NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học CHƯƠNG TRÌNH sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ tại THÀNH PHỐ cần THƠ

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI THÀNH PHỐ CẦN THƠ - Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính tri tại, thành phố Cần Thơ Trong dạy học sơ cấp lý luận chính trị ở quận Bình Thủy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cần tuân thủ nguyên tắt sau: - Đảm bảo mục tiêu môn học Đảm bảo mục tiêu môn học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Có thể nói, công tác dạy học sơ cấp lý luận chính trị hoạt động có chủ đích của Đảng ta nhằm xác lập giới quan khoa học sở hệ tư tưởng, lập trường của giai cấp công nhân chủ nghĩa Mac – Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục lý luận chính trị thực tảng tư tưởng đời sống xã hội Theo V.I Lenin “ Chính trị biểu tập trung của kinh tế … Chính trị chiếm vị trí hàng đầu so với kinh tế” [22;145] chính trị biểu tập trung của văn minh, của hoạt động sáng tạo, của giải phóng Giáo dục chính trị phận khoa học của chính trị, phận công tác tư tưởng của Đảng có nội dung giáo dục chủ nghĩa Mac – Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Cương lĩnh đường lối của Đảng nhằm hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, lĩnh chính trị, niềm tin lực hoạt động thực tiễn cho cán đảng viên nhân dân đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Các biện pháp dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm cần bảo đảm hiệu học tập của học viên nâng cao so với dạy học truyền thống, thể ở việc lĩnh hội nội dung học tập vững chắc, linh hoạt; khả nhận thức phẩm chất lực tư duy, giải vấn đề phát triển đồng thời phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học viên học tập Bên cạnh đó, việc vận dụng biện pháp dạy học giúp cho giảng viên không ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm, đáp ứng với yêu cầu của giáo dục lý luận chính trị Đảm bảo mục tiêu Chương trình đào tạo sơ cấp lý luận chính trị có thể khái quát sau: Về kiến thức: Giúp học viên nắm rõ lý luận chính trị nhằm hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, nhận thức tư tưởng, lĩnh chính trị, niềm tin lực hoạt động thực tiễn cho đội ngũ cán bộ, đảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu của cách mạng thời kỳ lịch sử Từ đóng vai trò rất quan trọng việc hình thành, phát triển hoàn thiện đường lối chính trị, đảm bảo cho lãnh đạo của Đảng tồn xã hội; đồng thời, thơng qua cơng tác mà chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước thấm sâu vào quần chúng, góp phần nâng cao nhận thức chính trị cho cán bộ, đảng viên tồn thể nhân dân Nói vai trò của cơng tác giáo dục lý ḷn chính trị, chủ tịch Hồ Chí Minh nêu rõ: “Khơng có lý luận chính trị thì chí khí cương quyết, không trông xa thấy rộng, lúc đấu tranh dễ lạc phương hướng, kết “mù chính trị”,thậm chí hủ hóa, xa rời cách mạng” [13;32] Về kỹ năng: HV phân tích tởng hợp so sánh quan điểm, khái niệm, kỹ tư logic từ hình thành phát triển thêm số kỹ khác như: Kỹ phát vấn đề, kỹ nghiên cứu, kỹ vận dụng giải vấn đề thực tiễn lĩnh vực tự nhiên xã hội tư Bước đầu hình thành nhân sinh quan, giới quan phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, vận dụng vào học tập, rèn luyện công tác đào tạo lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên phận quan trọng công tác tư tưởng của Đảng nhằm thực việc truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Cương lĩnh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cán bộ, đảng viên công