NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG TRUYỆN kể TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRUYỆN KỂ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN KHÁNH, QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ - Nguyên tắc sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông An Khánh - Đáp ứng mục tiêu nội dung học Theo Robert F Mager, 1994 “Mục tiêu thực lời phát biểu mô tả kết thực dự định HS vào cuối buổi dạy” Nó khơng đơn giản đích cần đạt đến mà đường, cách thức để đạt đến kiến thức Nói đến nội dung học nói đến tri thức chứa đựng học Và tri thức cần truyền đạt đến với người học thông qua việc người dạy sử dụng phương pháp kỹ thuật truyền đạt phù hợp Nhằm giúp người học lĩnh ngộ vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Khi sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông đòi hỏi người GV phải nghiên cứu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đạt HS qua học để lựa chọn truyện kể cho phù hợp Vì học chứa đựng mảng tri thức khác nên trình chuẩn bị người dạy cần ý dùng mẫu chuyện bám sát nội dung giảng dạy Truyện chọn phải phù hợp với nội dung, với đơn vị kiến thức cụ thể Ví dụ số 12 “Cơng dân với tình u, nhân gia đình” có đơn vị kiến thức nói mối quan hệ vợ chồng chung thủy, anh chị em gia đình phải yêu thương, giúp đỡ lẫn Ví dụ: GV sử dụng truyện “Sự tích trầu cau” [48] Vì câu chuyện thể thương yêu đùm bọc lẫn hai anh em, tình yêu chung thủy nghĩa vợ chồng Họ hy sinh nhau, trèo non vượt suối Và tình cảm làm lay động lòng trời cho họ hóa kiếp sống cạnh Sự tích để lại học cho hậu ngày Hoặc sử dụng Video truyện “Bí mật cha” [51] câu chuyện nói hy sinh người cha dành cho Hay nói “Tự hồn thiện thân” GV kể nhân vật người thật việc thật thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký qua tự truyện “Tôi học” [35] Ở tự truyện thầy Nguyễn Ngọc Ký kể lại đời từ bắt đầu học viết đến lúc trưởng thành Và khó khăn, gian khổ thầy thể rõ tự truyện Về việc nghèo khó, bệnh tật, tập viết đơi chân, Đặc biệt tự truyện “Tôi học” thầy đưa vào tủ sách Hạt giống tâm hồn First News Một giảng sử dụng phương tiện dạy học phù hợp góp phần lớn vào việc đảm bảo mục tiêu nội dung học Và truyện kể điển hình, giúp người dạy khái quát hóa nội dung tri thức làm cho người học có nhìn tổng quan học Tuy nhiên, không thực nguyên tắc đáp ứng mục tiêu nội dung học truyện kể làm cho HS phương hướng, xác định nội dung học câu chuyện có liên quan với Từ dẫn đến mâu thuẫn tư người học HS xem đơn tiết kể chuyện mà không truyền tải nội dung có học Cho nên, thực tốt nguyên tắc giúp GV xác định cần lựa chọn câu chuyện có nội dung để đáp ứng mục tiêu dạy môn GDCD phần Công dân với đạo đức - Phát huy tính tích cực HS Sử dụng truyện kể dạy học mơn GDCD phần Cơng dân với đạo đức có nhiều phương thức thực khác Người dạy tự kể sử dụng video phân công cho HS kể Việc GV giao nhiệm vụ cho HS lựa chọn mẫu truyện theo gợi ý kể lại làm cho khơng khí lớp học trở nên sinh động Hơn nữa, HS thể tính hợp tác qua việc tìm hiểu