet, sách tham khảo, tạp chí, máy photocopy nay, việc sử dung PPDH phải biết tranh thủ tận dụng thuận lợi để áp dụng vào q trình dạy học, từ phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế dạy học, bước đến xóa bỏ tượng học chay, học tủ Nhằm thực việc sử dụng tài liệu học tập có chất lượng, trước học, người thày cần phát tài liệu sẵn có định hướng, hướng dẫn cho người học chuẩn bị tài liệu gì, với hướng dẫn cụ thể cách nêu vấn đề, đưa nội dung định hướng trước giao nhiệm vụ cho người thực việc tìm hiểu, nghiên cứu trước để phục vụ cho học Từ việc có chủ động trong công tác chuẩn bị tài liệu nghiên cứu trước bước nên học tập người học thuận tiện tiếp cận tiếp thu nội dung học dễ dàng Họ khơng bị học chay khơng có tài liệu phải chủ động tiếp cận đến nội dung học trước học diễn Trên sở đó, tiến trình thực học lớp, người thày chủ động biến phần dạy thành hoạt động trình bày hiểu biết học viên sau đọc tài liệu sở hướng dẫn thày Với nội dung thực phương pháp đặc biệt có ý nghĩa thực chủ trương hướng đến giảm bớt thời lượng học tập lớp, tập trung tăng cường tính chủ động học tập nghiên cứu người học Để trình tổ chức thực phương pháp thực tốt, chủ động giáo viên quan trọng Trên sở vào đối tượng, mục tiêu nhiệm vụ học tập đề người giáo viên tiến hành thiết kế soạn hệ thống vần đề, tình huống, tập mang tính tìm hiểu, cần có đầu tư nghiên cứu cần có tham khảo loại tài liệu ngồi giáo trình kích thích người học tìm tòi, nghiên cứu có chuẩn bị trước tiến hành học tập Những nội dung vấn đề đặt phải đảm bảo u cầu có tính khoa học, bám sát nội dung học có thay đổi theo đối tượng học theo mục tiêu học tập yêu cầu Cần ý nhờ việc giao nhiệm vụ cho người học tìm hiểu nghiên cứu trước tài liệu nên dạy người thày bỏ qua số phần không cần giảng xét thấy vấn đề dễ hiểu, người học hồn tồn nhận thức qua tài liệu Tránh tình trạng để người học hiểu lầm phần tự đọc không giảng không quan trọng, không thuộc phần trọng tâm Việc tăng cường hoạt động việc sử dụng tài liệu người học đảm bảo hiệu giáo viên ý đến việc thiết kế phần tự nghiên cứu người học với nhiệm vụ cụ thể có cách thức đánh giá đối chất lượng phần chuẩn bị, nghiên cứu người học Đây xem vấn đề đặt phù hợp thực công tác dạy học điều kiện thực tế Sử dụng PPTT việc giảng dạy môn LLCT nói chung, dạy học chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa xác định PPDH thích hợp, áp dụng đem lại chất lượng hiệu công tác giảng dạy Tuy với nội dung môn LLCT, nội dung chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” phù hợp với việc sử dụng PPTT để giảng dạy, qua lý luận thực tiễn cho thấy: giảng dạy tập trung sử dụng đơn PPTT kết giảng dạy mạng lại không cao, đặc biệt việc tiếp thu, tinh thần trách nhiệm người học có nhiều hạn chế Trên sở chủ trương đổi PPDH, nhằm tập trung tạo điều kiện để phát huy tính tích cực, chủ động người học, xu thời đại, cụ thể hóa Đảng Nhà nước ta xác định xuyên suốt trình lãnh đạo xây dựng đất nước, đặc biệt từ thực công đổi mưới đất nước từu sau năm 1986 đến nay, thời kỳ tiếp tục đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Có thể khẳng định PPTT PPDH truyền thống, có từ lâu đời sử dụng rộng rãi cơng tác giảng dạy Đối với PPDH thuyết trình, bên cạnh ưu điểm cụ thể có mặt hạn chế Nhằm phát huy cách hiệu ưu điểm đến khắc phục tồn hạn chế phương pháp dạy học này, đề tài đưa biện pháp việc sử dụng PPTT có hiệu quả, cụ thể thực tiến hành sử dụng kết hợp PPTT PPDH đại khác để giảng dạy môn LLCT, giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT cấp Huyện nói chung TTBDCT Thành phố Tuy Hòa nói riêng Từ làm thay đổi, đưa hiệu chất lượng dạy học môn LLCT giảng dạy chuyên đề “Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” TTBDCT Thành phố Tuy Hòa đạt kết tích cực thời gian tới ... cách dễ dàng, hiệu cao - Biện phápsử dụng PPTT kết hợp với PPDH khác dạy học chuyên đề Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Phương pháp thuyết trình PPDH sử dụng. ..- Nguyên tắc sử dụng PPTT dạy học chuyên đề Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam TTBDCT Thành phố Tuy Hòa Nguyên tắc hiểu nguồn, sở, điểm có tác dụng đạo tồn trình dạy học để đạt... Trong tiến hành thực dạy học LLCT, dạy học chuyên đề Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam cần phải phải thực theo nguyên tắc chủ yếu sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục trị, tư tưởng