tác sau Hình thành lĩnh chính trị phẩm chất đạo đức, phấn đấu trở thành người Đảng viên tốt, người công dân tốt Về thái độ: Sau học xong môn giáo dục chính trị HV xây dựng niềm tin để tin tưởng vào tính đắn của học thuyết từ bồi dưỡng lý tưởng cách mạng Củng cố niềm tự hào, tin tưởng vào lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đường xã hội chủ nghĩa mà Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh chọn; bồi dưỡng tinh thần yêu nước, yêu lao động, rèn luyện, đóng góp tích cực vào thắng lợi của nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; rèn luyện tác phong, lề lối làm việc của người lao động Mặt khác, việc vận dụng biện pháp dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm phải phù hợp với phân phối chương trình môn học, số tiếc dạy của học phần Các biện pháp dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm cần tính đến khả mở rộng phạm vi ứng dụng thực tiễn dạy học chương trình khác trình bồi dưỡng, đào tạo tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ - Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò người dạy và tính chủ động người học Trong Chương trình sơ cấp lý luận chính trị, giảng viên khuyến khích học viên tự học, tự nghiên cứu Về chất tự học, tự nghiên cứu trình học tập, trình nhận thức người trực tiếp hướng dẫn trình đòi hỏi lao động vất vả Do chất vậy, hoạt động tự học, tự nghiên cứu Chương trình sơ cấp lý luận chính trị tiến hành nghiêm túc thu kết sau: Nâng cao thành tích, hoạt động trí tuệ của học viên việc hiểu tiếp thu tri thức Rèn luyện cho học viên có thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn việc học, nghề nghiệp sống Làm cho học viên trở nên động hơn, phát huy tính phản biện, tạo cho học viên khả tổ chức nghiên cứu, giải vấn đề cách chủ động Làm cho học viên phát triển phẩm chất trung thực, khách quan, củng cố giới quan khoa học xây dựng tác phong cơng nghiệp, ý thức đòi hỏi việc làm có mục đích, có kế hoạch Nâng cao nhận thức, tầm quang trọng của phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy chính trị nhằm nâng cao chất lượng giảng, thơng qua giảng viên chủ động tạo tương tác nhịp nhàng với học viên Giảng viên chủ động nghiên cứu, vận dụng để áp dụng phương pháp dạy học tích cực người thầy phải ln người có phơng kiến thức sâu, rộng, có tâm vững vàng, có tư logich… Giảng viên xây dựng câu hỏi thu thập tình cho nội dung giảng để tăng tính giao lưu tăng tính tích cực chủ động của học viên Trong giảng dạy tạo không khí cởi mở, dân chủ thảo luận, tranh luận giải vấn đề Giảng viên phải sử dụng nhuần nhuyễn kỹ giảng dạy phương pháp giảng, sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện giảng dạy Trong giảng viên trọng xây dựng kết cấu giảng theo hướng gợi mở khai thác tối đa hỗ trợ của phương tiện đại Học viên phải đọc tài liệu trước lên lớp, tổng hợp vấn đề cần lưu ý để vào tiết học chủ động trao đổi giảng viên, tham gia ý kiến xây dựng bài, trao đởi nhóm thảo ḷn - Ngun tắc đảm bảo phát huy lực tự học người học Trong Chương trình sơ cấp lý luận chính trị, giảng viên khuyến khích học viên tự học, tự nghiên cứu Về chất của tự học, tự nghiên cứu trình học tập, q trình nhận thức khơng có người trực tiếp hướng dẫn bởi vì người học phải tự xây dựng cho mình phong cách học, sử dụng hợp lý điểu kiện, hình thức, phương tiện kinh nghiệm sẳn có của thân để đạt kết mong muốn Do chất vậy, hoạt động tự học, tự nghiên cứu Chương trình sơ cấp lý luận chính trị tiến hành nghiêm túc thu kết sau: Nâng cao thành tích, hoạt động trí tuệ của học viên việc hiểu tiếp thu tri thức