nội dung học trước chọn truyện kể phù hợp Và kể chuyện trước tập thể lớp GV lần khả HS phát huy Qua việc làm giúp HS chủ động tiếp cận tri thức thể thân nhiều Ngoài ra, GV sử dụng mẫu chuyện, tình mang tính chất duy, gợi mở đơi khơng kể hết câu chuyện nhằm mục đích kích thích suy nghĩ HS HS tranh luận đưa giả thuyết khác cho phần lại truyện kể Từ giúp người dạy phát suy nghĩ chưa hoàn thiện HS để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Đồng thời với cách làm góp phần giúp cho HS rèn luyện khả tư độc lập phát huy tính tích cực q trình học tập thân Ở nguyên tắc đòi hỏi người dạy cần đầu tư tìm hiểu tâm lý lứa tuổi HS lực học tập lớp Đối với lớp có học lực khá, giỏi nhiều – lớp “chọn” GV cần đưa câu chuyện mang tính tư cao kích thích mong muốn lĩnh ngộ tri thức học Và lớp có trình độ nhận thức thấp người dạy cần đầu tư lựa chọn câu chuyện với tình tiết dễ hiểu, dễ cảm nhận Từ câu chuyện nói đẹp sống tạo cho người học vui vẻ ngưỡng mộ Hoặc ngược lại với câu chuyện nói xấu tồn làm cho HS có thái độ nghiêm túc việc tự nhận thức điều chỉnh thân cho sống có giá trị sống tốt, sống hữu ích cho xã hội Qua tiết học đạo đức môn GDCD giúp người học hình thành rõ kĩ năng, thái độ Do đó, việc sử dụng truyện kể cần đánh mạnh vào việc hình thành kĩ quan trọng cho HS kĩ nói, kĩ kể, kĩ phản biện, kĩ tổ chức,… Và chuyện mang theo ý nghĩa thông điệp, khác nên người dạy cần khai thức triệt để nhằm giúp HS chủ động, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức - Đảm bảo yếu tố cảm xúc q trình biểu đạt GV ln người ví von “người lái đò”, “người gieo hạt giống vàng chân lý” hay “nhà kiến trúc mẫu người tương lai đất nước” Nhưng đặc biệt hơn, người thầy gọi với chức danh khác “kỹ sư tâm hồn” Bởi lẽ kỹ sư anh người thiết kế xây dựng nên cơng trình vững mang tính thẩm mỹ cao Và với việc dạy học người GV người vẽ lên “trang giấy trắng” ngây thơ tác phẩm nghệ thuật tri thức cần thiết cho HS chuẩn bị bước vào đời Có quan niệm cho rằng, đời sống tâm lý tồn ba mặt nhận thức, tình cảm hành động Từ nhận thức đưa đến tình cảm thể thơng qua hành động cụ thể Do đó, đời sống tình cảm người đa dạng phong phú Khi sử dụng truyện kể trình dạy học người dạy cần giữ cảm xúc biểu đạt câu chuyện Cảm xúc thái độ thân vật, tượng thực khách quan yêu ghét, xúc động dửng dưng, … Nó mang yếu tố chủ quan nhiều Nên trình kể truyện người GV cần đảm bảo cảm xúc nhân vật câu chuyện đó, khơng nên đưa cảm xúc cá nhân vào nhân vật Vì khơng đảm bảo tính khách quan cho nội dung truyện kể Ví dụ: số 11 “Một số phạm trù đạo đức học” có nội dung nói “lương tâm” Ở nội dung GV dụng video truyện “Hạt đậu mẹ” [52] Câu chuyện nói chàng trai khơng muốn ni mẹ già nên định đưa mẹ lên núi bỏ, trình phát mẹ đánh dấu đường hạt đậu khô nhằm giúp anh biết đường quay Nhân vật trai truyện làm sai biết hối lỗi việc làm Như thấy hai trạng thái trái ngược nhân vật nên kể truyện người kể phải thể cho người nghe cảm nhận trạng thái nhân vật Nếu không đảm bảo yếu tố cảm xúc nhân vật không làm bật cắn rứt lương tâm