Rèn luyện cho học viên có thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn việc học, nghề nghiệp sống Làm cho học viên trở nên động hơn, phát triển óc phê phán, tạo cho học viên khả tổ chức nghiên cứu để tìm lời giải cho vấn đề chưa có lời giài sẳn tìm lời giải hay Làm cho học viên phát triển phẩm chất trung thực, khách quan, củng cố giới quan khoa học xây dựng tác phong công nghiệp, ý thức đòi hỏi việc làm có mục đích, có kế hoạch - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học phải nắm vững tri thức, nắm vững sở khoa học, kỹ thuật, văn hóa kết hợp hai điều kiện tri thức điểm có hệ thống, quan trọng then chốt tri thức phải vận dụng thực tiễn để cải tạo thực tiễn, cải tạo thân Thơng qua giúp họ ý thức rõ tác dụng của tri thức lý thuyết đời sống, với công xây dựng bảo vệ đất nước, hình thành cho họ kỹ vận dụng chúng ở mức độ khác Theo chủ tịch Hồ Chí Minh, “ thống nhất lý luận thực tiễn nguyên tắc của chủ nghĩa Mác-Le6nin Thực tiễn khơng có lý luận thì thành tiễn mù quáng Lý luận không liên hệ thực tiễn lý ḷn sng” Trong tồn Chương trình sơ cấp lý luận chính trị, phần kinh tế chính trị phần quan trọng bởi 10 - Bước 3: Khi hết thời gian làm việc cá nhân, nhóm thảo luận ý kiến cá nhân, cuối đưa ý kiến chung cho phiếu học tập - Bước 4: tổng kết đánh giá - Lựa chọn các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp - Ý nghĩa, mục đích hình thức kiểm tra, đánh giá “Kiểm tra trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu chứng để xác định mức độ đạt của người học tập, rèn luyện phát triển lực cần thiết của thân”, “Đánh giá bao gồm khâu: thu thập kết , phân tích thông tin thu được, giải thích làm rõ thông tin sở dựa vào tiêu chí (các số đánh giá lực) để xác định lực của người học nhằm đưa phán định có giá trị để có định thay đổi, cải tiến nội dung, Chương trình, phương pháp, mục tiêu cho phù hợp để nâng cao chất lượng việc học Đối với người học đánh giá xác định mức độ đạt lực thân, điều chỉnh phương thức, cách thức học” [17;37] 34 Trong DH Chương trình sơ cấp Lý luận Chính trị cần đảm bảo đánh giá lực của HV, đảm bảo tính khách quan, tính giáo dục phát triển Ý nghĩa Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng với HV Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thống nhất với trình DH thông qua kiểm tra đánh giá để nắm mức độ thực mục tiêu đề của môn học Giúp HV cung cấp thông tin kịp thời, thường xuyên thông tin “liên hệ ngược” để người học kịp thời điều chỉnh hoạt động học, HV phát lỗ hổng kiến thức kịp thời bổ sung trước tiếp nhận kiến thức Tạo điều kiện cho HV vận dụng tư sáng tạo, rèn luyện kỹ năng: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, hệ thống, khái quát hóa kiến thức,… vận dụng kiến thức học vào thực tế Nâng cao tinh thần trách nhiệm, tính tự giác của HV với nội dung học tập, đồng thời khắc phục tính chủ quan tự mãn của HV, biết chính xác lực của thân Giúp người dạy: Xác định trình độ, lực học tập của HV, cung cấp cho người dạy thông tin tương đối chính 35 xác nội dung học tập mức độ người học đạt chưa đạt được, nguyên nhân ở đâu cách khắc phục khó khăn cản trở ảnh hưởng tới chất lượng của tình học tập Giúp cho điều chỉnh, bổ sung nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HV Kiểm tra đánh giá nhằm phát uốn nắn kịp thời sai sót của người dạy người học, điều chỉnh có hiệu hoạt động dạy học tiến hành Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá giúp HV, nhận mình, HV phấn đấu rèn luyện nâng cao kết học tập của thân, để ganh đua với người khác Mục đích Trong dạy học việc kiểm tra