người trai câu chuyện đồ người dạy Hay cần minh chứng cho nội dung kiến thức “Danh dự, nhân phẩm” GV cho HS xem video “Cậu bé đánh giày” [50] Truyện kể câu chuyện cậu bé đánh giày nghèo khổ Sau đanh giày cho khách khách khơng có tiền lẻ để trả nên cậu bé chạy tìm nơi đổi tiền để trả lại cho khách phần tiền thừa Không may cậu gặp tai nạn bị gảy chân cậu yêu cầu em trai tìm đến nhà vị khách để đưa lại tiền thừa Vì cậu bé cho hứa phải giữ lời Hành động cậu bé đánh giày cho thấy việc giữ gìn nhân phẩm bảo vệ danh dự cần thiết người không phân biệt nghèo hay nghèo, già hay trẻ… Hoặc nhằm giúp HS hiểu rõ nhơn nguyên nhân dẫn đến gia tăng dân số GV sử dụng truyện “Câu chuyện vỡ kế hoạch” [53] Đây loại truyện cười nhẹ nhàng chứa đựng nội dung nói quan niệm trọng nam khinh nữ tồn từ thời phong kiến đến xã hội Việt Nam Chính quan niệm lỗi thời góp phần làm dân số nước ta bùng nổ Mỗi câu chuyện mang tính nghệ thuật chưa đủ để người học cảm thụ thiếu nghệ thuật truyền đạt người dạy Muốn tạo phát huy tích cực người học yêu cầu người dạy cần đầu tư nhiều cho khâu chuẩn bị truyện, cách thể truyện biết xử lý tình sư phạm bất ngờ học Ngoài ra, người dạy không cần phải lúc kể tồn câu chuyện đơi cần chọn tình tiết coi “đắt” chuyện để truyền đạt GV phải gắn cảm xúc vào câu chuyện kể có tạo niềm tin, tình cảm cho người học Làm động lực cho người học đưa cảm xúc vào thực tiễn đời sống - Biện pháp sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông An Khánh - Xây dựng ngân hàng truyện kể phục vụ cho việc dạy học phần Công dân với đạo đức  Ngân hàng truyện kể ý nghĩa việc xây dựng ngân hàng truyện kể Từ trước đến nhắc đến ngân hàng người ta nghĩ thuộc lĩnh vực kinh tế Vì thực tế ngân hàng nói xoay vòng vốn tức, cho vay nhận tiền tiết kiệm các nhân, tổ chức Tuy nhiên, mang nghĩa nơi lưu trữ thơng tin, liệu điều chỉnh, xếp theo trình tự khoa học 10 Tố Hữu sáng tác vào tháng 02/1967 để trả lời cho người bạn nước ngồi có đoạn: …… “Tơi kể chuyện Mỵ Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu ” “Chuyện du kích xóm Lai Vu” Rắn quấn bên chân bắn thù: “Mỹ hại trăm nhà, lo diệt trước Rắn, em chịu, có đâu!” Từ đoạn thơ GV vận dụng vào phần nội dung “Một số điều nên tránh tình u” Ở nói vụ lợi tình yêu Trọng Thủy ngu muội yêu Mỵ Châu làm nước tay giặc Triệu Đà gây cảnh dân chúng lầm than… Và đoạn GV sử dụng để làm rõ nội dung “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Đoạn thơ miêu tả lại cảnh lại hình ảnh du kích xóm Lai Vu 21 đánh giặc gặp phải rắn quấn vào chân Hầu hết phụ nữ sợ rắn hồn cảnh gái kiên cường đánh Mỹ chúng “hại trăm nhà” nên phải diệt Chính suy nghĩ hành động kiên cường du kích giúp cho HS nhìn chân thật hy sinh chiến đấu hệ trước để bảo vệ hòa bình cho đất nước hơm Đó gương cho hệ học tập tổ quốc hy sinh tất Hay cần minh chứng cho nội dung bảo vệ “nhân phẩm”, “danh dự” GV sử dụng thơ “Má kể chuyện xưa” [49] tác giả Đinh Kim Chung với nội dung sau: “Ngồi nghe má kể chuyện năm Giữa chốn quê nghèo cực khổ Nấu khoai hà thay hải vị Hầm đôi cá lẹp tưởng sơn hào Hơi tàn sức kiệt niềm đau khảo Gối mỏi chân chồn nỗi hận trao Vẫn sống bần dân kẻ chợ Đời rụng cõi ba đào” 22 Bài thơ cho thấy khổ cực người dân lúc họ giữ “thanh bần” cho Bản thân người phải biết bảo vệ “nhân phẩm” danh dự khó mà tìm lại  Biểu đạt tranh ảnh Tranh ảnh phương tiện sử dụng phương pháp dạy học trực quan Trong việc sử dụng truyện kể GV kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác có phương pháp trực quan Thay dùng lời nói để kể GV sử dụng số tranh ảnh có nội dung bao hàm câu chuyện phù hợp với nội dung học GDCD Ví dụ nội dung 12 “Cơng dân với tình u, nhân gia đình” có đơn vị kiến thức nói “thủy chung”, lòng “hiếu thảo” Trong trường hợp GV đưa tranh để kể lại câu chuyện gia đình Thoại Khanh – Châu Tuấn cho HS theo dõi nhận xét 23 Hay cần truyền đạt nội dung “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” GV sử dụng số tranh ảnh nói vua Đinh Bộ Lĩnh – vị hồng đế cờ lau dẹp loạn 12 sứ quân thống đất nước: - Nội dung câu chuyện thể rõ ràng qua tranh: Đầu tiên tranh nói xuất thân Đinh Bộ Lĩnh - cậu bé mục đồng 24 - Tranh thể ngày từ bé Đinh Lĩnh có tư chất người lãnh đạo – dùng cờ lau để huy bạn - - trang lứa Tranh vẽ lên hình ảnh vị tướng cầm quân đánh trận – dẹp loạn 12 sứ quân Tranh khắc họa hình ảnh Đinh Bộ Lĩnh sau lên làm vua Qua tranh ảnh GV hướng dẫn người học tiến gần với nội dung tri thức học Liên kết việc xây dựng bảo vệ tổ quốc hai nhiệm vụ khó khăn phải đấu tranh lâu dài với thù giặc ngồi để thống đất nước ngày hôm Như vậy, HS cần thấy vai trò nhiệm vụ tổ quốc giai đoạn Muốn thực tốt vai trò cơng dân trước hết HS cần học tập nhiều nhằm để phát triển tri thức thân giúp ích cho  đất nước Biểu đạt phim Phim ảnh tạo thu hút người lứa tuổi Người dạy cần tận dụng yếu tố để sử dụng kể chuyện truyền đạt đến người học Việc sử dụng phim để kể lại câu chuyện cần có chuẩn bị kỳ cơng GV khơng tỉ mỉ lựa chọn phim gây hậu ngồi mong muốn Phim có nhiều thể loại khác phim lịch sử, phim chiến tranh, phim dã sử, phim hoạt hình,…Và 25 truyện kể thể qua thể loại phim hoạt hình thể loại nội dung sáng, phù hợp với lứa tuổi HS dung lượng thời gian ngắn Và để thực việc người dạy cần hỗ trợ trang thiết bị máy tính, chiếu, loa, ti vi,…Ngoài ra, người dạy cần cẩn thận khâu biên tập lại phim để tránh đoạn phim không phù hợp với lứa tuổi HS gây tác động khác ý muốn Để minh chứng cho phần nội dung “Cơng dân với tình u, nhân gia đình” GV cho HS xem phim “Bí mật cha” thời gian khoảng phút gồm phân cảnh như: Một câu chuyện có thật nói ông bố công nhân làm vệ sinh cống phải lo cho người 26 Vì khơng muốn buồn lo lắng nên ơng khơng cho biết cơng việc Và ngày hay tin gái báo tin đậu đại học cần số tiền lớn để đóng học phí Người cha vơ lo lắng đồng lương ông kiếm nuôi cho gái học đại học 27 Nhưng bên cạnh ơng lại có đồng nghiệp đáng q Họ góp ngày lương vất vả để phụ với ông lo cho gái Và lúc người cha lấy hết dũng cảm trở nói thật nghề nghiệp Đáp lại lời chia sẻ cha yêu thương cảm thông Từ nội dung phim GV đặt số câu hỏi cho HS