đánh giá rất cần thiết quan trọng Vì giúp HV tự nhận biết lực của thân, để điều chỉnh phương pháp tự ôn, tự học cho phù hợp môn học Giúp HV rèn khả tư tái tri thức cách hệ thống, HV ý thức trách nhiệm học tập Vì vậy, kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy, điều chỉnh kích thích hoạt động học tập theo mục đích, yêu cầu đề 36 Đối với : Kiểm tra đánh giá giúp phát thực trạng kiến thức, kỹ tiếp thu của HV Giúp HV sửa đởi, bở sung phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng đưa định sư phạm đắn Giúp tự đánh giá trình độ thân, để có điều chỉnh cho phù hợp phương pháp kỹ thuật dạy học Đối với việc soạn thảo Chương trình, cấp quản lý: Kiểm tra đánh giá đánh giá lại mục tiêu đề ra, đánh giá trình định tính định lượng, sở để xây dựng đội ngũ , bổ sung Chương trình, nội dung đào tạo việc tở chức khóa học thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Chương trình sơ cấp Lý luận Chính trị sau kết thúc kiểm tra, đánh giá kết học tập của HV Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, thúc đẩy trình dạy học học tập của HV, kết làm việc của GV HV thời gian lớp học Kiểm tra đánh giá trước chủ yếu kiểm tra thuộc lòng, ghi nhớ máy móc, ít nội dung, ít vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Hình thức kiểm tra thường viết giấy trả lời tự luận, kiểm tra gồm kiểm tra thường 37 xuyên, kiểm tra học phần thi kết thúc học phần Nội dung kiểm tra chủ yếu máy móc, nội dung ở sách giáo khoa chủ yếu, ít vận dụng liên hệ thực tiễn, chủ yếu học thuộc lòng, đối phó cho qua môn Vì thế, kết mang lại thường HV thụ động, kết không khách quan, không dự đoán chính xác lực người học, nên HV không hứng thú với việc kiểm tra, không phát triển lực người học Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thảo luận nhóm nên việc đánh giá, kiểm tra có hình thức sau: Thứ 1: Chuyển từ đánh giá ghi nhớ máy móc vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Ví dụ cho HV tình từ thực tiễn sống, HV gải Mỗi nhóm (hoặc cá nhân) giải nhiệm vụ Thứ 2: Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá, giao nhiệm vụ, câu hỏi, tập, kiểm tra viết lớp, phiếu học tập, giải tình huống, nêu cảm nghĩ cá nhân vấn đề thực tiễn 38 Thứ 3: kết hợp việc kiểm tra, đánh giá HV HV nhóm tự đánh giá với nhau, hay HV tự đánh giá tiến mình Điều cần lưu ý kiểm tra, đánh giá cần có khung, thang đo cụ thể làm chuẩn mực cho HV đánh giá - Phương pháp kiểm tra Chương trình sơ cấp Lý luận Chính trị quận Bình Thủy thành phố Cần Thơ * Những hình thức kiểm tra đánh giá học tập - Kiểm tra thường xuyên: Kiểm tra thường xuyên kiểm tra sau học trực tiếp giảng dạy thực Nội dung của loại hình kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể mà HV cần đạt ở bài, phần học Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên rất linh hoạt Kiểm tra hỏi đáp GV cá nhân HV hay nhóm HV, kiểm tra viết câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận yêu cầu trả lời ngắn gọn… - Tổng kiểm tra (kiểm tra hết học phần, hết Chương trình): Tởng kiểm tra đánh giá kiến thức người học tiến 39 hành sau học xong hết phần của Chương trình, hết Chương trình Nội dung của tổng kiểm tra đơn vị kiến thức, kỹ mà người học cần đạt sau thời gian học tập Đó kiến thức kỹ của Chương trình Mục đích của tổng kiểm tra đánh giá học viên tiếp thu kiến thức sâu sắc đến đâu, sẵn sàng có khả vận dụng đắn kiến thức vào thực tế Hình thức tởng kiểm tra rất đa dạng Phổ biến nhất tổ chức thi viết lớp thi viết thu hoạch tở chức b̉i thảo luận, đàm thoại nhóm * Phương pháp kiểm tra đánh giá học tập - Kiểm tra vấn