nhằm củng cố học như: Người cha câu chuyện có bí mật gì? 28 Vì ơng khơng nói cho ơng biết bí mật mình? Khi biết bí mật cha ông thể cảm xúc nào? Qua nội dung câu chuyện cho em có suy nghĩ tình cảm gia đình? Sau nghe HS trả lời GV nắm mức độ hiểu vận dụng nội dung kiến thức học vào sống Nếu phát HS có suy nghĩ sai lệch GV kịp thời điều chỉnh định hướng cho HS có suy nghĩ hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức nội dung tri thức mà học cần truyền tải - Phối hợp sử dụng truyện kể với phương pháp dạy học Việc phối hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác cần thiết Nếu người dạy sử dụng phương pháp dạy dạy học suốt trình lên lớp tạo nhàm chán, đơn điệu HS khơng hứng thú với mơn học Ở học có nhiệm vụ truyền đạt tri thức song song với giáo dục đạo đức nên cần phải có phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng Sau số 29 hình thức kết hợp phương pháp kể truyện với số phương pháp tiêu biểu thường gặp:  Kết hợp với phương pháp thuyết trình “Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học mà GV sử dụng ngơn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho HS hệ thống thông tin nội dung học tập HS tiếp nhận hệ thống thơng tin từ GV xử lí chúng tùy theo tính chủ thể người học yêu cầu người dạy” [33] Như vậy, GV kết hợp việc sử dụng truyện kể với phương pháp thuyết trình GV sử dụng ngơn ngữ, biểu cảm truyền đạt nội dung học thơng qua câu chuyện kể Một nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung học kết hợp với phong cách kể chuyện sinh động, truyền cảm GV làm cho nội dung học vào tâm trí HS cách tự nhiên sâu sắc Từ truyện, GV kiện, tượng cội nguồn nảy sinh tri thức mà HS cần lĩnh ngộ Tuy nhiên, kết hợp với phương pháp thuyết trình GV cần lưu ý sử dụng chuyên môn ngôn ngữ sáng, dễ hiểu phù hợp với lứa tuổi HS  Kết hợp với phương pháp đàm thoại 30 “Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) trình tương tác GV HS, thể thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng nội dung dạy học Kết dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, khám phá lĩnh hội nội dung học” [33] Trong phương pháp đàm thoại có nhiều hình thức khác đàm thoại có chủ định đàm thoại tự Cho nên kết hợp với việc sử dụng truyện kể truyền đạt đơn vị kiến thức người GV sử dụng hình thức đàm thoại có chủ đích Ví dụ giảng dạy nội dung khái niệm “Tình u” GV kể câu chuyện “Nợ giọt máu” [57] Qua câu chuyện GV đặt số câu hỏi tương ứng “trong câu chuyện tình cảm người chồng người vợ gì?”; “Tình cảm người vợ chồng có phải tình u hay khơng?”; “Theo em tình u? Nó biểu cụ thể sao?” Ngồi ra, phương thức kết hợp GV đặt số câu hỏi trước sau kể chuyện tùy vào mong muốn Như vậy, HS lúc khơng đóng vai trò người ngồi nghe chuyện đơn mà phải tìm 31 chi tiết để trả lời câu hỏi GV Giúp HS phát huy tính tích cực học tập môn GDCD cho khô khan từ trước đến  Kết hợp với phương pháp trực quan “Phương pháp trực quan phương pháp dạy học mà GV sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác HS nhằm tổ chức cho HS tri giác cách có chủ đích, có kế hoạch, tạo khả cho HS theo dõi tiến trình biến đổi diễn đối tượng quan sát sở nâng cao chất lượng học” [33] Trong trường hợp này, truyện kể kết hợp với nhiều hình thức khác phương pháp trực quan như: sử dụng sơ đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê; sử dụng máy tính phần mềm dạy học; tham quan thực tế GV sử dụng hình ảnh, video, … để kể lại câu chuyện thay GV tự kể ngơn ngữ Ngồi ra, tổ chức cho HS tham quan thực tế hình thức trực quan thú vị Ví dụ dạy số 13 “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” GV kết hợp sử dụng truyện kể anh 32 liệt sỹ hy sinh Tổ quốc tham quan thực tế khu di tích lịch sử, nghĩa trang liệt sỹ Qua buổi tham quan HS ghi nhớ sâu sắc tri thức truyền đạt GV trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc công dân  Kết hợp với phương pháp đóng vai “Phương pháp đóng vai phương pháp mang tính chất tương tác GV với HS, HS với HS, HS với mơi trường học tập Nó khuyến khích HS thâm nhập vào đời sống thực tế thử đặt vào vị trí khác để giải tình cụ thể sống” [33] Cần phân biệt phương pháp đóng vai giảng dạy mơn GDCD với diễn kịch Vì diễn kịch diễn viên cần diễn theo kịch có sẵn Còn phương pháp đóng vai GV giao cho nội dung HS phải tự lên kịch để thể nội dung Như vậy, kết hợp với việc sử dụng truyện kể để giảng dạy mơn GDCD phần Cơng dân với đạo đức phương pháp đóng vai trở nên hấp dẫn HS Trong nội dung 12 “Cơng dân với tình u, nhân gia đình” phần “hơn nhân” cần ý chế độ hôn nhân tự 33 nguyện, vợ chồng, tiến GV cần giao cho HS nội dung trên, tự HS phải lên kịch để đóng cho lớp xem Đồng thời, nhóm đóng vai đưa câu chuyện mà có tình giả định cần lớp theo dõi đưa ý kiến Để trả lời vấn đề nhóm đóng vai đặt HS phải nắm rõ nội dung học đồng thời liên hệ thực tiễn sống Qua giúp HS trưởng thành hơn, tích lũy nhiều tri thức để vận dụng vào đời sống cá nhân, gia đình xã hội Từ hình thức kết hợp cho thấy, dạy học khơng có phương pháp hồn thiện triệt để Vì phương pháp có ưu điểm hạn chế Vì sử dụng truyện kể để dạy học người dạy cần phối hợp với phương pháp dạy học khác nhằm phát huy sức mạnh phương pháp trình giảng dạy Phương pháp dạy học khác không yêu cầu tuyệt đối phương pháp mới, kết hợp với phương pháp truyền thống Ở tác giả muốn nhấn mạnh số phương pháp dễ kết hợp với việc sử dụng truyện kể phương pháp đóng vai, phương pháp nêu gương, phương pháp nêu vấn đề, tình huống, … Các phương pháp phối hợp với cách 34 thành thục việc nhận dạng loại phương pháp đơi khó 35 ...- Nguyên tắc sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông An Khánh - Đáp ứng mục tiêu nội dung học Theo Robert F Mager,... chuyện kể có tạo niềm tin, tình cảm cho người học Làm động lực cho người học đưa cảm xúc vào thực tiễn đời sống - Biện pháp sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức. .. mục tiêu dạy môn GDCD phần Cơng dân với đạo đức - Phát huy tính tích cực HS Sử dụng truyện kể dạy học mơn GDCD phần Cơng dân với đạo đức có nhiều phương thức thực khác Người dạy tự kể sử dụng video