đáp: Thường dùng hình thức hỏi đáp, tọa đàm, trao đởi, thảo ḷn GV với HV theo nhóm, tở lớp Phương pháp có ưu điểm: + HV bộc lộ tri thức kỹ của mình, có khả phát huy tính tích cực của tư phát triển kỹ nói trình bày trước đông người 40 + Đảm bảo mối liên hệ GV với HV, thực tốt mối quan hệ “ngược chiều”, rèn luyện kỹ trình bày, chứng minh tính đắn thiếu sót của quan điểm hay quan điểm khác + Giúp HV có khả phân tích vấn đề sâu sắc hơn, đề cập tới khía cạnh khác của học cách toàn diện - Kiểm tra viết gồm câu hỏi trắc nghiệm tự luận dùng để đánh giá kết học tập của HV Về câu hỏi tự luận: Đây hình thức kiểm tra mà HV tự viết để trả lời yêu cầu của GV Cho phép HV diễn đạt lại nội dung học theo ý của mình ghi nhớ máy móc để trình bày lại Ưu điểm câu tự luận: + Cho phép kiểm tra nhiều HV lần, dễ soạn câu hỏi + Câu trả lời của HV lưu giấy để chấm + Cho phép HV cân nhắc câu trả lời của mình nhiều 41 + Rèn cho HV khả trình bày vấn đề + Có thể đánh giá khả giải thích nhận xét kiện, lực sắp xếp ý kiến riêng của HV Hạn chế câu hỏi tự luận + Số vấn đề đề cập đến không nhiều nên khó đánh giá kết của HV toàn Chương trình + Kết đánh giá thường có hạn chế đánh giá khơng chuẩn bị nghiêm túc quy chế, HV học tủ quay cóp thi - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan: + Câu hỏi trắc nghiệm coi khách quan vì hệ thống cho điểm khách quan Chính vì vậy mà kết chấm điểm nhau, không phụ thuộc vào việc chấm Thơng thường trắc nghiệm nhiều câu hỏi kiểm tra tự luận + Khi phân loại câu hỏi trắc nghiệm người ta dựa vào hình thức đặt câu hỏi Có loại trắc nghiệm: trắc nghiệm – sai; trắc nghiệm có nhiều lựa chọn; trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi; câu hỏi điền khuyết 42 Ưu điểm câu hỏi trắc nghiệm: + Có thể đạt độ tin cậy cao có điều kiện để kiểm tra kiến thức cách toàn diện vì hỏi nhiều câu hỏi + Độ khó độ giá trị của câu hỏi dễ kiểm tra + Sau làm HV tự đánh giá kết Hạn chế câu hỏi trắc nghiệm: + Khó đo lường đánh giá tồn diện hết khả của HV + Khó đo lường lực sắp xếp ý riêng của HV Việc soạn câu hỏi thường khó, phải đầu tư nhiều thời gian công phu, kinh phí Hiện nay, kiểm tra đánh giá dạy học Chương trình sơ cấp Lý luận Chính trị chủ yếu sử dụng câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm có ưu điểm nhất định, phù hợp kiểm tra đánh giá kết học của HV Tuy nhiên, phương pháp mới, chưa sử dụng nhiều dạy Chương trình sơ cấp lý luận Chính trị nên sử dụng phương pháp cần cân nhắc, ý soạn thảo câu hỏi để vừa đảm bảo yêu cầu kiểm tra vừa tạo hứng thú HV 43 Để soạn câu hỏi kiểm tra cần vàocác bước sau: Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra Khi soạn thảo câu hỏi cần phải xác định rõ mục đích kiểm tra, điều khảo sát mục tiêu kiến thức HV cần phải đạt Muốn vậy phải phác họa sẵn cấu trúc của kiểm tra, có dự trù phần thuộc nội dung môn học hay học yêu cầu HV phải đạt Câu hỏi nhằm đánh giá gì? Ở mức độ nhận thức nào? Nội dung coi bao trùm Chương trình học? Có phần nào, chương nào, quan trọng liên quan tới nội dung ấy? Xác định tiêu cần đạt v.v… Bước 2: Xây dựng kế hoạch cho nội dung cần kiểm tra Việc xây dựng kế hoạch cho nội dung cần kiểm tra nhằm đạt mức độ giá trị cao nhất mặt nội dung Hệ thống câu hỏi kiểm tra phải mẫu tiêu biểu cho điều giảng dạy, chứa đựng mục tiêu học tập yêu cầu mà HV phải giải liên quan đến chủ đề trình bày ở phần giảng Số lượng câu hỏi phải tương xứng với tầm quan trọng của nội dung kiến thức, đồng thời 44 phải tương xứng với thời lượng phân bố cho nội dung Mặt khác, câu hỏi cần phải đo nhiều ở mức độ nhận thức khác nhau: nhớ, hiểu, vận dụng…Các mức độ cần có phân định rõ phân bố cụ thể, hợp lý ở nội dung kiến thức nhất định Để đạt mục đích cần phải phân tích kỹ lưỡng toàn Chương trình, tìm mục tiêu cụ thể cần đạt giảng dạy học tập Sau xác định tầm quan trọng của nội dung thời gian phân bố cho nội dung đó, định trọng số cụ thể theo thứ tự nội dung tổng quát, nội dung chi tiết Mặt khác phải xác định rõ mức độ đánh giá khác HV, rõ mức độ đánh giá nằm ở chương nào, nội dung Bước 3: Soạn thảo câu hỏi: Khi soạn thảo câu hỏi, người soạn thảo phải tự hỏi trả lời: Soạn câu ấy để làm gì? đánh giá gì? đo mức trí lực nào? độ khó khoảng bao nhiêu? người học phải mất thời gian để trả lời câu hỏi ấy?… Với câu hỏi kiểm tra kiến thức lý luận Chính trị, người học phải trả lời cách suy nghĩ diễn đạt điều mình nghĩ nên 45 câu hỏi phải làm rõ nội dung kiến thức kỹ (giới hạn số lượng câu hỏi, phạm vi, mức độ kiến thức kỹ câu hỏi…).Trong soạn thảo câu hỏi, nên rà soát lại nhiều lần, nhằm tránh sơ suất chủ quan Nội dung câu hỏi cần rõ ràng, mức độ phân hóa từ dễ đến khó, nhằm đánh giá kết học tập đo lường trình độ của HV Trong đề kiểm tra cần cân đối câu hỏi tự luận trắc nghiệm Câu hỏi cần sắp xếp khoa học, logic, ngắn gọn, tránh dài dòng chung chung, mơ hồ, khó hiểu cho HV Bước 4: Thiết kế đáp án chi tiết để chấm bài: Khi thiết kế đáp án phải nhằm vào mục đích sau: Chỉ kết cho câu hỏi Hướng dẫn cho điểm câu hỏi, ý Đối với câu hỏi viết, đáp án cần phải kiểu dạng trả lời thì tính điểm kiểu dạng trả lời thì không tính điểm Đáp án cần tỉ mỉ, sở đáp án mà hướng dẫn cho điểm chi tiết cần tuân thủ quy định, thang điểm đưa ra, cần công tâm, tránh sai sót ảnh hưởng đến kết kiểm tra của HV Kết kiểm tra khách quan sở để đánh giá chính xác trình dạy học 46 Bước 5: Tổng hợp phân tích số liệu, rút kinh nghiệm sau kiểm tra Khi có kết kiểm tra đánh giá, tập hợp lại phân tích số liệu để biết số HV đạt điểm giỏi, khá, trung bình, yếu, so sánh kết kiểm tra với mục tiêu kiểm tra ban đầu Từ kết giúp rút kinh nghiệm có điều chỉnh phù hợp cho trình dạy học Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học Chương trình sơ cấp lý luận Chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ đạt kết thì phải vào nhiều yếu tố khác Các yếu tố quan tâm của cấp lãnh đạo của quận ủy, ủy ban nhân dân quận ban ngành đoàn thể quận sở vật chất, đội ngũ giảng viên kiêm chức, đội ngũ học viên ngồi nhiều yếu tố như: nội dung giảng, nội dung đơn vị kiến thức của bài, đặc điểm kiến thức của học viên… Môi trường công việc, môi trường xã hội, vấn đề thời sự, kinh tế, Chính trị- xã hội nước giới có liên quan đến nội dung giảng, từ có cách thức tiến hành thảo luận cho phù hợp Ngoài ra, giảng viên phải thực hiên quy trình thì coi đem lại thành cơng của 47 giảng Nói tóm lại, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học tùy thuộc vào sáng tạo của giảng viên, ở đưa số biện pháp rút sở tài liệu tham khảo, thực nghiệm sư phạm kinh nghiệm giảng dạy Kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tình đắn, tính khả thi của biện pháp đưa 48 ...- Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính tri tại, thành phố Cần Thơ Trong dạy học sơ cấp lý luận chính trị ở quận Bình Thủy sử. .. pháp đắn đạo cho hoạt động thực tiễn - Biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính tri Trung tâm bồi dưỡng chính tri quận Bình Thủy ,thành phố Cần. .. Bình Thủy ,thành phố Cần Thơ - Chuẩn bị bài giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chương trình sơ cấp lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình thủy Giảng